Đang tải... (xem toàn văn)
- Học tập có thể được thực hiện bất cứ lúc nào bất cứ nơi nào. Các công cụ học trực tuyến mang lại cơ hội tuyệt vời cho việc học tập từ xa, và tự học của sinh viên. - Sinh viên có một s[r]
(1)146
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0032
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 146-154 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRONGCÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG YÊU CẦUCÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0
Hà Thị Lan Hương
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Trong vài năm trở lại tác động cách mạng công nghiệp 4.0 làm thay đổi nhanh chóng sâu rộng lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội,… có giáo dục Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động đến giáo dục, làm thay đổi mục tiêu giáo dục, đặt cho giáo dục phải làm để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng Trong có vấn đề cấp thiết đặt cho sở giáo dục đại học nói chung trường đại học sư phạm (ĐHSP) nói riêng phải đổi mơ hình đào tạo để tạo hệ giáo viên 4.0 đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư Bài báo đề cập đến vấn đề chung giáo dục 4.0 tác động đến xu hướng học tập sinh viên giáo dục 4.0; thay đổi môi trường giáo dục yêu cầu sở giáo dục đáp ứng yêu cầu cách mạng cơng nghiệp 4.0 Qua đó, đề xuất đổi mơ hình đào tạo giáo viên trường ĐHSP đáp ứng yêu cầu cách mạng 4.0 từ việc chuyển đổi mơ hình đào tạo; xây dựng chuẩn đầu vào, đầu sinh viên tốt nghiệp; tổ chức trình đào tạo, công tác đầu tư nguồn lực vật lực
Từ khóa: Cách mạng cơng nghiệp 4.0, đào tạo giáo viên, mơ hình đào tạo, chuẩn đầu vào, chuẩn đầu
1 Mở đầu
Chúng ta sống kỉ XXI với xu hướng hội nhập tồn cầu hố, với cách mạng công nghiệp 4.0 diễn nhanh chóng tác động đến quốc gia, đến lĩnh vực có lĩnh vực giáo dục đào tạo [1, 4] Một yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư cải thiện nguồn lực người để đáp ứng yêu cầu liên tục thay đổi môi trường lao động với tố chất lực khác hoàn tồn so với cách mạng cơng nghiệp lần trước Điều đặt cho giáo dục đào tạo sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, giúp phát triển lực, thúc đẩy đổi sáng tạo, đáp ứng yêu cầu công dân kỉ XXI [1]
Giáo dục 4.0 hệ từ nhu cầu cách mạng công nghiệp 4.0, nơi người công nghệ liên kết để giúp tạo khả [4] Mục tiêu giáo dục Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019
(2)Đổi đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu cách mạng…
147 4.0 phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu kinh tế, công nghiệp 4.0 với ưu tiên lực phẩm chất lực sáng tạo, sáng nghiệp, công dân kĩ thuật số, lực sử dụng thiết bị công nghệ thực ảo, làm việc mơi trường thực ảo, cơng dân tồn cầu, lực tự học, hợp tác xúc cảm xã hội
Giáo dục 4.0 địi hỏi có chương trình mở, thích ứng nhanh chóng với nhu cầu thị trường lao động việc làm, chương trình học cho phép người học học thiết bị di động, lưu trữ truy cập từ nơi phần mềm điện toán đám mây, học trò chơi để hấp dẫn người học Các nhà giáo dục lãnh đạo giáo dục nhấn mạnh thay đổi quan trọng giáo dục 4.0 dạy học tích hợp liên mơn - kết hợp chuyên ngành, môn học để giúp học sinh phát triển lực kết nối lĩnh vực; cung cấp nguồn nhân lực cho lĩnh vực ngành nghề mới; đào tạo nuôi dưỡng tài [5, 7, 9, 10] Chính vấn đề đặt cho trường ĐHSP thách thức đổi công tác đào tạo giáo viên để sau tốt nghiệp trường, giáo viên đảm đương trách nhiệm giáo dục dạy học học sinh để học lên vào sống lao động với phẩm chất lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực 4.0
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Các giai đoạn phát triển khác giáo dục ảnh hưởng cách mạng
- Giáo dục 1.0: Muốn học phải đến trường
Ở giai đoạn này, việc học người học việc dạy giáo viên theo lối truyền thu chiều Giáo viên đọc/giảng người học chủ yếu ghi chép; tài liệu học tập người học chủ yếu từ chép sách giáo khoa mà có nguồn tư liệu khác
- Giáo dục 2.0: Được đánh dấu việc dùng mạng
Ở giai đoạn này, mạng internet mở rộng không gian đào tạo qua trực tuyến giúp cho việc dạy học thực lúc nơi Giáo viên tăng cường việc sử dụng công nghệ tài liệu giảng dạy có mạng Việc sử dụng thơng tin mạng giúp bổ sung tài liệu học tập từ giáo viên sách giáo khoa trở nên bình thường Việc học mở rộng qua tương tác người học với không từ giáo viên
- Giáo dục 3.0: (hiện tại) Phục vụ cho kinh tế tri thức
(3)Hà Thị Lan Hương
148
cũng thay đổi đáng kể; giáo viên đứng vai trò hướng dẫn hỗ trợ q trình học để qua tự chiếm lĩnh kiến thức
- Giáo dục 4.0: Phục vụ cho kinh tế sáng tạo
Giáo dục 4.0 đánh dấu thay đổi lớn mục tiêu đào tạo, chuyển từ truyền thụ kiến thức cho số đơng qua khai lực (khai phóng tiềm lực, lực động lực) đồng thời trao quyền sáng tạo (empowering innovation) cho cá nhân Trong việc cá nhân hóa đào tạo ngày nâng cao sứ mệnh đào tạo vượt khỏi ranh giới quốc gia để phục vụ cho nhân loại [4]
2.2 Các xu hướng học tập sinh viên đại học giáo dục 4.0
Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động ảnh hưởng đến giáo dục làm cho giáo dục thay đổi để phục vụ cho phát triển cách mạng [3] Trong giáo dục 4.0, kể đến số xu hướng học tập sinh viên đại học sau:
- Học tập thực lúc nơi Các công cụ học trực tuyến mang lại hội tuyệt vời cho việc học tập từ xa, tự học sinh viên
- Việc học cá nhân hóa cho sinh viên sinh viên giao nhiệm vụ khó sau đạt mức độ thành thạo định
- Sinh viên có lựa chọn việc xác định cách họ muốn học Mặc dù kết học tập khóa học thiết lập tổ chức/cơ quan chịu trách nhiệm tài liệu giáo khoa học sinh tự lựa chọn công cụ kĩ thuật học tập mà họ thích
- Sinh viên tiếp xúc với nhiều học dựa dự án Họ yêu cầu phải áp dụng kiến thức kĩ việc hồn thành vài dự án ngắn hạn Bằng cách tham gia vào dự án, họ thực hành kĩ tổ chức, cộng tác quản lí thời gian hữu ích nghiệp học tập suốt đời tương lai
- Sinh viên tiếp xúc với thực hành nhiều thông qua kinh nghiệm thực địa thực tập, dự án cố vấn dự án hợp tác
- Sinh viên tiếp xúc với liệu lớn, họ u cầu áp dụng kiến thức lí thuyết để đưa suy luận logic liên quan đến liệu đó; máy tính thực phân tích thống kê, dự đốn xu hướng tương lai phân tích rút từ tập liệu
- Sinh viên đánh giá theo tiêu chuẩn khác việc đánh giá vận dụng tiêu chuẩn so với tiêu chuẩn cũ áp dụng Kiến thức thực tế sinh viên đánh giá q trình học tập, việc đánh giá lực vận dụng kiến thức sinh viên kiểm tra họ thực dự án học tập thực tiễn
- Ý kiến sinh viên xem xét việc thiết kế cập nhật giáo trình hàng năm Việc thiết kế cập nhật giáo trình cịn phụ thuộc đầu vào sinh viên vào chất lượng đầu vào sinh viên thiết kế nội dung mới, phù hợp với trình độ họ cho năm học
(4)Đổi đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu cách mạng…
149 Các xu hướng giáo dục 4.0 cho thấy thay đổi vai trò sinh viên giảng viên, giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn để hỗ trợ q trình chuyển đổi vấn đề nhiều nghiên cứu cho mối đe dọa việc giảng dạy đại học mà mở trang cho giáo dục đại học hướng tới đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 [6, 8]
2.3 Sự thay đổi môi trường giáo dục yêu cầu sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0
Xu hướng tồn cầu hố, hội nhập quốc tế tác động cách mạng công nghiệp 4.0 làm thay đổi môi trường giáo dục trường đại học
Q trình thay đổi mơi trường giáo dục từ giáo dục 1.0 đến giáo dục 4.0 Johnson Ong Chee Bin, cố vấn tổ chức mạng lưới trường đại học khu vực Đông Nam Á phân tích đưa bảng đây:
Bảng Sự thay đổi môi trường giáo dục[2]
Đặc điểm Giáo dục 1.0 Giáo dục 2.0 Giáo dục 3.0 Giáo dục 4.0 Mục tiêu Giáo dục Khả có
việc làm
Kiến thức, sức sáng tạo
Đột phá tạo giá trị
Chương trình học
Đơn ngành Đa ngành Liên ngành Kết hợp nhiều ngành giải vấn đề Công nghệ Giấy bút
chì
Điện tử viễn thơng máy tính xách tay
Internet điện thoại di động
Internet vạn vật
Mức độ am hiểu kĩ thuật
Giống người tị nạn
Giống người nhập cư
Giống người xứ
Công dân kĩ thuật số
Dạy học Một chiều Hai chiều Đa chiều Ở khắp nơi Đảm bảo
chất lượng
Chất lượng học vấn
Chất lượng đào tạo
Hỏi đáp dựa quy tắc sẵn có
Hỏi đáp dựa ngun lí sẵn có
Trường học Xây dựng gạch vữa (mơi trường vật lí)
Khơng gian vật lí khơng gian ảo
Xây dựng mạng kết nối (internet)
Xây dựng hệ sinh thái (bao gồm nhiều thứ)
Đầu Người lao
động có kĩ
Người lao động có kiến thức
Người sản xuất/sáng tạo kiến thức
Người đột phá, khởi nghiệp, tự lập
(5)Hà Thị Lan Hương
150
Các đặc điểm lại mục tiêu, chương trình, phương thức tổ chức đào tạo, sở vật chất, đội ngũ giảng viên yếu tố nội lực mà trường cần phải thay đổi để hướng tới việc hồn thiện thích ứng
Vậy nên, sở giáo dục đại học phải chuyển đổi mơ hình đào tạo, xây dựng chuẩn đầu vào chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp, phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo hướng tới việc đào tạo người đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực 4.0, nâng cao lực đội ngũ giảng viên hoàn thiện sở vật chất đảm bảo môi trường dạy học hiệu
2.4 Đổi mơ hình đào tạo giáo viên 4.0 trường đại học sư phạm Như phân tích, trường ĐHSP muốn đào tạo đội ngũ giáo viên để dạy học mơi trường giáo dục 4.0 phải nhanh chóng thích ứng chuyển đổi công tác đào tạo, cụ thể sau:
2.4.1 Chuyển đổi mơ hình đào tạo giáo viên
Đứng trước xu giáo dục 4.0, trường ĐHSP phải chuyển đổi sang mơ hình phát triển lực người học, tổ chức giáo dục mở, linh hoạt đa dạng; chuyển từ phát triển đào tạo chủ yếu theo số lượng sang việc trọng chất lượng hiệu quả; chuyển từ trọng giáo dục nhân cách sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tiềm tối đa cá nhân Có thể áp dụng mơ hình kĩ thuật sư phạm kiểu đảm bảo yếu tố: Hoạt động học tập (chương trình kế hoạch mơn học); Hình thức học tập (lí thuyết, thực hành, thực nghiệm, thực tập thực ảo,…); Cơng cụ hỗ trợ (phịng học, phịng máy tính, phần mềm, bảng tương tác,…); Tư học tập (đứng, ngồi, đối diện, bàn tròn,…)
2.4.2 Xây dựng chuẩn đầu vào chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm
a) Xây dựng chuẩn đầu vào sinh viên sư phạm
Yếu tố chuẩn đầu vào trường ĐHSP trước đến chưa quan tâm mức Hiện nay, sở giáo dục đại học giới tuyển sinh viên đầu vào việc kiểm tra kiến thức, kĩ quan tâm đến đánh giá phẩm chất lực người dự tuyển Trong bối cảnh cách mạng 4.0, trường ĐHSP muốn đào tạo đội ngũ giáo viên 4.0 cần phải quan tâm đến yếu tố đầu vào Nghĩa muốn trở thành sinh viên sư phạm việc kiểm tra kiến thức, kĩ bắt buộc cịn phải có phẩm chất lực như:
- Có khả chủ động sáng tạo;
- Có kiến thức cơng nghệ thơng tin kĩ thuật số; - Có khả giao tiếp;
- Có khả làm việc cộng tác; - Có khả thích nghi;
- Có tư phân tích phản biện; - Có khả kết nối tương tác cao; - Có khả làm nhiều việc lúc; - Có khả học tập suốt đời; - Cơng dân tồn cầu;
(6)Đổi đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu cách mạng…
151 b) Xây dựng chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm
Chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp ĐHSP từ trước đến nhiều sở đào tạo giáo viên nước xác định gồm cấu phần chính: giá trị nghề nghiệp lực nghề nghiệp Trong nhóm giá trị nghề nghiệp thường xác định gồm nhóm: giá trị hướng vào học sinh; giá trị mang sắc người giáo viên; giá trị phục vụ nghề nghiệp Nhóm lực nghề nghiệp gồm có nhóm: nhóm lực tảng; nhóm lực chuyên ngành nhóm lực nghiệp vụ sư phạm
Tuy nhiên, bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0, ngồi nhóm giá trị lực nghề xác định trên, theo cần bổ sung thêm lực 4.0 cho sinh viên sư phạm như: lực công nghệ thông tin truyền thông, lực sáng tạo, lực thích ứng với thay đổi, lực giao tiếp hợp tác, lực lãnh đạo, lực phát triển chương trình tổ chức q trình đào tạo, lực dạy học tích hợp phân hoá, lực phát triển nghề nghiệp Các lực trình đào tạo bổ sung hoàn thiện làm rõ nhóm lực nghiệp vụ sư phạm giá trị nghề nghiệp sinh viên sư phạm
2.4.3 Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo giáo viên
a) Phát triển chương trình đào tạo
Đây nội dung quan trọng trường ĐHSP chương trình đào tạo công cụ để thực mục tiêu chuyển tải chuẩn đầu đến người học Chương trình đào tạo phải xây dựng phù hợp với trình độ đại học sư phạm yêu cầu nguồn nhân lực 4.0; lấy người học làm trung tâm, chọn lọc vấn đề cốt lõi, dạy học phân hoá tiến tới cá thể hố Nội dung chương trình cần tổ chức, xây dựng triển khai theo hướng tích hợp ứng dụng, tăng cường học ngoại ngữ, thực hành, thực tập, khuyến khích sáng tạo đổi Mặt khác chương trình đào tạo cần xây dựng thưo hướng mở (cho phép thường xuyên cập nhật kiến thức mới, sử dụng giáo trình, khai thác học liệu cách linh hoạt), nội dung giảng dạy phải gắn chặt phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành sư phạm
Việc phát triển chương trình đào tạo theo bước sau:
Bước 1: Phân tích bối cảnh giáo dục trước ảnh hưởng tồn cầu hố, hội nhập quốc tế, cách mạng cơng nghiệp 4.0 tác động ảnh hưởng chúng đến sở đào tạo giáo viên
Bước Xác định mục tiêu chung (phẩm chất lực sinh viên sư phạm) mục tiêu cụ thể (kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm cần giáo dục cho người học) chương trình đào tạo để hướng tới nội dung chương trình đào tạo phù hợp
Bước Xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo theo Khung trình độ quốc gia (kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm) để đảm bảo nội dung chương trình đạt tối thiểu trình độ bậc học khu vực quốc tế
Bước Xác định mục tiêu chung (tham gia chuyển tải thành phần phẩm chất lực chuẩn đầu chương trình) mục tiêu cụ thể (giáo dục rèn luyện cho sinh viên kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm) thuộc môn học
(7)Hà Thị Lan Hương
152
Bước Xây dựng chương trình đào tạo cách chọn môn học tham gia chuyển tải chuẩn đầu chương trình đào tạo
Bước Biên soạn ngân hàng câu hỏi tập môn học dùng để dạy học, đồng thời để đánh giá người học đạt chuẩn đầu môn học Như cho đạt chuẩn đầu tất mơn học chương trình tức đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo Khi biểu diễn ý tưởng qua bảng ma trận mô tương quan môn học với chuẩn đầu
b) Tổ chức trình đào tạo
Việc tổ chức trình đào tạo ngồi việc triển khai theo mơ hình cũ lớp học truyền thống, lớp học chủ động cần mở rộng thêm mơ hình lớp học online, lớp học ảo lớp học kết hợp tất mơ hình
Ngoài nội dung thực hành, thực tập sư phạm nên trọng vào môi trường thực địa phổ thông đặc biệt trọng mô hình thực tập ảo giúp sinh viên có kinh nghiệm thực tế tốt để sau tốt nghiệp trường họ trở thành giáo viên thực thụ đáp ứng yêu cầu giáo viên thời đại 4.0
2.4.4 Nâng cao lực đội ngũ cán quản lí, giảng viên nhân viên
Trong đào tạo giáo viên, với điều kiện đảm bảo chất lượng khác đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng đào tạo điều kiện để triển khai mơ hình dạy học tiên tiến Bước sang kỉ XXI, người học có nhiều thay đổi mạnh mẽ, giảng viên phải thay đổi để thích ứng Vai trị, chức yêu cầu giảng viên phải thay đổi bối cảnh bùng nổ cách mạng 4.0 Vai trò giảng viên thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập Giảng viên phải cố vấn giúp học viên điều chỉnh chất lượng độ giá trị nguồn thông tin, kiến thức mới, phải nhà chun mơn có đầu óc mở, biết phê phán độc lập, hợp tác, cộng tác tích cực điều giải người học với họ cần biết Phải định hướng vào cơng nghệ chịu trách nhiệm không với việc dạy mà cịn với việc học trị Họ phải quan tâm đến nhu cầu sinh viên lớp học không đồng nhất, tạo môi trường học tập lấy sinh viên làm trung tâm để nỗ lực học xuất sắc có hội học tập theo lối truy vấn, động Giảng viên cần đáp ứng chuẩn chương trình đào tạo để tăng cường sức sáng tạo, tính tị mị ham hiểu biết động học tập trò Giảng viên cần trang bị kiến thức kĩ thái độ để thực việc dạy học giáo dục 4.0: kiến thức liên mơn, dạy học tích hợp, kiến thức khoa học công nghệ mới, kĩ sử dụng cơng cụ dạy học tích hợp, đại sử dụng công cụ ICT để đổi phương pháp dạy học đánh giá người học; đặc biệt có kiến thức kĩ sáng tạo, sáng nghiệp để đào tạo lực người học Giảng viên cần đảm bảo mơi trường xung quanh an tồn lớp học trì mối quan hệ với sinh viên đồng nghiệp đảm bảo phát triển chuyên môn nghề nghiệp
2.4.5 Đầu tư sở vật chất