Đồng quan điểm về việc phải dạy các động tác và chất liệu múa cơ bản một cách vững chắc cho SV ngành GDMN khi học tập học phần “Múa và vận động theo nhạc”, Trần Minh Trí (2005) cho rằng[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 168-171 ISSN: 2354-0753
168
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
MÔN “MÚA VÀ VẬN ĐỘNG THEO NHẠC” CHO SINH VIÊN
NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
Nguyễn Thị Huyền Trang+, Trần Anh Đức,
Lò Thị Hải
Trường Đại học Tây Bắc
+ Tác giả liên hệ ● Email: nsanhtran@gmail.com
Article History Received: 09/3/2020 Accepted: 21/3/2020 Published: 30/4/2020 Keywords
dance and movement to music, preschool education
ABSTRACT
For pre-school classes, learning music education course is very important Besides, dancing and movement to music is an essential part of learning for preschool students With such awareness, a pratical requirement is that each teacher must study about material dance movements combined with pedagogical skills to perform their tasks However, the achieved learning outcomes is very low For better learning outcomes, it is necessary for teachers to raise the awareness and responsibility of students Students need to comply with the requirements of the learning credit system Since then, the outcomes of the dancing and movement to music can archieve good results 1 Mở đầu
Trong đào tạo sinh viên (SV) ngành Giáo dục mầm non (GDMN), việc dạy tốt học tập tốt học phần “Múa vận động theo nhạc” nội dung đặc biệt quan trọng Ở loại hình đào tạo SV ngành GDMN, việc học tập học phần âm nhạc chương trình điều kiện tiên hỗ trợ để học tốt học phần “Múa vận động theo nhạc” Bên cạnh đó, việc giảng dạy học tập học phần “Múa vận động theo nhạc” lại nhiệm vụ đặc biệt quan trọng, SV ngành GDMN học ngơn ngữ múa, chất liệu múa, có kết hợp với âm nhạc chặt chẽ Chính thế, việc học tập tốt học phần “Múa vận động theo nhạc” SV ngành GDMN, hình thành kĩ nghệ thuật múa mà cịn góp phần phát triển khả nghe nhạc Ngôn ngữ múa gắn kết mật thiết, tách rời với âm nhạc Các điệu múa cần phải thực nhạc để tránh buồn tẻ, đơn điệu Vì vậy, ngồi việc u cầu người dạy múa phải có trình độ đáp ứng nội dung chun ngành múa, ngơn ngữ hình thể phải đạt tiêu chí địi hỏi chun ngành múa Về phía người học, cần phải đạt yêu cầu khiếu vận động, tai nghe nhạc, dáng vẻ, chiều cao, cân nặng… Nếu thiếu tiêu chí việc dạy học mơn “Múa vận động theo nhạc” đưa kết không đảm bảo yêu cầu chuyên môn, không cân đối, khơng hài hịa, khơng đầy đủ Hiện nay, việc dạy học tập học phần “Múa vận động theo nhạc” cho SV ngành GDMN Trường Đại học Tây Bắc bước nâng cao, cịn gặp số khó khăn định Giảng viên (GV) phải tự trang bị loa, máy tính để bật nhạc dạy “Múa vận động theo nhạc” cho SV Đạo cụ, vật dụng,… phục vụ chuyên ngành thiếu thốn, thầy trò khắc phục cách tự chế, tự biên , khả eo hẹp tài giới hạn khả sáng tạo đạo cụ phục vụ môn học
Thông qua việc khái quát trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ học phần “Múa vận động theo nhạc”, viết trình bày ưu điểm nên phát huy hạn chế tồn cần phải khắc phục
2 Kết nghiên cứu
2.1 Thực trạng dạy học môn Múa vận động theo nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Tây Bắc
Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc đào tạo 18 khóa lớp đại học, cao đẳng mầm non hệ quy phi quy Đầu năm 2020, Nhà trường tuyển sinh K60 đại học, cao đẳng mầm non, học kì I năm thứ nhất, học tập học kì II Với trải nghiệm việc giảng dạy học phần “Múa vận động theo nhạc” cho SV ngành GDMN, hệ quy phi quy, Nhà trường vượt qua nhiều khó khăn thử thách (dịch bệnh Covid19) để hoàn thành nhiệm vụ giao Việc dạy học học phần nàyluôn thực tốt đầy đủ
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 168-171 ISSN: 2354-0753
169
theo nhạc ln có ý nghĩa to lớn (Lê Thu Trang, 2017) Đối với trẻ mẫu giáo, đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên mối quan hệ âm nhạc vận động hình thành dễ dàng Các hát, nhạc tạo cho trẻ cảm xúc mạnh mẽ, trẻ vận động phù hợp với đặc tính âm nhạc Ở âm nhạc giữ vai trò chủ đạo, vận động cơng cụ thể hình tượng âm nhạc (Phạm Thị Hòa, 2005) Đối với trẻ mầm non, đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên mối quan hệ âm nhạc vận động hình thành dễ dàng Các hát, nhạc, tạo cho trẻ cảm xúc mạnh, trẻ vận động phù hợp với đặc tính âm nhạc Âm nhạc giữ vai trị chủ đạo, cịn vận động cơng cụ thể hình tượng âm nhạc qua hành vi thực bắt chước động tác trẻ
Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác, nhịp điệu, khéo léo, khả phản ứng nhanh với hình dung, tưởng tượng qua tư nghe cảm xúc âm nhạc Ngoài ra, vận động theo nhạc cịn đáp ứng nhu cầu tình cảm trẻ, trẻ bộc lộ cảm xúc, giao tiếp với bạn bè Hiện nay, chương trình dạy học âm nhạc phổ biến rộng rãi trường mầm non, nhằm giúp cho việc thực giáo dục âm nhạc cho trẻ theo chương trình quy định, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho SV ngành GDMN có hội điều kiện thể khả Tuy nhiên, thực tế, nhiều SV chưa thật lưu tâm đến học phần “Múa vận động theo nhạc”, việc áp dụng kĩ vận động theo nhạc, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, chưa có biện pháp thiết thực trình học tập dẫn tới kết chưa đạt so với yêu cầu Do vậy, việc áp dụng tốt phương pháp học phần “Múa vận động theo nhạc”, tốt nghiệp trường, dạy trẻ mầm non “Múa vận động theo nhạc” cần thiết Bài viết nghiên cứu tìm số biện pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tốt hoạt động múa vận động theo nhạc cho trẻ lớp mầm non
Những đòi hỏi kiến thức nghệ thuật múa GV quan trọng Khi thực giảng dạy môn học này, GV cần phải biết phân loại nghệ thuật múa Trong đó, có loại hình như: Múa sinh hoạt (diễn xướng dân gian); Múa sân khấu (các tiết mục múa dân gian sân khấu hóa tiết mục múa biên đạo dàn dựng nghệ sĩ múa chuyên nghiệp) Đồng thời, phải hiểu chức nét đặc trưng nghệ thuật múa, thông qua hình tượng động tác hay nhiều người xây dựng nên hình tượng múa biểu trưng cho ý tưởng điển hình nghệ thuật hình tượng ngôn ngữ múa Biên đạo múa chuyên nghiệp phải đào tạo theo hệ thống trường múa chuyên nghiệp, có học hàm, học vị tiêu chí giảng dạy hay dàn dựng biểu diễn nghệ thuật múa chuyên nghiệp Để có yêu cầu trên, GV dạy học phần “Múa vận động theo nhạc” cần nắm vững hình thành kĩ nghệ thuật múa, phải hiểu rõ ý nghĩa động tác múa Các động tác múa giống bước trường phái võ thuật giới như: Trung bình tấn; Đinh tấn; Kim kê độc lập (gà vàng đứng chân); Xà (thế võ rắn); Chảo mã (thế võ đá hậu ngựa); Thiên lôi cổn phiên (sét đánh ngang trời); Song long q hải (đơi rồng vượt biển) (Nguyễn Xn Bính, 1996) Như vậy, GV dạy múa cần nắm vững chất liệu múa đại chất liệu múa dân gian Việt Nam đặc trưng ngơn ngữ múa Chun ngành múa chân bản, bước chân như: Nhún mềm chỗ; Nhún nhấc gót; Nhún giật 1; Bước chậm trám Ngoài bước chân bước cách điệu nghệ thuật múa, cần nghiên cứu số tổ hợp múa chất liệu dân gian Việt Nam
Đồng quan điểm việc phải dạy động tác chất liệu múa cách vững cho SV ngành GDMN học tập học phần “Múa vận động theo nhạc”, Trần Minh Trí (2005) cho rằng: “Khi dạy múa cần kết hợp chặt chẽ với âm nhạc phách Phách 1, 2: phách nhấn hai bàn tay nhún lần; phách 3: nhấn hai bàn tay bật bàn tay vung qua đầu, sang bên thắt lưng; phách 4: chuyển tay sang đặt lên đồng thời chuyển trọng tâm sang chân kí Về tư động tác phải kết hợp kheo léo uyển chuyển mềm mại dạy tổ hợp chất liệu múa dân gian nói chung, chất liệu múa dân gian Thái Việt Tây Bắc nói riêng, sau nghiên cứu thực dạy chất liệu múa sau Khi dạy chất liệu múa dân gian Việt Nam, cần phải đáp ứng yêu cầu chung Thế (còn gọi hoa sen): người vươn thẳng hai vai xuôi Hai cổ tay bắt chéo, đặt trước ngực (thẳng ức), cách ngực 10 cm, bàn tay cong dựng thẳng (lòng bàn tay hướng sang hai bên); Thế 2: hai tay giơ cao, bàn tay ngang vai, khuỷu tay, cánh tay tạo thành chữ V, cổ tay bẻ bàn tay ngửa lên (hai cánh tay dang ngang vai), tồn thân vươn thẳng, vai xi cân đối Dạy học chất liệu múa dân tộc Việt Nam nói chung, tương tác người dạy người học chặt chẽ Từ hướng dẫn thầy mà trị nắm bắt nội dung cần truyền tải, điều đòi hỏi phương pháp thầy phải chặt chẽ linh hoạt Để dạy tốt học tốt học phần “Múa vận động theo nhạc” cho SV ngành GDMN, cần hợp tác cao độ thầy trò
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 168-171 ISSN: 2354-0753
170
Tổ hợp động tác xiến (Các động tác: xiến 1, bước quay ngang di động, bước quay ngang nhún kí); Tổ hợp phần quạt (Các động tác: trao quạt, đổi quạt, vờn quạt, cháo quạt); Tổ hợp mõ (Các động tác: mõ mời, mõ nhảy đổi chỗ, mõ nhảy sệt) (Trương Văn Sơn cộng sự, 2003) Ngồi ra, cịn nhiều tổ hợp chất liệu múa dân tộc Việt Nam khác phong phú đa dạng như: Tổ hợp chất liệu dân tộc Tày; tổ hợp chất liệu dân tộc Hmơng; tổ hợp chất liệu dân tộc KhMú (cịn gọi dân tộc Xá); tổ hợp dân tộc Thái (bao gồm 02 ngành Thái đen Thái trắng) Việc học tập chất liệu, tổ hợp múa nói riêng nhu cầu âm nhạc, nhảy múa tuổi trẻ học đường nói chung nhu cầu đáng thiết thực Sự giao lưu, trao đổi nghệ thuật (múa; hát;…) thể dục thể thao giúp bồi dưỡng sức khỏe, nghị lực, đầu óc minh mẫn, sáng suốt để tiếp thu khoa học, kiến thức, đặc biệt thời đại 4.0, đòi hỏi cao lí thuyết thực hành (Đinh Thu Hà, 2019) Bên cạnh tiêu chí nêu trên, cần không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo huấn luyện múa Căn vào thực trạng việc dạy học phần “Múa vận động theo nhạc”, cần đưa giải phát thiết thực để nâng cao chất lượng đào tạo Việc tăng cường thực hành chương trình đào tạo quan trọng cần thiết Hầu hết SV thực tập vào cuối khóa năm cuối, thời gian để SV tiếp cận vận dụng kiến thức học vào thực tiễn (Đoàn Phúc Linh Tâm, 2019) Đẩy mạnh việc thực hành múa cho người học việc cần thực thường xuyên suốt trình học tập học phần “Múa vận động theo nhạc” cho SV ngành GDMN, Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc
Ảnh Điệu múa dân gian Thái Việt, Tây Bắc: xe khăn (múa khăn) diễn viên không chuyên Co Ké, xã Chiềng Pấc, huyện Thuận Châu, mùng 05 tháng giêng âm lịch năm 2018
Ảnh GV Nguyễn Thị Huyền Trang, dạy múa chất liệu Thái Việt Tây Bắc cho SV K58 ĐHGDMN, Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc, tháng 9/2019
2.2 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn “Múa vận động theo nhạc” cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Tây Bắc
Qua phân tích, có yếu tố chủ quan yếu tố khách quan việc dạy học môn “Múa vận động theo nhạc” giúp có nhìn tổng quan mơn Đối với GV dạy môn nghệ thuật “Múa vận động
theo nhạc”cho lớp mầm non, cần phải nắm vững kiến thức sở Để có điều đó, GV phải trau dồi thường
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 168-171 ISSN: 2354-0753
171
- Về chuyên môn: GV phải người thường xuyên nghiên cứu phương diện lí thuyết, áp dụng lí thuyết vào phần thực hành Nếu GV nắm vững lí thuyết kĩ năng, kĩ xảo thực hành việc làm mẫu động tác thuyết phục gây ấn tượng mạnh với người học Cho nên, phần thể mô phạm động tác đơn lẻ tổng thể ngôn ngữ thể người dạylà quan trọng Động tác thị phạm (làm mẫu) đóng vai trị lớn, nghệ thuật âm nhạc hay nghệ thuật múa mang tính tư hình tượng, thơng qua âm động tác, (ngôn ngữ múa) làm cho người nghe xem cảm nhận cảm xúc, trạng thái Cảm xúc diễn tả trạng thái như: hào hứng, xúc động, khó chịu, phản cảm Như vậy, dễ hiểu người dạy thực động tác mẫu hay múa minh họa mà khơng đảm bảo tiêu chí người dạy múa người học đón nhận nguồn cảm xúc nào? Ngược lại, người dạy đảm bảo đáp ứng yêu cầu điều kiện cần đủ với việc dạy nghệ thuật “Múa vận động theo nhạc” người học có hứng khởi, cảm xúc tốt nghe, xem chuẩn bị thực hành học
- Về kĩ sư phạm: người dạy cần sử dụng ngơn ngữ tế nhị (nhẹ nhàng), xác cần súc tích, đọng mặt lời thoại (thuyết trình) Thuyết trình tốc độ chậm, giải nghĩa, thích kĩ, rõ động tác vừa thị phạm (làm mẫu) Lí phải SV mầm non SV chuyên ngành múa Đây yếu tố quan trọng người dạy môn Mặt khác, soạn giảng cần lưu ý đến mức độ, cấp độ dạy cho SV mầm non Nhiệm vụ SV mầm non trau dồi kiến thức, tri thức môn “Múa vận động theo nhạc” để sau tổ chức hoạt động múa cho trẻ mầm non Trước dàn dựng hay dạy múa cụ thể phù hợp với chương trình GDMN, cần phải trang bị cho SV số chất liệu (động tác múa chương trình) GV nên tìm hiểu, nghiên cứu đưa ý tưởng hợp lí vào múa cụ thể dàn dựng Khi dàn dựng múa cho SV mầm non, GV cần lưu ý hướng dẫn chậm rãi, tinh tế, đơn giản mặt câu chữ, ngôn từ phải chuẩn xác động tác thị phạm (làm mẫu) múa solo (múa mẫu) Để thực số tiêu chí vừa nêu giải pháp trên, đòi hỏi người dạy phải có đam mê nghề nghiệp Đây yếu tố đặc biệt quan trọng với GV nghệ thuật nói chung GV dạy mơn “Múa vận động theo nhạc” nói riêng 3 Kết luận
Trong việc dạy môn nghệ thuật “Múa vận động theo nhạc” cho lớp mầm non, GV cần phải nắm vững kiến thức sở múa Để có điều đó, GV phải trau dồi thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ sư phạm GV phải người thường xuyên nghiên cứu lí thuyết, để áp dụng vào phần thực hành Đối với phương tiện, đồ dùng dạy học lộ trình thực hiện, cần phải có phịng chức năng, đồng thời có trang thiết bị phù
hợp với việc giảng dạy học phần này.Giờ học nên xếp lịch dạy 05 tiết tuần vào buổi để có đủ thời
lượng học lí thuyết thực hành luyện tập Nếu xếp 05 tiết tuần kết thúc học phần sớm quy định thời gian biểu học kì Tuy nhiên, việc tập luyện với thời gian dài buổi giúp cho việc nắm bắt kiến thức SV ngành GDMN chắn sâu sắc
Một số nét đặc trưng phù hợp với GV dạy môn “Múa vận động theo nhạc” tạo bầu khơng khí thoải mái, đem lại niềm đam mê hứng khởi người học, từ chất lượng giảng dạy học tập nâng lên đáng kể GV thực tác nghiệp học phần
Tài liệu tham khảo
Đinh Thu Hà (2019) Nhu cầu âm nhạc nhảy múa tuổi trẻ học đường Tạp chí Nhịp điệu, số 201, Hội
Nghệ sĩ múa Việt Nam, tr 47-48
Đoàn Phúc Linh Tâm (2019) Nâng cao chất lượng đào tạo huấn luyện múa, thực trạng giải pháp Tạp chí Nhịp
điệu, số 211, Hội Nghệ sĩ múa Việt Nam, tr 18-23
Lê Thu Trang (2017) Những hạn chế Giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non giải pháp khắc phục Tạp chí
Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 71-76
Nguyễn Xuân Bính (1996) Nhất Nam bản. NXB Hà Nội
Phạm Thị Hòa (2005) Giáo dục Âm nhạc - Tập II. NXB Đại học Sư phạm
Trần Minh Trí (2005) Múa NXB Đại học Sư phạm
Trương Văn Sơn, Điêu Thúy Hoàn, Nguyễn Thị Mai Hương (2003). Múa dân gian số dân tộc vùng Tây Bắc