Chính vì vậy, tôi đề xuất một số kiến nghị như sau: Một, đối với Hội đồng khoa học cấp trường – nơi trực tiếp quản lí và thực hiện nhiệm vụ dạy học chính tả - không chỉ quan tâm đến việc[r]
(1)LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tôi chân thành biết ơn đối với: - Hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục đào tạo huyện Cao Lãnh - Hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm Trường TH & THCS Ba Sao - Các đồng nghiệp đã tham gia ý kiến giúp tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này Mặc dù đã cố gắng, chắn sáng kiến không thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp các thầy (cô) và bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Ba Sao, tháng năm 2012 Tác giả Lê Cao Phong Lop8.net (2) MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu IV Giới hạn đề tài V Kế hoạch thực PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận 1.Một số quy định chữ viết tiếng Việt 2.Quy định cách viết hoa tên riêng 3.Một số cách phân biệt chính tả phổ biến bậc tiểu học II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng và mâu thuẩn Một số lỗi thường gặp Nguyên âm 2.1 Do viết sai viết phát âm chuẩn 2.2 Do sai nguyên tắc chính tả hành 2.3.Do chưa có thói quen viết đúng chính tả IV Các biện pháp giải vấn đề Phương hướng chung Một số mẹo chính tả dành cho hoc sinh lớp 2.1 Cách phân biệt CH và TR 2.2 Cách phân biệt S và X 2.3 Cách phân biệt GI và D 2.4.Cách phân biệt IÊU, IU và ƯU 2.5.Cách phân biệt IÊU, ƯƠI và ƯU Dạng bài tập thực hành phân biệt CH và TR V Hiệu áp dụng PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác II Khả áp dụng đề tài III Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển đề tài ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lop8.net 3 4 4 5 8 9 10 10 10 10 11 11 12 12 13 13 13 14 16 16 16 16 17 18 (3) PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Chúng ta biết rằng: “Nhân cách người có thể hình thành thông qua hoạt động giao tiếp” Tiếng Việt là ngôn ngữ thống trên toàn lãnh thổ Việt Nam Ngôn ngữ viết đóng vai trò quan trọng Tiếng Việt Yêu cầu đầu tiên và quan trọng ngôn ngữ viết là phải viết đúng chính tả Có nghĩa là thể ngôn ngữ viết cần phải tuân theo hệ thống các quy tắc cách viết thống cho các từ ngôn ngữ Hay nói cách khác, chính tả là chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích nó là phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ viết làm cho người viết và người đọc hiểu thống điều đã viết Chính tả có thống thì việc giao tiếp ngôn ngữ không bị cản trở các địa phương nước, các hệ đời trước và đời sau Vì việc dạy chính tả đúng phải coi trọng từ bậc Tiểu học Việc dạy chính tả hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngôn ngữ viết Ở các lớp Tiểu học, chính tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người các em Qua học chính tả, các em nắm bắt các quy tắc chính tả và hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả Từ đó có thói quen viết đúng chính tả, giúp cho hoàn thiện nhân cách học sinh Nó việc thuận tiện tiếp thu tri thức qua các môn học Tiểu học đến việc xây dựng các văn quá trình giao tiếp học tập Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm các quy tắc và các thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt Cùng với các phân môn khác, chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hoá, là công cụ để giao tiếp, tư để học tập, trau dồi kiến thức và nhân cách làm người Ngay từ đầu bậc Tiểu học trẻ cần phải học môn chính tả cách khoa học, cẩn thận để có thể sử dụng công cụ này suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Chính tả có tầm quan trọng nên môn học này cần phải coi trọng các trường Tiểu học Nhưng trên thực tế địa phương tôi, lớp mà tôi chủ nhiệm, tượng học Lop8.net (4) sinh viết sai chính tả là khá phổ biến Học sinh thường viết sai âm, vần như: ch / tr ; s/ x ; d / gi ; iêu / iu / ưu, iêu / ươu / ưu Trước tình hình vậy, việc nhìn nhận lại thực trạng việc dạy chính tả để từ đó tìm quy tắc hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học chính tả cho học sinh là cần thiết Xuất phát từ quan điểm trên, tôi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một vài kinh nghiệm dạy chính tả lớp 5” II Mục đích nghiên cứu Mục đích chính đề tài “Một vài kinh nghiệm dạy chính tả lớp 5” nhằm cung cấp cho học sinh lớp và giúp các em cách ghi nhớ quy tắc chính tả theo kiểu mẹo Từ đó các em dễ dàng phân biệt được, viết đúng chính tả theo quy tắc III Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp này giúp tôi có sở khoa học ngữ âm, chính tả từ đó giúp tôi có góc nhìn tổng quát và quan niệm đúng đắn quy tắc chính tả hành - Phương pháp tích lũy và thống kê: năm dạy học phương pháp này đã cung cấp cho tôi vốn kinh nghiệm liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp này hỗ trợ đắc lực việc cắt nghĩa sở lí luận Ngoài phương pháp trên đây sử dụng quá trình thực đề tài, tôi còn vận dụng số phương pháp khác IV Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu hai phương diện: học sinh lớp và số lỗi chính tả học sinh lớp thường mắc lỗi, đó là các từ, ngữ chứa phụ âm ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; vần iêu / iu / ưu và iêu / ươu / ưu V Kế hoạch thực a Tháng 10/2011 đến 11/2011 lập đề cương b Tháng 11/2011 đến 2/2012 viết c Tháng 2/2012 đến 3/2012 nộp trường Lop8.net (5) PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Một số quy định chữ viết tiếng Việt 1.1 Viết theo nguyên tắc ghi âm Về nguyên tắc, chữ viết ghi âm phải trên cách phát âm Mà tiếng Việt thì tồn nhiều phương ngữ Các cách phát âm địa phương có tính bảo thủ cao và thực tế là chúng tôn trọng Người Hà Nội có niềm tự hào với phát âm “con châu” thay vì “con trâu” Cũng vậy, người Sài gòn chẳng mặc cảm hỏi “tai đâu?” mà người nghe không biết vào tai hay đưa tay thay cho câu trả lời Đặc biệt Đài tiếng nói Việt Nam - quan ngôn luận Quốc gia mặc nhiên phát ba thứ giọng: Hà Nội, Huế và Sài gòn đại diện cho ba phương ngữ lớn trên phạm vi nước Thế mặt chữ viết, cho phép cách dùng để ghi phương ngữ Vậy đâu là sở cho chữ viết ? Cách viết tôn trọng chuẩn chính tả đã xác định và phản ánh Từ điển phổ thông Nghĩa là chữ viết tiếng Việt trên cách phát âm người Hà Nội cộng với năm phân biệt mà cách phát âm địa phương này còn đồng nói Đó là tr/ch; s/ x ; gi/d; ưu/iu; ươu/iêu 1.2 Viết rời chữ Một âm tiết ghi chữ Viết “Ba Sao” không viết “BaSao” Tuy nhiên giao tiếp văn bản, các kiểu chữ viết liền trên tồn và sử dụng đôi Sự cố chấp có thể có hai lý do: - Một là, cách viết đó đơn mang tính cá nhân: Thư từ, nhật ký, - Hai là, cách viết đó mang tính cộng đồng nhìn nhận địa danh các văn giao dịch quốc tế Thí dụ Hanoi, Pari, London, Còn các văn khác, là dùng nhà trường, kiểu viết coi là mắc ba lỗi: không viết rời chữ, không viết hao âm tiết thứ hai tên riêng; không viết dấu phụ và dấu 1.3 Có dấu cho chữ Lop8.net (6) Bất kỳ âm tiết nào Tiếng Việt phải mang điệu Nguyên tắc này triệt để đến mức từ vay mượn tiếng nước ngoài đã “gia nhập” phải tùy tục, âm tiết phải mang sáu điệu tiếng Việt Thí dụ “cafe” vốn là từ tiếng Pháp không có dấu đã trở thành vốn từ vựng tiếng Việt là “ cà phê” thì hiển nhiên, tiếng “cà” đã mang huyền và tiếng “phê” đã mang ngang Nguyên tắc trên thể trên chữ viết Mỗi chữ mang sáu dấu và thể trên chữ viết Dấu thanh có tác dụng khu biệt âm vị Vì thế, trên chữ viết, việc không viết dấu khiến người đọc, người nghe lĩnh hội sai (có là cố ý, có là vô tình) điều mà người viết định truyền đạt Quy định cách viết hoa tên riêng 2.1 Đối với tên riêng tiếng Việt: tên người và tên địa lý, viết hoa tất âm vị đứng đầu các âm tiết và không dùng dấu gạch nối: Võ Thị Sáu, Đồng Tháp, Tên tổ chức, quan thì viết hoa âm vị đứng đầu các âm tiết thứ tổ hợp dùng làm tên: Trường tiểu học và trung học sở Ba Sao, Phòng giáo dục Cao Lãnh, 2.2 Đối với tên riêng không phải tiếng Việt Nếu chữ viết nguyên ngữ dùng chữ cái La - tinh thì giữ đúng nguyên hình trên chữ viết nguyên ngữ (kể các chữ cái f, j, w, z và dấu phụ số chữ cái có thể lược bỏ: Paris, London, ) Nếu chữ viết nguyên ngữ không phải là chữ viết ghi âm chữ cái thì dùng lối phiên âm chính chữ cái La - tinh Những chữ viết riêng có hình thức phiên âm Hán - Việt quen dùng tiếng Việt thì nói chung không thay đổi, trừ số trường hợp Anh, Pháp, Bắc Kinh, Lỗ Tấn, 2.3 Viết hoa để đánh dấu đầu câu, đầu dòng thơ Thí dụ: “Tự Do và Ái Tình Vì các ta sống Vì Tình Yêu lồng lộng Xin hiến đời tôi ” Lop8.net (7) (Pê - tô - nhi) 2.4 Viết hoa chữ thứ từ tên người, tên địa danh nước ngoài không phiên âm qua tiếng Hán - Việt : Lê - nin, Mat - xcơ - va, Oa - sinh - tơn, Viết hoa tên người, tên địa danh số dân tộc ít người Việt Nam: Chư - pa, Kơ - pa - kơ lơng, Một số cách phân biệt chính tả phổ biến bậc tiểu học 3.1 Cách phân biệt từ Hán - Việt Từ Hán - Việt chiếm quá nửa tổng số từ vựng kho tàng tiếng Việt Chúng lại có đặc điểm riêng chính tả khác từ Việt Thí dụ: “gi” (Hán - Việt), với dấu hỏi và dấu sắc; “d” (Hán - Việt) với dấu ngã và dấu nặng; không có từ Hán - Việt nào viết với vần “ui”, “ơn”, “it”, Cho nên điều học sinh để viết đúng chính tả là phân biệt từ Hán - Việt với từ không phải Hán - Việt 3.2 Cách nhận mặt từ láy âm Một sở chữa lỗi chính tả là xét tượng láy âm Vậy ta phải nhân mặt láy là gì Chữ “nhận mặt” đây có nghĩa nhìn mặt hình thức cấu tạo biết số từ có phải là láy âm hay không Một từ láy âm là từ đó hai chữ có lặp lại nào đó Ngoài yêu cầu hình thức, hai chữ này phải có ít chữ không hoạt động mình thành từ Nếu hai chữ dù có vẻ láy âm nữa, hoạt động thành từ thì đó không phải là từ láy âm (lành mạnh, thung lũng, bình minh, tươi tốt, ) Trong từ láy âm, ta cần phân biệt điệp và láy Điệp là láy lại hoàn toàn phận nào đó Vì âm tiết tiếng Việt có năm phận nên có năm cách điệp và có năm cách láy Trong việc chữa lỗi chính tả, các quy tắc điệp không có tác dụng các quy tắc láy, vì nhờ quy tắc láy mà ta phục hồi cái âm cần phải có Chẳng hạn, vào quy tắc láy (dấu ngang với dấu hỏi, dấu ngã với dấu nặng) ta có thể kết luận “nghĩ” “nghĩ ngợi” viết các dấu ngã; trái lại, “nghỉ” “nghỉ ngơi” viết với dấu hỏi Còn gặp tượng điệp, cái âm mình viết sai thì ta không thể tự nhiên phân biệt nó và ta phải dùng đường khác, đó là đường từ vựng và đường ngữ nghĩa Lop8.net (8) II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong thực tiễn giảng dạy, tôi nhận thấy viết có số học sinh hay nhầm lẫn các phụ âm: ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; vần iêu / iu / ưu và iêu / ươu / ưu dẫn đến việc các em hiểu sai nghĩa từ và sử dụng từ sai Những nguyên nhân đưa đến thực trạng này là: - Giáo viên chưa dành nhiều thời gian sâu vào rèn kĩ viết đúng cho học sinh các tiết dạy - Học sinh nói viết thường có thói quen sử dụng lẫn lộn các phụ âm ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; vần iêu / iu / ưu và iêu / ươu / ưu dẫn đến việc học sinh bị nhầm lẫn các phụ âm Ngoài ra, còn có em phát âm ngọng và viết ngọng theo Một nguyên nhân là nhiều học sinh chưa nắm vững nguyên tắc ghi âm, ghi thanh, chưa chú trọng đến nét nghĩa văn cảnh thường viết theo cảm tính, viết lại không tập trung chú ý III THỰC TRẠNG VÀ MÂU THUẨN Một số lỗi thường gặp Trong quá trình dạy học chính tả lớp 5, qua việc kiểm tra các môn học khác lớp 5, tôi đã thống kê và phân loại số lỗi phổ biến mà học sinh mắc phải đây: Bảng Lỗi ghi phụ âm Viết sai Sửa đúng Viết sai Sửa đúng Cha thuốc Tra thuốc Trâu báu Châu báu Dò trả Dò chả Dơi xuống Rơi xuống tiệc chà tiệc trà Trõ xuống Chõ xuống viết song viết xong Dong dêu Rong rêu Chân trọng Trân trọng Tâm cảm Tõm khảm Khét rắng Khét nắng Kinh tế Tinh tế Lop8.net (9) Bảng Lỗi ghi nguyên âm Viết sai Sửa đúng Viết sai Sửa đúng đại sảy đại sảnh biếu cổ bướu cổ Trìu tượng trừu tượng Liu luyến Lưu luyến trừu mến Trìu mến Đi hoọc Đi học Tịu trường Tựu trường Linh cĩu Linh cữu Bảng Lỗi ghi âm cuối Viết sai Sửa đúng Viết sai Sửa đúng nồng nàn Nồng nàn Hoa may Hoa mai Táng thưởng Tán thưởng Ăn chai Ăn chay biển ngữ biểu ngữ Cao có Cau có Son sắc Son sắt Mau mắn May mắn Nguyên âm Thực tế cho thấy học sinh lớp mắc lỗi chính tả nhiều nguyên nhân dẫn đến, đó không ngoại trừ bất hợp lý chữ viết Tiếng Việt, vô ý, cẩu thả, trí nhớ chưa tốt học sinh và ngọng nói Nguyên nhân là ảnh hưởng cách phát âm địa phương Ngoài ra, nguyên tắc chính tả hành chi phối mắc lỗi chính tả trên 2.1.Do viết sai viết phát âm chuẩn Tiếng Việt là ngôn ngữ thống Về bản, chính tả tiếng Việt là chính tả thống Tuy nhiên, Tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ nên bên cạnh tính thống cao là chủ đạo, nó có nét dị biệt khá rõ ràng cách phát âm, cách dùng từ các vùng và tạo ấn tượng mạnh mẽ tồn thực tế ba giọng khác Lop8.net (10) tương ứng với ba phương ngữ, Ở Cao Lãnh, vùng dân cư thuộc địa bàn Ba Sao lại có đặc điểm phát âm khác Chẳng hạn, đặc điểm bật chung Ba Sao là phát âm lẫn lộn gi/d/r, ch/tr, s/x Chính đặc điểm phát âm đặc trưng đó có khác với phát âm chuẩn dẫn đến cách viết sai chính tả Cú thể quy lỗi này hai dạng chủ yếu: lỗi viết sai phụ âm đầu và lỗi viết sai phần vần (viết sai âm cuối) 2.2.Do sai nguyên tắc chính tả hành Là lỗi học sinh lớp không nắm các đặc điểm và nguyên tắc kết hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa Lỗi không nắm quy tắc phân bố và kí hiệu biểu thị âm: nghành, ngi ngờ, qoăn qoeo 2.3.Do chưa có thói quen viết đúng chính tả Xuyên suốt quá trình học bậc tiểu học, học sinh luôn rèn luyện viết đúng chính tả theo hình đồng tâm Tuy nhiên, không phải học sinh nào có thói quen viết đúng chính tả Nhiều học sinh viết sai tiết chính tả Bởi lẽ, học sinh chưa có thúi quen học cách tự giác, nên nhanh quên Hơn nữa, học sinh có không giáo viên phát và uốn nắn, sửa lập thói quen tiết, lúc trường IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương hướng chung: Hiện nay, các nhà nghiên cứu ngôn ngữ các nhà sư phạm có chung quan điểm việc viết đúng chính tả Tiếng Việt là yêu cầu bắt buộc học sinh và là yêu cầu đặc biệt khắt khe người dạy học bậc tiểu học và học sinh hoàn thành chương trình tiểu học Một là, đọc và viết nhiều lần để ghi nhớ các chữ hay viết sai Đọc càng nhiều, viết càng nhiều, tần số xuất các chữ càng cao và càng có hội để tránh lỗi viết Chính vì mà có thực tế là, học sinh càng lên lớp cao thì càng ít viết sai chính tả Hai là, cần luôn có ý thức hệ thống phát âm lấy làm sở cho chữ viết Đặc biệt chú ý, quan tâm đến chữ mà cách phát âm địa phương có sai lệch so với chuẩn Trong trường tiểu học, người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng việc giúp 10 Lop8.net (11) học sinh viết đúng chính tả Chữ viết giáo viên còn trên mức tác động mà thẩm thấu vào thói quen viết chữ học sinh Do đó, giáo viên phải viết cho đúng, viết cho đẹp, cho thật khoa học Ba là, dựng số biện pháp khoa học (mẹo chính tả) Đây là phương pháp loại trừ lỗi chính tả, nắm thì dễ nhớ mà còn nhớ lâu Rất phù hợp với học sinh cuối cấp Bốn là, áp dụng luật áp dụng cho từ láy: Tiếng Việt có sáu chia thành hai hệ đối lập âm vực Âm vực thấp bao gồm dấu huyền, dấu ngã và dấu nặng, âm vực cao gồm dấu ngang, dấu sắc và dấu hỏi Khi gặp từ láy có hai âm tiết, không biết viết “hỏi” hay “ngã” âm tiết mang dấu huyền, dấu nặng (đỡ đần, gặp gỡ…) Năm là, áp dụng luật áp dụng cho từ Hán - Việt: Luật từ Hán - Việt bắt đầu bảy phụ âm m, n, nh, l, d, ng viết với dấu ngã (Mình Nên Nhớ Là Dấu Ngã) Một số mẹo chính tả dành cho học sinh lớp 2.1 Cách phân biệt CH với TR Học sinh quen gọi TR là “chờ trê” và CH là “chờ chó”, lấy hình ảnh hai vật sách vỡ lòng mà các em học làm tên gọi hai âm này nghe có vẻ chấp nhận thực là không ổn vì thiếu sở khoa học Và cách gọi có vẻ ngộ nghĩnh này đủ chứng minh các em không có cách phân biệt nào ngoài cách dùng từ vựng Về mặt kết hợp âm tiết, TR không thể đứng trước chữ có vần bắt đầu “oa, oă, oe, uờ” Do đó, gặp vần này, ta viết với CH Thí dụ: choáng váng, chích chòe, loắt choắt Những từ Hán - Việt có dấu nặng dấu huyền không với CH mà với TR Do đó, ta có TR với dấu nặng: trịnh trọng, trụ sở, triệu phú, trị giá, doanh trại., TR với dấu huyền: trình độ, truyền thống, trào lưu, triều đại Vì vậy, ta cú mẹo gặp từ gốc Hỏn - Việt mà ta không phân biệt TR hay CH viết với dấu nặng hay dấu huyền thì chữ viết với TR không viết với CH Về mặt láy âm, khác TR và CH rõ mặc dù mặt hình thức cấu tạo có vẻ giống Do đó, gặp từ láy âm không phân biệt TR hay CH thì 11 Lop8.net (12) dứt khóat đó là điệp âm đầu Cả hai chữ là TR CH Những từ điệp âm TR ít, chủ yếu đó là từ mang nghĩa “trơ” (Nghĩa gốc- nghĩa đen) như: trơ trọi, trống trải, trơ trụi, trần truồng ) mang nghĩa “trơ” (nghĩa chuyển – nghĩa bóng) như: trơ trẽn, trơ tráo, trâng tráo, trừng trợ, , hay mang nghĩa là “chậm” trì trệ, trục trặc Nếu ta có thể tạo nên từ điệp âm đầu hay thấy từ thì trường hợp phân vân TR và CH, không kể ngoại lệ trên đây, đó là từ điệp CH TR không láy âm đầu với phụ âm khác, nó trừ bốn ngoại lệ là L Trái lại, CH lấy âm đầu với nhiều phụ âm khác cách đứng trước đứng sau Ta có mẹo chữ có thể tạo nên từ láy đứng sau Ta có mẹo chữ có thể tạo nên từ láy âm không điệp âm đầu, thì trừ bốn ngoại lệ là trọc lóc, trót lọt, trụi lũi, trẹt lét, đó là chữ với CH không phải với TR Thí dụ 1: CH đứng vị trí thứ nhất: chum lum, chồm hỗm, chênh hênh, chơi bời, chòe bẻo, chẹp lẹp, chàng màng, chào mào, chểnh mảng, Thí dụ 2: CH đứng sau: lã chã, lao chao, lau chau, lỏng chỏng, loai choai, lởm chởm, lủn 2.2 Cách phân biệt S và X Về mặt kết hợp âm tiết, S không với các âm bắt đầu “oa, oă, oe, uê” Do đó, ta có “xuề xòa, xoay xở, xuệch xoạc, xoắn xuýt, xoèn xoẹt, xuyềnh xoàng, xun xoe ” mà không có “Soa, xoăn, soe, suê ” là vì (trừ “suê” “sum suê” là không có nghĩa) Về mặt láy âm, S và X láy điệp vần đầu S lại không láy với X Do đó, hai chữ phải là điệp S là điệp X 2.3 Cách phân biệt GI với D Học sinh đọc D là “dờ” hay “dê đê”, gọi Gi là “dờ-I” Điều này cho thấy học sinh phân biệt trên sở chính tả mà thôi Chính vì vậy, tình trạng lẫn lộn Gi và D phổ biến, lại thiếu sở ngữ âm, dù cho là ngữ âm địa phương Sự khó khăn này còn rắc rối thêm nhiều tượng khác 12 Lop8.net (13) Về mặt kết hợp nội chữ viết, Gi không đứng trước các vần bắt đầu “oa, oă, uâ, oe, uê, uy”, trái lại, D lại đứng trước các vần Do đó, ta có “doạ nạt, trì, duyệt binh, hậu duệ, doãng” mà không có “gioanh trại, guy trì ” là vì Vậy ta có mẹo gặp chữ có vần bắt đầu “oa, oă, oe, uâ, uê, uy” thì viết là D không viết là Gi 2.4 Cách phân biệt IÊU, IU và ƯU Sự lẫn lộn này diễn vì nhiều nguyên nhân khác Do chỗ các nguyên âm không cùng hàng, cho nên nguyên âm “ư” cùng hàng sau với âm “I” Do đó, ta có IU Vần IU xuất ngôn ngữ chính tả, cái gì đó cong lại, không phẳng (bỉu môi, líu lưỡi, địu con, ỉu xìu) và “chịu đựng”, “dịu” “xoa dịu” Ngoài nó xuất từ láy âm và thường không có nghĩa, nó đứng vị trí thứ hai từ láy (hắt hiu, chắt chiu, dập dìu ) Ngoài chỗ đó ra, có thể yên tâm viết là “ưu” Đặc biệt, không có từ Hán - Việt nào có vần “iu” Vậy, gặp từ gốc Hán, ta yên tâm viết với vần “ưu” hay “iêu” tùy theo chính tả 2.5 Cách phân biệt IÊU, ƯƠI và ƯU Vần “ươu”, học sinh thường mắc lỗi Chữ “bướu” viết thành “biếu”, “hươu rượu” viết thành “hiêu, riệu” Thực ra, vần” ươu” xuất vẻn vẹn chữ: cái bướu, hươu, khướu, rượu, đầu bướu - bướng bỉnh Đặc biệt, không có từ Hán - Việt nào xuất với vần “ươu” hết Do đó, nhầm lẫn này dễ khắc phục Dạng bài tập thực hành phân biệt CH và TR 3.1 Đối tượng: Tất các đối tượng học lớp 3.2 Yêu cầu: Phân biệt Ch và TR bảng chữ thường dùng 3.3 Nội dung: a, Chính tả (nghe - viết): Bác chủ nhiệm Bác chủ nhiệm đến trụ sở xã họp chi Bác chấp hành triệt để các chính sách cấp trên Bác chú ý đến việc chi tiêu hợp tác xã, đến trang thiết bị kỹ thuật, trình độ quản 13 Lop8.net (14) lý mức thu nhập trung bình các xã viên Bác chuẩn bị chu đáo, chính xác kế hoạch trước họp Hợp tác xã bác đã trở thành tiên tiến huyện b, Câu hỏi chính tả Câu hỏi 1: Điền CH hay TR vào chỗ trống (dành cho học sinh đại trà) - úng tôi úng tuyển vào ường uyên.- Nó ả ịu ả tiền.- Bụi e lấp mỏi nhà - Cậu bé ăm súc đàn âu - Kẻ thù dù ốn nơi nào ta bắt Câu hỏi 2: Thử giải thích chữ in nghiêng sau lại viết là TR.(dành cho học sinh khá, giỏi) - Cha tôi ngồi trên chõng trên nói chuyện với chú Trúc - Trời chưa tối chẳng có đến.- Chớ tin lời đồn nhảm - Chị yêu chồng – Có chứ, chén còn Câu hỏi 3: Thử giải thích chữ in đậm lại viết với TR(dành cho học sinh khá, giỏi) - Trong nhà, trước ngõ vắng.- Con trai gái họp - Vầng trăng trên trời sáng vằng vặc – Nhà mà trống trải và trơ trọi quá - Thằng bé đầu trọc lốc, trần truồng nô giỡn trên sân c, Chữa lỗi chính tả ( có): - Anh ta chán cao, mắt sáng.- Con chó chung thành với chủ nó – Quân địch chạy chốn.- Bài văn viết không chôi chảy.- Trận trung kết bắt đầu d, Bài tập vui: Đặt câu ngắn có nhiều TR Ch (Thí dụ: Trên trời, trăng treo trơ trọi Cha, chú, chị, cháu chăm chút cho chùm chôm chôm chóng chín) V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG - Trong quá trình giảng dạy, số cách phân biệt chính tả nêu trênvà nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học chính tả không còn “sợ” học chính tả trước đây (Số lỗi sai giảm hẳn) Tỉ lệ học sinh viết sai chính tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp nhờ không phải suy nghĩ lâu “tiếng từ đó viết nào cho đúng” Những em trước sai 9,10 lỗi thì còn 5,6 lỗi, em viết sai 4,5 lỗi thì còn ,2 lỗi… 14 Lop8.net (15) - Kết cụ thể sau: THỜI ĐIỂM GIỎI SỐ LƯỢNG KHÁ S T S TB T YẾU S S SL TL % SL TL % SL TL % SL TL% K/s đầu năm 33 3,0 6.0 19 57,7 11 33,3 Giữa HK I 33 3,0 6.0 23 69,8 21,2 Cuối HK I 33 9,0 21,2 18 54,6 15,2 Giữa HK II 33 21,2 12 36,4 13 39,4 3,0 15 Lop8.net T (16) PHẦN KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC Việc xác định các trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh là việc làm cần thiết và quan trọng Chúng ta thực luật phổ cập giáo dục Tiểu học để tạo nên mặt dân số, trình độ dân trí định nước Tuy nhiên trình độ này có đồng hay không điều đó tuỳ thuộc vào chất lượng giảng dạy và học tập địa phương Là giáo viên, tôi nhận thấy phải trang bị cho các em kiến thức chuẩn mực để các em có đầy đủ lực để học tiếp lên các lớp trên và giao tiếp với xã hội cách tự tin, chững chạc Nhiệm vụ này không tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết tốt mà phải tiến hành thời gian dài II KHẢ NĂNG ÁP DUNG CỦA ĐỀ TÀI Khi đề tài này hoàn thiện thì tôi đã áp dụng dạy học Trường tiểu học và trung hoc sở Ba Sao Sau năm đưa vào thực nghiệm lớp 5/3, đề tài đã chứng tỏ khả áp dụng cách phổ biến các lớp thuộc khối III BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI Bài học kinh nghiệm Khi xây dựng hệ thống bài tập, tôi luôn bám sát các nguyên tắc soạn thảo bài tập Đó là nguyên tắc vừa sức, nội dung bài tập xếp theo thứ tự dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tránh kiểu bài tập đánh đố quá khó Đó là nguyên tắc thực hành, bài tập đưa phải chú trọng tới yếu tố này để giúp học sinh có kĩ thực hành và hình thành kĩ viết đúng chính tả Đó là nguyên tắc tích hợp, các bài tập đưa phải mang tính tổng hợp có chọn lọc Một điều nên chú ý là bài tập phải phù hợp với tất các đối tượng tiếp thu và khả thực hành lớp để tránh nhàm chán và thái độ bất lực Phải tuân thủ nguyên lý dạy học: lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm học sinh phát huy tính tích cực học tập Bằng cách học sinh thực hành số bài tập thực hành thảo luận nhóm để tìm mẹo chính tả Không nên cung cấp mẹo chính tả cho học sinh làm bài tập Vì vậy, học sinh dễ quên 16 Lop8.net (17) Phải xây dựng nội dung, chương trình bổ trợ cách khoa học và cụ thể đảm bảo tính khả thi, tránh kiểu “ăn đong” ôm đồm, vụn vặt Phải xác định lỗi chính tả trọng tâm, phổ biến học sinh để điều chỉnh, phân phối thời lượng, khối lượng bài tập cho phù hợp Phải tăng cường giám sát, theo dõi và kiểm tra thường xuyên, tránh qua loa, chiếu lệ Phải chỳ ý sửa cho học sinh nơi, lúc (nếu có thể), môn học và phân môn học khác Hướng phát triển đề tài Trong thời gian tới, tôi nghiên cứu và phát triển trên sở đề tài góc độ trò chơi học tập nhằm cải tiến hình thức làm bài tập đã áp dụng IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Trong thời đại nào và cho dù hình thái xã hội biến đổi thì chữ viết - Tiếng Việt coi trọng Trong định hướng giữ gìn sắc văn hóa dân tộc thì việc giữ gìn sáng tiếng mẹ đẻ là vấn đề cần đựơc quan tâm Chính vì vậy, tôi đề xuất số kiến nghị sau: Một, Hội đồng khoa học cấp trường – nơi trực tiếp quản lí và thực nhiệm vụ dạy học chính tả - không quan tâm đến việc xếp loại sáng kiến kinh nghiệm, xem xét và nghiên cứu tính khả thi đề tài để phổ biến rộng rãi giáo viên Hai, Hội đồng khoa học các cấp trên sở - nơi quản lí và đạo hoạt động dạy học chính tả - ngoài việc đánh giá xếp loại, cần phân loại sáng kiến kinh nghiệm giáo viên theo tiêu chí nào đó để quan tâm đúng mức đến ý nghĩa thực tiễn đề tài 17 Lop8.net (18) TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học – Lê Phương Nga và Nguyễn Trí _ NXB Đại học Quốc gia, 1999 Tiếng Việt đại _ Nguyễn Hữu Quýnh _ Trung tâm biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam, Hà Nội, 1996 Tiếng Việt _ tập 1, tập 2_NXB Giáo dục, 2005 Tiếng Việt 5_tập 1, tập2 _ NXB Giáo dục, 2006 Tiếng Việt thực hành_ Bùi Minh Toán, Lê A và Đỗ Việt Hựng _ NXB Giáo dục, 1998 Từ điển Anh – Anh - Việt, Nguyễn Sang Phúc _ NXB Văn hoá Thông tin Từ điển chính tả Tiếng Việt _ Nguyễn Như Ý và Đỗ Việt Hùng_NXB Giáo dục, 1997 Từ điển Hán-Việt, Đào Duy Anh, NXB Khoa học Xã Hội, 1996 Từ điển Tiếng Việt _Trung tâm Từ điển học _NXB Đà Nẵng, 1995 18 Lop8.net (19)