Trong thùc tÕ gi¶ng d¹y, víi n¨ng lùc cô thÓ cña tõng gi¸o viªn, kü n¨ng sö dông c¸c ph¬ng ph¸p, ph¬ng tiÖn d¹y häc, ®Æc biÖt lµ c¸c thao t¸c thùc hiÖn kü thuËt thùc hµnh trong tõng bµi [r]
(1)Phần I Đặt vấn đề I Nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm.
Hóa học mơn khoa học có từ lâu đời, nhà hóa học nghiên cứu tìm tịi chất, nghiên cứu tính chất vật lý, tính chất hóa học, tợng vật lý, hóa học, tợng thờng sảy tự nhiên giải thích lại nh vậy!
Mơn hóa học mơn khoa học gắn liền với tự nhiên, đời sống ngời Việc học tốt mơn hóa học nhà trờng giúp học sinh hiểu đợc rõ sống, biến đổi vật chất sống hàng ngày Từ hiểu biết giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên hạn chế Tổ quốc, đồng thời biết làm việc bảo vệ môi trờng sống trớc hiểm họa môi trờng ngời gây thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, nhằm tạo dựng sống ngày tốt đẹp
Mơn hóa học trang bị cho học sinh kiến thức bản, tối thiểu để học sinh khỏi bỡ ngỡ tình gặp phải tự nhiên, sống Từ lý giải đợc tợng kỳ bí, trừ mê tín dị đoan
Mơn hóa học môn khoa học nghiên cứu chất, biến đổi chất- biến đổi vật chất tự nhiên Ngày nớc giới, việc giảng dạy mơn hóa học đợc coi trọng Mơn hóa học đợc đầu t trang bị thiết bị dạy học đầy đủ, đại, ngời đợc bố trí phụ trách phịng thiết bị (đủ biên chế), phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giảng dạy môn, phù hợp cấp học, bậc học, đồng thời đội ngũ giáo viên đợc chuẩn hóa, đợc cập nhật thông tin đầy đủ, kịp thời Trong thực tế giảng dạy, với lực cụ thể giáo viên, kỹ sử dụng phơng pháp, phơng tiện dạy học, đặc biệt thao tác thực kỹ thuật thực hành cụ thể: thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành, nhờ thao tác kỹ thực giúp cho học sinh nắm kiến thức lý thuyết cách chủ động, sáng tạo hứng thú Đó sắc riêng thầy giáo, tựu chung lại giúp cho học sinh nắm kiến thức nhanh nhất, sâu sắc nhất, chủ động Bộ mơn hóa học mơn đợc coi mơn khó học sinh, nhng tạo cho học sinh hứng thú học lớp việc học mơn hóa học lại trở nên nhẹ nhàng cách cho học sinh nắm kiến thức bản, sát với thực tế đời sống, sản xuất, đáp ứng đợc yêu cầu nhu cầu lao động sản xuất tiếp tục học lên cao học sinh Vì ng ời giáo viên đóng vai trị quan trọng chất lợng giảng dạy nói chung, giảng dạy mơn hóa học nói riêng Từ thực tế giảng dạy mơn hóa học năm thay sách hóa học bậc học THCS mạnh dạn trao đổi với đồng chí, đồng nghiệp số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lợng học tập mơn hóa học trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm có tên: “ Đổi phơng pháp giảng dạy mơn hóa học nhằm từng bớc nâng cao chất lợng học tập mơn hóa học trờng THCS” Kính mong có trao đổi, đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp để nâng cao chất lợng giảng dạy nói chung chất lợng giảng dạy mơn hóa học nói riêng, tơi xin trân trọng cảm ơn!
II-C¬ së lý luËn:
Căn vào mục tiêu giảng dạy mơn hóa học trờng THCS theo chơng trình SGK là:
1 VỊ kiÕn thøc.
* Häc sinh cã mét hÖ thèng kiÕn thøc phổ thông, bản, ban đầu hóa học bao gồm:
1.1 Hệ thống khái niệm hóa học bản.
1.2 Các kiến thức số hợp chất vô cơ, hữu quan trọng.
* Học sinh có đợc số kiến thức bản, kỹ thuật tổng hợp nguyên liệu, sản phẩm, q trình hóa học, thiết bị sản xuất hóa học bảo vệ môi trờng
(2)* Học sinh có đợc số kỹ phổ thơng, bản, thói quen làm việc khoa học là:
2.1 Kỹ bản, tối thiểu làm việc víi hãa chÊt, víi dơng thÝ nghiƯm.
2.2 Biết cách làm việc khoa học, biết tổ chức hoạt động để chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật.
2.3 Có kỹ giải tập định tính, định lợng. 2.4 Biết vận dụng kiến thức.
3 Về thái độ, tình cảm.
3.1 Gi¸o dơc häc sinh lòng say mê môn hóa học.
3.2 Hc sinh có niềm tin tồn biến đổi vật chất, đả phá mê tín dị đoan, thấy đợc sức mạnh tri thức ngời, sức mạnh tiềm tàng con ngời.
3.3 Học sinh có ý thức tuyên truyền, vận dụng tiến khoa học đời sống hàng ngày.
3.4 Học sinh có phẩm chất, thái độ cần thiết sống. III- Cơ sở thực tế.
Trên sở mục tiêu cụ thể mơn hóa học cấp THCS xác định trên, kết hợp tình hình thực tế giảng dạy mơn hóa học cấp THCS giai đoạn cải cách chơng trình thay sách gi khoa, với thực tế giảng dạy sở trờng học, điều kiện thiết yếu phục vụ công tác giảng dạy (Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, ) trình độ dân trí địa phơng trờng đóng, địi hỏi ngời giáo viên giảng dạy phải linh hoạt, sáng tạo, chủ động, kết phối hợp hài hòa nhóm phơng pháp giảng dạy để hồn thành giảng cách hiệu
PhÇn II
Giải vấn đề I- Đối tợng phơng pháp nghiên cứu.
* Tổ chức tiến hành phơng pháp nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đặc biệt trình thực tế giảng dạy mơn hóa học trờng THCS năm đổi chơng trình thay sách giáo khoa
II- Quá trình thực nội dung.
Qua quỏ trình nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, SGV, sách bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III, tạp chí giáo dục THCS, nhận thấy vấn đề đổi phơng pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu ngời học, đáp ứng kién thức chơng trình, vấn đề đổi phơng pháp dạy học vấn đề cấp bách mang tính sống cịn định hiệu giảng dạy giáo dục nói chung, mơn hóa học nói riêng, đáp ứng q trình hội nhập toàn diện Việt Nam với kinh tế quốc tế, nhằm đẩy nhanh công xây dựng đất nớc giàu đẹp sánh vai với cờng quốc năm châu
1 Định hớng đổi phơng pháp dạy học mơn hóa học trờng THCS. 1.1 Đổi hoạt động giáo viên.
Dạy học theo hớng tích cực hóa ngời học q trình giáo viên thiết kế tổ chức điều khiển hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể
1.2 Đổi hoạt động học tập học sinh.
Dạy học theo hớng tích cực q trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tịi tri thức hóa học cách chủ động, tích cực trình tự phát giải vấn đề thông qua hoạt động học sinh
1.3 Đổi hình thức tổ chức dạy häc.
Khi đổi phơng pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học phải đa dạng hóa, phong phú cho phù hợp với viẹc tìm tịi cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động tồn lớp
Sử dụng tổng hợp, linh hoạt phơng pháp dạy học theo đặc thù môn với cách thức thiết kế tổ chức hoạt dộng dạy học
(3)Kết hợp số cách thức thiết kế, tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động tự giác học sinh học tập môn
1.4 Đổi đánh giá kết học tập học sinh. * Chú ý đến mục tiêu cần đánh giá.
* Chú ý đến nội dung đánh giá: Kỹ thực hành, kỹ nghiên cứu, kỹ t duy, kỹ viết CTHH,
* Dùng đa dạng phơng pháp đánh giá khác nhau: Giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau,
* Dùng nhiều loại hình đánh giá: Bài tập tự luận, tập trắc nghiệm kết quả, bài tập lý thuyết định lợng, định tính, tập thực nghiệm, tập có kênh hình, kênh chữ,
2 Vận dụng cụ thể việc đổi phơng pháp giảng dạy dạy học tích cực vào mơn hóa học trờng THCS.
A Sử dụng tốt thí nghiệm hóa học để giảng dạy tích cực:
+ Đây phơng pháp đặc thù môn, môn khoa học thực nghiệm Để học thực có hiệu ta cần triệt để tận dụng dụng cụ, hóa chất có phịng thí nghiệm thể qua cách sau:
* Thí nghiệm để làm xuất vấn đề
* Thí nghiệm để giải vấn đề đặt ra: Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đốn,
* Thí nghiệm chứng minh vấn đề đợc khẳng định
* ThÝ nghiƯm thùc hµnh: Cđng cè lý thut, rÌn lun kü thực hành
* Thí nghiệm tập thực nghiệm: Giải tập phơng pháp thực nghiƯm hãa häc
+ Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có mức độ khác nhau, song cần ý cho phù hợp thể bốn mức độ khác nhau:
* Mức độ Rất tích cực
Các nhóm học sinh thực thí nghiệm, quan sát tợng, giải thích, nhận biét sản phẩm, viết PTHH Từ học sinh rút nhận xét tính chất hóa học, quy tắc, định luật
* Mức độ Tích cực
Các nhóm học sinh quan sát thí nghiệm biểu diễn giáo viên học sinh mô tả tợng, giải thích nhận biết sản phẩm, viết PTPƯ Từ học sinh rút nhận tính chất hóa học, quy tắc, định luật
* Mức độ T ơng đối tích cực
Các nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh cho tính chất, quy tắc, định luật kiến thức biêt
* Mức độ tích cực
Học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn, chứng minh cho tính chât, quy tắc, định luật điều biết
B Sử dụng phơng tiện có nhà trờng để dạy học tích cực nâng cao chất l-ợng giảng dạy.
+ Sử dụng mơ hình hình vẽ, sơ đồ, nh nguồn kiến thức để học sinh khai thác thông tin Các phơng tiện đợc sử dụng hầu hết loại học
+ Sử dụng máy chiếu, trong, giáo án điện tử, đợc dùng cách nhanh chóng hiệu quả, tiết kiệm thời gian đảm bảo tính trực quan sinh động nh:
Nêu câu hỏi tập tiÕt häc:
Nêu hớng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm yêu cầu giáo viên i vi hc sinh
Trình diễn làm cña häc sinh
(4)C Sử dụng tập hóa học để dạy học tích cực nâng cao chất lợng dạy học mơn hóa học.
1 Vai trò tập hóa học việc dạy hóa học nâng cao chất lợng giảng dạy.
1.1 Các dạng tập hóa học.
* Bài tËp tù luËn: ( Bµi tËp lý thuyÕt, bµi tËp thùc hµnh)
* Bài tập trắc nghiệm khách quan: ( Bài tập dạng câu điền khuyết, câu sai, câu có/khơng, câu nhiều lựa chọn, câu cặp đơi)
1.2 Bài tập hóa học có vai trò to lớn việc giảng dạy, củng cố nâng cao chất lợng dạy học.
* Bi húa học nh nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi, phát kiến thức, rèn luyện kỹ
* Bài tập hóa học mơ số tình đời sống thực ngời * Bài tập hóa học đợc nêu lên nh tình có vấn đề
* Bµi tËp hãa häc lµ mét nhiƯm vụ mà giáo viên, học sinh cần giải
1.3 Bài tập hóa học phơng tiện giúp ngời giáo viên tích cực hóa hoạt động học sinh, trình học tập lĩnh hội kin thc mi.
* Hình thành kiến thức kỹ
* Vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải tập + Ví dụ
Hoàn thành PTPƯ sau:
SO3 + H2O > H2SO4
P2O5 + H2O > H3PO4
CO2 + H2O > H2CO3
? Cho biÕt c¸c chÊt tạo sau PƯHH thuộc loại chất
? Cho biết thành phần phân tử H2SO4 ,H3PO4 ,H2CO3 cã g× gièng
? Nhóm ngun tố SO4, PO4, CO3 đợc gọi gốc axit Vậy vào hóa trị H
lµ I, cho biÕt hóa trị gốc axit trên?
? HÃy cho biết hợp chất axit có thành phần nh nµo + VÝ dơ
Có hỗn hợp gồm chất khí thải độc hại sau đây: HCl, Cl2, CO2, CO, SO2 Hãy
nêu biện pháp để xử lý chất thải phơng pháp hóa học? + Ví dụ
Có lọ đựng dd NaOH, HCl, nớc cất Chỉ dùng chất nhận biết lọ đựng chất Dụng cụ hóa chất coi nh đủ
* Tãm l¹i:
Để tích cực hóa hoạt dộng học sinh học hóa học thơng qua tập hóa học, tập đa nh vấn đề cần giải quyết, giáo viên hớng dẫn học sinh tìm tịi theo quy trình định để tìm kết
D Sử dụng phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao chất lợng dạy học mơn hóa học trờng THCS.
1 C¸ch vËn dụng phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học môn hóa học trờng THCS nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy:
+ Nhúm hc sinh nghiên cứu thí nghiệm để rút kết luận tính chất chất + Nhóm học sinh thảo luận để tìm lời giải, nhận xét, kết luận + Nhóm học sinh thực nhiệm vụ giáo viên giao cho
Tuy nhiên sử dụng phơng pháp muốn tăng hiệu cần ý:
* Phõn cụng nhúm thờng xun, nhóm động: Để trì hoạt động nhóm phân cơng học sinh thành nhóm thờng xuyên (một bàn hai bàn ghép lại) có đặt tên nhóm (1,2 ) thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm động, khơng cố định)
(5)huy tính chủ động sáng tạo thành viên nhóm: Nhóm trởng có trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, yêu cầu thành viên nhóm thực chức nhiệm vụ Th ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kết hoạt động nhóm cần thiết, nhóm trởng có trách nhiệm báo cáo kết hoạt động nhóm có yêu cầu
* Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm, theo dõi nhóm hoạt động để giúp đỡ, định hớng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời để hoạt động nhóm ỳng hng
1 áp dụng cho chơng trình lớp 8: VÝ dơ 1:
ë bµi 24: tÝnh chÊt cña oxi
HĐN đợc tổ chức nh sau:
Các thành viên Nhiệm vụ
Nhóm trởng Phân công, điều khiển chịu trách nhiệm Th ký Ghi chép kết báo cáo thành viên
Các thành viên Quan sát thí nghiệm S, P (phi kim), Fe (kim loại) cháy oxi Các thành viên
nêu nhận xét
- Trạng thái, màu sắc S, O2, P, Fe trớc PƯ
- Hiện tợng sảy ra: màu lửa, khói nh nào? - Sau PƯ: Sản phẩm gì?
- Lập công thức oxit tạo thành viết PTHH - Rút nhËn xÐt vỊ t¸c dơng cđa phi kim
Các thành viên
+ Trao i tho lun b xung cho tợng quan sát đợc thí nghiệm, nhận xét sản phẩm tạo thành
+ Trao đổi nhận xét rút qua thí nghiệm: Tác dụng với KL tác dụng với PK
đại diện nhóm Báo cáo KQ bổ xung KQ nhóm khác GV yêu cầu HS hoàn thành ND phiếu HT sau:
PhiÕu HT
T¸c dơng cđa oxi víi PK HT, GT vµ viÕt PTHH Rót nhËn xÐt TN oxi t/d víi lu huúnh
2 TN oxi t/d víi phèt TN oxi t/d víi c¸cbon
NhËn xÐt chung
PhiÕu HT
T¸c dơng cđa oxi víi KL HT, GT vµ viÕt PTHH Rót nhËn xÐt TN oxi t/d víi S¾t
2 TN oxi t/d với đồng TN oxi t/d với natri
NhËn xÐt chung * Chó ý:
+ GV cho HS biết hóa trị ntố oxit tạo thành y/c HS lập CTHH + Với trờng hợp không làm TN cho HS viết PTHH rút nhận xét + Hiện tợng: Mô tả ngắn gọn trạng thái, màu sắc, chất phản ứng so sánh ( ghi dới công thức chÊt ), ngän lưa
VÝ dơ
*Tổ chức HĐN theo bàn QS số TN cđa GV, nhËn xÐt rót KL. Bµi 32: P¦ oxi hãa - khư.
(6)Để biết k/n phản ứng oxi hóa - khử, trớc hết tìm hiểu khử Mỗi nhóm đọc tóm tắt nội dung học cách điền nội dung thiếu vào phiếu học tập
+ Giao phiÕu häc tËp cho nhãm trëng Nhóm trởng phân công nhiệm vụ cho thành viên, thảo luận ghi kết chung vào bảng sau:
Hoàn thành PTPƯ hidro
khử oxit KL Quá tr×nh HS viÕt
CuO+H2 to + Oxi tách khỏi h/c Hiđro chiếm oxi Hiđro khử
PbO+ H2 to + Oxi tách khỏi h/c Hiđro chiếm oxi Hiđro khử
Fe2O3+H2 to + Oxi tách khỏi h/c Hiđro chiếm oxi Hiđro khử
HgO+ H2 to + Oxi tách khỏi h/c Hiđro chiếm oxi Hiđro khử
* KL: Sù khö
2.2 áp dụng cho chơng trình hóa häc líp VÝ dơ
Hoạt động nhóm nghiên cứu tính chất chung axit thơng qua thí nghiệm nghiên cứu dd H2SO4 tác dụng với Cu(OH)2 NaOH.
Hoạt động nhóm học sinh thc hin nh sau:
Các thành viên Nhiệm vụ
Nhóm trởng Phân công điều khiển
Th ký Ghi kết báo cáo thành viên
Các thành viên Quan sát trạng thái, màu sắc dd H2SO4 ,Cu(OH)2 vµ NaOH
Thành viên TN1 Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm đựng dd Cu(OH)2
Thành viên TN2 Nhỏ từ từ dd H2SO4 vo ng nghim ng dd NaOH
Các thành viên Quan sát tợng sảy TN1, TN2, giải thích viết PTPƯ,rút kết luận. Nhóm trởng
Chỉ đạo thành viên nhóm thảo luận để rút kết luận
Báo cáo kết hoạt động nhóm trớc lớp
GV yêu cầu nhóm HS điền KQ vào phiếu HT:
ThÝ nghiƯm HT, GT, viÕt PTHH Rót nhËn xÐt
1 H2SO4(l) t/d víi Cu(OH)2
2 H2SO4(l) t/d víi dd NaOH
cã vµi giät fenolftalein NhËn xÐt chung
VD2 Khi HS nghiªn cøu t/d cđa H2SO4(đ/n) Cu
*HĐ GV nhóm HS
H§ cđa GV H§ cđa nhãm HS
+ Nêu mục đích TN
+ nªu nhiƯm vơ nhóm HS: QS trạng thái, màu sắc, chất trớc sau PƯ
+ Cho HS QS trạng thái H2SO4 Cu
+ HÃy dự đoán liệu có PƯ sảy không?
+ Nghe để nắm đợc MĐ, NV
(7)Vì sao? HÃy KT TN:
+ Làm TN: Cho Cu vào H2SO4(đ/n), đa giấy
quỳ ẩm vào miƯng èng nghiƯm + H·y gi¶i thÝch HT:
+ HÃy viết PTPƯ sảy biết khí tạo thành SO2
+ Qua PƯ rút NX gì?
H2SO4: Lỏng , sánh không màu
+ Dự đốn:Khơng sảy PƯHH Cu đứng sau H
+ Có - QS mô tả HT:
- Cu tan tạo dd màu xanh
- Cú khí mùi hắc bay ra, khí làm quỳ tím hóa đỏ
- GT: Cu PƯ với H2SO4(đ/n), khí tạo thành
t/d với nớc tạo thanhg axit làm đỏ giấy quỳ, dd có màu xanh lam CuSO4
+ ViÕt PTP¦:
Cu + H2SO4(®/n) > CuSO4+ SO2+ H2O
(rắn,đỏ) (xanh) ( khớ mựi hc)
+ HĐN thảo luận rút NX: H2SO4(®/n) t/d
đợc KL HĐ nh Cu nhng khơng giải phóng H2
2 Tỉ chøc H§N giê TH hãa häc
+ Tïy theo ®iỊu kiƯn vỊ dơng cơ, hãa chÊt cã thể chia lớp thành nhóm + Mỗi nhãm HS thùc hiƯn c¸c nhiƯm vơ sau:
- Báo cáo mục đích thí nghiệm, dụng cụ, hóa chất cần thiết, cách tiến hành thí nghiệm, điểm lu ý Nghe báo cáo nhóm khỏc, b xung hon thin
- Tiến hành thí nghiệm dới hớng dẫn giáo viên:
* L¾p dơng nÕu cã, lÊy hãa chÊt Quan sát trạng thái, màu sắc trớc phản ứng * Thực thí nghiệm
* Quan sát tợng sảy ra, giải thích hiên tợng, dự đoán chất tạo thành, viết phơng trình phản ứng
VD1 Tổ chức HĐN HS thùc hµnh bµi TN bµi 39 SGK hãa häc TN3 Nớc tác dụng với điphotpho penta oxit.
HĐN là:
H ca GV H ca nhóm HS nhóm trởng phân cơng Y/C đại din cỏc nhúm
báo cáo MĐ, Dc, HC cần cho TN
+ HS1 M§ TN
+ HS2 Dụng cụ hóa chất + KT t/d nớc với P+ Bình TT, muỗng sắt, đèn 2O5 cồn, khí O2, Pđỏ, nớc, giấy
quỳ tím Y/C đại diện nhúm nờu
cách tiến hành TN
+ TN gåm TN nhá: HS3 §/C P2O5
HS4 Cho P2O5 t/d với nớc,
xđ chất tạo thành
+ Đốt mẩu Pđỏ kk đa nhanh vào bình O2, đậy nút bơng tẩm xút
+ cho khoảng ml nớc vào bình lắc nhẹ
+ cho vào bình mẩu giấy quỳ tím
3 Y/C đại diện nhóm tiến hành TN, QS, mơ tả, GT
HT
HS5&HS Thùc hiÖn TN1 HS7 &8 Thực TN2 Các HS QS HT, mô tả Ht Th ký ghi chÐp KQ
+ P ch¸y sáng có khói trắng gồm hạt liti
+ Bột trắng tan dễ dàng nớc tạo thành dd không màu
+ dd không màu làm quỳ tím hãa dá
4 Y/C ghi tờng trình TN + Tất HS nhóm ghi tờng trình
+ TN
4P + 5O2 > P2O5
(8)+ HT, GT, PTHH
+ Rút NX P(r, trắng) ( dd không 2O5+ 3H2O > 2H3PO4 mµu)
dd H3PO4
+ oxit axit tác dụng với nớc tạo thành axit
VD2 Tổ chức cho HS HĐN tiến hành TN TH hóa học
TN2 PƯ rợu etylic axit axetic ( bµi 49- SGK hãa häc 9) * H§N cã thĨ tỉ chøc nh sau:
H§ cđa GV HĐ nhóm HS nhóm trởng phân công
1 Y/C đại diện nhóm báo cáo MĐ, Dc, HC cần
cho TN
+ HS1 M§ TN
+ HS2 Dụng cụ hóa chất + Kiểm tra t/d rợu etylicvà axit axetic + ống nghiệm chịu nhiệt, nút cao su có ống dẫn khí xun qua, cốc nớc lạnh, ống nghiệm khô sạch, đèn cồn, giá TN, rợu etylic, axit axetic, H2SO4(đ/n), nớc muối
ăn bão hịa Y/C đại diện nhóm nêu
cách tiến hành TN
+ TN gồm TN nhá: + HS3 Cho rỵu etylic t/d víi axitaxetic có H2SO4(đ/n),
+ HS4 XĐ SP:
+ Thực hiƯn TN:
3 Y/C đại diện nhóm tiến hành TN, QS, mô tả, GT
HT
+ HS5 &HS6 Thùc hiÖn TN
+ HS7&8 Thùc hiÖn TN2 + Các HS khác QS HT, mô tả HT
+ Th ký ghi chÐp KQ
+ Cã chÊt láng ë èng
nghiƯm ng©m cèc níc lạnh Mùi thơm xuất + Tạo thành lớp chất lỏng không màu, có mùi thơm, lên mặt níc
4 Y/C ghi têng tr×nh TN
+ Tất HS nhóm ghi tờng trình
+ TN
+ HT, GT, PTHH + Rót NX
C2H5OH + CH3COOH
H2SO4®/n
CH3COOC2H5
+ C2H5OH t/d víi
CH3COOH t¹o thành
este( etyl axetat) có mùi thơm
KÕt luËn
PP d¹y häc tËp hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học góp phần giúp học sinh giải số nhiệm vụ học tập khó khăn cần có hợp tác học sinh khá, giỏi học sinh trung bình, yếu Phơng pháp giúp học sinh phát triển lực hợp tác công việc, sống, khả tổ chức, điều khiển học sinh
Phng pháp vận dụng giải nhiệm vụ khó khăn, giúp học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức mới, việc rèn kỹ thí nghiệm thực hành Khơng nên sử dụng tràn lan phơng pháp mà cần sử dụng có chọn lọc
Các hoạt động chủ yếu thực phơng pháp dạy học tập hợp tác theo nhóm nhỏ là:
+ Ph©n nhãm gåm nhãm trởng, th ký thành viên
+ Giao nhiệm vụ cần thực để xây dựng kiến thức, rèn kỹ năng, nên có phiếu học tập rõ ràng
(9)+ Tỉ chøc cho c¸c nhãm báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm, hoàn thiện kiÕn thøc
+ Giáo viên kết luận đánh giá kết quả, có hoạt động nhóm
Có thực đầy đủ quy trình dạy học theo phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy mơn hóa học trờng THCS.
Đ Sử dụng phơng pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa ngời học, nâng cao chất lợng dạy học mơn hóa học:
1 Cách sử dụng phơng pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa ngời học, nâng cao chất lợng dạy học mơn hóa học.
Việc vận dụng phơng pháp cần thực hiên qua ba bớc sau: 1.1 Nêu vấn đề:
Các vấn đề nảy sinh dạy học mơn hóa học THCS xuất mâu thuẫn nhận thức biết tợng cần xem xét Khi nêu vấn đề cần ý đến đối tợng học sinh để nêu vấn đề phù hợp với trình độ nhận thức đối tợng học sinh
1.2 Giải vấn đề:
Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề cách gợi ý cho học sinhvận dụng kiến thức đợc học để giải vấn đề đợc nêu ra, từ tìm kiến thức
Giáo viên cung cấp thông tin cần thiết, tạo cho học sinh tình để giải vấn dề nhanh chóng, xác
1.3 Kết luận vấn đề:
Sau học sinh sinh giải vấn đề, giáo viên yêu cầu học sinh nêu kết luận vấn đề cần giải quyết, đồng thời giáo viên học sinh bổ xung hoàn thiện, chuẩn hóa kiến thức
2.VËn dơng thĨ:
Trong thực tế giảng dạy việc sử dụng dạy học nêu vấn đề cần linh hoạt không thiết phải sử dụng tất bớc nêu giải
Ví dụ:
Trong dạy : Định luật bảo toàn khối lợng chất, GV cã thĨ thùc hiƯn thÝ nghiƯm nh sau:
Lấy cốc đựng dung dịch HCl Na2CO3 riêng biệt thực tơng tự Hiện
t-ợng sảy ra: Kim cân lệch sang trái, khối lt-ợng sản phẩm nhỏ khối lt-ợng chất đem phản ứng
Vấn đề đặt là: Vậy điều có trái với nội dung định luật khơng?
Giáo viên yêu cầu HS giải vấn đề: Đó có sản phẩm có chất bay khỏi dd nên kim cân bị lệch sang trái
Khi dạy học nội dung khác tơng tự, sử dụng dạy học nêu vấn đề cách linh hoạt giúp học sinh tích cực phát hiện, nêu giải vấn đề hóa học để tìm kiến thức
Tóm lại: Dạy học tích cực quan điểm dạy học, bao gồm hệ thốngcác phơng pháp dạy học hóa học theo hớng giáo viên tổ chức học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, phát xây dựng kiến thức Đây thành tố quan trọng giúp đổi chơng trình sách giáo khoa nâng cao cvhất lợng dạy học hóa học trờng THCS
E Sử dụng phơng pháp dạy học vấn đáp tìm tịi nhằm tích cực hóa hoạt động học nhằm nâng cao chất lợng dạy học hóa học trờng THCS.
Phơng pháp dạy học vấn đáp tìm tịi phơng pháp dạy học quan trọng có nhiều u điểm Muốn áp dụng có kết phơng pháp ngời giáo viên cần thiết kế hệ thống câu hỏi vấn đáp, xây dựng loại câu hỏi phụ theo mứca độ nhận thức ( hiểu, biết, vận dụng), đồng thời phải biết tổ chức hoạt động vấn đáp tìm tịi
Các công việc cụ thể nh sau:
1 Thit lập hệ thống câu hỏi vấn đáp tìm tịi:
(10)theo logic hợp lý, kích thích tnhs tìm tịi trí tị mị khoa học ham muốn giải đáp học sinh
Hệ thống câu hỏi vấn đáp phải đợc lựa chọn xếp hợp lý Câu hỏi đợc phân chia thành câu chính, câu phụ, câu phức tạp, câu đơn giản Câu chính, câu phức tạp lại đợc chia thành vấn đề nhỏ phù hợp với trình độ học sinh nhng không nên chia nhỏ rời rạc
Câu hỏi cần đợc nêu cách rõ ràng, đễ hiểu xác phù hợp trình độ học sinh
Số lợng tính phức tạp câu hỏi nh mức độ phân chia câu hỏi phụ thuộc vào:
+ Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu
+ Trình độ phát triển, kỹ năng, kỹ sảo học sinh tham gia học vấn đáp tìm tịi
2 Các loại câu hỏi dạy học vấn đáp tìm tịi * Dựa vào mục đích nội dung vấn đề chia ra: + Câu hỏi
+ C©u hái phô
* Dựa vào mức độ nhận thức khác chia ra: + Câu hỏi yêu cầu học sinh biết, nhớ lại tợng kiện + Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, so sánh vật tợng + Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, hệ thống hóa, khái quát hóa
+ Câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân vật tợng + Câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học
* Chó ý:
Khi xây dựng loại câu hỏi vấn đáp tìm tịi cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu giảng dạy, để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung, mục loại
Câu hỏi cần rõ ràng có câu trả lời
Làm cho ngời học tìm ti sở vận dụng điều biết Khuyến khích ngời học hiểu ghi nhớ mà không hiểu
Đem lại phản hồi tức kết cho giáo viên học sinh Đảm bảo để học đợc triển khai vừa sức học sinh
Gây đợc hứng thú học tập cho học sinh
Tạo cho học sinh hội hởng thụ thành cơng tìm học tập Tạo hội để giáo viên phát khó khăn học sinh gặp phải Cho phép đánh giá việc học học sinh việc dạy giáo viên
3 Tổ chức vấn đáp tìm tịi 3.1 Quy trình tổ chức vấn đáp tìm tịi:
Giáo viên nêu câu hỏi cho lớp, yêu cầu học sinh suy nghĩ chuẩn bị trả lời ( không định học sinh trả lời trớc nêu câu hỏi)
Cả lớp suy nghĩ từ 1-2 phút Một số học sinh xin ý kiến trả lời Giáo viên định học sinh trả lời
Giáo viên học sinh nghe ý kiến trả lời học sinh đợc định phát biểu Các học sinh khác theo dõi nhận xét , nêu ý kiến bổ xung chỉnh sửa
Giáo viên nhận xét đánh giá xếp loại
3.2 Những ý tổ chức quy trình vấn đáp tìm tịi lớp học
Giáo viên đa câu hỏi với thái độ khuyến khích, giọng nói ơn tồn nhẹ nhàng Thu hút học sinh vào nội dung câu hỏi, giành thời gian thích hợp cho học sinh suy nghĩ
Phân phối hợp lý số học sinh đợc định trả lời Có thể cho học sinh hoạt động theo cặp nh sau: + Viết câu hỏi lên bảng
(11)+ Theo dâi kiĨm tra c«ng viƯc cđa cặp
+ Yờu cu hc sinh tr li nhận xét đánh giá câu trả lời Khi học sinh trả lời nhắc học sinh phát biểu cần giơ tay
G Sử dụng phơng pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề nâng cao chất lợng dạy học hóa trờng THCS.
Nét đặc trng chủ yếu dạy học đặt vấn đề giải vấn đề lĩnh hội kiến thức thông qua đặt giải vấn đề Đây phơng pháp dạy học tích cực đêm lại hiệu cao giảng dạy hóa học trờng THCS Để đạt đợc kết vận dụng phơng pháp dạy học cần thực tốt cơng việc sau:
1 Đặt vấn đề.
+ Tạo tình có vấn đề (xây dựng toán nhận thức) + Phát biểu nhận dạng vấn đề nảy sinh
+ Phát biểu vấn đề cần giải
Những ý tạo tình có vấn đề:
Vạch điều cha biết, mối quan hệ biết, với cũ Trong điều cha biết, trung tâm tình có vấn đề, đợc khám phá giai đoạn giải vấn đề ( đặt giả thiết, lập kế hoạch giải vấn đề vấn đề đó)
Tình đặt phải kích thích, gây hứng thú, nhận thứca học sinh, tạo cho học sinh ý thức tự giác tích cực hoạt động nhận thức
Tình đa phải phù hợp khả học sinh, để học sinh vào kiến thức cũ, để giải đợc vấn đề đặt hoạt động t học sinh
+ Câu hỏi nêu vấn đề giáo viên cần phải chứa đựng yếu tố sau:
Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức: Có hay vài khó khăn, địi hỏi học sinh phải t duy, huy động vận dụng kiến thức có ( nghĩa câu hỏi phản ánh đợc mối liên hệ bên điều biết điều cha biết)
Chứa đựng phơng hớng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, tạo điều kiện làm xuất giả thiết, tạo điều kiện tìm đợc đờng giải
Gây đợc cảm xúc mạnh học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức liên quan đến vấn đề
2 Giải vấn đề. Gồm bớc sau:
2.1 Xây dựng giả thuyết
2.2 Lp kế hoạch giải vấn đề
2.3 Thực giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết phơng pháp khác
3 KÕt luËn: Gåm c¸c bíc sau:
3.1 Thảo luận kết thu đợc đánh giá 3.2 Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu 3.3 Phát biểu kết luận
3.4 Đề xuất vấn đề
Tuy nhiên vận dụng phơng pháp cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh nội dung cụ thể cảu hiệu đợc nâng cao
VÝ dô:
Giáo viên nêu giải vấn đề ( Thuyết trình làm thí nghiệm)
Giáo viên nêu vấn đề tổ chức cho học sinh tham gia giải vấn đề
Giáo viên nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm cách giải vấn đề
Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình để học sinhphát vấn đề giải vấn đề
(12)Dạy học nêu vấn đề giảng dạy hóa học trờng THCS thực phạm vi hẹp số cụ thể:
Ví dụ Khi nghiên cứu thí nghiệm: Nhôm phản ứng với dd kiềm nhôm lớp
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Nêu vấn đề: Nhơm có đầy đủ TCHH
chung kim loại, ngồi nhơm cịn có tính chất đặc biệt ?
+ H·y nghiên cứu thí nghiệm nhôm tác dụng với dd NaOH
+ Gợi ý: Phản ứng có mâu thuẫn với điều học ?
+ Giải mâu thuẫn: Điều không sai không mâu thuẫn Đó hợp chất nhơm có tính chất đặc biệt, ta học lớp
+ Nhóm HS : Thả dây nhơm vào ống nghiệm đựng dd NaOH, có ống vuốt dẫn khí ngồi
+ Quan sát tợng: Có khí + Châm lửa đốt, khí cháy, lửa xanh -> Khí tạo H2
+ HS nêu vấn đề: Phản ứng Al với dd NaOH có mâu thuẫn với TC KL học không ? Hay TN sai ?
Ví dụ Khi nghiên cứu tính chất hóa học axit sùnuric đặc nóng, với đồng vấn đề xuất là: Trái với tính chất kim loại học : Kim loại đứng sau hiđrô dãy hoạt động hóa học phản ứng với axit Điều hay sai ?
Ta h·y xem ®iỊu kiƯn sản phẩm cảu phản ứng H2SO4 tác dụng với Cu nh thÕ nµo ?
Học sinh phát biểu: H2SO4 đặc, nóng Cu kim loại hoạt động yếu ( đứng sau H)
Sản phẩm: Khí khơng màu, mùi khó chịu, làm đổi màu quỳ tím thành đỏ dd CuSO4 màu xanh
* Kết luận: Điều không mâu thuẫn với TCHH chung axit dd H2SO4 lỗng Đó TCHH đặc biệt H2SO4 đặc, nóng
IV KÕt luËn:
Dạy học nêu giải vấn đề góp phần lớn trongviệc giúp học sinh tích cực phát kiến thức mới, áp dụng cách linh hoạt hiệu qủa dạy học đặc biệt dạy kiến thức Tuy nhiên muốn thật mang lại hiệu cao ngời dạy, ngời học phải tuân thủ nghiêm ngặt quy trình thực phơng pháp để tạo tịnh huống, giải tình cách nhanh chóng, hiệu quả, xác
Bên cạnh việc thực đổi PPGD để đáp ứng yêu cầu vấn đề soạn giáo án (thiết kế giảng) phải đợc đổi cho phù hợp Để thiết kế soạn trớc lên lớp đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình, SGK, PPGD ngời GV cần phải lập đợc kế hoạch dạy có hiệu đáp ứng yêu cầu đổi nhằm nâng cao chất lợng dạy học mơn hóa học trờng THCS sở SGK, SGV tài liệu tham khảo khác
Dạy học tích cực đòi hỏi vai trò ngời giáo viên ngời thiết kế, tổ chức, hớng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt đợc mục tiêu kiến thức cần đạt theo chơng trình đổi Trên lớp học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã nhiên q trình chuẩn bị đòi hỏi ngời giáo viên đầu t nhiều cơng sứchơn, chu đáo thực lên lớp đạt hiệu cao cơng vị ngời gợi mở, xúc tác, động viên cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi tranh luận học sinh Do ngời thầy cần quan tâm mức công tác chuẩn bị giảng cụ thể nh sau:
a Xác định mục tiêu: + Mục tiêu học tập + Mục tiêu phát triển + Mục tiêu phân hóa
+ Mục tiêu khả thi, để đánh giá b Soạn nội dung:
(13)+ Hoạt động học -> Hot ng dy
+ Giáo viên <-> học sinh -> Kiến thức + phơng pháp + Học sinh <-> Häc sinh
c Trªn líp:
+ Học sinh hoạt động
+ Học sinh thực cơng tác độc lập/ theo nhóm + Giáo viên tổ chức, hớng dẫn hoạt động học sinh * Mục tiêu cuối tiết học học sinh đợc : + Hoạt động nhiều
+ Thực hành nhiều + Thảo luận nhiều + Suy nghÜ nhiỊu h¬n
Để tiết dạy thực hiệu ngời gaío viên cần thực đầy đủ quy trình thiết kế học:
Bớc 1: Xác định mục tiêu + Là đích cần đạt sau học
+ Mục tiêu học đạo toàn nội dung, phơng pháp dạy học, nội dung phơng pháp đánh giá
+ Mục tiêu gồm ba thành tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ
+ Khi xác định mục tiêu, cần ý đến kiến thức đặc biệt kỹ thái độ ẩn chứa nội dung
+ Trong mục tiêu nêu rõ sau học song phần học sinh biết cách tiến hành hoạt động để có đợc kiến thức nào?kỹ ?có thái độ tích cực ?
+Các soạn thuộc dạng có mục tiêu chung, khác đối tợng cụ thể
Bớc Chuẩn bị đồ dùng dạy học
Cần chuẩn bịo đủ, đồ dùng dạy học cần thiết, hóa chất cụ thể, ph-ơng tiện cần thiết phục vụ cho dạy cách chu đáo ( Cho cá nhân, cho nhóm, )
Bớc Xác định phơng pháp dạy học chủ yếu
Cần xác định phơng pháp dạy học đơn giản xong phải hiệu phù hợp với đối tợng học sinh sở mục tiêu cuả học Phối kết hợp nhuần nhuyễn nhóm ph-ơng pháp dạy học với cách sáng tạo
Bớc Thiét kế hoạt động giáo viên học sinh lớp
Có thể chia hoạt động Mỗi hoạt động nhằm thực nhiệm vụ cụ thể hóa mục tiêu học Trong hoạt động gồm hoạt động khác để thực mục tiêu
Các hoạt động đợc xếp hợp lý lơgic có dự kiên sthời gian cụ thể
Hoạt động giáo viên học sinh tiết học đợc chia theo trình tiết học, phân chia thành:
* Hoạt động khởi động: Hoại động mở đầu, nêu mục tiêu , kiểm tra cũ, nêu vấn đề mới, câu chuyện có liên quan đến học,
* Tiếp theo sau hoạt động khởi động hoạt động nhằm đạt đợc mục tiêu học kiến thức, kỹ bao gồm:
- Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động củng cố
- Hoạt động để hình thành kỹ
Cuối hạot động kết thúc tiết học, bao gồm: - Hoạt động đánh giá
- Ra tập nhà dặn dò chuẩn bị cho sau Bớc Ra tập để học sinh tự đánh giá vận dụng kiến thức
(14)- bám sát mục tiêu đề
- Đảm bảo kiểm tra đánh giá đợc kiến thức kỹ sau tiết học - Kiểm tra c nhiu hc sinh
- Đảm bảo thời gian Bớc Dặn dò, tập nhà
Tóm lại: Để đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình sách giáo khoa việc cần làm vận dụng hiểu biết đổi phơng pháp việc thiết kế kế hoạch giảng theo hớng đổi nhằm nâng cao chất lợng lên lớp Thể vai trò tổ chức hoạt động học sinh ng ời thực hoạt động
G đổi phơng pháp cách thức thiết kế học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy học tập mơn hóa học trờng THCS
Ngoài việc đổi thiết kế dạy ngời giáo viên cịn phải đổi cơng tác truyền đạt thơng tin dạy học hố học: Đó truyền đạt thơng tin thơng qua kênh hình ( phơng pháp trực quan); qua thực hành thí nghiệm; qua ngơn ngữ nói, viết Cách truyền đạt thơng tin có hiệu dạyhọc hóa học phải áp dụng phơng pháp tích cực, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động giành lấy kiến thức mới, linh hạot sử dụng phối phơng pháp dạy học khác
Khi lập kế hoạch dạy thực kế hoạch đócần ý thực đầy đủ quan điểm
1. Phơng pháp truyền đạt thơng tin có hiệu dạy học hóa học 1.1 áp dụng phơng pháp dạy học tích cực
1.2 Học sinh đợc hcủ động hoạt động, đặc biệt hoạt động t để tự chiếm lĩnh kiến thức
1.3 Giáo viên ngời tổ chức, điều khiển cho học sinh hoạt động chủ động giành láy kiến thức tùy theo tài liệu học tập tùy theo trình độ kỹ học sinh 1.4 Giáo viên cần áp dụng phối hợp linh hoạt hớng dẫn sử dụng nhóm phơng pháp dạy học nh phơng pháp dạy học trực quan, thực hành, phơng pháp dùng lời
2. Lập kế hoạch học tổ chức hoạt động để rèn luyện cách truyền đạt thơng tin có hiệu
2.1 Xác định mục tiêu:
+ Ngời giáo viên sở nội dung cần đạt đợc tiết dạy cụ thể mà tiến hành cách thức tổ chức hoạt động truyền đạt thơng tin cách chủ động, tích cực nhằm giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách chủ động hiệu
2.2 Tiến hành hoạt động dạy học:
+ Khi lập kế hoạch dạy giáo viên nên rõ hoạt động học sinh, dự đốn tình sảy giải vần đề nảy sinh để q trình tổ chức truyền đạt thơng tin đợc nhanh chóng, xác, hiệu quả,
2.3 Dạy thử tự đánh giá kết
+ Để q trình truyền đạt thơng tin diễn cách trôi chảy, đạt hiệu cao, trở thành kỹ kỹ sảo ngời giáo viên ngời giáo viên cần chủ động dạy thử đồng thời tự đánh giá xêm dạy áp dụng phơng pháp tích cực hay ch-a ? có áp dụng phơng pháp ?ở nội dung ? Học sinh chủ động tích cực chiếm lĩnh kiến thức hay cha ? Giáo viên ngời hớng dẫn tổ chức hay cha ? Giáo viên phối hợp linh hoạt phơng pháp thực hành phơng pháp dùng lời khơng ?Từ đúc rút kinh nghiệm làm tốt công tác giảng dạy, nâng cao chất lợng dạy học mơn hóa hc THCS
4 Kết thực tế giảng dạy kết khảo sát :
Trong quỏ trỡnh giảng dạy mơn hóa học lớp 9trong nhiều năm từ có chơng trình đổi qua cá hình thức kiểm tra đánh giá kết : Kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, học kỳ khảo sát chất lợng, thi HSG
(15)1.1 Đối với phơng pháp dạy học cũ : Tổng sè
HS
Cha hiĨu bµi HiĨu bµi cha kü HiĨu bµi
T S % T S % T S %
100 23 23 25 25 55 55
1.2 Đối với phơng pháp dạy học : Tỉng sè
HS
Cha hiĨu bµi HiĨu bµi cha kü HiĨu bµi
T S % T S % T S %
84 10,7 12 14,4 63 74,9
3 Đánh giá :
Sau năm trực tiếp giảng dạy áp dụng đổi phơng pháp dạy học mơn hóa học trung học sở, tơi nhận thấy có chuyển biến tích cực chất lợng dạy học, hoạt động Thầy, hoạt động trò, nhận thức dạy, học có nhiều chuyển biến đặc biệt phía ngời họ, ngời học chủ động tích cực việc lĩnh hội kiến thức, kiến thức thực tế, thực nghiệm đợc học sinh tiếp nhận cách hứng thú.Chất lợng học sinh đợc nâng lên rõ rệt : Cả đại trà, mũi nhn,
Phần III : học kinh nghiệm A. Kinh nghiÖm :
Để thực tốt việc đổi phơng pháp dạy học hóa học trung học sở nhằm nâng cao chất lợng dạy học mơn, địi hỏi ngời giáo viên trớc hết phải nắm vững kién thức bản, phổ thông, kién thức đổi chơng trình, phơng pháp dạy học đồng thời cấp bách cần có kỹ sử dụng dụng cụ đồ dùng dạy học cách hiệu nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, tích cực tìm tịi chiếm lĩnh lĩnh hội kiến thức phổ thông thực nghiệm nhằm phát huy khả t khả độc lập sáng tạo hành động Bên cạnh giáo viên cần khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tài liệu bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ, phơng tiện giảng dạy có, thờng xuyên tiến hành đổi phơng pháp dạy học môn hóa học thơng qua việc khai thác triệt để dụng cụ thiết bị dạy học để học sinh thông qua thực thí nghiệm học để tạo hứng thú học tập, chủ động tiếp thu kiến thức, tìm hiểu kiến thức từ nắm kiến thức phổ thông, kiến thức thực tế, qua tơi rút học sau :
1 Để dạy học mơn hóa học đạt hiệu trớc hết cần có đầy đủ trang thiết bị cho dạy học nh : Phịng học mơn đật tiêu chuẩn, cán chuyên trách phòng thiết bị đợc đào tạo ( không kiêm nhiệm), trang thiết bị đại ( máy chiếu đa năng, máy vi tính),
2 Các dụng cụ hóa chất đầy đủ, chất lợng tốt
3 Giáo viên có tâm huyết với nghề, với mơn, khơng ngại khó ngại khổ, khắc phục khó khăn để thực đầy đủ thí nghiệm theo yêu cầu tối thiểu, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, thao tác thành thạo thông qua việc làm thử, dạy thử, ca cs thao tác giáo viên thực đảm bảo chuẩn xác, s phạm, mẫu mực đảm bảo an toàn hiệu
4 Giáo viên cần xây dựng nhóm học sinh hoạt động có nèn nếp, hiệu phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo học sinh tham gia xây dựng
(16)Sự nghiệp giáo dục nghiệp toàn đảng, toàn dân lực lợng giáo dục, bối cảnh đất nớc hội nhập với kinh tế giới kinh tế tri thức đòi hỏi ngành giáo dục cần tiếp tục đổi mặt thực nghiêm túc vận động hai không với bốn nội dung Bộ trởng Bộ giáo dục đào tạo, vận động học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh ngời giáo viên ngời chién sỹ tuyến đầu Vì tơi xin mạnh dạn có số ý kiến đề xuất nh sau :
1. Tiếp tục tuyên truyền vận động đồng thời có biện pháp liệt đạo nhằm làm thay đổi nếp nghĩ suy nghĩ cán giáo viên sở giáo dục, kiên chống bệnh thành tích tiêu cực hoạt động giáo dục
2. Đầu t thỏa đáng cho giáo dục : Ngân sách, ngời, sở vật chất, trang thiết bị hiên đại, cập nhật
3. TiÕp tục đầu t thêm tài liệu dành cho bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ sách giáo khoa, sách tham khảo, bổ xung thiét bị dạy học thiếu, kÐm chÊt l-ỵng,
4. Các sở giáo dục làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục huy động tơí đa nguồn lực đầu t cho sở vật chất trang thiết bị nhà trờng đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, thúc đẩy nghiệp giáo dục ngày phát triển sánh vai nớc khu vực nhằm xây dựng đất nớc giàu đẹp, văn minh theo di chúc Chủ Tịch Hồ Chí Minh vĩ đại /
Phơ lôc
Néi dung trang
Phần I Đặt vấn đề
I Nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm
II-C¬ së lý luËn:
III- C¬ së thùc tÕ
Phần II Gii quyt
I- Đối tợng phơng pháp nghiên cứu
II- Quá trình thực néi dung
A Sử dụng tốt thí nghiệm hóa học để giảng dạy tích cực B Sử dụng phơng tiện có nhà trờng để dạy học tích cực nâng
cao chÊt lỵng giảng dạy
S dng bi húa hc để dạy học tích cực nâng cao chất lợng dạy học
m«n hãa häc
D Sử dụng phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để nõng cao cht
l-ợng dạy học môn hóa học trêng THCS
Đ Sử dụng phơng pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa ngời học, nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học
14 E Sử dụng phơng pháp dạy học vấn đáp tìm tịi nhằm tích cực hóa hoạt
động học nhằm nâng cao chất lợng dạy học hóa học trờng THCS 15 G Sử dụng phơng pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn nõng
cao chất lợng dạy học hóa ë trêng THCS 17
H đổi phơng pháp cách thức thiết kế học nhằm nâng cao chất lng
giảng dạy học tập môn hóa học trờng THCS 23
Phần III: học kinh nghiƯm
A Kinh nghiƯm 25
B §Ị xuÊt kiÕn nghÞ 26
(17)Tài liệu tham khảo 29
Tài liệu tham khảo
1 Phơng pháp giảng dạy môn hóa học THCS ( Chơng trình mới)
( tỏc gi : Lê xuân trọng – nguyễn cơng - đỗ tất hiển – nguyễn phú tuấn)
2 Tµi liƯu båi dìng thêng xuyªn chu kú III ( 2004 –2007)
( tác giả : Cao Thị thặng – nguyễn cơng - đặng thị oanh)
3 S¸ch GV hãa häc ( Chơng trình mới)
4 Tạp chí GD&T§