skkn một vài kinh nghiệm về dạy chính tả lớp 5

LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành chân thành biết ơn đối với: - Hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục đào tạo huyện Cao Lãnh - Hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm Trường TH & THCS Ba Sao - Các đồng nghiệp tham gia ý kiến giúp hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù cố gắng, chắn sáng kiến tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp thầy (cô) bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Ba Sao, tháng năm 2012 Tác giả Lê Cao Phong MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu IV Giới hạn đề tài V Kế hoạch thực PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận 1.Một số quy định chữ viết tiếng Việt 2.Quy định cách viết hoa tên riêng 3.Một số cách phân biệt tả phổ biến bậc tiểu học II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng mâu thuẩn Một số lỗi thường gặp Nguyên âm 2.1 Do viết sai viết phát âm chuẩn 2.2 Do sai nguyên tắc tả hành 2.3.Do chưa có thói quen viết tả IV Các biện pháp giải vấn đề Phương hướng chung Một số mẹo tả dành cho hoc sinh lớp 2.1 Cách phân biệt CH TR 2.2 Cách phân biệt S X 2.3 Cách phân biệt GI D 2.4.Cách phân biệt IÊU, IU ƯU 2.5.Cách phân biệt IÊU, ƯƠI ƯU Dạng tập thực hành phân biệt CH TR V Hiệu áp dụng PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác II Khả áp dụng đề tài III Bài học kinh nghiệm hướng phát triển đề tài ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 3 4 4 5 8 9 10 10 10 10 11 11 12 12 13 13 13 14 16 16 16 16 17 18 PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Chúng ta biết rằng: “Nhân cách người hình thành thông qua hoạt động giao tiếp” Tiếng Việt ngôn ngữ thống toàn lãnh thổ Việt Nam Ngôn ngữ viết đóng vai trò quan trọng Tiếng Việt Yêu cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Có nghĩa thể ngôn ngữ viết cần phải tuân theo hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Hay nói cách khác, tả chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ viết làm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả có thống việc giao tiếp ngôn ngữ không bị cản trở địa phương nước, hệ đời trước đời sau Vì việc dạy tả phải coi trọng từ bậc Tiểu học Việc dạy tả hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngôn ngữ viết Ở lớp Tiểu học, tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người em Qua học tả, em nắm bắt quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ có thói quen viết tả, giúp cho hoàn thiện nhân cách học sinh Nó việc thuận tiện tiếp thu tri thức qua môn học Tiểu học đến việc xây dựng văn trình giao tiếp học tập Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt Cùng với phân môn khác, tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hoá, công cụ để giao tiếp, tư để học tập, trau dồi kiến thức nhân cách làm người Ngay từ đầu bậc Tiểu học trẻ cần phải học môn tả cách khoa học, cẩn thận để sử dụng công cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Chính tả có tầm quan trọng nên môn học cần phải coi trọng trường Tiểu học Nhưng thực tế địa phương tôi, lớp mà chủ nhiệm, tượng học sinh viết sai tả phổ biến Học sinh thường viết sai âm, vần như: ch / tr ; s/ x ; d / gi ; iêu / iu / ưu, iêu / ươu / ưu Trước tình vậy, việc nhìn nhận lại thực trạng việc dạy tả để từ tìm quy tắc hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tả cho học sinh cần thiết Xuất phát từ quan điểm trên, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một vài kinh nghiệm dạy tả lớp 5” II Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài “Một vài kinh nghiệm dạy tả lớp 5” nhằm cung cấp cho học sinh lớp giúp em cách ghi nhớ quy tắc tả theo kiểu mẹo Từ em dễ dàng phân biệt được, viết tả theo quy tắc III Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp giúp có sở khoa học ngữ âm, tả từ giúp có góc nhìn tổng quát quan niệm đắn quy tắc tả hành - Phương pháp tích lũy thống kê: năm dạy học phương pháp cung cấp cho vốn kinh nghiệm liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp hỗ trợ đắc lực việc cắt nghĩa sở lí luận Ngoài phương pháp sử dụng trình thực đề tài, vận dụng số phương pháp khác IV Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu hai phương diện: học sinh lớp số lỗi tả học sinh lớp thường mắc lỗi, từ, ngữ chứa phụ âm ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; vần iêu / iu / ưu iêu / ươu / ưu V Kế hoạch thực a Tháng 10/2011 đến 11/2011 lập đề cương b Tháng 11/2011 đến 2/2012 viết c Tháng 2/2012 đến 3/2012 nộp trường PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Một số quy định chữ viết tiếng Việt 1.1 Viết theo nguyên tắc ghi âm Về nguyên tắc, chữ viết ghi âm phải cách phát âm Mà tiếng Việt tồn nhiều phương ngữ Các cách phát âm địa phương có tính bảo thủ cao thực tế chúng tôn trọng Người Hà Nội có niềm tự hào với phát âm “con châu” thay “con trâu” Cũng vậy, người Sài gòn chẳng mặc cảm hỏi “tai đâu?” mà người nghe vào tai hay đưa tay thay cho câu trả lời Đặc biệt Đài tiếng nói Việt Nam - quan ngôn luận Quốc gia phát ba thứ giọng: Hà Nội, Huế Sài gòn đại diện cho ba phương ngữ lớn phạm vi nước Thế mặt chữ viết, cho phép cách dùng để ghi phương ngữ Vậy đâu sở cho chữ viết ? Cách viết tôn trọng chuẩn tả xác định phản ánh Từ điển phổ thông Nghĩa chữ viết tiếng Việt cách phát âm người Hà Nội cộng với năm phân biệt mà cách phát âm địa phương đồng nói Đó tr/ch; s/ x ; gi/d; ưu/iu; ươu/iêu 1.2 Viết rời chữ Một âm tiết ghi chữ Viết “Ba Sao” không viết “BaSao” Tuy nhiên giao tiếp văn bản, kiểu chữ viết liền tồn sử dụng Sự cố chấp có hai lý do: - Một là, cách viết đơn mang tính cá nhân: Thư từ, nhật ký, - Hai là, cách viết mang tính cộng đồng nhìn nhận địa danh văn giao dịch quốc tế Thí dụ Hanoi, Pari, London, Còn văn khác, dùng nhà trường, kiểu viết coi mắc ba lỗi: không viết rời chữ, không viết hao âm tiết thứ hai tên riêng; không viết dấu phụ dấu 1.3 Có dấu cho chữ Bất kỳ âm tiết Tiếng Việt phải mang điệu Nguyên tắc triệt để đến mức từ vay mượn tiếng nước “gia nhập” phải tùy tục, âm tiết phải mang sáu điệu tiếng Việt Thí dụ “cafe” vốn từ tiếng Pháp dấu trở thành vốn từ vựng tiếng Việt “ cà phê” hiển nhiên, tiếng “cà” mang huyền tiếng “phê” mang ngang Nguyên tắc thể chữ viết Mỗi chữ mang sáu dấu thể chữ viết Dấu thanh có tác dụng khu biệt âm vị Vì thế, chữ viết, việc không viết dấu khiến người đọc, người nghe lĩnh hội sai (có cố ý, có vô tình) điều mà người viết định truyền đạt Quy định cách viết hoa tên riêng 2.1 Đối với tên riêng tiếng Việt: tên người tên địa lý, viết hoa tất âm vị đứng đầu âm tiết không dùng dấu gạch nối: Võ Thị Sáu, Đồng Tháp, Tên tổ chức, quan viết hoa âm vị đứng đầu âm tiết thứ tổ hợp dùng làm tên: Trường tiểu học trung học sở Ba Sao, Phòng giáo dục Cao Lãnh, 2.2 Đối với tên riêng tiếng Việt Nếu chữ viết nguyên ngữ dùng chữ La - tinh giữ nguyên hình chữ viết nguyên ngữ (kể chữ f, j, w, z dấu phụ số chữ lược bỏ: Paris, London, ) Nếu chữ viết nguyên ngữ chữ viết ghi âm chữ dùng lối phiên âm chữ La - tinh Những chữ viết riêng có hình thức phiên âm Hán - Việt quen dùng tiếng Việt nói chung không thay đổi, trừ số trường hợp Anh, Pháp, Bắc Kinh, Lỗ Tấn, 2.3 Viết hoa để đánh dấu đầu câu, đầu dòng thơ Thí dụ: “Tự Do Ái Tình Vì ta sống Vì Tình Yêu lồng lộng Xin hiến đời ” (Pê - tô - nhi) 2.4 Viết hoa chữ thứ từ tên người, tên địa danh nước không phiên âm qua tiếng Hán - Việt : Lê - nin, Mat - xcơ - va, Oa - sinh - tơn, Viết hoa tên người, tên địa danh số dân tộc người Việt Nam: Chư - pa, Kơ - pa - kơ lơng, Một số cách phân biệt tả phổ biến bậc tiểu học 3.1 Cách phân biệt từ Hán - Việt Từ Hán - Việt chiếm nửa tổng số từ vựng kho tàng tiếng Việt Chúng lại có đặc điểm riêng tả khác từ Việt Thí dụ: “gi” (Hán - Việt), với dấu hỏi dấu sắc; “d” (Hán - Việt) với dấu ngã dấu nặng; từ Hán - Việt viết với vần “ui”, “ơn”, “it”, Cho nên điều học sinh để viết tả phân biệt từ Hán - Việt với từ Hán - Việt 3.2 Cách nhận mặt từ láy âm Một sở chữa lỗi tả xét tượng láy âm Vậy ta phải nhân mặt láy Chữ “nhận mặt” có nghĩa nhìn mặt hình thức cấu tạo biết số từ có phải láy âm hay không Một từ láy âm từ hai chữ có lặp lại Ngoài yêu cầu hình thức, hai chữ phải có chữ không hoạt động thành từ Nếu hai chữ dù láy âm nữa, hoạt động thành từ từ láy âm (lành mạnh, thung lũng, bình minh, tươi tốt, ) Trong từ láy âm, ta cần phân biệt điệp láy Điệp láy lại hoàn toàn phận Vì âm tiết tiếng Việt có năm phận nên có năm cách điệp có năm cách láy Trong việc chữa lỗi tả, quy tắc điệp tác dụng quy tắc láy, nhờ quy tắc láy mà ta phục hồi âm cần phải có Chẳng hạn, vào quy tắc láy (dấu ngang với dấu hỏi, dấu ngã với dấu nặng) ta kết luận “nghĩ” “nghĩ ngợi” viết dấu ngã; trái lại, “nghỉ” “nghỉ ngơi” viết với dấu hỏi Còn gặp tượng điệp, âm viết sai ta tự nhiên phân biệt ta phải dùng đường khác, đường từ vựng đường ngữ nghĩa II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong thực tiễn giảng dạy, nhận thấy viết có số học sinh hay nhầm lẫn phụ âm: ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; vần iêu / iu / ưu iêu / ươu / ưu dẫn đến việc em hiểu sai nghĩa từ sử dụng từ sai Những nguyên nhân đưa đến thực trạng là: - Giáo viên chưa dành nhiều thời gian sâu vào rèn kĩ viết cho học sinh tiết dạy - Học sinh nói viết thường có thói quen sử dụng lẫn lộn phụ âm ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; vần iêu / iu / ưu iêu / ươu / ưu dẫn đến việc học sinh bị nhầm lẫn phụ âm Ngoài ra, có em phát âm ngọng viết ngọng theo Một nguyên nhân nhiều học sinh chưa nắm vững nguyên tắc ghi âm, ghi thanh, chưa trọng đến nét nghĩa văn cảnh thường viết theo cảm tính, viết lại không tập trung ý III THỰC TRẠNG VÀ MÂU THUẨN Một số lỗi thường gặp Trong trình dạy học tả lớp 5, qua việc kiểm tra môn học khác lớp 5, thống kê phân loại số lỗi phổ biến mà học sinh mắc phải đây: Bảng Lỗi ghi phụ âm Viết sai Cha thuốc Dò trả tiệc chà viết song Chân trọng Khét rắng Sửa Tra thuốc Dò chả tiệc trà viết xong Trân trọng Khét nắng Viết sai Trâu báu Dơi xuống Trõ xuống Dong dêu Tâm cảm Kinh tế Bảng Lỗi ghi nguyên âm Sửa Châu báu Rơi xuống Chõ xuống Rong rêu Tõm khảm Tinh tế Viết sai đại sảy Trìu tượng trừu mến Tịu trường Sửa đại sảnh trừu tượng Trìu mến Tựu trường Viết sai biếu cổ Liu luyến Đi hoọc Linh cĩu Sửa bướu cổ Lưu luyến Đi học Linh cữu Bảng Lỗi ghi âm cuối Viết sai nồng nàn Táng thưởng biển ngữ Son sắc Sửa Nồng nàn Tán thưởng biểu ngữ Son sắt Viết sai Hoa may Ăn chai Cao có Mau mắn Sửa Hoa mai Ăn chay Cau có May mắn Nguyên âm Thực tế cho thấy học sinh lớp mắc lỗi tả nhiều nguyên nhân dẫn đến, không ngoại trừ bất hợp lý chữ viết Tiếng Việt, vô ý, cẩu thả, trí nhớ chưa tốt học sinh ngọng nói Nguyên nhân ảnh hưởng cách phát âm địa phương Ngoài ra, nguyên tắc tả hành chi phối mắc lỗi tả 2.1.Do viết sai viết phát âm chuẩn Tiếng Việt ngôn ngữ thống Về bản, tả tiếng Việt tả thống Tuy nhiên, Tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ nên bên cạnh tính thống cao chủ đạo, có nét dị biệt rõ ràng cách phát âm, cách dùng từ vùng tạo ấn tượng mạnh mẽ tồn thực tế ba giọng khác tương ứng với ba phương ngữ, Ở Cao Lãnh, vùng dân cư thuộc địa bàn Ba Sao lại có đặc điểm phát âm khác Chẳng hạn, đặc điểm bật chung Ba Sao phát âm lẫn lộn gi/d/r, ch/tr, s/x Chính đặc điểm phát âm đặc trưng có khác với phát âm chuẩn dẫn đến cách viết sai tả Cú thể quy lỗi hai dạng chủ yếu: lỗi viết sai phụ âm đầu lỗi viết sai phần vần (viết sai âm cuối) 2.2.Do sai nguyên tắc tả hành Là lỗi học sinh lớp không nắm đặc điểm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa Lỗi không nắm quy tắc phân bố kí hiệu biểu thị âm: nghành, ngi ngờ, qoăn qoeo 2.3.Do chưa có thói quen viết tả Xuyên suốt trình học bậc tiểu học, học sinh rèn luyện viết tả theo hình đồng tâm Tuy nhiên, học sinh có thói quen viết tả Nhiều học sinh viết sai tiết tả Bởi lẽ, học sinh chưa có thúi quen học cách tự giác, nên nhanh quên Hơn nữa, học sinh có không giáo viên phát uốn nắn, sửa lập thói quen tiết, lúc trường IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương hướng chung: Hiện nay, nhà nghiên cứu ngôn ngữ nhà sư phạm có chung quan điểm việc viết tả Tiếng Việt yêu cầu bắt buộc học sinh yêu cầu đặc biệt khắt khe người dạy học bậc tiểu học học sinh hoàn thành chương trình tiểu học Một là, đọc viết nhiều lần để ghi nhớ chữ hay viết sai Đọc nhiều, viết nhiều, tần số xuất chữ cao có hội để tránh lỗi viết Chính mà có thực tế là, học sinh lên lớp cao viết sai tả Hai là, cần có ý thức hệ thống phát âm lấy làm sở cho chữ viết Đặc biệt ý, quan tâm đến chữ mà cách phát âm địa phương có sai lệch so với chuẩn Trong trường tiểu học, người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng việc giúp học sinh viết tả Chữ viết giáo viên mức tác động mà thẩm thấu vào thói quen viết chữ học sinh Do đó, giáo viên phải viết cho đúng, viết cho đẹp, cho thật khoa học Ba là, dựng số biện pháp khoa học (mẹo tả) Đây phương pháp loại trừ lỗi tả, nắm dễ nhớ mà nhớ lâu Rất phù hợp với học sinh cuối cấp 10 Bốn là, áp dụng luật áp dụng cho từ láy: Tiếng Việt có sáu chia thành hai hệ đối lập âm vực Âm vực thấp bao gồm dấu huyền, dấu ngã dấu nặng, âm vực cao gồm dấu ngang, dấu sắc dấu hỏi Khi gặp từ láy có hai âm tiết, viết “hỏi” hay “ngã” âm tiết mang dấu huyền, dấu nặng (đỡ đần, gặp gỡ…) Năm là, áp dụng luật áp dụng cho từ Hán - Việt: Luật từ Hán - Việt bắt đầu bảy phụ âm m, n, nh, l, d, ng viết với dấu ngã (Mình Nên Nhớ Là Dấu Ngã) Một số mẹo tả dành cho học sinh lớp 2.1 Cách phân biệt CH với TR Học sinh quen gọi TR “chờ trê” CH “chờ chó”, lấy hình ảnh hai vật sách vỡ lòng mà em học làm tên gọi hai âm nghe chấp nhận thực không ổn thiếu sở khoa học Và cách gọi ngộ nghĩnh đủ chứng minh em cách phân biệt cách dùng từ vựng Về mặt kết hợp âm tiết, TR đứng trước chữ có vần bắt đầu “oa, oă, oe, uờ” Do đó, gặp vần này, ta viết với CH Thí dụ: choáng váng, chích chòe, loắt choắt Những từ Hán - Việt có dấu nặng dấu huyền không với CH mà với TR Do đó, ta có TR với dấu nặng: trịnh trọng, trụ sở, triệu phú, trị giá, doanh trại., TR với dấu huyền: trình độ, truyền thống, trào lưu, triều đại Vì vậy, ta cú mẹo gặp từ gốc Hỏn - Việt mà ta không phân biệt TR hay CH viết với dấu nặng hay dấu huyền chữ viết với TR không viết với CH Về mặt láy âm, khác TR CH rõ mặt hình thức cấu tạo giống Do đó, gặp từ láy âm không phân biệt TR hay CH dứt khóat điệp âm đầu Cả hai chữ TR CH Những từ điệp âm TR ít, chủ yếu từ mang nghĩa “trơ” (Nghĩa gốc- nghĩa đen) như: trơ trọi, trống trải, trơ trụi, trần truồng ) mang nghĩa “trơ” (nghĩa chuyển – nghĩa bóng) như: trơ trẽn, trơ tráo, trâng tráo, trừng trợ, , hay mang nghĩa “chậm” trì trệ, trục trặc Nếu ta tạo nên từ điệp âm đầu hay thấy từ trường hợp phân vân TR CH, không kể ngoại lệ đây, từ điệp CH 11 TR không láy âm đầu với phụ âm khác, trừ bốn ngoại lệ L Trái lại, CH lấy âm đầu với nhiều phụ âm khác cách đứng trước đứng sau Ta có mẹo chữ tạo nên từ láy đứng sau Ta có mẹo chữ tạo nên từ láy âm không điệp âm đầu, trừ bốn ngoại lệ trọc lóc, trót lọt, trụi lũi, trẹt lét, chữ với CH với TR Thí dụ 1: CH đứng vị trí thứ nhất: chum lum, chồm hỗm, chênh hênh, chơi bời, chòe bẻo, chẹp lẹp, chàng màng, chào mào, chểnh mảng, Thí dụ 2: CH đứng sau: lã chã, lao chao, lau chau, lỏng chỏng, loai choai, lởm chởm, lủn 2.2 Cách phân biệt S X Về mặt kết hợp âm tiết, S không với âm bắt đầu “oa, oă, oe, uê” Do đó, ta có “xuề xòa, xoay xở, xuệch xoạc, xoắn xuýt, xoèn xoẹt, xuyềnh xoàng, xun xoe ” mà “Soa, xoăn, soe, suê ” (trừ “suê” “sum suê” nghĩa) Về mặt láy âm, S X láy điệp vần đầu S lại không láy với X Do đó, hai chữ phải điệp S điệp X 2.3 Cách phân biệt GI với D Học sinh đọc D “dờ” hay “dê đê”, gọi Gi “dờ-I” Điều cho thấy học sinh phân biệt sở tả mà Chính vậy, tình trạng lẫn lộn Gi D phổ biến, lại thiếu sở ngữ âm, ngữ âm địa phương Sự khó khăn rắc rối thêm nhiều tượng khác Về mặt kết hợp nội chữ viết, Gi không đứng trước vần bắt đầu “oa, oă, uâ, oe, uê, uy”, trái lại, D lại đứng trước vần Do đó, ta có “doạ nạt, trì, duyệt binh, hậu duệ, doãng” mà “gioanh trại, guy trì ” Vậy ta có mẹo gặp chữ có vần bắt đầu “oa, oă, oe, uâ, uê, uy” viết D không viết Gi 2.4 Cách phân biệt IÊU, IU ƯU 12 Sự lẫn lộn diễn nhiều nguyên nhân khác Do chỗ nguyên âm không hàng, nguyên âm “ư” hàng sau với âm “I” Do đó, ta có IU Vần IU xuất ngôn ngữ tả, cong lại, không phẳng (bỉu môi, líu lưỡi, địu con, ỉu xìu) “chịu đựng”, “dịu” “xoa dịu” Ngoài xuất từ láy âm thường nghĩa, đứng vị trí thứ hai từ láy (hắt hiu, chắt chiu, dập dìu ) Ngoài chỗ ra, yên tâm viết “ưu” Đặc biệt, từ Hán - Việt có vần “iu” Vậy, gặp từ gốc Hán, ta yên tâm viết với vần “ưu” hay “iêu” tùy theo tả 2.5 Cách phân biệt IÊU, ƯƠI ƯU Vần “ươu”, học sinh thường mắc lỗi Chữ “bướu” viết thành “biếu”, “hươu rượu” viết thành “hiêu, riệu” Thực ra, vần” ươu” xuất vẻn vẹn chữ: bướu, hươu, khướu, rượu, đầu bướu - bướng bỉnh Đặc biệt, từ Hán - Việt xuất với vần “ươu” hết Do đó, nhầm lẫn dễ khắc phục Dạng tập thực hành phân biệt CH TR 3.1 Đối tượng: Tất đối tượng học lớp 3.2 Yêu cầu: Phân biệt Ch TR bảng chữ thường dùng 3.3 Nội dung: a, Chính tả (nghe - viết): Bác chủ nhiệm Bác chủ nhiệm đến trụ sở xã họp chi Bác chấp hành triệt để sách cấp Bác ý đến việc chi tiêu hợp tác xã, đến trang thiết bị kỹ thuật, trình độ quản lý mức thu nhập trung bình xã viên Bác chuẩn bị chu đáo, xác kế hoạch trước họp Hợp tác xã bác trở thành tiên tiến huyện b, Câu hỏi tả Câu hỏi 1: Điền CH hay TR vào chỗ trống (dành cho học sinh đại trà) - úng úng tuyển vào ường uyên.- Nó ả ịu ả tiền.- Bụi e lấp mỏi nhà - Cậu bé ăm súc đàn âu - Kẻ thù dù ốn nơi ta bắt 13 Câu hỏi 2: Thử giải thích chữ in nghiêng sau lại viết TR.(dành cho học sinh khá, giỏi) - Cha ngồi chõng nói chuyện với Trúc - Trời chưa tối chẳng có đến.- Chớ tin lời đồn nhảm - Chị yêu chồng – Có chứ, chén Câu hỏi 3: Thử giải thích chữ in đậm lại viết với TR(dành cho học sinh khá, giỏi) - Trong nhà, trước ngõ vắng.- Con trai gái họp - Vầng trăng trời sáng vằng vặc – Nhà mà trống trải trơ trọi - Thằng bé đầu trọc lốc, trần truồng nô giỡn sân c, Chữa lỗi tả ( có): - Anh ta chán cao, mắt sáng.- Con chó chung thành với chủ – Quân địch chạy chốn.- Bài văn viết không chôi chảy.- Trận trung kết bắt đầu d, Bài tập vui: Đặt câu ngắn có nhiều TR Ch (Thí dụ: Trên trời, trăng treo trơ trọi Cha, chú, chị, cháu chăm chút cho chùm chôm chôm chóng chín) V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG - Trong trình giảng dạy, số cách phân biệt tả nêu trênvà nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả không “sợ” học tả trước (Số lỗi sai giảm hẳn) Tỉ lệ học sinh viết sai tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp nhờ suy nghĩ lâu “tiếng từ viết cho đúng” Những em trước sai 9,10 lỗi 5,6 lỗi, em viết sai 4,5 lỗi ,2 lỗi… - Kết cụ thể sau: THỜI ĐIỂM K/s đầu năm Giữa HK I Cuối HK I SỐ LƯỢNG 33 33 33 GIỎI S SL 1 TL % 3,0 3,0 9,0 KHÁ S T SL 2 14 TL % 6.0 6.0 21,2 TB T S SL 19 23 18 TL % 57,7 69,8 54,6 YẾU S SL 11 TL% 33,3 21,2 15,2 T Giữa HK II 33 21,2 12 36,4 13 39,4 3,0 PHẦN KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC Việc xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh việc làm cần thiết quan trọng Chúng ta thực luật phổ cập giáo dục Tiểu học để tạo nên mặt dân số, trình độ dân trí định nước Tuy nhiên trình độ có đồng hay không điều tuỳ thuộc vào chất lượng giảng dạy học tập địa phương Là giáo viên, nhận thấy phải trang bị cho em kiến thức chuẩn mực để em 15 có đầy đủ lực để học tiếp lên lớp giao tiếp với xã hội cách tự tin, chững chạc Nhiệm vụ không tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết tốt mà phải tiến hành thời gian dài II KHẢ NĂNG ÁP DUNG CỦA ĐỀ TÀI Khi đề tài hoàn thiện áp dụng dạy học Trường tiểu học trung hoc sở Ba Sao Sau năm đưa vào thực nghiệm lớp 5/3, đề tài chứng tỏ khả áp dụng cách phổ biến lớp thuộc khối III BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI Bài học kinh nghiệm Khi xây dựng hệ thống tập, bám sát nguyên tắc soạn thảo tập Đó nguyên tắc vừa sức, nội dung tập xếp theo thứ tự dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tránh kiểu tập đánh đố khó Đó nguyên tắc thực hành, tập đưa phải trọng tới yếu tố để giúp học sinh có kĩ thực hành hình thành kĩ viết tả Đó nguyên tắc tích hợp, tập đưa phải mang tính tổng hợp có chọn lọc Một điều nên ý tập phải phù hợp với tất đối tượng tiếp thu khả thực hành lớp để tránh nhàm chán thái độ bất lực Phải tuân thủ nguyên lý dạy học: lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm học sinh phát huy tính tích cực học tập Bằng cách học sinh thực hành số tập thực hành thảo luận nhóm để tìm mẹo tả Không nên cung cấp mẹo tả cho học sinh làm tập Vì vậy, học sinh dễ quên Phải xây dựng nội dung, chương trình bổ trợ cách khoa học cụ thể đảm bảo tính khả thi, tránh kiểu “ăn đong” ôm đồm, vụn vặt Phải xác định lỗi tả trọng tâm, phổ biến học sinh để điều chỉnh, phân phối thời lượng, khối lượng tập cho phù hợp Phải tăng cường giám sát, theo dõi kiểm tra thường xuyên, tránh qua loa, chiếu lệ Phải chỳ ý sửa cho học sinh nơi, lúc (nếu có thể), môn học phân môn học khác Hướng phát triển đề tài 16 Trong thời gian tới, nghiên cứu phát triển sở đề tài góc độ trò chơi học tập nhằm cải tiến hình thức làm tập áp dụng IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Trong thời đại cho dù hình thái xã hội biến đổi chữ viết - Tiếng Việt coi trọng Trong định hướng giữ gìn sắc văn hóa dân tộc việc giữ gìn sáng tiếng mẹ đẻ vấn đề cần đựơc quan tâm Chính vậy, đề xuất số kiến nghị sau: Một, Hội đồng khoa học cấp trường – nơi trực tiếp quản lí thực nhiệm vụ dạy học tả - không quan tâm đến việc xếp loại sáng kiến kinh nghiệm, xem xét nghiên cứu tính khả thi đề tài để phổ biến rộng rãi giáo viên Hai, Hội đồng khoa học cấp sở - nơi quản lí đạo hoạt động dạy học tả - việc đánh giá xếp loại, cần phân loại sáng kiến kinh nghiệm giáo viên theo tiêu chí để quan tâm mức đến ý nghĩa thực tiễn đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học – Lê Phương Nga Nguyễn Trí _ NXB Đại học Quốc gia, 1999 Tiếng Việt đại _ Nguyễn Hữu Quýnh _ Trung tâm biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam, Hà Nội, 1996 Tiếng Việt _ tập 1, tập 2_NXB Giáo dục, 2005 Tiếng Việt 5_tập 1, tập2 _ NXB Giáo dục, 2006 17 Tiếng Việt thực hành_ Bùi Minh Toán, Lê A Đỗ Việt Hựng _ NXB Giáo dục, 1998 Từ điển Anh – Anh - Việt, Nguyễn Sang Phúc _ NXB Văn hoá Thông tin Từ điển tả Tiếng Việt _ Nguyễn Như Ý Đỗ Việt Hùng_NXB Giáo dục, 1997 Từ điển Hán-Việt, Đào Duy Anh, NXB Khoa học Xã Hội, 1996 Từ điển Tiếng Việt _Trung tâm Từ điển học _NXB Đà Nẵng, 1995 18 [...]... NĂNG ÁP DUNG CỦA ĐỀ TÀI Khi đề tài này được hoàn thiện thì tôi đã áp dụng trong dạy học tại Trường tiểu học và trung hoc cơ sở Ba Sao Sau một năm đưa vào thực nghiệm tại lớp 5/ 3, đề tài đã chứng tỏ được khả năng áp dụng một cách phổ biến ở các lớp thuộc khối 5 III BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI 1 Bài học kinh nghiệm Khi xây dựng hệ thống bài tập, tôi luôn bám sát các nguyên tắc soạn thảo... phân biệt chính tả nêu trênvà nhận thấy học sinh có tiến bộ rõ rệt Học sinh hứng thú trong giờ học chính tả không còn “sợ” học chính tả như trước đây (Số lỗi sai giảm hẳn) Tỉ lệ học sinh viết sai chính tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp hơn nhờ không phải suy nghĩ lâu “tiếng hoặc từ đó viết như thế nào cho đúng” Những em trước kia sai 9,10 lỗi thì nay còn 5, 6 lỗi, những em viết sai 4 ,5 lỗi thì... giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc thì việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng mẹ đẻ là một vấn đề cần đựơc quan tâm Chính vì vậy, tôi đề xuất một số kiến nghị như sau: Một, đối với Hội đồng khoa học cấp trường – nơi trực tiếp quản lí và thực hiện nhiệm vụ dạy học chính tả - không chỉ quan tâm đến việc xếp loại sáng kiến kinh nghiệm, xem xét và nghiên cứu tính khả thi của đề tài để phổ biến rộng rãi trong... TL % 6.0 6.0 21,2 TB T S SL 19 23 18 TL % 57 ,7 69,8 54 ,6 YẾU S SL 11 7 5 TL% 33,3 21,2 15, 2 T Giữa HK II 33 7 21,2 12 36,4 13 39,4 1 3,0 PHẦN KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC Việc xác định các trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh là việc làm hết sức cần thiết và quan trọng Chúng ta đang thực hiện luật phổ cập giáo dục Tiểu học để tạo nên một mặt bằng dân số, trình độ dân trí nhất... thực hành một số bài tập thực hành rồi thảo luận nhóm để tìm mẹo chính tả Không nên cung cấp mẹo chính tả cho học sinh ngay rồi mới làm bài tập Vì như vậy, học sinh dễ quên Phải xây dựng nội dung, chương trình bổ trợ một cách khoa học và cụ thể đảm bảo tính khả thi, tránh kiểu “ăn đong” ôm đồm, hoặc vụn vặt Phải xác định được lỗi chính tả trọng tâm, phổ biến của học sinh để điều chỉnh, phân phối thời... thể tạo nên một từ điệp âm đầu hay thấy một từ như thế thì trong trường hợp phân vân giữa TR và CH, không kể những ngoại lệ trên đây, đó là một từ điệp CH 11 TR không láy âm đầu với một phụ âm khác, nó trừ bốn ngoại lệ đều là L cả Trái lại, CH lấy âm đầu với rất nhiều phụ âm khác bằng cách đứng trước hoặc đứng sau Ta có mẹo nếu một chữ có thể tạo nên một từ láy hoặc đứng sau Ta có mẹo nếu một chữ có... 2 Một số mẹo chính tả dành cho học sinh lớp 5 2.1 Cách phân biệt CH với TR Học sinh quen gọi TR là “chờ trê” và CH là “chờ chó”, lấy hình ảnh hai con vật trong sách vỡ lòng mà các em học làm tên gọi hai âm này thoạt nghe có vẻ được chấp nhận nhưng thực là không ổn vì thiếu cơ sở khoa học Và cách gọi có vẻ ngộ nghĩnh này cũng đủ chứng minh các em không có cách phân biệt nào ngoài cách dùng từ vựng Về. .. đúng chính tả Đó là nguyên tắc tích hợp, các bài tập đưa ra phải mang tính tổng hợp có chọn lọc Một điều nên chú ý là bài tập phải phù hợp với tất cả các đối tượng tiếp thu và khả năng thực hành trong lớp để tránh nhàm chán và thái độ bất lực Phải tuân thủ nguyên lý dạy học: lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm học sinh phát huy tính tích cực trong học tập Bằng cách học sinh thực hành một số... các đối tượng học lớp 5 3.2 Yêu cầu: Phân biệt Ch và TR trong bảng chữ thường dùng 3.3 Nội dung: a, Chính tả (nghe - viết): Bác chủ nhiệm Bác chủ nhiệm đến trụ sở xã họp chi bộ Bác chấp hành triệt để các chính sách của cấp trên Bác chú ý đến việc chi tiêu của hợp tác xã, đến trang thiết bị kỹ thuật, trình độ quản lý cũng như mức thu nhập trung bình của các xã viên Bác chuẩn bị chu đáo, chính xác mọi kế... độ này có đồng đều hay không điều đó tuỳ thuộc vào chất lượng giảng dạy và học tập ở mỗi địa phương Là một giáo viên, tôi nhận thấy phải trang bị cho các em những kiến thức chuẩn mực để các em 15 có đầy đủ năng lực để học tiếp lên các lớp trên và giao tiếp với xã hội một cách tự tin, chững chạc Nhiệm vụ này không chỉ tiến hành trong một thời gian ngắn mà cho ta kết quả tốt ngay được mà phải tiến hành ... việc dạy tả để từ tìm quy tắc hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tả cho học sinh cần thiết Xuất phát từ quan điểm trên, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: Một vài kinh nghiệm dạy tả lớp 5 ... nghiên cứu Mục đích đề tài Một vài kinh nghiệm dạy tả lớp 5 nhằm cung cấp cho học sinh lớp giúp em cách ghi nhớ quy tắc tả theo kiểu mẹo Từ em dễ dàng phân biệt được, viết tả theo quy tắc III Phương... viết lại không tập trung ý III THỰC TRẠNG VÀ MÂU THUẨN Một số lỗi thường gặp Trong trình dạy học tả lớp 5, qua việc kiểm tra môn học khác lớp 5, thống kê phân loại số lỗi phổ biến mà học sinh mắc