Giáo án Giải tích 12 - Tiết 4, 5, 6 : Cực trị

SKKN: Nghiên cứu đổi mới tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS - Trước những yêu cầu đó đòi hỏi mỗi người giáo viên cần phải có trách nhiệm đối với từng học sinh, phả[r]

SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS NGHIÊN CỨU ĐỔI MỚI TỰ LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THCS  A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Có ly luận - Một đặc điểm thời đại ngày là cách mạng khoa học – công nghệ phát triển vũ bảo đã dẫn đến bùng nổ thông tin Tình hình đó đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng đổi mới, đại hoá nội dung dạy học để phản ánh thành tựu đại các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức cập nhật để họ có thể thích nghi với sống và có sở để tiếp tục học tập - Với phương pháp dạy học đổi đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều đặc biệt với bài có đồ dùng dạy học: mẫu vật, mô hình tranh ảnh đòi hỏi học sinh phải tự nghiên cứu thảo luận nhóm để rút kiến thức trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung giáo viên thường xuyên sử dụng thì tạo cho các em thói quen học tập, làm việc thì dễ dàng hơn, đây số giáo viên ít sử dụng thường xuyên, sử dụng qua loa, chiếu lệ Điều đó có nhiều lý do, lý đó là: nhiều bài dạy đòi hỏi phải có thiết bị, đồ dùng tự làm (làm bổ sung), kinh phí, học sinh học thụ động … - Vì lẽ đó quá trình dạy học bậc trung học tồn mâu thuẫn bên là khối lượng tri thức đã đổi tăng lên, phức tạp với bên là thời hạn học tập không thể tăng lên Để giải mâu thuẫn đó phải đổi phương pháp theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức người học Bản chất hướng đó là khơi dậy và phát huy lực tìm tòi độc lập, sáng tạo người học thông qua việc tạo điều kiện cho học sinh phát triển và giải vấn đề Nhờ mà học sinh nắm vững tri thức và nắm vững phương pháp học tập Để đạt mục tiêu đó, việc đổi chương trình và phương pháp sử dụng đồ dung dạy học các trường phổ thông đã và quan tâm lớn, với phương pháp học vậy, vị người giáo viên quá trình dạy học trường phổ thông “… trước hết không phải là người cung cấp thông tin mà là người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự mình học tập Họ nhường việc cung cấp tri thức cho sách Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS vở, tài liệu và sống, để thay vào đó, họ phải đóng vai trò người hỗ trợ cho kinh nghiệm học tập thân học sinh ” Có thực tiễn Trong chương trình sinh học trường THCS trước đây nội dung chú trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết chủ yếu là kênh chữ phát triển và chặt chẽ các khái niệm, định luật, thuyết khoa học thì chương trình sinh học bậc THCS thiết kế dựa trên tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động người học kênh hình và kênh chữ song song kênh hình nhiều kênh chữ, ít bài kênh chữ nhiều kênh hình Trong đó, coi trọng việc trao dồi kiến thức lẫn kỹ và lực nhận thức học sinh Để giúp học sinh có thể trình bày hay mô tả hình thái, cấu tạo loài sinh vật nào đó thông qua mẫu vật, mô hình tranh ảnh thì học sinh phải tự tìm hiểu trước bài nhà kết hợp với hướng dẫn giáo viên lên lớp Chính vì nhận thấy học tập học sinh thụ động, không mạnh dạn trình bày trên mẫu vật, mô hình tranh ảnh trươc lớp Tôi đã tìm hiểu nguyên nhân và đề số biện pháp thích hợp để khắc phục và nâng cao hiệu giảng dạy tiết học * Nguyên nhân dẫn đến học sinh học thụ động, không mạnh dạn trình bày trên mẫu vật, mô hình tranh ảnh trước lớp : - Phương tiện, đồ dùng dạy học không đầy đủ cho tiết học, số bài có mẫu vật, mô hình hay tranh ảnh - Do giáo viên không thường xuyên gọi các em lên bảng trình bày trước lớp - Học sinh thường lười nhác không tìm hiểu bài hay soạn bài trước nhà, còn nhút nhát chưa mạnh dạn - Phụ huynh chưa thật tạo điều kiện và quan tâm đến việc học tập con, em mình II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Giúp học sinh mô tả trình bày hình thái cấu tạo, vị trí quan, phần sinh vật thông qua mẫu vật , mô hình tranh ảnh trước các bạn cùng trang lứa trước người Là giáo viên dạy môn sinh học tôi quan tâm đến vấn đề này Chính vì lẽ đó tôi “Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và thiết bị dạy học môn Sinh học THCS” Đối tượng nghiên cứu Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS Đối tượng nghiên cứu đây là vấn đề dạy số tiết đổi sử dụng đồ dùng dạy học tự làm – TBDH mô tả sinh động chương trình sinh học THCS Đối tượng nhận thức đây là học sinh các khối lớp trường THCS Bình Hàng Tây tôi trực tiếp giảng dạy Mục đích nghiên cứu: Hiện các nước tiên tiến trên giới đặc biệt là Nhật Bản, chương trình giáo dục đào tạo họ là sử dụng theo phương hướng đồ dùng dạy học phương pháp Học sinh nước họ tự tìm tòi sáng tạo hay nói cách khác chủ yếu chú trọng vào thao tác thực hành, còn nước ta phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học củng khá phổ biến quá trình sử dụng còn nhiều lúng túng, chưa thành thạo, người thầy giáo sử dụng tốt đồ dùng để giảng dạy, mặt giúp học sinh hieåu baøi nhanh choùng, moät maët giuùp cho hoïc sinh thaønh thaïo caùc thao tác thực hành môn sinh học Người giáo viên sử dụng tốt đồ dùng dạy học thì có tác động lớn các em quá trình học tập và tự tìm tòi học hỏi, khắc sâu kiến thức, mở rộng hiểu biết khoa học, từ đó hình thành cho học sinh quan điểm vật biện chứng và để theo kịp phát triển giáo duïc nhö hieän III Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu chính sau: a Phương pháp tổng kết kinh nghiêm giáo dục: Qua dạy học môn Sinh học trường THCS Bình Hàng Tây, thân tôi và đồng nghiệp đã áp dụng Phương pháp dạy học tích cực, kết học sinh nâng lên rõ rệt b Phương pháp điều tra: Để tìm hiểu sở thích học các môn Sinh học, tôi đã tiến hành điều tra số lượng học sinh yêu thích môn sinh học đạt tỷ lệ cao c Phương pháp thu thập thông tin Khi sử dụng phương pháp này giúp tôi nắm bắt thông tin phản hồi từ phía học sinh phương diện, đây là điểm giúp tôi có thể tự điều chỉnh phương pháp dạy học mình cho phù hợp, đồng thời còn giúp gắn chặt thêm tình cảm thầy và trò để cùng dạy và học tốt d Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS Áp dụng phương pháp này nhằm mục đích xây dựng sở lí luận đề tài Chọc phương pháp nghiên cứu, lựa chọn các tiêu đánh giá và bài tập chuyên dùng thực tiễn giảng dạy e Phương pháp vấn (Anket) Nhằm thu thập các test và các bài tập sử dụng nhiều thực tiễn giảng dạy môn sinh học f Phương pháp kiểm tra sư phạm g Phương pháp thực nghiệm sư phạm IV GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Trong quá trình dạy học nay, giáo viên cần quan tâm khai thác vốn sống phong phú và đa dạng học sinh và tính đến khả nhận thức các em, không ngừng đổi nội dung, cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học để có thể giúp cho các em phát huy hết tiềm và vốn sống mình Việc nghiên cứu đổi tự làm đồ dung dạy học – thiết bị dạy học là phương tiện trực quan giúp học sinh phát triển lực và nhận thức cách toàn diện nhất, khoa học Việc đổi tự làm đồ dung dạy học – thiết bị dạy học làm có thể giúp các em mô tả trình bày hình thái cấu tạo, vị trí quan, phần sinh vật thông qua mẫu vật , mô hình tranh ảnh , sơ đồ, đồ tư sáng tạo trước các bạn cùng trang lứa trước người Muốn đạt mục tiêu đó giáo viên cần phải : - Lựa chọn thiết bị dạy học: Căn vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào điều kiện thời gian cho phép, vào điều kiện địa phương và sở vật chất nhà trường, đặc biệt phải vào chính các lọai thiết bị dạy học định chọn - Lựa chọn phương pháp sử dụng thiết bị dạy học phù hợp tạo điều kiện: + Là nguồn cung cấp tri thức + Minh họa kiến thức + Kiểm tra kiến thức đã học V KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS Qua nghiên cứu đề tài tôi muốn nêu lên vấn đề là làm nào để tiết dạy có đổi đồ dùng dạy học tự làm - sử dụng thiết bị dạy học đạt hiệu cao, giúp các em học sinh thóat khỏi khó khăn vướng mắc tiến hành trực tiếp sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học Đồng thời chúng ta cãng biết mục đích giáo dục không đơn là giúp học sinh nắm vững kiến thức mà cần phải hướng dẫn các em cách tiếp thu và vận dụng kiến thức đó nào Chính vì vậy, qua nghiên cứu đề tài tôi muốn nêu vài y kiến vấn đề đổi đồ dùng dạy học tự làm – thiết bị dạy học nào để thu hiệu cao B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong định hướng đổi phương pháp dạy học môn sinh học trường THCS đã phản ánh đặc thù môn sinh học: "Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học, đó dạy Sinh học không thể thiếu các phương tiện trực quan mô hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh ” Thời đại ngày môn Sinh học có đặc trưng sau: - Tập trung nghiên cứu sống cấp độ vi mô - Sinh học đại trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, phục vụ đắc lực không cho sản xuất nông – lâm – thủy sản mà còn công nghiệp, kỷ thuật, y học - Sinh học đã phát triển từ trình độ thực nghiệm – phân tích lên trình độ tổng hợp – hệ thống - Sinh học đại phát triển nhanh, vừa phân hóa thành nhiều ngành nhỏ, vừa hình thành lĩnh vực liên ngành, gian ngành Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS Như vậy, hướng để đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng đặc trưng trên đó chính là tăng cường việc sử dụng các phương tiện dạy học đại mà cụ thể đó là xây dựng băng hình, đĩa CD, …tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy cấu trúc, quá trình sống cấp tế bào, phân tử và các cấp trên thể Cùng với các nước khác trên giới Việt Nam đã và phát triển theo hướng công nghiệp hoá đại hoá Muốn thực điều đó thì điều không thể thiếu là phải nhanh chóng tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật giới là vào thời điểm ngày công nghệ phát triển vũ bảo và nước ta đã hội nhập nề kinh tế giới Vì lý đó người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi học hỏi đề biện pháp tích cực quá trình giảng dạy nhằm đổi phương pháp dạy và học nhằm định hướng cho học sinh có tri thức và kỹ vững bước vào sống Sinh học là môn khoa học thực nghiệm liên hệ thực tế đời sống người nói riêng và người giới nhân loại nói chung Môn sinh học chương trình dạy học bậc trung học sở thiết kế, xếp theo chủ yếu lô gíc (Thực vật - Động vật Giải phẫu sinh lý người – Di Truyền – Sinh thái và Môi trường) Đây là môn học có nhiều ứng dụng thực tế, gần gủi với sống thường ngày học sinh Từ đó tạo kích thích, tính tò mò thích tìm hiểu học sinh đặc biệt môn học này giúp các em mô tả đặc điểm hình thái, cấu tạo thể sinh vật, lợi ích và tác hại qua các đại diện nhóm sinh vật mối quan hệ với môi trường sống II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng - Chất lượng giáo dục môn sinh học trường THCS Bình Hàng Tây đã có bước phát triển đáng kể năm qua cụ thể thể lần tham gia dự thi học sinh giỏi cấp Huyện năm gần đây luôn đạt thành tích cao và đóng góp nhiều học sinh cho huyện tham gia dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh và đạt thành tích tốt - Tuy nhiên quá trình giảng dạy tôi nhận thấy còn số học sinh chưa phát huy tính tích cực chủ động, chưa phát huy hết lực học sinh, học sinh thụ động và động còn khoảng cách xa Yêu cầu đòi hỏi Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS - Trước yêu cầu đó đòi hỏi người giáo viên cần phải có trách nhiệm học sinh, phải tìm phưong pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh giúp học sinh phát huy hết lực thân tạo điều kiện cho các em có hội để thể lực mình trước tập thể và các hoạt động nhóm học tập Là giáo viên với tuổi nghề còn trẻ, tôi không giám nói là “kinh nghiệm” thời gian đã giảng dạy, qua gì tôi đúc kết và rút qua bài dạy, tiết dạy mình như: Bằng ánh mắt đồng tình, cánh tay bé bỏng giơ lên cao, lời phát biểu thảo luận sôi tôi có thể cảm nhận yêu thích các em bài học mình Tôi mong muốn phương pháp dạy học mình góp phần vào phương pháp dạy học sinh học ngày hòan thiện, kích thích tính hứng thú sáng tạo tinh thần tự giác, y thức họat động độc lập học sinh III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học cấp THCS và qua năm thực thay sách đại trà từ lớp đến lớp 9, tôi có nhận xét sau: Đối với các lớp thay sách giáo khoa và thực chuẩn kiến thức kỹ năng, chương trình giảm tải học sinh đã phát huy tích tích cực học sinh Tuy nhiên tính tích cực chưa thể đồng học sinh lớp học Điều này việc học và chuẩn bị bài nhà cùng với việc nghiên cứu tranh ảnh – thiết bị dạy học học sinh chưa chu đáo, học sinh trả lời câu hỏi còn dựa vào tóm tắt sách giáo khoa Họat động thảo luận nhóm, họat động tư trên sơ đồ, mô hình, tranh ảnh chưa đảm bảo tính trật tự, nghiêm túc, khoa học mà phần lớn có học sinh giỏi chịu khó tìm hiểu nghiên cứu … Nhìn chung chưa phát huy khả tư logic học sinh Riêng lớp tiếp xúc chương trình thay sách giáo khoa, học sinh phải đối mặt với khối kiến thức hòan tòan mới, riêng phần di truyền – Biến dị thì kiến thức trừu tượng, đây là điểm bế tắc các em học Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS sinh lớp 9, giáo viên không vững vàng chuyên môn thì khó có thể cung cấp cho học sinh hiểu và vận dụng kiến thức cách linh họat Bởi lẽ chương trình sinh học là tiền đề cho chương trình sinh học THPT, chính vì không khác chính là người giáo viên chúng ta cần xây dựng móng cho các em thật vững Vì để giải mâu thuẫn trên chúng ta cần xác định nguyên nhân việc sau: - Về y thức: Hiện tác động xã hội còn số học sinh có động cơ, thái độ học tập chưa tốt, đồng thời địa bàn trường học thuộc vùng nông thôn chính vì mặt dân trí chưa đồng đều, kinh tế chủ yếu là nông nghiệp, đời sống người dân còn nhiều khó khăn, việc chăm sóc và quan tâm đến học hành cái chưa thật đúng mức… - Về đội ngũ giáo viên: Kinh nghiệm giảng dạy còn mỏng, đời sống kinh tế còn khó khăn, việc đầu tư nghiên cứu, bồi dưỡng chuyên môn còn hạn chế … - Về đánh giá – thi cử: Có thực chưa thật tay và chưa thật nghiêm túc phần nào ảnh hưởng đến thái độ và động học tập học sinh Vậy việc “ Nghiên cứu đổi tự làm đồ dùng dạy học – thiết bị dạy học” học sinh THCS nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trong chương trình sinh học THCS kiến thức quan trọng môn là phát huy kỹ mô tả trình bày hình thái cấu tạo thể sinh vật thông qua mẫu vật tranh ảnh Đây là nội dung chính mà đề tài cần đề cặp đến Thực tế giảng dạy đơn vị, tôi nhận thấ Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS số em chưa phát huy hết tiềm mình là nguyên nhân sau: + Giáo viên chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng – thiết bị dạy học + Khả đầu tư thiết kế đổi tự làm đồ dùng dạy học còn hạn chế + Chưa hiểu thật chính xác đổi tực làm đồ dùng dạy học – thiết bị dạy học nào nên còn e ngại sợ tốn kinh phí, thời gian đầu tư + Học sinh chưa nắm vững phương pháp quan sát, phân tích, so sánh từ các đồ dùng dạy học để rút kiến thức Để khắc phục nhực điểm trên, tôi xin trình bày số y kiến đóng góp đổi tự làm đồ dùng thiết bị dạy học sau: Hiểu khái niệm đồ dùng – thiết bị dạy học Đồ dùng – thiết bị dạy học là hình ảnh, dụng cụ, đồ vật phục vụ cho việc dạy và học mà học sinh có thể nhìn thấy được, đặc biệt là sử dụng công tác giảng dạy Giáo viên cần xác định giá trị cần đạt sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học: Sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học đúng yêu cầu có vai trò: - Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thông tin, từ đó giúp học sinh học tập có hiệu - Tăng cường trí nhớ, làm việc học tập học sinh lâu bền - Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội và môi trường sống - Khắc phục hạn chế lớp học cách biến cái không thể tiếp cận thành cái có thể tiếp cận giáo viên sử dụng phim ảnh mô phỏng, mô hình và các thiết bị phương tiện tương tự Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS + Cung cấp kiến thức chung, qua đó học sinh có thể phát triển các họat động hoc tập khác + Giúp phát triển mối quan hệ các lĩnh vực học tập khác, khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập Sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học phải phù hợp: Đồ dùng – thiết bị dạy học môn sinh học trường THCS có vai trò giúp phát huy tính động và hiếu kỳ học sinh Người giáo viên đứng trên bục giảng phải thể hết khả mình về: - Lối diễn đạt nội dung bài thật hấp dẫn để lôi kéo theo dõi tập trung học sinh - Có nghệ thuật thu hút học sinh đặc biệt là phải tạo hấp dẫn, lôi học sinh phương pháp, thủ thuật riêng mình chuyên môn - Không đưa kiến thức giả thuyết vào đầu học sinh mà cần phải dần cung cấp dạng tình huống, từ gần đến xa, từ dễ đến khó, từ trực quan sinh động đến tư dyuy trừu tượng Đây chínnh là yếu tố quan trọng liên quan lớn đến việc giảng dạy môn sinh học Do đó đồ dùng – thiết bị dạy học không thể thiếu người giáo viên lên lớp và học sinh nghiên cứu vấn đề Theo thực tế giảng dạy tùy vào kiểu bài khác có nhiều hình thức khác nhau: Chẳng hạn như: Vật thể sống, lọai hình tượng này luôn mang đặc điểm thật, sống động họat động, màu sắc hình dáng, cách vận động riêng nó Chính vì các tượng và vật sống có giá trị lớn công tác giảng dạy kích thích tò mò thích thú học sinh là học sinh đầu cấp cần nhận biết vấn đề gì lúc nào muốn chính tận mắt mình chứng kiến vật, tượng xảy Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 10 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS Ngược lại giáo viên mô tả bài giảng mình lời là khó, khó lĩnh hội kiến thức, mặc dù học sinh có hiểu bài hạn chế Do đó đồ dùng – thiết bị dạy học để dạy môn sinh học cần cho người giáo viên, nó là người bạn hỗ trợ đắc lực giúp giáo viên hòan thành bài giảng cách khoa học, logic Môn sinh học là môn khoa học chưa tiến đến chính xác môn Toán học, lí học mà thường là kiến thức đã các nhà sinh học trãi qua thực nghiệm, chứng minh, để từ đó rút vấn đề chung  Do đó giảng dạy phải tiến hành thực nghiệm có khả thuyết phục tính tưởng tượng học sinh vấn đề đó, đồng thời qua môn học còn rèn kuyện cho học sinh thao tác thực hành và vận dụng kiến thức Đồ dùng – thiết bị dạy học là hình tượng sóng động, là đối tượng tri giác thật hấp dẫn buộc các em phải động não, suy nghĩ giải đáp thắc mắc mà thân các em đặt ra, không nó còn dẫn các em vào họat động học tập với tập trung cao độ, chí đầu óc các em làm việc liên tục, căng thẳng mà các em không hay biết Như các em đã đáp ứng nhu cầu giáo viên với việc tiếp thu kiến thức bài học các em Rõ ràng qua thực tế giảng dạy, thân tôi đã thấy tầm quan trọng đồ dùng – thiết bị dạy học, là việc hình thành cho các em thao tác thực hành, đem hình ảnh sóng động vào thực tế và có thể nói đồ dùng – thiết bị dạy học là nhịp cầu bắt qua ngôn ngữ, giúp các em học sinh THCS cảm thấy gần gũi và yêu thích học sinh học Tóm lại: Nội dung kiến thức môn sinh học đặt quan sát, phân tích và tiến hành thí nghiệm lên hàng đầu, đó đồ dùng – thiết bị dạy học là dụng cụ không thể thiếu họat động dạy và học môn sinh học Phân lọai và xác định tác dụng đồ dùng – thiết bị dạy học: Đồ dùng – thiết bị dạy học đa dạng với nhiều lọai khác nhau, tùy vào bài học, giai đọan khác tiết học mà có thể sử dụng trình bày hợp lí với nội dung mà giáo viên muốn truyền đạt cho học sinh và đòi hỏi thu hút đối tượng cần truyền đạt Chình vì quá trình giảng dạy giáo viên phải lựa chọn việc sử dụng thiết bị kết hợp với đổi tự làm đồ dùng dạy học cho linh họat, logic a ĐỔI MỚI TỰ LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Đồ dung dạy học tự làm có y nghĩa lớn, cần suy nghĩ đầu tư cao đồ giáo viên, đồng thời giáo viên khai thác chúng phù hợp với đối tượng học sinh vùng, bên cạnh đó đồ dung dạy học tự làm còn có Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 11 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS thể khắc phục số nhược điểm mà tranh ảnh mang lại, nó còn bổ sung lớn cho bài tóan hạn hẹp sở vật chất Nếu thiết kế và sử dụng hợp lí đồ dung dạy học tự làm giúp phần lớn học sinh biết, hiểu, và vận dụng kiến thức tiếp thu từ bài học cách nhanh chóng a1 Thiết kế mô hình động: Khi sử dụng mô hình thu hút, kích thích ham thích, hứng thú tích cực chiếm lĩnh kiến thức học sinh cách nhanh lẹ, chắn Khi thiết kế mô hình cần chú y: + Ngoài hệ thống điện còn có hệ thống pin Chính vì có thể sử dụng lúc nào cần thiết, nơi nào ( vùng sâu, vùng xa ) sử dụng + Được sử dụng cho nhiều bài học nên tuỳ vào bài học mà giáo viên cần khai thác và sử dụng khác VD: Mô hình cung phản xạ: Khi giảng dạy mô hình, giáo viên cần dùng que nhỏ kích vào nút ấn da bắt đầu xuất luồng xung thần kinh dẫn truyền chiều từ da ( quan thụ cảm) qua trung ương thần kinh đến quan phản ứng ( bắp cơ) kích thích bắp co * Hiệu bài sử dụng mô hình: Mô hình này sử dụng chủ yếu là môn Sinh học + Bài 6: Đối với bài này học sinh nắm rõ khâu cung phản xạ và hướng dẫn truyền xung thần kinh chiều loại nơron ( nơron hướng tâm, nơron li tâm, nơron trung gian ) từ quan thụ cảm đến quan phản ứng + Bài 9: Qua mô hình này học sinh thấy và hiểu rõ tính chất là co và dãn Khi thực tính chất trên là nhờ quá trính dẫn truyền xung thần kinh từ da đến kích thích lúc đó co, đồng thời co có kích thích, xung thần kinh không còn thì ngừng co Nếu muốn có kích thích khác thì tiếp tục thực quy trình trên + Bài 45: Ở bài học này học sinh cần nắm rõ các sợi dây thần kinh: dây hướng tâm dẫn truyền từ da đến trung ương thần kinh, dây li tâm dẫn truyền xung thần kinh từ trung ương thần kinh đến quan phản ứng + Bài 48: Đối với kiến thức bài 48 nhờ có mô hình học sinh hiểu rõ hướng dẫn truyền và vai trò cung phản xạ vận động, biết trung ương thần kinh cung phản xạ vận động nằm tuỷ sống, biết vai trò rễ trước và rễ sau, so sánh với cung phản xạ sinh dưỡng để thấy rõ khác cung phản xạ vận động và sinh dưỡng cấu tạo và chức a2 Sưu tầm mẫu vật thật ( tươi – sống ) Lọai ĐDDH này có giá trị sư phạm cao nhất, nó đảm bảo hình dạng, kích thước, màu sắc tự nhiên Trong thực tế không phải củng có sẵn Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 12 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS các mẫu vật sống, mẫu vật tươi mà trường hợp này ta phải thay mẫu vật thật sống, tươi các mẫu vật tươi sống, không giữ các màu sắc tự nhiên, song đây là mẫu vật thật Ví dụ: + Khi dạy cấu tạo bông hoa, có bông hoa thật thì chúng ta thấy rõ ảnh hưởng lớn đồ dùng – thiết bị việc tiếp thu bài học sinh như: Các em biết các phận bông hoa ( Đài, tràng, nhị, nhụy) Rõ ràng quan sát mẫu thật các em khắc sâu kiến thức đài và tràng bảo vệ nhị và nhụy, tràng có nhiều cánh, màu sắc cánh hoa khác tùy lòai Nhị có nhiều hạt phấn, nhụy cứa nõan… + Khi dạy lá đơn, lá kép: Giáo viên cho hs sưu tự sưu tầm và tìm hiểu trên mẫu vật thật các em hiểu và phân biệt Từ đó giúp học sinh tinh tưởng vào kiến thức đã nghiên cứu … + Khi dạy cấu tạo tim người giáo viên dùng tim lợn để giới thiệu, các em dễ dàng nhận hình dáng, các ngăn tim, thấy rõ thành tâm nào dày, tâm nào mỏng, vị trí van tim, ngăn tim a3 Vẽ hình minh họa Hình vẽ giáo viên trên bảng có giá trị lớn, là hình vẽ đẹp và nhanh, nó giúp cho học sinh theo dõi cách dễ dàng nội dung bài giảng mà giáo viên vừa nói vừa vẽ dần cấu trúc, sơ đồ nào đó a4 Vận dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng Ngày nay, CNTT càng phát triển thì việc ứng dụng CNTT vào tất các lĩnh vực là điều tất yếu Nhưng làm nào để ứng dụng CNTT hiệu các tiết dạy đó là vấn đề mà môn học nào gặp phải có y định đưa CNTT vào bài dạy Việc thực bài giảng cách công phu các dẫn chứng sống động trên các slide các học lí thuyết là điều mà các giáo viên không muốn nghĩ đến Để có bài giảng đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị mà đó chính là điều mà các giáo viên thường hay tránh Ngòai kiến thức vi tính, sử thành thạo phần mềm powerpoint, giáo viên cần phải có niềm đam mê thật với công việc thiết kế đòi hỏi sáng tạo, nhạy bén, tính thẩm mỹ để săn tìm tư liệu từ nhiều nguồn Hơn quá trình thiết kế, để có GAĐT tốt, cá nhân giáo viên còn gặp không ít khó khăn việc tự tìm hình ảnh minh họa, âm sôi động, tư liệu dẫn chứng phù hợp với bài giảng Đây chính là nguyên nhân mà số giáo viên thường hay tránh né việc thực giảng dạy CNTT Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 13 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS Theo tôi khắc phục hạn chế trên giáo viên – học sinh có tiết dạy – học sôi động tuyệt vời Việc ứng dụng CNTT bày dạy phối hợp với việc sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học cách hiệu mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học, mức độ nào đó thì công cụ đại này không thể hỗ trợ giáo viên hòan tòan các bài giảng mà nó thực hiệu số bài giảng Để thiết kế và thực bài giảng điện tử thành công ta tiến hành số bước sau: + B1: Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, nên tự thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử mình, công việc này giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ và phối hợp tốt các phương pháp dạy học tích cực + B2: Khi thiết kế bài giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, kho tư liệu, chọn giải pháp cho việc sử dụng công nghệ sau đó bắt tay vào sọan giảng +B3 Nội dung BGĐT cần cô đọng, súc tích, hình ảnh mô cần sát với chủ đề + B4: Không nên quá lạm dụng CNTT dạy học Với kinh nghiệm trên tôi xin đề xuất kiến nghị sau: Ví dụ: Khi dạy đột biến gen với tranh ảnh minh họa thì chưa lột tả nguyên nhân đột biến gen, với GAĐT thì khác hẳn, các em không biết mà còn hiểu cách sâu sắc, cụ thể nguyên nhân đột biến gen là rối lọan quá trình tự chép AND ảnh hưởng môi trường và ngòai thể, đồng thời xác định các dạng đột biến gen, biết tác nhân môi trường ảnh hưởng đến đột biến gen gây hại cho người Từ đó bảo vệ môi trường sống, đồng thời vận dụng đột biến có lợi để lai tạo giống vật nuôi, cây trồng mới… a5 Thiết kế sơ đồ Sơ đồ sử dụng trình bày các mối quan hệ các hình tượng quá trình sinh học Ngòai sơ đồ còn giúp cho học sinh có cái nhìn khái quát, tư trừu tượng học sinh phát triển Ví dụ: Sơ đồ mối quan hệ qua lại các hệ quan thể Học sinh cần nhìn vào sơ đồ giáo viên bố trí đúng lúc, lúc đó học sinh hình dung mối quan hệ các hệ quan với và điều khiển hệ thần kinh và thể dịch Ngược lại để hệ thần kinh và thể dịch họat động thì phải nhờ các hệ quan phối hợp cung cấp các chất a6 Vận dụng đồ tư “Mind map” vào bài giảng Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 14 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS Mind maps – đồ tư là phương pháp khoa học giúp người ghi nhớ thông tin và kiến thức cách nhanh chóng và dễ dàng Đây là kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép, cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đó các đối tượng thì liên hệ với các đường nối Với cách thức đó, các liệu ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng Nhu cầu tìm hiểu sơ đồ tư cùng các công cụ tư khác làn sóng cách mạng học tập bắt đầu lan tỏa Việt Nam Sơ đồ tư không khó Bất có thể tạo sơ đồ tư dạng đơn giản theo nguyên tắc phát triển ý: Từ chủ đề tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ và mở rộng vô tận Nguyên lý hoạt động thì đúng theo nguyên tắc liên tưởng “ý này gọi ý kia” não Cách vẽ giản đơn và còn nhiều tiện ích khác khiến cho sơ đồ tư ngày càng trở nên phổ biến toàn cầu Nhưng Việt Nam, có thể thấy số người biết đến sơ đồ tư thì nhiều mà số người sử dụng nó thì ít Vậy nguyên nhân là sao? Tôi đã tìm hiểu và biết nguyên nhân chính đó là: Sơ đồ tư sử dụng nhiều màu sắc quá, trông tranh vẽ trẻ vậy, lại công tô màu Sơ đồ tư thì phải vẽ, mà mình thì không có khiếu Dùng sơ đồ tư thì viết ghi chép thông thường, chí còn nhiều thời gian Tốn giấy ,màu vẽ, tốn tiền nhiều! Mình dùng hoài mà chẳng thấy giúp tăng trí nhớ lên gì Trước hết, tôi muốn chia sẻ với các bạn: Sử dụng sơ đồ tư lần đầu tiên giống tập xe máy, đồng thời bạn cần nên lưu y Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 15 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS + Không cần phải sử dụng nhiều màu sắc Bạn có thể cần dùng màu chưa quen và muốn tiết kiệm thời gian Các chuyên gia hãng Boeing đã vẽ nên sơ đồ tư khổng lồ xây dựng ý tưởng việc cấu lại hãng này để tạo lợi cạnh tranh với màu + Nếu bạn thấy quá nhiều thời gian để tô đặc màu nhánh, bạn không thử gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi đó? Rất mẻ và tốn ít thời gian + Nếu trên nhánh bạn viết đầy đủ câu thì bạn dập tắt khả gợi mở và liên tưởng não Não bạn hết hứng thú tiếp nhận thông tin hoàn chỉnh.Vì hãy nhớ trên nhánh bạn viết một, hai từ khóa mà thôi, đó bạn viết nhanh và đọc lại, não bạn kích thích làm việc để hoàn thiện nốt thông tin và nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ và nâng cao khả ghi nhớ bạn Tóm lại: Sơ đồ tư mệnh danh "công cụ vạn cho não", là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, 250 triệu người trên giới sử dụng, đã và đem lại hiệu thực đáng kinh ngạc, là lĩnh vực giáo dục và kinh doanh Lập sơ đồ tư là cách thức hiệu để ghi chú Các sơ đồ tư không cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề và mức độ quan trọng phần riêng lẻ đó Nó giúp bạn liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác Ví dụ: Khi dạy bài cấu tạo hoa qua đồ tư các em có đầy đủ kiến bài học cách nhanh chóng và dễ dàng: Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 16 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS b THIẾT BỊ DẠY HỌC SẴN CÓ b1 Kính lúp – kính hhiển vi – kính hiển vi quang học: Đối với mẫu vật quá nhỏ có kích thức hiển vi như: Tế bào thực vật, động vật, các vi sinh vật, các phận côn trùng, các lọai mô, biểu bì … Ngòai việc tổ chức cho học sinh xem kính ta còn phải phối hợp với thiết bị điện tử máy chiếu, kính hiển vi quang học nhằm tăng độ phóng đại, tạo điều kiện cho lớp quan sát cùng lúc thật chi tiết rõ ràng Tuy nhiên trước và sau sử dụng giáo viên cần: * Khi sử dụng - Lấy kính từ hộp – đặt vào vị trí vững - Lắp thị kính lên ống kính - Lắp vật kính lên phận giữ vật kính - Nhìn vào thị kính và xoay gương lấy sáng nhìn thấy thị trường sáng - Đặt lam mẫu cần xem lên bàn kính và kẹp chặt lại - Chọn vật kính có độ phóng đại nhỏ cách xoay phận giữ vật kính - Thay đổi vật kính lớn để tăng độ phóng đại và cần điều chỉnh rõ nét núm chỉnh tinh * Bảo quản: - Giữ kính không bị bụi bẩn - Để nơi khô ráo - Không sờ tay vào thấu kính - Không tháo kính - Tránh va đập mạnh Ví dụ: Làm tiêu và quan sát tế bào mô vân - Chuẩn bị bắp đùi ếch đặt lên lam kính - Dùng kim nhọn rạch bao theo chiều dọc bắp - Lấy kim mũi mác gạt nhẹ cho các sợi dính vào lam kính - Nhỏ giọt dung dịch sinh lí lên các tế bào - Đậy lamen cho không có bọt khí và quan sát kính hiển vi độ phóng đại nhỏ trước, đó chuyển vật kính để quan sát với độ phóng đại lớn - Muốn quan sát rõ nhân tế bào, nhỏ giọt dung dịch axitaxetic 1% vào cạnh lamen Ở cạnh đối diện đặt mẫu giấy thấm hút bớt dung dịch sinh lí, làm cho dung dịch axitaxêtic thấm vào lamen b2 Khi sử dụng mô hình Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 17 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS Mô hình làm nhựa, có thể tháo lắp Trên mô hình có dán số thứ tự các quan, phận chi tiết và có chú thích kèm theo Mô hình dùng để thay hay bổ sung các mẫu vật tự nhiên đôi không có sẵn, quá lớn, quá nhỏ khó quan sát, mô hình có tác dụng phản ánh cấu tạo, khái quát và hình dung rõ ràng các cấu trúc không gian, so với kích thước mẫu vật thật, khắc sâu kiến thức cho các em Với bài sử dụng mô hình giáo viên thiết kế dạy học theo các bước sau: - B1: Giáo viên giới thiệu tên mô hình, nêu rõ mục tiêu việc quan sát hay thao tác với mô hình - B2: Khai thác nội dung mô hình: + Đầu tiên nên yêu cầu học sinh quan sát kĩ mô hình; + Giáo viên câu hỏi cho học sinh làm việc; + Giúp học sinh biết rõ mục đích công việc cần thực hiện, cách thực hiện; + Giáo viên đặt câu hỏi định hướng cho học sinh mô tả thao tác trực tiếp trên mô hình – thiết bị; + Giáo viên cần nhấn mạnh vào nội dung trên mô hình – thiết bị để học sinh tập trung chú y hay giải thích cấu trúc mô hình – thiết bị, đồng thời có thể yêu cầu và hướng dẫn học sinh cáh tháo lắp mô hình B3: Học sinh rút kết luận từ việc quan sát hay thao tác với mô hình Ví dụ: Khi dạy thể người ta có thể dùng mô hình mô hình để hướng dẫn các em nghiên cứu và xác định vị trí chức các quan, hệ quan thể, qua mô hình các em thấy rõ mối liên quan các hệ quan Bên cạnh đó qua mô hình giảng dạy đến quan nào thì giáo viên cần yêu cầu học sinh trực tiếp tháo và lắp quan đó trên mô hình để học sinh có thể khắc sâu kiến thức hình dáng, cấu tạo quan như: Tim, phổi, dày, ruột, thận, bóng đáy, các lọai não… b3 Tranh vẽ - hình ảnh – phim chiếu Ở đây mô hình không cho phép sâu vào cấu tạo chi tiết, trường hợp này tranh vẽ, hình vẽ, phim chiếu tạo ưu hơn, đồng thời tranh ảnh giúp học sinh sâu vào các chi tiết cần thiết cấu tạo bên các đối tượng cần nghiên cứu, bên cạnh đó tranh ảnh – phim chiếu còn có thể thay cho mẫu vật khó tìm kiếm và khó mang đến lớp trực tiếp - Trong quá trình sử dụng tranh ảnh – phim chiếu giáo viên cần hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm hiểu, quan sát trước nhà - Ngòai giáo viên cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp: Quan sát, hợp tác, thu thập kiến thức thông tin quan sát, khả trình bày ( thuyết trình) Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 18 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS - Khi giảng dạy giáo viên cần đảm bào các nguyên tắc dạy học phù hợp với nội dung kiến thức, tranh ảnh – phim chiếu đưa đúng lúc, đúng cách, treo vị trí thuận lợi dễ quan sát Khi giảng dạy cần lưu y: B1: Giáo viên giới thiệu tranh, nêu rõ mục đích việc quan sát tranh, đưa yêu cầu học sinh với hình thức câu hỏi ngắn, trắc nghiệm … B2: Khai thác nội dung tranh: + Gv yêu cầu học sinh mô tả tranh hình thức câu hỏi có định hướng, trắc ngghiệm, điền khuyết… + Nhấn mạnh nội dung, điểm cần lưu y trên tranh để thu hút tập trung các em B3: Giáo viên giúp học sinh rút kết luận từ việc quan sát tranh cách yêu cầu các em trình bày trên tranh – đọan clip, học sinh khác nhận xét rút kết luận Ví dụ: Đối với cấu tạo và kích thước tế bào, lớn lên và phân chia tế bào, cấu tạo miền hút rễ, các dạng rễ, các dạng thân Đối với các lọai mô động vật, các quan, hệ quan … Muốn học sinh hiểu bài tốt thì giáo viên phải sử dụng hình ảnh – phim chiếu cho học sinh quan sát, bên cạnh đó còn rèn luyện cho học sinh kỹ vẽ hình Tuy nhiên có chi tiết không cần thiết hay bài giảng không đề cặp đến, cần lướt bỏ mà tập trung vào cấu trúc và dấu hiệu * Ngòai lọai đồ dùng dạy học – thiết bị nói trên còn nhiều lọai mà chúng ta có thể chưa tìm hết, hy vọng với chương trình học ngày càng cải tiến chúng ta đổi tự làm dùng - thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy – học đặc biết là môn sinh học Tuy nhiên các lọai đồ dùng – thiết bị dạy học kể trên có tác dụng khác nhau, mong giáo viên cần bố trí thời gian và lựa chọn cho phù hợp với nội dung bài học để bài giảng hợp logic – khoa học chính xác để chi tiết dạy – học môn sinh học luôn luôn sôi tạo hứng thú, kích thích tính tò mò sáng tạo cho học sinh C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC - Chất lượng giáo dục có vai trò quan trọng vì nó phản ánh trình độ dân trí, hiểu biết người dân nước, là tảng cho chiến lược phát triển người Bác hồ đã dặn chúng ta: “Dù cho có khó khăn đến đâu phải thi đua dạy tốt và học tốt” Vì việc nâng cao chất lượng học tập môn Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 19 SKKN: Nghiên cứu đổi tự làm ĐDDH và sử dụng thiết bị dạy học môn Sinh học THCS sinh học nói chung và đội tuyển học sinh giỏi nói riêng là cần thiết, nó góp phần quan trọng việc trang bị kiến thức chắn cho các em – hệ tương lai- taọ cho các em tự tin vững bước tiếp đường học vấn và tích lũy kĩ sống, có lĩnh, có trình độ, có đạo đức, có kiến thức để tham gia lao động sáng tạo đạt hiệu cao sau - Bản thân tôi đã học từ bài học làm việc nghiêm túc, nổ lực hết mình để góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục tỉnh nhà II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Có khả ứng dụng cho việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cấp trung học sở - Ít tốn kém kinh phí - Rèn luyện kỹ – thao tác thực hành thí nghiệm - Dễ dàng hình thành kiến thức hình thức đồ tư cách linh họat nhanh chóng III BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN Bài học kinh nghiệm - Qua kết đạt tôi nhận thấy biện pháp trên đã có tác dụng thiết thực, đã nâng cao hiệu học tập học sinh Tuy nhiên để nó trở thành phương pháp hoàn chỉnh thì thân cần nỗ lực nhiều nữa, cố gắng phát huy điều đã đạt và tìm thêm phương thức phù hợp giải triệt để mặt còn hạn chế - Muốn sử dụng đồ dung dạy học đạt kết tối ưu cần đòi hỏi người giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu, chuẩn bị thật kỹ lưỡng kế hoạch dạy học, hệ thống bài học, giúp học sinh tìm tòi và có hứng thú chiếm lĩnh tri thức, tạo hội cho học sinh tham gia tích cực, chủ động vào quá trình học tập Do đó người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, học tập kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp - Cần phải có ý thức trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp người giáo viên Kết đạt - Qua kết thực tế các lớp giảng dạy và thành tích các em học sinh các lần dự thi học sinh giỏi cấp Huyện, cấp Tỉnh Tôi thấy Đơn vị: THCS Bình Hàng Tây Người viết: Trương Ngọc Thúy Lop8.net 20