Giáo án Ngữ văn khối 8 - Học kì 1

Nội dung bài sự gắn bó của cọ với tuổi thơ của tác giả, công dụng của cọ, tình cảm của người sông Thao với rừng cọ.Trình tự trên khó thay đổi vì các phần được sắp xếp hợp lý, thể hiện ý [r]

Ngày soạn: Ngày dạy: TUẦN Tiết 1,2: Tiết 3: Tiết 4: Tuần: Tiết: 1,2 Văn Tôi học Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ Tính thống chủ đề văn TÔI ĐI HỌC - Thanh Tịnh - I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp h/sinh hiểu và cảm nhận đặc sắc nội dung và nghệ thuật: - Kỷ niệm sâu sắc ngày đầu tiên học thời thơ ấu - Nghệ thuật miêu tả tâm trạng kết hợp với ngôn ngữ giàu chất trữ tình II/ Chuẩn bị: Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, ảnh minh hoạ, phiếu học tập Học sinh: xem trước SGK, STK, giấy + bút lông (theo nhóm) III/ Các bước lên lớp: Ổn định lớp: (1’) Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra chuẩn bị học Bài mới: Giới thiệu: (Dựa vào nội dung và nghệ thuật để dẫn vào bài) T G Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh Gọi h/s đọc chú thích (*) Đọc chú thích, giới thiệu sách giáo khoa t/giả, t/phẩm H: Em hãy tự giới thiệu vài -> năm sinh, năm mất, tên nét tác giả? thật, đặc điểm quê hương -> Gv giới thiệu ảnh chân -> đậm đà chất trữ tình dung nhà văn H: Có gì đáng chú ý (t/phẩm mang vẻ đẹp đằm tác phẩm ông? thắm, tình cảm êm dịu, trẻo) -> nêu tập truyện ngắn H: Văn “Tôi học” có trích và năm xuất bản? xuất xứ nào? -> Giảng giải: đây là văn Nội dung bài I Giới thiệu văn bản: Tác giả: - Thanh Tịnh (1911 - 1988) tên thật là Trần Văn Ninh, quê xóm Gia Lạc, ven sông Hương, ngoại ô thành phố Huế - Các tác phẩm ông đậm chất trữ tình - Tác phẩm chính: Hận chiến trường (tập thơ 1937), Quê mẹ (truyện ngắn - 1941) Lop8.net T G Hoạt động giáo viên văn xuôi trữ tình, ngôn ngữ đậm chất thơ, có kết hợp nhiều phương thức biểu đạt H: Xác định thể loại văn bản? -> Giảng giải: truyện ngắn kể lại khoảng thời gian, khoảnh khắc đời nhân vật Gv hướng dẫn h/s cách đọc văn bản: chậm rãi, tha thiết, giọng tự thuật; Gv đọc mẫu gọi h/s đọc tiếp theo, chú ý nội dung chính xảy thời điểm (trên đường đi, trước sân trường,vào lớp học) Nhận xét, uốn nắn việc đọc h/s H: Qua văn hãy xác định phương thức biểu đạt mà t/giả đã sử dụng? Gọi h/s đọc chú thích, lưu ý 2, 6, -> chuyển ý để sang mục II H: Qua văn bản, theo em, gì đã gợi lên lòng nhân vật tôi kỷ niệm buổi tựu trường đầu tiên? H: Kỷ niệm diễn tả theo trình tự nào? (hết tiết 1) Hoạt động học sinh -> truyện ngắn Nội dung bài Tác phẩm: a Xuất xứ: “ Tôi học” in tập “Quê mẹ” xuất năm 1941 -> chú ý hướng dẫn b Thể loại: Truyện ngắn thầy cô -> đọc văn -> tiếp thu để sửa chữa c Phương thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm -> dựa vào các dấu hiệu phương thức biểu đạt để xác định -> tìm hiểu từ khó -> năm vào cuối thu, lá rụng nhiều, trên không có đám mây bàng bạc -> trình tự thời gian: Lưu ý h/s chuẩn bị nội dung nhớ quá khứ -> trình tự diễn biến tâm Gv chia lớp nhóm, cho trạng nhân vật tôi h/s thảo luận nhóm theo yêu cầu trên phiếu học tập II Tìm hiểu văn bản: Trình tự diễn tả kỷ niệm: - Từ nhớ quá khứ - Kỷ niệm tái theo trình tự thời gian thời điểm: trên đường đi, lúc sân trường và vào lớp học Tâm trạng nhân vật “tôi”: a Trên đường làng: - Con đường, cảnh vật vốn quen, lần này tự nhiên thấy lạ - Cảm thấy trang trọng Lop8.net T G Hoạt động giáo viên thời gian 5’ N1: Chi tiết nào cho thấy nhân vật tôi hồi hộp, bỡ ngỡ cùng mẹ đến trường (đoạn trên đường làng) N2: Khi đứng trước ngôi trường cảm giác “tôi” nào? N3: Vào lớp học thì tôi có tâm trạng gì? N4: Theo em, tâm trạng nhân vật tôi giống tâm trạng ai? Gv nhận xét, uốn nắn nội dung nhóm để đến kiến thức cần ghi GV chuyển ý H: Trước tâm trạng các em nhỏ học, người lớn có thái độ, cử gì chúng? Hoạt động học sinh Chú ý nội dung H/s cử thư ký nhóm và tập trung thảo luận theo yêu cầu -> h/s thảo luận 5’, cử đại diện trình bày kết sau đã dán nội dung thảo luận lên bảng -> h/s khác nhóm nhận xét kết nhóm bạn, bổ sung có Nội dung bài áo và b Đứng trước ngôi trường: - Cảm thấy ngôi trường xinh xắn, oai nghiêm khác thường - Cảm thấy mình nhỏ bé, lo sợ vẩn vơ c Trong lớp học: - Cảm thấy vừa xa lạ vừa gần gũi với người và người bạn kế bên - Vừa ngỡ ngàng vừa tự tin => Đây chính là tâm trạng bạn lần đầu tiên học -> tiếp thu và ghi chép Thái độ người lớn: -> phụ huynh: quan tâm - Phụ huynh: chuẩn bị chu đáo em, lo lắng hồi hộp cho em - Ông đốc: từ tốn, bao dung chúng - Thầy giáo: vui tính, giàu tình thương H: Qua đó em hãy nêu nhận xét mình tình cảm và -> ông đốc: từ tốn, bao trách nhiệm họ? dung H: Vậy thân em nên làm -> thầy giáo: vui tính, giàu gì để xứng đáng với tình cảm tình thương -> nêu ý kiến thân cha mẹ, thầy cô ? -> nêu ý kiến từ đó có tác H: Nhắc lại cách diễn tả tâm dụng giáo dục thân trạng nhân vật “tôi” theo trình -> nêu lại nội dung đã học tự nào? -> Bố cục văn => Mọi người quan tâm nuôi dạy các em trưởng thành Nghệ thuật: - Bố cục theo dòng hồi tưởng, cảm nghĩ theo trình tự không gian buổi tựu trường - Kết hợp kể, miêu tả, với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc - Kết hợp miêu tả với so sánh làm bật cảm xúc nhân vật, tạo chất thơ cho ngôn ngữ và Lop8.net T G Hoạt động giáo viên H: Văn kể lại nội dung gì? Hoạt động Nội dung bài học sinh -> tâm trạng lần đầu tiên văn học “tôi” II Tổng kết: Trong đời người, kỷ niệm sáng -> không, h/s tự lý giải tuổi học trò, là buổi tựu trường đầu tiên, thường ghi nhớ mãi Thanh Tịnh đã diễn tả dòng cảm nghĩ này nghệ thuật tự xen miêu tả và biểu cảm, với rung động tinh tế qua truyện ngắn “Tôi học” -> liệt kê các hình ảnh: - Những cảm giác sáng bầu trời quang đãng -Ý nghĩ làn mây đỉnh núi H: Nếu là kể không thì các em có hình dung cảnh vật và tâm trạng “tôi” nào không? vì sao? -> nêu tác dụng việc kết hợp phương thức biểu đạt H: Trong văn tác giả đã sử dụng hình ảnh so sánh nào? Nó có tác dụng gì văn bản? -> Diễn đạt tâm trạng , cảm xúc “tôi” cụ thể , rõ ràng làm cho người đọc hình dung - Họ chim e IV Luyện tập: Hướng dẫn h/s nêu cảm nghĩ sư non nớt, ngây thơ cậu sợ học trò học mình dòng cảm xúc -> Nêu ý kiến nhân vật “tôi” văn ‘Tôi học” Củng cố: - Gọi h/s đọc bài tập - SGK - H/s đọc yêu cầu, làm bài tập dựa trên nội dung vừa học - Gv hướng dẫn h/s làm bài tập Dặn dò: - Học bài - Bài tập: Viết đoạn văn ngắn ghi lại ấn tượng mình buổi tựu trường - Chuẩn bị bài: “Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ” *Bổ sung: Lop8.net Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết: CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp h/sinh: - Hiểu nào là cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ - Biết so sánh nghĩa từ ngữ cấp độ khái quát II/ Chuẩn bị: Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ Học sinh: SGK, STK, học bài, xem trước bài III/ Các bước lên lớp: Ổn định lớp: (1’) Kiểm tra bài cũ: (4’) Bài mới: Giới thiệu: Tiết học đầu tiên phân môn Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn giúp các em hiểu rõ mức độ rộng, hẹp nghĩa từ ngữ TG Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh H: Ở lớp các em đã học từ -> nêu lại khái niệm: đồng nghĩa và từ trái nghĩa, thử đồng nghĩa: có nghĩa giống nêu khái niệm và ví dụ minh nhau/gần giống Vd: lợn = heo hoạ chúng? trái = trái nghĩa: có nghĩa trái ngược (xét trên sở chung) Vd: mập ><ốm -> mối quan hệ bình đẳng H: Nghĩa chúng có mqhệ nghĩa (đồng nghĩa/trái nghĩa) gì? (gợi ý) Nội dung bài -> Giảng giải: mqhệ này ta => chú ý đối tượng không xét mà ta tìm hiểu giới thiệu mqhệ khác, đó là mqhệ bao hàm (từ này có nghĩa bao hàm nghĩa từ kia) Đó là phạm vi khát Lop8.net TG Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh quát nghĩa từ: phạm vi: rộng - vừa - hẹp => Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ Gv treo bảng phụ có nội dung -> quan sát sơ đồ sơ đồ SGK H: Nghĩa từ ngữ động vật -> nghĩa từ động vật rộng/hẹp nghĩa các từ rộng nghĩa các từ đó thú, chim, cá? sao? vì phạm vi nghĩa từ “động vật” bao gồm có nghĩa Tương tự đặt câu hỏi để giải từ trên vấn đề còn lại trên sơ đồ: Nội dung bài I Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp: Nghĩa từ ngữ có thể rộng (khái quát hơn) hẹp (ít khái quát hơn) nghĩa từ ngữ khác Vd: Phạm vi nghĩa từ: Động vật động vật cá thú voi, hươu chim tu hú, sáo cá cá rô, cá thu Từ ngữ nghĩa rộng: Một từ ngữ coi là có nghĩa rộng phạm vi nghĩa từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa số từ ngữ khác Vd: Phạm vi nghĩa rộng từ: động vật -> Diễn giải: Qua ví dụ trên ta thấy phạm vi nghĩa từ động vật bao hàm nghĩa từ thú, chim, cá; phạm vi nghĩa từ thú bao hàm nghĩa từ voi, hươu, ta gọi chúng “động vật, thú” là từ ngữ có nghĩa rộng thú, chim, cá -> nêu lên cách hiểu Vậy theo em, từ ngữ nghĩa thân vấn đề Từ ngữ nghĩa hẹp: Một từ ngữ coi là có rộng là gì? -> nêu mqhệ là rộng/hẹp nghĩa hẹp phạm vi H: Theo em, nghĩa từ thú, nghĩa từ đó bao chim, cá có mqhệ nào hàm phạm vi nghĩa nghĩa từ động vật? từ ngữ khác -> Ta gọi các từ thú, chim, cá Vd: là từ ngữ có nghĩa hẹp so với từ -> trình bày cách hiểu Phạm vi nghĩa (rộng): Lop8.net TG Hoạt động giáo viên động vật H: Từ ngữ nghĩa hẹp là gì? => giáo viên chốt ý H: Cho biết từ “cỏ” là từ có nghĩa rộng/hẹp so với từ động vật? => Xét phạm vi nghĩa rộng/hẹp từ phải xét có đối tượng Hoạt động học sinh Nội dung bài mình thú -> phân tích phạm vi nghĩa từ “cỏ” bao hàm phạm vi nghĩa từ thực vật, nó không thuộc phạm vi nghĩa từ động vật -> thú hươu, voi -> chim H: Trong sơ đồ còn từ ngữ tu hú, sáo -> cá nghĩa hẹp nào? cá rô, cá thu -> có từ có nghĩa rộng so với từ này hẹp so với từ khác H: Nêu nhận xét bậc từ ngữ sơ đồ phạm vi H/s nêu yêu cầu -> hoạt động nhóm theo nội nghĩa? -> rút lưu ý cho h/s dung bài tập đưa Gọi h/s nêu yêu cầu bài tập SGK trang 10 - 11 Chia lớp nhóm, cử nhóm trưởng, chia nhiệm vụ nhóm/1 bài tập -> cử đại diện lên bảng trình 3’, chú ý hỗ trợ h/s bày kết theo cần giải thích trình tự -> nhận xét bài làm -> Gv hướng dẫn học sinh trình nhóm bạn bày kết thảo luận Gọi h/s khác nhóm nhận xét hổ trâu chó * Lưu ý: Một từ ngữ có nghĩa rộng từ ngữ này đồng thời có thể có nghĩa hẹp từ ngữ khác II Luyện tập: BT1: Lập sơ đồ thể cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ: a y phục Gv uốn nắn, bổ sung bài làm cho h/s quần quần đùi quần dài b áo áo sơ mi áo dài vũ khí Lop8.net TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung bài súng bom súng đại bom bom trường bác bi càng BT2: Tìm từ ngữ có nghĩa rộng: a: chất đốt b nghệ thuật c món ăn d nhìn e đánh BT3: Tìm từ ngữ có nghĩa bao hàm: a xe cộ: xe đạp, xe gắn máy, xe tải b kim loại: nhôm, sắt, chì, bạc c hoa quả: nhãn, bơ, hồng, sấu d họ hàng: cô, dì, cậu mợ, chú e mang: xách, khiêng, gánh, cõng BT4: Loại bỏ các từ không thuộc phạm vi nghĩa: a thuốc lào b thủ quỹ c bút điện d hoa tai Củng cố: 2’ H: Nghĩa từ ngữ có phạm vi nào? cho ví dụ minh hoạ Dặn dò: 3’ - Học bài - Làm bài tập số - SGK, trang 11 10 Lop8.net khóc sụt sùi - Chuẩn bị bài: “Tính thống chủ đề văn bản” *Bổ sung: Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết: TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp h/sinh: - Hiểu nào là tính thống chủ đề văn - Xác định chủ đề văn II/ Chuẩn bị: Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ Học sinh: SGK, STK, học bài, làm bài tập III/ Các bước lên lớp: Ổn định lớp: (1’) Kiểm tra bài cũ: (4’)Kiểm tra chuẩn bị hs Bài mới: Giới thiệu: Khi trình bày nội dung văn bản, muốn tránh việc trình bày lạc đề, không phục vụ tốt cho mục đích bài văn, ta cần biết chủ đề văn và tính thống nó qua tiết học hôm TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung bài 11 Lop8.net TG Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh HĐ1: Chủ đề văn Yêu cầu h/s xem lại văn -> xem lại văn “Tôi học” Thanh Tịnh, trang H: Tác giả nhớ lại kỷ niệm -> kỷ niệm buổi học đầu sâu sắc nào thời thơ ấu? tiên đời H: Sự hồi tưởng gợi lên -> cảm giác bâng khuâng, cảm giác gì lòng tác giả? xao xuyến không thể nào => Đó chính là chủ đề quên văn Tôi học H: Nêu chủ đề văn -> kỷ niệm sâu sắc buổi “Tôi học? => Chủ đề là đối tượng, vấn tựu trường đầu tiên đề chính (chủ yếu) tác giả đặt văn H: Nêu chủ đề bài thơ -> tình yêu quê hương và gia Tiếng gà trưa - Xuân Quỳnh đình dạt dào tâm hồn -> Chuyển ý sang mục II người lính trẻ trên đường HĐ2: Tính thống hành quân thời đánh chủ đề văn Mỹ H: Căn nào cho em biết -> sở: tựa bài, các từ ngữ, văn “Tôi học” nói lên câu văn nói đến việc học kỷ niệm tác giả buổi lập lại nhiều lần tựu trường đầu tiên? Gọi h/s đọc rõ ràng, biểu -> h/s khác nghe cảm đoạn trích Gv chuẩn bị Đoạn văn: “Sáng hôm quang cảnh trường tôi khác hẳn Mới mà đoạn trường trước cổng trường nhộn nhịp lạ với bao nhiêu là sắc áo Mỗi người vẻ tất bật khác Nhóm này thì vác cột tre, nhóm mang leng, cờ, dây, lại có kẻ lủ khủ nồi, chảo và thùng Nội dung bài I Chủ đề văn bản: Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn biểu đạt Vd: Chủ đề văn “Tiếng gà trưa” - Xuân Quỳnh II Tính thống chủ đề văn bản: - Văn có tính thống chủ đề biểu đạt chủ đề đã xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác - Để viết/hiểu văn 12 Lop8.net TG Hoạt động giáo viên nước đá Những hình ảnh thoăn cùng tiếng nói cười tíu tít làm rộn hẳn quãng đường, nơi mà ngày này hãy còn lưa thưa bóng học trò” Hoạt động học sinh H: Nếu đoạn văn này có mặt sau đoạn “Hằng năm tựu trường” văn Tôi học thì không? Tại sao? -> chốt ý: lạc đề Chia h/s làm nhóm, thời gian 5’, thi đua tìm từ với yêu cầu sau: H: Tìm từ ngữ chứng tỏ tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật “tôi” buổi tựu trường => h/s có thể tìm không hết khoảng thời gian trên, Gv định hướng tiếp cho các em -> h/s lí giải cách lựa chọn mình Nội dung bài cần xác định chủ đề thể nhan đề, đề mục, quan hệ các phần văn và các từ ngữ then chốt thường lập lặp lại -> hôm tôi học, lòng tôi lại náo nức, năm vào , rụt rè, trang trọng, đứng đắn, tưng bừng rộn rã, thấy lạ, thay đổi, thèm, non nớt, ngây thơ, lo sợ vẩn vơ, oai nghiêm, ngập ngừng, -> các nội dung tập trung H: Khi nào văn có tính thể vấn đề chính -> tựa bài, đề mục, từ ngữ thống chủ đề? then chốt H: Chủ đề thể -> nêu yêu cầu bài tập l Hoạt động nhóm theo yêu nào văn bản? HĐ3: Luyện tập cầu Gọi h/s đọc yêu cầu B/tập Cử đại diện trình bày kết 1,2,3 Gv chia lớp nhóm, chia nhiệm vụ: Bt1: nhóm câu a -> h/s khác nhóm nhận xét nhóm câu b, c bài làm bạn III Luyện tập: Bài tập 1: Văn “Rừng cọ quê tôi” a Thứ tự trình bày: - Miêu tả dáng cọ, gắn bọ rừng cọ với nhau, 13 Lop8.net TG Hoạt động giáo viên Bt2: nhóm Bt3: nhóm thời gian: 5’ Gv hướng dẫn h/s làm bài tập trên kết hoạt động nhóm Hoạt động học sinh Nội dung bài gắn bó cọ với tuổi thơ tác giả, công dụng cọ, tình cảm người sông Thao với rừng cọ.Trình tự trên khó thay đổi vì các phần xếp hợp lý, thể ý rành mạch liên tục b Chủ đề văn bản: Vẻ đẹp và ý nghĩa rừng cọ quê tôi c Các từ ngữ lập lại nhiều lần: rừng cọ, lá cọ, dáng cọ, gắn bó cọ nhân vật tôi, công dụng cọ Bài tập 2: Bỏ ý b & d vì xa chủ đề, làm cho văn không đảm bảo tính thống Bài tập 3: Bỏ ý c & g vì lạc đề Củng cố: 3’ H: Khi nào văn có tính thống chủ đề? Dặn dò: 1’ - Học bài - Xem trước văn bản: “Trong lòng mẹ” Bổ sung: 14 Lop8.net Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 5,6: Tiết 7: Tiết 8: Tuần: Tiết: 5,6 Văn TUẦN Trong lòng mẹ Trường từ vựng Bố cục văn TRONG LÒNG MẸ (Trích “Những ngày thơ ấu”) - Nguyên Hồng I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp h/sinh: - Cảm nhận tình cảnh đáng thương, nỗi đau tinh thần và tình yêu mãnh liệt mẹ bé Hồng - Bước đầu làm quen với thể văn hồi kí qua tài kể chuyện và xây dựng nhân vật nhà văn Nguyên Hồng II/ Chuẩn bị: Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, tập truyện “Những ngày thơ ấu”, ảnh chân dung tác giả Học sinh: SGK, STK, học bài, soạn bài III/ Các bước lên lớp: Ổn định lớp: (1’) Kiểm tra bài cũ: Phân tích cảm nhận nhân vật tôi buổi tựu trường đầu tiên Bài mới: (84’) Giới thiệu: (Dựa trên tình cảm Hồng mẹ để dẫn vào bài) 15 Lop8.net T G Hoạt động giáo viên Treo ảnh chân dung Nguyên Hồng Gọi h/s đọc chú thích (*) trang 19 H: Giới thiệu đôi nét tác giả? Hoạt động học sinh Nội dung bài I Giới thiệu văn bản: Tác giả: -> đọc theo yêu cầu - Nguyên Hồng (1918 -> năm sinh, năm mất, 1982), quê Nam Định đặc điểm thân; phong - Tuổi thơ trải qua nhiều cách viết, các giải thưởng đắng cay, cực khổ - Ngòi bút ông luôn cao quý đạt hướng người nghèo - Được Nhà nước truy tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật (1996) Giảng giải: Do hoàn cảnh mình, Nguyên Hồng sớm thấm thía nỗi cực và gần gũi với người nghèo khổ Ông xem là nhà văn người lao động nghèo cùng khổ - lớp người “dưới đáy” xã hội -> Giới thiệu ảnh chân dung tác giả Nhân vật chính tác phẩm Văn bản: a Thể loại: ông bộc lộ tình cảm sâu sắc, Hồi ký (tự truyện) mãnh liệt Hướng dẫn h/s cách đọc văn -> chú ý để phân biệt (lưu ý giọng điệu nhân vật đối ngôn ngữ đối thoại -> đọc văn thoại cô, tôi, mẹ) Gv đọc mẫu, gọi h/s đọc theo -> giúp bạn nhận ưu + H: Nhận xét cách đọc bạn? hạn chế việc đọc Gv uốn nắn, sửa chữa H: Văn thuộc thể loại gì? Em hiểu nào thể loại trên? -> Hồi ký là tác phẩm văn học thuộc phương thức tự tác giả tự viết đời mình Tác giả thành nhân vật người kể chuyện (ngôi thứ số ít) và trực tiếp biểu lộ cảm nghĩ ngày thơ ấu H: Văn có xuất xứ nào? H: Xác định phương thức biểu đạt văn bản? -> xác định thể loại và nêu hiểu biết thân -> nghe, nhớ b Vị trí đoạn trích: Văn trích từ chương IV tác phẩm “Những ngày -> nêu vị trí đ/trích thơ ấu” c Phương thức biểu đạt: v/bản -> tự là chính, kết hợp Tự sự, miêu tả, biểu cảm với phương thức khác H: Văn có thể chia làm -> dựa trên ý chính để xác d Bố cục: phần 16 Lop8.net T G Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh phần? Nội dung chính định bố cục văn - Hồng và cô nói chuyện phần là gì? - Hồng và mẹ gặp * Chuyển ý dựa trên bố cục Hướng h/s chú ý vào phần đầu văn H: Ban đầu, người cô có thái độ nào? H: Chi tiết nào cho thấy người cô tỏ quan tâm Hồng H: Giọng điệu từ “thăm em bé” người cô có ý nghĩa gì? H: Thấy Hồng rớt nước mắt, người cô có thay đổi không? Nêu dẫn chứng? -> quan sát phần hướng dẫn -> thân mật, cười hỏi -> giọng ngọt, vỗ vai Nội dung bài - Phần 1: từ đầu -> “hỏi đến chứ” - Phần 2: đoạn còn lại II Tìm hiểu văn bản: Nhân vật người cô: - Lúc đầu: thân mật, cười hỏi - Sau đó giọng ngọt, vỗ vai giọng điệu đầy mỉa mai châm chọc - Cuối cùng: lạnh lùng trước nỗi đau cháu, thản nhiên thích thú kể chuyện đói rách, túng thiếu mẹ Hồng -> trình bày cảm nhận thân -> thản nhiên và tiếp kể chuyện mẹ Hồng với vẻ thích thú -> thảo luận để đưa => Là người có chất độc H: Qua đó em có nhận xét gì nhận xét thống ác, thâm hiểm người cô này? -> Đây là hình ảnh mang ý nghĩa tố (Hết tiết 1) cáo hạng người sống tàn nhẫn, khô héo tình ruột thịt xã hội thực -> Nêu nhận xét Tình yêu thương mãnh dân nửa phong kiến thân chuyển ý liệt Hồng mẹ: H: Bé Hồng có tình cảm a Khi nói chuyện với người nào mẹ? cô: Hướng h/s vào hoạt động nhóm -> h/s thảo luận nhóm, cử - Luôn nhớ đến vẻ mặt rầu Chia lớp nhóm, nêu yêu cầu, giới thư ký viết lên giấy kết rầu và hiền từ mẹ hạn thời gian 4’, hướng dẫn h/s hoạt thảo luận được; đại diện - Cười để trả lời cô vì không động nhóm trình bày kết muốn tình yêu kính mẹ bị N1,2: Tìm chi tiết chứng tỏ tình cảm xúc phạm - Khóc vì đau đớn phẫn uất Hồng mẹ nói chuyện -> thực thao tác theo trước mỉa mai, nhục mạ với cô N3,4: Hồng thể tình cảm yêu cầu cô mẹ gặp lại mẹ? Gv gọi đại diện nhóm 1&3 trình bày, gọi nhóm 2&4 bổ sung 17 Lop8.net T G Hoạt động giáo viên Gv nhận xét, uốn nắn và rút nội dung Có thể qua các gợi ý sau: - Hồng đã nghĩ gì mẹ cô hỏi có muốn vào Thanh Hoá không? - Nghe cô xúc phạm mẹ, Hồng làm gì? Tại sao? - Biết nguyên nhân mẹ khổ vì cổ tục, Hồng có tâm trạng gì? - Khi gặp người ngồi trên xe giống mẹ, Hồng đã làm gì? - Tạo Hồng khóc mẹ dìu lên ngồi cạnh? - Tìm từ ngữ miêu tả cảm giác sung sướng Hồng lòng mẹ H: Vì Hồng lại có tình cảm đó mẹ (hay mẹ Hồng là người nào)? -> Giáo dục h/s: Hồng đã đền đáp xứng đáng tình thương mẹ dành cho dù hoàn cảnh thật tội nghiệp, đáng thương H: Để diễn tả tình cảm Hồng mẹ thế, tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? nêu dẫn chứng Hoạt động Nội dung bài học sinh -> nhớ đến vẻ mặt rầu rầu - Căm tức cổ tục và hiền từ mẹ phong kiến đã đày đoạ mẹ -> khóc, vì thương mẹ, giận cô, ghét cổ tục -> căm tức b Khi gặp lại mẹ: - Vội vã, bối rối chạy đuổi -> vội vã, bối rối chạy theo mẹ - Khóc ngồi bên theo -> vì dỗi hờn, vì hạnh mẹ vì dỗi hờn, tức tưởi mà phúc hạnh phúc, mãn nguyện -> liệt kê từ miêu tả - Vô cùng sung sướng + biểu cảm ngồi lòng mẹ “rạo rực, ấm áp, êm dịu vô cùng” -> dựa trên tình cảm Hồng để nhận xét, rút ý kiến đúng -> lắng nghe, rút bài học -> biện pháp so sánh: + giá cổ tục là mảnh gỗ cho kì nát vụn thôi + gặp mẹ người hành trên sa mạc gặp nước và bóng râm -> tình truyện -> cảm xúc bé Hồng -> kết hợp các ph/thức H: Yếu tố nào tạo chất trữ tình biểu đạt -> lời văn chân thành, giàu văn bản? tình cảm -> tình yêu thương, kính Chất trữ tình văn bản: a Cách thể hiện: + Kết hợp kể và bộc lộ cảm xúc + Dùng hình ảnh thể tâm trạng, phép so sánh giàu sức gợi cảm + Lời văn chân thành b Tình và nội dung câu chuyện: + Hoàn cảnh đáng thương Hồng 18 Lop8.net T G Hoạt động giáo viên Hoạt động Nội dung bài học sinh trọng người mẹ cao + Hình ảnh người mẹ chịu -> bày tỏ bênh vực nhiều cay đắng + Lòng yêu thương mẹ quyền lợi họ Hồng H: Truyện giúp ta cảm nhận sâu c Cảm xúc chân thành sắc tình cảm gì Hồng sống? H: Ngoài ra, thái độ người viết III Tổng kết: Đoạn văn “Trong lòng mẹ” nào nữ giới xã hội xưa? trích từ hồi ký “Những ngày Giới thiệu số văn có nội thơ ấu” Nguyên Hồng đã kể lại cách chân thực và dung tình cảm gia đình: Lão Hạc, Tắt đèn mà các em học cảm động đắng cay, tủi cực cùng tình yêu thương cháy bỏng nhà văn thời thơ ấu người mẹ bất hạnh Củng cố: 4’ H: Có ý kiến cho “Nguyên Hồng là nhà văn phụ nữ và trẻ em” Em hiểu gì nhận định trên? -> Là nhà văn viết nhiều phụ nữ và nhi đồng -> Nhà văn dành cho họ lòng chan chứa yêu thương, thái độ trân trọng Dặn dò: 1’ - Học bài.Tóm tắt đoạn trích Chuẩn bị bài: “Trường từ vựng” * Bổ sung: 19 Lop8.net Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết: TRƯỜNG TỪ VỰNG I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp h/sinh: - Hiểu nào là trường từ vựng - Biết cách sử dụng các từ cùng trường từ vựng để nâng cao hiệu diễn đạt - Nhận biết các từ cùng trường từ vựng văn - Biết tập hợp các từ có chung nét nghĩa vào cùng trường từ vựng II/ Chuẩn bị: Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ Học sinh: xem trước SGK, STK, học bài, chuẩn bị bài nhà III/ Các bước lên lớp: Ổn định lớp: (1’) Kiểm tra bài cũ: C Bài mới: (38 phút) Giới thiệu: (Dựa trên nét nghĩa chung số từ để dẫn) T G Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh HĐ1: Khái niệm trường từ vựng H: Em hiểu nào khái -> trình bày theo cách hiểu niệm từ vựng? mình -> Giảng giải: từ vựng là toàn các từ vị các từ ngôn ngữ Gọi h/s đọc mục 1I trang 21 - -> trình bày yêu cầu SGK, chú ý từ in đậm bài tập H: Những từ in đậm có nét -> phận gương chung nào nghĩa? mặt người -> tập hợp từ có ít nét chung nghĩa, ta gọi đó là trường từ vựng Gv chia lớp đội thi tìm trường từ vựng cho các nét -> h/s hào hứng tham gia Nội dung bài I Thế nào là trường từ vựng: Khái niệm: Trường từ vựng là tập hợp từ có ít nét chung nghĩa Ví dụ: - mắt nét nghĩa chung - gò má phận - miệng trên gương - mũi mặt người * Lưu ý: a Một trường từ vựng có thể bao gồm nhiều trường từ vựng nhỏ 20 Lop8.net T G Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh nghĩa chung: tìm trường từ vựng - Các phận mũi - Các đặc điểm mũi - Các bệnh mũi H: nhận xét từ loại cho các -> là danh từ, động từ, tính từ tập hợp em đã tìm? từ Hướng dẫn h/s tìm hiểu nghĩa từ “ngọt” các ngữ cảnh -> đọc và phân tích ví dụ khác SGK Gọi h/s đọc đoạn trích “Lão Hạc” ví dụ SGK, trang -> đọc ví dụ 22 H: Các từ in đậm dùng cho đối -> chó Lão Hạc tượng nào? -> chuyển từ trường “người” sang “vật” Gọi h/s cho ví dụ thêm -> bé mèo chị - Gv uốn nắn, sửa chữa -> chú chó thông minh HĐ2: Luyện tập -> h/s nêu yêu cầu bài tập SGK, trang 23 Gọi h/s đọc yêu cầu bài -> hoạt động nhóm để giải tập bài tập Gv phân công Chia nhóm và nhiệm vụ thực hiện, giới hạn thời gian Nội dung bài b Một trường từ vựng có thể bao gồm từ khác từ loại c Do tượng nhiều nghĩa từ có thể thuộc nhiều trường từ vựng khác d Trong thơ văn và sống, chúng ta thường dùng cách chuyển trường từ vựng để tăng thêm tính nghệ thuật ngôn từ và khả diễn đạt (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ ) II Luyện tập: Bài tập 1: Xác định trường từ vựng “người ruột thịt” văn “Trong lòng mẹ” - thầy tôi, mẹ tôi, cô, anh em tôi, Bài tập 2: Đặt tên cho trường từ vựng: a dụng cụ đánh bắt thuỷ sản b vật dụng để chứa đựng c tâm trạng người d hoạt động chân e tính cách người g dụng cụ để viết Bài tập 3: Xác định tên trường từ vựng: “thái độ người” Bài tập 4: Xếp từ vào trường từ vựng hợp lý: - Khứu giác: mũi thơm, điếc, thính, nghe - Thính giác: tai, nghe, điếc, 21 Lop8.net T G Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung bài rõ, thính Bài tập 6: Từ in đậm đoạn thơ chuyển từ trường từ vựng “quân sự” sang trường từ vựng “nông nghiệp” Củng cố: 4’ H: Thế nào là trường từ vựng? H: Nêu điểm đáng lưu ý trường từ vựng? Dặn dò: 1’ - Học bài - Làm bài tập 5, - SGK, trang 23, 24 - Chuẩn bị bài: “Bố cục văn bản” *Bổ sung: 22 Lop8.net