Trong những n¨m thùc hiÖn c¶i c¸ch gi¸o dôc , viÖc d¹y m«n tiÕng viÖt lµ ph¶i t¹o ra ®îc t×nh huống có vấn đề , nghĩa là làm sao để lý thuyết mới về ngôn ngữ học, về tiếng việt , về ngữ[r]
(1)Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tiÕng viÖt Hä vµ tªn : Líp Ph¹m C«ng §Ýnh THCS PL KiÓm tra tiÕng viÖt Líp (thêi gian 45phót ) §iÓm Lêi phª cña thµy gi¸o §Ò bµi C©u 1: Cho ®o¹n v¨n Råi chÞ tóm cæ h¾n, Ên giói cöa Søc lÎo khoÎo cña anh chµng nghiện chạy không kịp với sức xô đẩy người đàn bà lực điền, ngã chỏng quèo trên mặt đất,miệng nham nhảm thét trói vợ chồng kẻ thiếu su ( Trích "Tức nước vỡ bờ'' Ngữ văn 8, tập 1) Yªu cÇu a, thốngkê các trường từ vựng người( tên gọi, phận thể, hoạt động người) đoạn văn b, Bổ sung cho trường từ vựng trên ít là từ ngữ tên gọi, phận thể, hoạt động người C©u 2: a) Ph©n tÝch cÊu t¹o ng÷ ph¸p cña c¸c c©u ghÐp sau Vî t«i kh«ng ¸c, nhng thÞ khæ qu¸ råi Khi người ta khổ quá thì ngời ta chẳng nghĩ gì đến L·o kh«ng hiÓu t«i, t«i nghÜ vËy, vµ t«i còng buån l¾m ( TrÝch "L·o H¹c'' Ng÷ v¨n tËp I) b) H·y chØ mèi quan hÖ ý nghÜa cña c¸c c©u ghÐp trªn C©u 3: H·y dïng dÊu c©u( Cã kÌm theo viÕt hoa hoÆc kh«ng viÕt hoa) thÝch hîp vµo ®o¹n v¨n sau: NguyÔn D÷ cã truyÒn k× m¹n lôc ghi l¹i mét c¸ch t¶n m¹n c¸c chuyÖn l¹ lưu truyền đánh giá là “thiên cổ kì bút” bút lạ muôn đời đó lµ mét mèc quan träng cña thÓ lo¹i v¨n xu«i b»ng ch÷ H¸n cña v¨n häc ViÖt Nam C©u 4: Su tÇm mét sè c©u ca dao tôc ng÷ cã dïng biÖn ph¸p nãi qu¸, nãi gi¶m nãi tr¸nh ( mçi lo¹i Ýt nhÊt lµ c©u) -1Lop8.net (2) Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tiÕng viÖt Ph¹m C«ng §Ýnh THCS PL Hä vµ tªn Líp Kinh nghiệm :Cách tạo tình có vấn đề gi¶ng d¹y tiÕng viÖt A Đặt vấn đề Quan niệm tình có vấn đề tiếng việt * Trước đến trường học sinh đã có số vốn tiếng việt định, nhiệm vô cña gi¸o viªn ng÷ v¨n kh«ng ph¶i lµ cung cÊp cho häc sinh tri thøc hoµn toµn Cho nên để giảng dạy tiếng việt thành công giáo viên phải vận dụng tổng hợp , sáng tạo các phương pháp , phương tiện dạy học Trong n¨m thùc hiÖn c¶i c¸ch gi¸o dôc , viÖc d¹y m«n tiÕng viÖt lµ ph¶i t¹o ®îc t×nh có vấn đề , nghĩa là làm để lý thuyết ngôn ngữ học, tiếng việt , ngữ pháp văn không phải là kiến thức tuý lý thuyết đại mà thực ứng dụng vào hoạt động dạy học giáo viên và học sinh tiết tiếng việt Như các bài dạy tiếng việt phải đưa vào tình có vấn đề đó là thử thách cao , khó khăn các nhà sư phạm , dạy nào để học sinh có hệ thống kiến thức , rèn kỹ thùc hµnh bµi tËp tiÕng viÖt vµo v¨n b¶n hµng ngµy Lý chọn đề tài a, C¬ së lý luËn + Với ánh sáng của lý thuyết đại ngôn ngữ học , xác lập hệ thống lý luận , kỹ cần rèn luyện và tương ứng với nó là hệ thống bài tập , hệ thống thao tác dẫn dắt học sinh theo tinh thần cải tiến phương pháp d¹y vµ häc tiÕng viÖt nãi riªng vµ ng÷ v¨n nãi chung nh»m “ ph¸t huy tÝnh tÝch cực chủ động sáng tạo thày và trò ngữ văn” + Cho đến nhiều các công trình nghiên cứu tiếng việt đại ,về phương pháp dạy tiếng việt theo tinh thần đổi phương pháp dạy học , xóa bỏ tình trạng thụ động học sinh , thày đọc trò chép b, C¬ së thùc tiÔn : Qua nhiều năm giảng dạy tiếng việt các lớp :6,7,8,9 bài viết này tôi đề cập đến vấn đề nhỏ dạy tiếng việt trường THCS Đó là “ Cách tạo tình có vấn đề giảng dạy tiếng việt” Thực tế học sinh lười soạn bài và làm bài tập tiếng việt , thói quen xấu là chép bài soạn các loại sách để học tốt ngữ văn ,và các sách tham khảo , sách nâng cao , Học sinh ỷ lại vào sách thiếu suy nghĩ độc lập làm bài tập tiếng việt , đề kiểm tra thì kha nhận biết các đơn vị kiến thức ngữ liệu đã học thấp , có thể chưa tạo tình có vấn đề tiếng việt nên các em không vận dụng vào tình tương tự , nên thường là không làm bài tập đúng có tình khác bài häc s¸ch gi¸o khoa *********************** -2Lop8.net (3) Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tiÕng viÖt Ph¹m C«ng §Ýnh THCS PL Từ vấn đề trên tôi xin nêu số hướng giải vấn đề và kết qu¶ cô thÓ , qua mét sè biÖn ph¸p chÝnh nh»m thùc hiÖn bµi gi¶ng tiÕng viÖt mét c¸ch hiÖu qu¶ nhÊt nh÷ng n¨m gÇn ®©y B giải vấn đề I Những sở để tạo tình có vấn đề tiếng việt Qua thùc tÕ ®iÒu tra t×nh h×nh vÒ viÖc d¹y vµ häc tiÕng viÖt , qua thùc tÕ gi¶ng d¹y, qua dù giê th¨m líp T«i rót mét sè ®iÒu sau ®©y + Muốn có tình có vấn đề tiếng việt, giáo viên cần làm xuất mâu thuẫn cái đã biết và cái chưa biết tư học sinh tượng , khái niệm, qui tắc ngữ pháp tiếng việt Để tạo tình cần tạo thành động lực thúc đẩy học sinh ý thức mâu thuẫn và coi đó vấn đề Có thể người dạy tiếng việt cần quan tâm đến mét sè m©u thuÉn sau: - M©u thuÉn gi÷a kiÕn thøc cò vµ kiÕn thøc míi - Mâu thuẫn qui tắc ngữ pháp mang tính cố định và biến động muôn màu muôn vẻ ngôn ngữ giao tiếp - Mâu thuẫn lực tư , trình độ ngôn ngữ còn hạn chế học sinh với yêu cầu sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực nhà trường và yêu cầu sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt thực tế sống phong phó + Tình làm nảy sinh vấn đề bài tiếng việt cần có đặc trưng cô thÓ sau : - Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh , từ đó kích thích hành động trí tuệ - Hµm chøa nhiÖm vô nhËn thøc , cã nghÜa lµ tho¶ m·n nhu cÇu t×m tßi tri thøc tiÕng viÖt cho häc sinh - Phï hîp víi kh¶ n¨ng nhËn thøc cña häc sinh Tóm lại tình có vấn đề thường cụ thể câu hỏi có vấn đề hay bài tập có vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề đó cần dẫn dắt học sinh trực tiếp giải quyÕt ®iÓm mÊu chèt cña qu¸ tr×nh häc tËp CÇn xuÊt ph¸t tõ nhiÖm vô h×nh thµnh tri thøc míi hoÆc rÌn luyÖn kü n¨ng tiÕng viÖt cho häc sinh Câu hỏi nêu vấn đề phải ngắn gọn sáng sủa làm rõ mục tiêu trả lời đảm bảo phát triển tính độc lập sáng tạo học sinh , để học sinh tự mình tham gia vào quá trình tìm tòi sáng tạo , đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức và kỹ làm bài với phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ II Cách tạo tình có vấn đề bài tiếng việt Muốn đưa tình có vấn đề vào nhận thức học sinh , giáo viên cần tiến hành số bước sau Bước Sử dụng ngữ liệu mẫu để giúp học sinh tri giác tài liệu học tập và tái tri thøc cò Đây là bước khởi động cần thiết cho việc nêu tình có vấn đề Bước -3Lop8.net (4) Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tiÕng viÖt Ph¹m C«ng §Ýnh THCS PL Nêu tình có vấn đề đã cụ thể hoá câu hỏi nêu vấn đề , hoÆc mét bµi tËp mang nhiÖm vô nhËn thøc Sau đây là số tình có vấn đề tạo từ tiết học cụ thể T×nh huèng lùa chän : + Là tình đặc trưng cho mâu thuẫn kiến thức cũ và kiến thức míi , gi÷a b¶n n¨ng ng«n ng÷ vµ ý thøc cña häc sinh §Ó xö lý t×nh huèng cã vấn đề theo kiểu lựa chọn ,học sinh phải thực các thao tác : So sánh , phân tích, tổng hợp, phải huy động vốn tri thức ngữ pháp có sẵn mình để thực yêu cầu bài tập giáo viên đặt trên ngữ liệu cụ thể , từ đó chọn giải pháp đúng đắn Ví dụ : Tạo tình có vấn đề bài “ Hành động nói” tiết 95 SGK văn tËp Bước GV chuẩn bị bảng phụ ghi ngữ liệu đoạn văn sách giáo khoa cho học sinh tiếp cận với ngữ liệu đó Bước Nêu tình có vấn đề GV đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ tham gia ý kiÕn , Cã thÓ cã mét sè c©u hái theo thø tù sau : ? Lý Thông nói với Thạch Sanh nhằm mục đích gì ? ? Câu văn nào thể rõ mục đích đó ? ? Lý Thông có đạt mục đích không ? ? Lý Thông thực mục đích mình phương tiện gì ? ? Việc làm Lý Thông có phải là hành động không ? Những câu hỏi trên mang ý nghĩa khái quát hành động Lý Thông thực liên tiếp đã tạo tình có vấn đề , đặt cho học sinh nhiệm vụ cụ thể , tìm câu văn có ý rõ để thực mục đích Lý Thông Có thể có ý kiến không giống câu văn nói rõ mục đích Lý Thông Khó khăn học sinh trả lời là chuỗi câu nói Lý Thông xoay quanh mục đích là đẩy Thạch Sanh để kiếm lợi cho mình có câu chuỗi câu nói là đúng còn các câu khác là thái độ Lý Thông là doạ dẫm hứa hẹn Cuối cùng là đạt mục đích Cuối cùng là học sinh phải phân biệt hành động Lý Thông thực phương tiện gì Học sinh chọn câu trả lời đúng là : Đó là hành động thực lời nói xoay quanh câu chuyện Lý Thông và Thạch Sanh tình có vấn đề đưa và giải , giải tình trên là đã kích thích trí tuệ học sinh làm việc , thúc đẩy học sinh tìm hiểu vấn đề và giải vấn đề Học sinh giải đáp câu hỏi sách giáo khoa cách tự giác chính là đã thực nhiệm vụ nhận thức , chất tình có vấn đề là thực hiểu rõ phần bài nào là hành động nói cách gián tiếp Sau học sinh đã nắm khái niệm định nghĩa cụ thể giáo viên giúp các em ghi nhớ hành động nói là hành động thực lời nói nhằm thực mục Như : tình nêu vấn đề trên đây là tình giáo viên đưa để học sinh tự giải phần , phần còn lại giáo viên hướng dẫn học sinh tự gi¶i quyÕt cã thÓ xem nh t×nh huèng lùa chän -4Lop8.net (5) Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tiÕng viÖt Ph¹m C«ng §Ýnh THCS PL T×nh huèng ph¶n b¸c : Tình phản bác là tình có vấn đề tạo cho học sinh có hội tranh luận , bàn bạc , phê phán bác bỏ tượng ngữ pháp nào đó không phù hợp với yêu cầu đặt bài học Qua đó học sinh bàytỏ quan điểm mình Đối với học sinh tình này ,cần phải huy động kiến thức nhiÒu m«n , nhiÒu bµi ph¶i cã b¶n lÜnh v÷ng vµng vµ thãi quen chÝn ch¾n Khi tạo tình này giáo viên thường sử dụng các ngữ liệu có dấu hiệu làm xuất số mâu thuẫn đối lập với tri thức ngữ pháp mà học sinh đã tÝch luü ®îc Ví dụ : Tạo tình có vấn đề bài “ Câu Trần thuật” Sách giáo khoa văn tËp Bước GV chuẩn bị bảng phụ ghi ngữ liệu các đoạn văn sách giáo khoa đã in trang 45 ,46 Có đoạn ngữ liệu tác giả đã học Bươc Nêu tình có vấn đề các câu hỏi sách giáo khoa Nh÷ng c©u hái t×nh huèng cã thÓ theo thø tù lµ : ? Trong các đoạn ttrích trên câu nào không có đặc điểm hình thưc câu nghi vÊn ,c©u cÇu khiÕn ,c©u c¶m th¸n ? ? Những câu này dùng để làm gì ? Thùc kh«ng dÔ g× häc sinh tr¶ lêi chÝnh x¸c c©u hái trªn , v× ? §Ó tr¶ lời đúng các câu hỏi nêu học sinh cần phải nắm đặc điểm hình thức và chức chính và các chức khác cuả loại câu đã học từ lớp và trước Ngoài cần phải nắm xuất xứ các đoạn văn nằm tác phẩm đã học nào Nội dung chính đoạn văn đó nói gì ,có liên quan gì đến đoạn văn trước và sau đó Học sinh phải đưa lý lẽ để bảo vệ cho ý kiến mình đồng thời phản bác ý kiến trái ngược với mình Từ cái sai , tìm cái đúng phải có lập luận Muốn lập luận thì cần phải nắm văn trên sở văn đã học các loại câu : Nghi vấn , cầu khiến , cảm thán để biết rõ kiểu câu nào dùng nhiều để đến kết luận ë c©u hái nhËn thøc sau §ã lµ c©u hái tiÕp : Trong c¸c kiÓu c©u nghi vÊn , cÇu khiÕn , c¶m th¸n vµ trÇn thuËt ,kiÓu c©u nµo ®îc dïng nhiÒu nhÊt , v× ? Cã thÓ häc sinh nhËn biÕt r»ng : C©u trÇn thuËt ®îc dïng nhiÒu nhÊt giải thích vì thì chưa thoả đáng Đương nhiên muốn làm rõ ý trên học sinh phải nhớ lại các đặc điểm hình thức và chức loại câu Vì câu trần thuật không có đặc điểm hình thức và chức loại câu : Nghi vấn , cÇu khiÕn , c¶m th¸n ,nhng viÕt v¨n ta thÊy mét ®iÒu : C©u trÇn thuËt dïng để kể , thông báo, nhận định , miêu tả là chức chính ngòai ngữ điệu nói và viết câu trần thuật còn dùng để thực các chức vốn có loại c©u trªn Râ rµng ph¹m vi dïng cña c©u trÇn thuËt cã mÆt trªn mäi t×nh huèng cã v¨n c¶nh , v× c©u trÇn thuËt lµ kiÓu c©u c¬ b¶n vµ ®îc dïng phæ biÕn nhÊt giao tiÕp Sau giải các tình trên nhiệm vụ bài học đã thực Đây là tình giáo viên phải chuẩn bị chu đáo thì bài học míi thùc hiÖn thµnh cèng -5Lop8.net (6) Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tiÕng viÖt Ph¹m C«ng §Ýnh THCS PL T×nh huèng kh«ng phï hîp : Là tình xuất có mâu thuẫn kiến thức đã học đã tích luỹ với kiến thức học bài học Tình có vấn đề kiểu này tạo cách giới thiệu kiện , tượng ngữ pháp “ nghịch lý” trái với quan niệm thông thường mình tượng ngữ pháp Từ đó biết cách hiểu phù hợp với khoa học và quy luật hoạt động ng«n ng÷ hÖ thèng giao tiÕp Đây là vấn đề còn bỏ ngỏ vì ngữ liệu học , và việc làm bài tập chưa hẳn đã quán cách xác định kiến thức VÝ dô : Khi d¹y bµi Tõ ghÐp s¸ch tiÕng viÖt Líp tËp 1.Cã thÓ xuÊt hiÖn t×nh huèng cho häc sinh ph©n biÖt tõ ghÐp hîp nghÜa vµ ghÐp ph©n nghĩa các loại từ ghép chính phụ và từ ghép đẳng lập Trong thùc tÕ cã nh÷ng giê thao gi¶ng cÊp huyÖn cã gi¸o viªn cho r»ng tõ ghÐp “cây cỏ” là từ ghép chính phụ có ý cho đó là từ ghép đẳng lập v× “c©y” lµ mét tõ “cá” lµ mét tõ Gi¸o viªn cßn cha thèng nhÊt ®îc th× häc sinh theo ? Cã lÏ ®©y lµ mét t×nh huèng ngßai ý muèn sî mÊt thêi gian gi¶i thÝch ch¨ng ? Tình giả định : Là tình đặt học sinh trước giả thiết phán đoán , suy lý phương thức để kiểm tra trình độ học sinh tri thức ngữ ph¸p cô thÓ T¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh sö dông n¨ng lùc t vµ kh¶ n¨ng ngôn ngữ mình để nhận xét , phán đoán bác bỏ tình giả định , khẳng định tồn phương thức cũ Từ đó học sinh hiểu sâu giá trị phương thức cũ Như , tình giả định có vấn đề có thể tạo dựng tất các bài tiếng việt từ bài lý thuyết đến bài luyện tập thực hành bài tập Trong qu¸ tr×nh d¹y c¸c bµi tiÕng viÖt , bÞªn ph¸p kÝch thÝch t cña häc sinh là nêu tình giả định để học sinh phán đoán , xác định đơn vị kiến thức , vận dụng điều đã học để kiểm chứng , giả định đó , sau đó giáo viên dẫn dắt hướng dẫn học sinh tìm hiểu kỹ kiến thức để đưa kết luận chính xác , từ đó vận dụng để làm bài tập Trên đây là số biện pháp đã thực với tiết dạy tiếng việt mà tôi đúc rút thành tình thực , các kiểu bài từ lý thuyết đến bài tập thực hµnh Thùc chØ lµ nh÷ng kh©u rÊt nhá qu¸ tr×nh thùc hiÖn mét tiÕt lªn líp BiÕt r»ng d¹y häc lµ mét nghÖ thuËt , d¹y v¨n , d¹y tiÕng viÖt l¹i cµng cÇn nghÖ thuËt tinh x¶o h¬n Trong thùc tÕ hiÖn , häc sinh kh«ng ham häc v¨n , vì học văn không định hướng xa để sau này thi vào các khối đại học , nên thực , kỹ viết văn học sinh ngày càng yếu trước Bên cạnh các tài liệu tham khảo ngày càng nhiều đã phần nào bóp nghẹt tính sáng tạo các em Tâm hồn non nớt thơ ngây học sinh , không còn rung cảm trước tác phẩm mà đáng lẽ phải rung động , ngày trước ta còn cảm thấy xót xa cho số phận bi thảm người nông dân xã hội nửa thực dân , phong kiến thương cho chị Dậu , xót xa thay cho số phận người nông dân bị bần cùng -6Lop8.net (7) Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tiÕng viÖt Ph¹m C«ng §Ýnh THCS PL hoá “ Chí Phèo” , “ Lão Hạc” thì không ít học sinh cuời cợt trước đau khổ chị Dậu , thấy lão Hạc là gàn dở thật là đáng buồn Tuy nhiªn ¸p dông nh÷ng t×nh huèng chuÈn bÞ cña m×nh vµo c¸c bµi d¹y tiếng việt cụ thể tôi thấy có kết định Sau đây là kết thống kê qua số bài tiếng việt đã dạy tuần 18 đến tuần 23 Ngữ văn Lớp sau c KÕt qu¶ cô thÓ ( từ tuần 18 đến tuần 23 với các bài tiếng việt ) Líp 8a3.(35 ) 8a5 (40 ) Chất lượng chưa áp dụng s¸ng kiÕn ( TØ lÖ TB trë lªn ) số lượng % 15 17 Chất lượng sau đã ¸p dông s¸ng kiÕn sè luîng % 25 27 Như việc sử dụng tình có vấn đề học tiếng việt có thể làm thay đổi quá trình học Thay đổi phương thức học tập và hoạt động học sinh Đưa tình có vấn đề vào dạy tiếng việt là biện pháp tốt để học sinh tiến hành giao tiếp , tranh luận , phản bác , chứng minh bảo vệ quan điểm mình Việc sử dụng tình có vấn đề dạy tiếng việt , giáo viên có thể đảm bảo các nguyên tắc các phương pháp dạy học theo tinh thần đổi , cải tiến lề lối học và dạy giáo viên và học sinh Vừa hướng học sinh vào giao tiếp , vừa chú ý phát triển tư duy, vừa vào trình độ học sinh để uốn nắn sai lệch để tiếp thu bài tốt h¬n Tuy không phải là không có đỉêm hạn chế và bất cập Tôi xin nªu mét sè nh÷ng h¹n chÕ vµ nh÷ng bµi häc kinh nghiÖm sau : D Nh÷ng h¹n chÕ vµ bµi häc kinh nghiÖm rót : Việc dạy học nêu vấn đề đã đặt từ lâu không phải là chìa khoá vạn vì thực chất có câu hỏi đề có ưu điểm là kích thích tư học sinh , với học sinh có ý thức nghiêm túc còn đại phận học sinh thụ động coi lời giảng và trình bày giáo viên là chính mà không có độc lập suy nghĩ sáng tạo gì Cã mét thãi quen mét nÕp nghÜ ¨n s©u vµo häc sinh v× kiÓu häc vµ thi cö hiÖn t¹i vÉn lµ chÐp bµi mÉu , nªn thiÕu tÝnh s¸ng t¹o Mặt khác , giáo viên , ngoài tri thức sẵn có sách giáo khoa ,giáo viên cần suy nghĩ lựa chọn đúng câu hỏi nêu vấn đề tránh sai lÖch khu«n s¸o nh»m thu hót häc sinh chó ý ,nhiÒu ng÷ liÖu s¸ch gi¸o khoa áp dụng vào bài dạy chưa đảm bảo tính lô gíc kiến thức vì coi là có tính pháp lệnh nên phải tuân theo không dám thay đổi Về phía học sinh : Nếu các em không chú ý , không biết huy động vốn kiến thức có sẵn mình để so sánh phân tích , tổng hợp thì dễ có suy nghĩ sai lệch kiến thức , không chính xác dẫn đến tư tưởng ,dễ làm khó bỏ -7Lop8.net (8) Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tiÕng viÖt Ph¹m C«ng §Ýnh THCS PL Từ điều nhận định trên , tôi rút điều là + Trước soạn bài cần tham khảo đọc kỹ loại bài tiếng việt ( bài lý thuyết , bài tập thực hành , bài ôn tập ) đặt vị trí bài đó vào chương trình để thấy hết tầm quan trọng bài đó + Trong soạn bài cần tham khảo hệ thống câu hỏi để đạt tối ưu kỹ cần thiết để rèn luỵện học sinh + Cần dự kiến các tình có thể xảy giảng bài tiếng việt đó Khi giáo viên tạo tình có vấn đề cần hướng học sinh vào hoạt động nhËn thøc nh»m kÝch thÝch t cña häc sinh + Khi giảng bài trên lớp cần chủ động , sáng tạo , tích cực huy động tối đa học sinh làm việc theo điều khiển dẫn dắt giáo viên ,để tạo tâm tốt cho häc Như , muốn có tiếng việt có hiệu , người giáo viên cần phải kết hợp với việc sử dụng tình có vấn đề với các phương pháp dạy học truyền thống quy nạp, thuyết trình , đàm thoại Một tiếng việt thành công chính là hiệu việc sử dụng tổng hợp sáng tạo các phương pháp dạy học §: Ph¹m vi ¸p dông Trong ph¹m vi khu«n khæ cña mét kinh nghiÖm nhá ,bµi viÕt nµy chØ cã ph¹m vi ¸p dông hÑp mét sè bµi d¹y m«n tiÕng viÖt ,trong ph©n m«n ng÷ v¨n cã kiÕn thøc rÊt réng lín kh«ng thÓ ¸p dông nh÷ng t×nh huèng cña bµi d¹y tiÕng việt Mặt khác ,do đặc trưng môn , yêu cầu riêng với loại bài , hệ thèng c©u hái vµ c¸ch thøc tiÕn hµnh l¹i kh¸c ChÝnh v× thÕ t«i chØ cã mét mong muốn : Khi dạy môn tiếng việt , muốn tạo tình có vấn đề nhằm kích thích học sinh học tập , để làm điều đó , người giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo bài soạn , từ việc chọn ví dụ tiêu biểu , phù hợp đến đối tượng học sinh , đến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề sát thực , phù hợp , từ đó giáo viên giúp học sinh phát huy sáng tạo khả phân tích , so sánh, tổng hợp .để từ đó nắm bắt chất vấn đề E Những vấn đề cần phải kiến nghị bỏ ngỏ Víi nh÷ng ý kiÕn trªn , t«i mong muèn r»ng nÕu cã ®iÒu kiÖn chØnh lý s¸ch giáo khoa thì tiết học tiếng việt cần phải đưa nhiều tình để giúp việc lựa chọn phù hợp các đối tượng học sinh , giúp cho học sinh học tiếng việt không có vấn đề chưa thống kiến thức Do trình độ còn hạn chế , kinh nghiệm đưa thân mình còn chưa áp dụng thì áp dụng mong nhận giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp , các cấp quản lý chuyên môn để thống cao các loại bài tiÕng viÖt nãi riªng vµ ph©n m«n ng÷ v¨n nãi chung Ph¶ l¹i ngµy th¸ng n¨m2008 Người viết Ph¹m C«ng §Ýnh -8Lop8.net (9) Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y tiÕng viÖt Ph¹m C«ng §Ýnh THCS PL -9Lop8.net (10)