Chuyên đề Phương pháp giảng dạy dọc – hiểu văn bản thơ trữ tình hiện đại

Nếu như trong quả trong sáng tác, nhà thơ “ Đọc” bản chất các hiện tượng tự nhiên, XH bắng sức cảm thụ và thanh lọc chất liệu đời sống bắng hồi ức liên tưởng và tưởng tượng để kết tinh v[r]

PHẦN A MỞ ĐẦU

• Mục tiêu của giáo dục hiện nay là: "Đào tạo ra 

những con người mới xã hội chủ nghĩa phát triển toàn  diện" cả vè trí tuệ lẫn nhân cách. Bên cạnh những bộ  môn khoa học giúp học sinh phát triển trí tuệ, môn 

Ngữ văn nói chung và phân môn văn học nói riêng 

góp phần làm phong phú về mặt tâm hồn, nhân cách,  khả năng thẩm mỹ của học sinh. Trong đó thể loại 

văn thơ trữ tình đóng một vai trò quan trọng trong 

việc bồi dưỡng  tâm hồn cho học sinh. Với những đặc  trưng riêng, thơ trữ tình rất hay nhưng việc học đối  với học sinh và việc giảng dạy đối với GV đôi khi còn  nhiều lúng túng. 

và học môn ngữ văn trong nhà trường phổ thông còn 

thấp. Do cuộc sống hiện đại, khoa học kỹ thuật phát 

triển như vũ bão và nhu cầu cuộc sống môn văn chưa  được các em yêu thích. Đa số các em ngại học môn văn  cho rằng việc học văn rất khó, đặc biệt thể thơ trữ tình­ một thể loại văn học không chỉ tiếp thu bằng tư duy, trí  tuệ mà còn đòi hỏi phải cảm nhận bằng cả tâm hồn

Một vấn đề đạt gia cho mỗi giáo viên Ngữ văn cần giảng  dạy như thế nào để khơi dậy tinh thần yêu văn chương, 

và tâm hồn văn trong học sinh. Trên cơ sở thực tiễn quá  trình giảng dạy, dự giờ thăm lớp và nghiên cứu tài liệu,  tôi mạnh dạn đề suất và trao đổi về “ Phương pháp 

giảng dạy dọc – hiểu  văn bản thơ trữ tình hiện đại” 

trong trường THCS hiện nay

II Phạm vi – Mục đích của chuyên đề  

1 Phạm vi chuyên đề

Áp dụng chi việc giảng dạy phần đọc – văn 

Ngữ văn THCS hiện nay

2 Mục đích của chuyên đề

Nhằm tháo gỡ phần nào sự lúng túng trong  việc dạy và học văn bản thơ trữ tình hiện đại, 

trong trường trường THCS. 

III Đối tượng nghiên cứu

Học sinh trường THCS Thái Hoà

Phần B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

Tác phẩm trữ tình là văn bản biểu hiện tình cảm,  cảm xúc của tác giả trị trước cuộc sống. Trong đó thơ  trữ tình là một hình thái nghệ thuật đặc biệt. Cảm xúc  , tâm trạng của tác giả  có thể được bộc lộ trực tiếp  hoặc gián tiếp qua hệ thống từ ngữ, vần, nhịp, các 

biện pháp tu từ … . Một bài ca dao hay một bài thơ 

trữ tình hiện đại bao giờ cũng là kết quả của sự huy  động tổng lực những tâm tư, tình cảm, trí tưởng 

tượng, vốn ngôn ngữ, vốn sống … của bản thân tác  giả. Nó là sự kết hợp hài hoà, chặt chẽ giữa “ ý và 

lời”, “giữa nghệ thuật và nội dung”. 

   Nắm được những đặc điểm này  GV sẽ rút ra được 

những cách thức khám phá, tìm hiểu thể thơ trữ tình  nói chung và thơ trữ tình hiện đại nói riêng, giúp HS  tiếp cận văn bản thơ trữ tình đạt hiệu quả cao nhất 

II Các bước dạy một bài Đọc- hiểu văn bản

thơ trữ tình hiện đại

1 Đọc:

Một trong những yêu cầu của việc dạy và học môn  Ngữ văn THCS hiện nay là rèn cho các em các kỹ 

năng “Nghe­ Đọc­ Nói­ Viết”. Vì vậy trước khi đi phân  tích tìm hiểu tác phẩm văn học nói chung và tác phẩm  thơ trữ tình hiện đại nói riêng GV cần tổ chức cho các 

em đọc. Đọc là bước đầu để hiểu văn bản. Nhưng đọc  những gì, đọc như thế nào cho đúng? Đặc biệt thơ trữ  tình với những đặc trưng riêng của thể loại đối với HS 

là rất khó. Vì thế vai trò của người GV là rất quan 

trọng. GV nên giao việc đọc cho HS chuẩn bị trước ở 

nhà trước khi đến lớp

1.1 Đọc văn bản.

Nếu như trong quả trong sáng tác, nhà thơ “ Đọc”  bản chất các hiện tượng tự nhiên, XH bắng sức cảm  thụ và thanh lọc chất liệu đời sống bắng hồi ức liên 

tưởng và tưởng tượng để kết tinh và hư cấu nghệ 

thuật, “Mã hoá những dấu vết của hưng phấn thần 

kinh” thành chất liệu xây dựng hình tượng nghệ thuật,  thì trong tiếp nhận người đọc phải đọc bằng cả tâm 

hồn thế hiện sự rung động và khả năng tái hiện đời 

sống đựơc mã hoá trong chất liệu để “Đọc” bức thông  điệp tâm hồn mà nhà văn nhắn gửi. Đọc là một dạng  khám phá sáng tạo. Quá trình đọc là quá trinh giao 

tiếp gián tiếp giữa người đọc­ nhà thơ qua tác phẩm.  Người đọc tác động vào văn bản bằng cảm xúc và khả  năng tri giác thông qua quá trình chuyển hoá kí hiệu  ngôn ngữ thành những đơn vị thông tin thẩm mỹ. Quá  trình này được thực hiện thông qua “ngôn ngữ nghĩ” . 

bản người đọc  phải cảm thụ dưới sự khơi dậy của âm thanh, 

nhạc điệu, sắc thái biểu cảm và phải có khả năng “ chuyển mã” từ 

hệ thống ký hiệu ngôn từ sang những đường nét, hình dáng và 

khi hướng dẫn học sinh đọc (ngay cả đối với GV) cần chú ý tới 

nhịp thơ. Nhịp điệu có vai trò ý nghĩa dặc biệt quan trọng đối với  thơ trữ tình. Nó giúp nhà thơ nâng cao khả năng biểu cảm, cảm  xúc. Để xác định được nhịp điệu của từng bài thơ, ngoài việc đọc  từng câu thơ cho ngân vang âm điệu và làm bừng sáng hình ảnh 

lục bát uyển chuyển mềm mại, thanh thoát; thất ngôn bát cú hài  hoà, chặt chẽ; nhịp của thơ tự do, thơ hiện đại phóng khoáng,

Trong thơ trữ tình, cùng với dấu câu, cách  ngắt nhịp được xem là một từ đa nghĩa, 

một từ đặc biệt trong vốn ngôn ngữ chung  của nhân loại. Sự ngắt nhịp là  một trong 

những phương tiện hữu hiệu để thể hiện 

“sự im lặng không lời” tạo nên “ý tại ngôn  ngoại” tính hàm nghĩa và gợi ra những điều 

mà từ không nói hết. Tâm trạng của nhà 

thơ chi phối trực tiếp cách vận hành nhịp 

điệu của bài thơ.

    Nào đâu những đêm vàng bên bờ suối 

Ta say mồi đứng uống ánh trăng tan

Đâu những ngày mai chuyển bốn phương ngàn

Ta  lặng ngắm giang sơn ta đổi mới  Đâu những bình minh cây xanh nắng gội  Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng Đâu những chiều lênh láng máu sau rừng 

Ta đợi chết mảnh mặt trời gay gắt  Than ôi ! Thời oanh liệt nay còn đâu

liệt, vàng son của con hổ nơi chốn giang 

sơn hùng vĩ của nó, đối  lập với khung cảnh  hiện tại giả dối, tầm thường. Thời oanh liệt  hào hùng đó đã qua đi và không bao giờ 

còn trở lại. Vì thế câu thơ cuối như một 

tiếng thở dài ngao ngán đầy tiếc nuối : 

“Than ôi ! Thời oanh liệt nay còn đâu”. Nếu 

HS đọc một mạch mà quên đi dấu! ở trong  câu thì sẽ làm mất đi bao sức gợi cảm sâu  lắng, nỗi tiếc nuối trong tâm trạng con hổ 

Hay trong bài thơ Viếng lăng Bác của Viễn  Phương khi miêu tả cảnh đoàn người vào lăng

viếng Bác, tác giả viết:

Ngày ngày dòng người đi trong thương nhớ Kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân.

nhịp 2/2/2/2 đều đều chầm chậm như nhịp  bước chân của những người vào lăng viếng  Bác. HS phải ngắt nhịp đúng mới toát lên ý  của câu thơ.

dùng dấu câu, có khi không có đấu câu. Trong trường hợp này 

các em phải thông nghĩa hiểu ý mới ngắt nhịp đúng. Như câu thơ 

“Ta đợi chết mảnh mặt trời gay gắt” có nhiều em đọc “Ta đợi 

đợi/ chết mảnh mặt trời/ gay gắt” vì ở đây ý trong câu thơ là nơi  chốn thảo hoa không tên tuổi ấy, dường như chỉ có mặt trời là đối  thủ duy nhất và xứng đáng phô bày quyền uy sánh cùng với hổ.  Những mảnh mặt trời kia cũng đang dần đợi chết trong tư thế 

ngục ngã , lênh láng máu.Với từ “chết” mặt trời đã  biến thành 

một sinh thể, một con thú dang hấp hối sau một cuộc đọ sức ghê  gớm. Dưới con mắt ngạo mạn và khinh bỉ của con hổ, ngôi vị cao 

cả của mặt trời cũng không là gì, mặt trời kia cũng chỉ là mảnh 

vụn tầm thường. Quyền uy của chúa sơn lâm như càng bao trùm 

cả vũ trụ. Hình ảnh con hổ vờn bóng như dẫm nát mặt trời là hình  ảnh đẹp đẽ và dữ dội nhất diễn tả đỉnh điểm quyền lực của kẻ 

thống trị vũ trụ. Vậy nếu HS ngắt nhịp như cách thứ nhất sẽ làm 

dọng đọc cũng rất quan trọng. Thơ trữ tình 

là “Tiếng lòng” của tác giả, là tâm hồn, tình  cảm, cảm xúc của tác giả gửi gắm trong 

ngôn từ, hình ảnh. Vì thế việc đọc thơ trữ 

tình cần có dọng đọc thể hiện đúng tâm 

trạng, cảm xúc của nhà thơ. Ví dụ bài Viếng  lăng Bác của nhà thơ Viễn Phương cảm 

hứng chủ đạo bao chùm cả bài thơ là tâm  trạng xúc động bồi hồi của đứa con miền 

vậy khi đọc phải đọc với giọng chậm rãi, 

Việc đọc diễn cảm không những làm tăng  tính thẩm mỹ gợi hứng thú và trí tưởng 

tượng mà còn giúp người nghe hiểu đúng,  cảm nhận đúng bài thơ.

1.2 Đọc những thông tin ngoài

văn bản.

Ngoài việc đọc văn bản GV cần tổ chức cho 

HS đọc những thông tin ngoài văn bản, đó là  phần thông tin về tác giả, tác phẩm và giải 

nghĩa một số từ khó trong văn bản ở phần chú  thích trong SGK. Nó sẽ cung cấp cho HS những 

phong cách sáng tác; các thông tin về tác 

phẩm như: hoàn cảnh sáng tác, chủ đề sáng 

tác… Tất cả những thông tin này sẽ giúp các 

em hiểu thêm về tác phẩm, dễ dàng hơn trong  quá trình phân tích và tìm hiểu tác phẩm.

Bên cạnh đó để hiểu, đọc tác phẩm văn học nói  chung thơ trữ tình nói riêng phải có năng lực cảm  thụ ngôn từ­ suy rộng ra là năng lực cảm thụ văn  hoá. Với người nghèo vốn sống thì việc hiểu ngôn  ngữ sẽ bị hạn chế, người không có khả năng giải 

mã tín hiệu ngôn ngữ thì một kiệt tác cũng trở 

nên vô nghĩa. Trong khi đó với HS THCS khả 

năng, vốn ngôn ngữ còn nhiều hạn chế, vì vậy 

phần giải nghĩa một số từ khó, quan trọng trong  văn bản ở phần chú thích sẽ giúp các em khắc 

phục được những hạn chế đó để tiếp cận văn 

2 Tìm hiểu văn bản.

2.1 Xác định thể loại

Để phân tích hiểu đúng tác phẩm văn học điều đầu tiên  phải quan tâm đến đặc trưng của thể loại. Với VHDG với đặc 

khát vọng của người xưa để phân tích tác phẩm VHDG cần nắm 

dung cần khám phá. Còn để phân tích hiểu đúng tác phẩm thơ  trữ tình chúng ta cần phải nắm được dặc trưng riêng của thơ  trữ  tình. Thơ trữ tình là một hình thái đặc biệt hệ thốn cảm 

xúc tâm trạng và cách thể hiện tình cảm, cảm xúc được xem là  đặc  trưng nổi bật. Trong đó tác giả bộc lộ trực tiếp cảm xúc 

của mình. Rõ ràng khi đọc đoạn thơ:

Nay xa cách lòng tôi luôn tưởng nhớ Màu nước xanh, cá bạc, chiếc buồm vôi Thoáng con thuyền rẽ sóng chạy ra khơi, Tôi thấy nhớ cái mùi nồng mặn quá !

(Quê hương ­ Tế Hanh)