Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với môn Ngữ văn THPT, việc vận dụng PISA trong việc đánh giá năng lực đọc – hiểu văn bản (chủ yếu là văn bản nghệ thuật và văn bản nhật dụng) của học sinh là yêu cầu hợp lý, khoa h[r]
(1)Vận dụng PISA đánh giá lực đọc - hiểu văn Ngữ văn học sinh THPT
GD&TĐ - Để giúp học sinh phát huy lực đọc – hiểu văn bản, giáo viên cần tìm phương pháp giảng dạy phù hợp hiệu quả, đổi cách kiểm tra đánh giá để đánh giá lực đọc – hiểu học sinh.
Thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, ngày 6/3/2014 Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch số 103/KH-BGDĐT việc tổ chức hội thảo “Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông” Hội thảo nhằm nghiên cứu sở lý luận xây dựng kế hoạch triển khai việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra đáp án theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên mơn; giải vấn đề thực tiễn.
Để chuẩn bị cho Hội thảo (dự kiến tổ chức Hà Nội trung tuần tháng 4/2014), báo Giáo dục Thời đại giới thiệu số thảo luận vấn đề nêu
Xin mời ý kiến trao đổi, góp ý cho viết gửi địa sau: info@123doc.org; info@123doc.org;
(2)Trân trọng cảm ơn!
1 Các văn chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng
PISA cho rằng: “Văn hiểu bao gồm tất liên quan đến văn ngơn từ sử dụng hình thức biểu tượng: viết tay, in dạng điện tử Chúng bao gồm sản phẩm thị giác biểu đồ, tranh ảnh, đồ, bảng biểu, đồ thị tranh hài hước, châm biếm kèm theo ngôn ngữ viết”
Nhưng văn sách giáo khoa Ngữ văn THPT từ lớp 10 đến lớp 12 hầu hết văn ngôn từ Trong đó, văn nghệ thuật chiếm số lượng lớn khối lớp THPT
Các đề thi tầm Quốc gia thi tốt nghệpTHPT, Cao đẳng, Đại học, câu hỏi thường tập trung vào văn nghệ thuật Các văn nghệ thuật sách giáo khoa THPT gồm tác phẩm thơ, tác phẩm truyện, tác phẩm kí
Theo GS Trần Đình Sử, “khởi điểm mơn Ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, khơng hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp mơn Văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học”
Do đó, nói rèn luyện lực, kĩ đọc – hiểu văn cho học sinh yêu cầu quan trọng, khoa học đắn để em tiếp cận môn Ngữ văn, đánh thức tình u mơn Văn có khả vận dụng sáng tạo kiến thức học nhà trường vào sống
2 Yêu cầu đọc - hiểu văn môn Ngữ văn THPT
Thời gian qua, mục đích, động học tập học sinh học để vượt qua kì thi, chương trình đọc - hiểu mơn Ngữ văn THPT “nặng” trang bị kiến thức yêu cầu rèn kĩ năng, lực tư sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu, lực thực hành giải vấn đề sống
Trong “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng” môn Ngữ văn lớp 10, 11, 12, phần "Hướng dẫn thực hiện", văn nghệ thuật, văn nhật dụng có hai phần:
1- Tìm hiểu chung: (Tìm hiểu tác giả, tác phẩm Đối với tìm hiểu tác phẩm, chia ra yêu cầu nhỏ: hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ, thể loại, vị trí đoạn trích, bố cục….)
(3)- Nội dung;
- Nghệ thuật;
- Ý nghĩa văn bản;
Tất nhiên, “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng” định hướng để giáo viên giảng dạy Nhưng đề thi đáp án môn Ngữ văn thời gian qua thường trọng yêu cầu nội dung, nghệ thuật văn nên để đáp ứng yêu cầu đề thi, giáo viên tập trung cung cấp kiến thức cho học sinh
Năng lực “hiểu văn bản” học sinh thường phụ thuộc nhiều vào kiến thức giáo viên giảng dạy Hầu hết giáo viên tập trung hướng đến cung cấp kiến thức cho em học sinh Do đó, lực đọc – hiểu văn em chưa phát huy tối đa
3 Yêu cầu đọc – hiểu văn PISA
Kỳ thi PISA yêu cầu học sinh phải có lực tổng hợp Ngồi phần thi lĩnh vực Toán học, học sinh phải trải qua phần đọc hiểu với kỹ năng, hiểu biết văn hành chính, văn học nghệ thuật, văn khoa học, toán học
Lĩnh vực đọc - hiểu PISA yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi loại văn (bao gồm văn nhật dụng, văn hành chính, văn toán học, văn khoa học, )
Ngồi câu hỏi nội dung, thơng tin … văn bản, đề thi PISA cịn có câu hỏi mở, đưa tình sống để học sinh thể quan điểm cá nhân, yêu cầu em phải suy ngẫm, đưa quan điểm, nhận xét, ý kiến cá nhân, phải phân tích sâu, thuyết phục
PISA thực trọng tới việc phát triển lực, kĩ cho học sinh mục tiêu thưởng thức văn chương nghệ thuật Do đó, đề thi PISA đánh giá lực đọc – hiểu văn học sinh
4 Vận dụng PISA việc đánh giá lực đọc – hiểu văn học sinh THPT ở môn Ngữ văn
(4)cuộc đời họ tham gia vào hoạt động tình khác mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn
Nhận thức rõ ưu điểm PISA, nay, Bộ GD&ĐT có chủ trương vận dụng PISA giảng dạy kiểm tra, đánh giá lực đọc – hiểu văn học sinh để góp phần cải tiến chất lượng giáo dục phổ thông, trọng đến khả tư duy, lập luận học sinh, giúp em gắn kiến thức học tập nhà trường vào giải vấn đề sống
Đối với môn Ngữ văn THPT, việc vận dụng PISA việc đánh giá lực đọc – hiểu văn (chủ yếu văn nghệ thuật văn nhật dụng) học sinh yêu cầu hợp lý, khoa học, đắn để đáp ứng u cầu mơn học, đồng thời gợi tình cảm tích cực học sinh mơn Văn, giúp em nhanh chóng hịa nhập với giáo dục quốc tế
Để giúp em học sinh THPT phát huy lực đọc – hiểu văn bản, thầy giáo cô giáo giảng dạy môn Ngữ văn cần tìm phương pháp giảng dạy phù hợp hiệu Và cần phải đổi cách kiểm tra đánh giá để đánh giá lực đọc – hiểu học sinh
a) Vận dụng PISA việc xây dựng câu hỏi, đề thi: Đề kiểm tra đọc – hiểu chương trình Ngữ văn THPT hành chủ yếu đề tự luận Còn câu hỏi, đề kiểm tra PISA bao gồm hai phần: trắc nghiệm tự luận Do đó, vận dụng Pisa việc xây dựng đề thi, da dạng hóa đề
b) Vận dụng PISA việc đánh giá thi: Giúp giáo viên đổi cách đánh giá làm học sinh
Trước đây, trọng kiến thức văn học tập PISA, trọng đánh giá cách tư học sinh, kỹ giải vấn đề đặt ra, cho phép học sinh thể hiện, bày tỏ quan điểm cá nhân, tránh đánh giá theo lối mòn, đơn chiều, phát huy lực sáng tạo, cảm thụ văn thân
VÍ DỤ THAM KHẢO
Ví dụ 1: Vận dụng PISA việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá lực đọc hiểu văn “Chữ người tử tù” (Ngữ văn 11)
- Câu hỏi xây dựng với nhiều cấp độ (1,2,3)
- Nhiều câu hỏi mở (trả lời ngắn dài), học sinh phải suy ngẫm, phân tích, phát biểu quan điểm cá nhân (câu 3, 10, 11, 14, 15, 16)
Phần trắc nghiệm:
(5)· “Chiếc lư đồng mắt cua” · “Một chuyến đi”
· “Thiếu quê hương” · “Vang bóng thời”
Câu hỏi 2: Viên quản ngục thầy thơ lại nghe đồn Huấn Cao người: A Có tài bẻ khóa vượt ngục, viết chữ nhanh đẹp
B Võ nghệ cao cường, có lịng yêu thương dân chúng C Coi thường quản ngục, ngông nghênh, đáng ghét D Văn giỏi, họa đẹp, võ nghệ cao cường
Câu hỏi 3: Mở đầu truyện ngắn đối thoại viên quản ngục thầy thơ lại Đối tượng câu chuyện họ Huấn Cao Sau kể lời đồn nghe Huấn Cao, thầy thơ lại nói với quản ngục:
( ) thế y văn võ có tài Chà chà!
(…) giả thử tơi đao phủ, phải chém người vậy, nghĩ mà thấy tiêng tiếc.
Lời khen nỗi “tiêng tiếc” thầy thơ lại Huấn Cao thể ý nghĩa gì?
Câu hỏi 4: Sáu phạm nhân mang chung gông dài tám thước.
(…) Trong chờ đợi cửa ngục mở rộng, Huấn Cao đứng đầu gông, quay cổ lại bảo bạn đồng chi:
- Rệp cắn tôi, đỏ cổ lên Phải dỗ gông đi.
Sáu người quỳ xuống đất, hai tay ôm lấy thành gông đầu cúi phái trước Một tên lính áp giải đùa câu:
- Các người chả phải tập Mai mốt chi có người sành sỏi dẫn người làm trò pháp trường Bấy mà tập Đứng dậy không ông lại phết cho hèo bây giờ.
Huấn Cao lạnh lùng chúc mũi gông nặng, khom thúc mạnh đầu thang gơng xuống thềm đá đánh thuỳnh cái.
Hành động Huấn Cao thể thái độ ông bọn lính canh nào? A Sợ hãi
B Không run sợ C Hoảng hốt D Ngạc nhiên
(6)Câu trả lời Huấn Cao thể :
A Thái độ thiết tha năn nỉ viên quản ngục không bước vào nhà ngục
B Dũng khí người anh hùng, sẵn sàng đợi giận lơi đình quản ngục bị sỉ nhục C Cảnh báo nguy hiểm tiềm ẩn nhà ngục
D Nỗi thất vọng người anh hùng hoàn cảnh tù đày
Câu hỏi 6: Mong muốn Quản ngục gì? A Nhanh chóng giết Huấn Cao, tên tử tù nguy hiểm B Kết bạn với Huấn Cao để bớt cô đơn
C Có chữ Huấn Cao để treo nhà riêng D Giúp Huấn Cao vượt ngục, thoát khỏi tù tội
Câu hỏi 7: Một buổi chiều lạnh, viên quản ngục tái nhợt người sau tiếp đọc cơng văn, cho lính gọi thầy thơ lại lên, kể rõ tâm mình.
Thầy thơ lại chạy xuống phòng giam Huấn Cao : A Tạm biệt Huấn Cao cho lính đưa ơng tử hình
B Cầu xin Huấn Cao viết tặng quản ngục chữ vng lụa trắng C Khóc lóc thảm thiết, kể cho Huấn Cao nghe nỗi lòng quản ngục
D Báo cho Huấn Cao biết việc kinh chịu án kể cho Huấn Cao biết nỗi lịng quản ngục
Câu hỏi 8: Vì Huấn Cao tự nguyện cho chữ Quản ngục? A Vì nể thầy thơ lại cầu xin
B Vì cảm ơn quản ngục biệt đãi C Vì muốn tiếng
D Vì biết ngục có sở thích cao quý
Câu hỏi 9: Huấn Cao khuyên quản ngục:
A Đừng buồn Huấn Cao kinh chịu án tử hình
B Giữ dịng chữ cuối Huấn Cao cách cẩn thận C Bỏ nghề, tìm quê nhà mà
D Treo chữ Huấn Cao nhà ngục
Câu hỏi 10: Thái độ quản ngục Huấn Cao cho chữ khuyên nhủ: A Sung sướng, mãn nguyện
(7)D Bình tĩnh cảm ơn Huấn Cao
Phần trắc nghiệm:
· Phân tích tình truyện truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân · Cảm nhận hình tượng nhân vật Huấn Cao
· Cảm nhận nhân vật quản ngục
· Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước Cánh mạng tháng Tám qua truyện ngắn “Chữ người tử tù”
Ví dụ 2: Vận dụng PISA việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá lực đọc hiểu phần văn “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống aids, 1-12-2003” (Ngữ văn 12)
Đọc đoạn văn sau để trả lời câu hỏi liên quan.
“Cách hai năm, quốc gia giới trí để đánh bại bệnh
HIV/AIDS, cần phải có cam kết, nguồn lực hành động Tại phiên họp đặc biệt vào năm 2001 Đại hội đồng Liên hiệp quốc HIV/AIDS, quốc gia trí thơng
qua Tuyên bố Cam kết phòng chống HIV/AIDS, đưa loạt mục tiêu cụ thể kèm theo thời hạn để chiến đấu chống lại dịch bệnh
Ngày hôm nay, cam kết nguồn lực tăng lên Song hành động so với yêu cầu thực tế
Đến thời điểm này, ngân sách dành cho phòng chống HIV tăng lên cách đáng kể, nhờ vào cam kết đóng góp quốc gia Đồng thời, vấn đề thành lập quỹ tồn cầu phịng chống AIDS, lao sốt rét thông qua
Đại đa số nước xây dựng chiến lược quốc gia phịng chống HIV/AIDS Ngày có nhiều cơng ti áp dụng sách phịng chống HIV/AIDS nơi làm việc Nhiều nhóm từ thiện cộng đồng đầu chiến chống AIDS, hoạt động tích cực việc phối hợp chặt chẽ với phủ tổ chức khác để ứng phó với bệnh dịch
Nhưng lúc này, dịch HIV/AIDS hồnh hành, gây tỉ lệ tử vong cao giới có dấu hiệu suy giảm Trong năm năm qua, phút đồng hồ ngày trơi đi, có khoảng 10 người bị nhiễm HIV
Ở khu vực bị ảnh hưởng nặng nề nhất, tuổi thọ người dân bị giảm sút nghiêm trọng HIV/AIDS lây lan với tốc độ báo động phụ nữ Giờ phụ nữ chiếm tới nửa tổng số người bị nhiễm toàn giới
(8)( Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1/12/2003 - Cô-phi An-nan)
Câu hỏi 1:
Trên đoạn mở đầu văn Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống aids, 1/12/2003 của tác giả Cô - phi An –nan, Tổng thư kí Liên hiệp quốc (1997- 2007)
Mở đầu văn bản, tác giả nhiều lần nhắc thời gian “Ngày hôm …”, “Đến thời điểm này…”, “cũng lúc này…” nhằm mục đích gì?
· Động viên nước có hoạt động tích cực phịng chống HIV/ AIDS · Tổng hợp tình hình việc phòng chống HIV/ AIDS
· Khẳng định nguy bệnh dịch HIV/ AIDS · Định hướng lý cấp bách thông điệp
0
Câu hỏi 2:
Cô-phi An-nan không nêu tổng số người nhiễm HIV năm mà thống kê số người bị nhiễm HIV phút “mỗi phút đồng hồ ngày trơi đi, có khoảng 10 người bị nhiễm HIV” Hiệu cách đưa liệu ấy?
A Giảm nỗi sợ hãi người đọc trước hoành hoành bệnh dịch HIV B Gây ấn tượng mạnh mẽ hoành hoành dội bệnh dịch HIV C Dễ ghi nhớ số liệu thống kê
D Khẳng định chắn bệnh dịch HIV xảy chưa năm
0
Câu hỏi 3:
Bệnh dịchHIV gây tử vong cao, giảm sút tuổi thọ người, mức độ lây lan với tốc độ báo động ở khu vực mà trước cịn an tồn.
Em làm để làm chậm lại ngăn chặn hậu nhiễm HIV địa phương em? ………
Lời kết
(9)Mặt khác vận dụng PISA đánh giá lực đọc – hiểu cho học sinh để hòa nhập với giáo dục Quốc tế
Hy vọng, chu kỳ PISA tiếp theo, đạt nhiều kết khả quan!