Thực hiện việc thay sách đồng bộ và cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy năng lực chủ động tư duy sáng tạo của học sinh từ năm 2002 đến nay (Năm học 2006- 2007) bước[r]
(1)Dạy Đọc- Hiểu văn theo đặc trưng thể loại
-
Đăng ngày: 21/01/2008- Lượt đọc: 70
I- NHẬN THỨC VẤN ĐỀ:
Trong giảng dạy môn phải theo đặc trưng mơn Đó nguyên tắc hàng đầu mà người giáo viên môn phải tuân theo Đối với môn Ngữ văn trường THCS môn học đồng tâm ba phân môn Văn- Tiếng Việt-Tập làm văn Cả phân mơn tích hợp với dạy Đối với phân môn Văn, việc dạy Đọc- Hiểu văn theo đặc trưng thể loại thay sách giáo viên làm mà việc bước thực đổi phương pháp dạy học Thực việc thay sách đồng cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy lực chủ động tư sáng tạo học sinh từ năm 2002 đến (Năm học 2006- 2007) bước sang vòng việc thay sách, chúng ta, giáo viên trực tiếp đứng lớp, giảng dạy môn Ngữ văn đạt kết bước đầu rút kinh nghiệm nhỏ thân phương pháp dạy Đọc- Hiểu văn theo đặc trưng thể loại: Tự sự, biểu cảm, nghị luận
Bản thân tôi, trực tiếp đứng lớp giảng dạy, xin mạnh dạn trình bày với đồng chí đồng nghiệp suy nghĩ việc làm "Dạy Đọc- Hiểu văn theo đặc trưng thể loại" cụ thể thể loại tự sự, truyền thuyết, cổ tích, truyện ngụ ngơn, truyện cười phần văn học dân gian sau:
II- LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
Tự loại tác phẩm văn chương dùng lời kể để tái trực tiếp thực khách quan nhằm dựng lại dòng đời qua việc, biến cố, người Qua bày tỏ cách hiểu, thái độ định Loại hình tự bao gồm nhiều thể tài thần thoại, sử thi, truyện cổ, truyện thơ, tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn thể ký hồi ký, bút ký, ký sự, tuỳ bút, phóng
Kể việc, biến cố, việc làm, lời nói cụ thể cá biệt nhân vật câu chuyện, dòng đời theo cách nhìn, giọng điệu định
Tác phẩm tự giúp quan sát giới khách quan toàn biểu tồn cảnh chi tiết Ở cấp THCS, tác phẩm tự thường đơn giản: Sự việc, biến cố, việc làm nhân vật giúp ta dễ dàng nắm bắt, theo dõi, hiểu cảm tác phẩm
Các tác phẩm tự dân gian (truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười) nước nước truyện phù hợp với tâm lý em học sinh học trọn vẹn chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp Khi dạy học loại tự cần quan tâm tới đặc điểm bật đặc trưng thi pháp phương thức tiếp cận tác phẩm, là:
*Tính diễn xướng: Tác phẩm tự dân gian nghệ thuật tổng hợp vừa nghệ thuật có tính diễn xướng Nó thực sống biểu diễn, diễn xướng tức qua nói, kể, ca, diễn
Ví dụ: Truyện cổ tích "Tấm Cám" người ta nói, kể lại truyện, ca chèo, diễn kịch
*Tính truyền miệng tính diễn xướng hai thuộc tính khác tác phẩm tự dân gian lại có mối quan hệ mật thiết Tính truyền miệng khơng phản ánh phương thức lưu truyền mà phản ánh phương thức sáng tác Tính chất chi phối tác phẩm dân gian nhiều phương diện mà trước hết tính dị
(2)đó tính trữ tình châm biếm, hài hước bộc lộ
*Tính trữ tình thể thơng qua nhân vật diện đại diện thiện, nghĩa, tốt đẹp mà nhân dân hướng tới Nhân vật phản diện bị trừng trị đích đáng, yêu ghét thể rõ ràng tác phẩm tự sự, truyền thuyết, cổ tích Những tác phẩm ngụ ngơn, truyện cười đậm chất châm biếm, hài hước, mua vui
Có thể nói: Tác phẩm tự dân gian kho lưu giữ trí tuệ tưởng tượng phong phú, thơng minh, sáng tạo, nghệ thuật nhân dân ta Tư tưởng, tình cảm nhân dân bộc lộ phong phú, mn hình, mn vẻ Vì tác phẩm tự dân gian (truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười) dễ ăn nhập vào trí nhớ người đọc, người nghe, giới trẻ thơ Đối tượng nhà trường, em yêu thích tiếp xúc, học tập thể loại
Người giáo viên dạy Đọc- Hiểu đặc trưng thể loại cần phải linh hoạt, nắm vững khái niệm chung thể loại với phương thức để cung cấp cho học sinh Cũng tác phẩm tự truyền thuyết khác cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười Trong dạy Đọc- Hiểu phải ý tới vấn đề lớn là:
1. Học sinh đọc kỹ văn bản, hiểu văn theo tư nhận thức cá nhận
2. Sự tác động giáo viên tới học sinh Đọc- Hiểu
3. Hoạt động ngoại khoá mở rộng tri thức văn học học sinh
4. Học sinh tích luỹ tri thức huy động vốn ngôn ngữ, tri thức tạo lập văn nói viết
VẤN ĐỀ THỨ NHẤT:
Học sinh Đọc- Hiểu văn theo tư nhận thức cá nhân.
1 Để đọc hiểu tác phẩm tự dân gian theo chuẩn mực quy định chương trình, sách giáo khoa Trước hết, giáo viên phải giúp học sinh tái tác phẩm tái thao tác tư đầu tiên, quan trọng đọc để cảm nhận tác phẩm
Ví dụ: Khi dạy truyện truyền thuyết: "Con Rồng cháu Tiên" (SGK- Ngữ văn 6- tập 1)
Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh Đền Hùng, gợi cho học sinh liên tưởng nguồn gốc lịch sử dân tộc, tạo tâm vào Học sinh gọi tên Đền Hùng, liên tưởng đến di tích thiêng liêng gắn với lịch sử cội nguồn dân tộc Giáo viên tiếp tục gợi cho học sinh nhớ đến câu hát dân gian nhắc đến cội nguồn dân tộc Việt Nam:
"Dù ngược xuôi
Nhớ ngày giỗ Tổ mùng mười tháng ba."
và câu nói Bác Hồ với chiến sĩ chân Đền Hùng:
"Các vua Hùng có cơng dựng nước Bác cháu ta phải giữ lấy nước."
để chuyển tiếp vào
Nguồn gốc sức mạnh bí ẩn người Bất ai, dân tộc nào, từ cổ tới kim đặt câu hỏi thiêng liêng nguồn gốc Sự hiểu biết nguồn gốc có giá trị làm cho người dường tiếp sức trở nên mạnh mẽ
Tổ chức tốt tâm tiếp nhận tác phẩm cho học sinh, với Đọc- Hiểu lớp mở đầu để tiếp cận tác phẩm có giá trị "khơi mào" tưởng tượng Bước đọc
2. Hoạt động đọc có thể diễn hình thức đọc mắt, đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc mình, đọc trước nhóm, đọc trước tập thể vài chục người Tuỳ tác phẩm mà giáo viên hướng dẫn học sinh đọc vận dụng cho linh hoạt suốt trình tìm hiểu khám phá tác phẩm sau học lớp kết thúc Yêu cầu đọc đặt song song với yêu cầu khác đọc hiểu nhanh, đọc thầm liên tưởng, đọc tái hiện, đọc diễn cảm Đọc thành tiếng với yêu cầu đọc (đúng tả, ngữ âm, nhịp điệu) Đọc diễn cảm mức độ nghệ thuật có hỗ trợ tình cảm, cảm xúc góp phần tái tác phẩm Đọc diễn cảm thành công học sinh tự hiểu, rung động với tác phẩm đề cập
(3)mù xem voi, đoán dựa xô xát, đánh toạc máu đầu kịch vừa xảy Qua giúp cho người đọc, người nghe thấy tính chất hài hước mua vui, châm biếm câu chuyện tự rút ý nghĩa câu chuyện cảm nhận rung động riêng cá nhân
Qua việc đọc với hiểu thơng tin dịng văn (theo nghĩa hiển ngôn), cao tìm mối liên hệ văn với vấn đề văn (thực tế sống) để tìm lớp nghĩa hàm ngơn câu chuyện Như từ khâu đọc hình thành cho học sinh kỹ nhận xét, đánh giá, cảm thụ nghe tốt, nói tốt, viết tốt Tiếng Việt Đồng thời với việc đọc, học sinh huy động vốn ngơn ngữ nói để kể lại câu chuyện, đoạn truyện, kể tóm tắt truyện cần thiết phục vụ Đọc-Hiểu văn tự
Đọc- Hiểu tốt, thân học sinh phải chủ động, tích cực, tiếp nhận khám phá văn theo hướng: Đọc > suy nghĩ, tìm tịi, phát > huy động vốn kiến thức nâng cao cảm thụ cá nhân
Trong trình đọc, học sinh quan tâm tới từ khó, thích văn bản, vừa đọc vừa nhập vai vào nhân vật, thực hố chức biểu cảm ngơn ngữ, tái tạo biểu tượng đậm đà màu sắc dân gian, tưởng tượng sinh động giúp cho lực cảm thụ văn cá nhân phát triển nâng lên Học sinh nhìn nhận có thái độ đánh giá cốt truyện, nhân vật, lời kể, thái độ nhân dân, ý nghĩa câu chuyện liên quan đến vấn đề đời sống, lịch sử dân tộc vốn sống, tâm hồn, tình cảm, thơng minh sáng tạo nghệ thuật phong phú nhân dân Đọc- quan sát tranh hình SGK để nắm nội dung, ý nghĩa trực quan sinh động câu chuyện
Cốt truyện văn tự dân gian biến cố, kiện xảy liên tiếp từ đến kia, sau tiếp nối trước kết thúc câu chuyện Cốt truyện điểm tựa cho câu chuyện đứng lưu truyền Tuy nhiên, truyện dân gian cốt truyện cịn đơn giản, khơng phức tạp học sinh dễ nắm bắt, dễ thuộc, dễ nhớ, dễ kể
Ví dụ: Khi Đọc- Hiểu văn bản: "Thánh Gióng" (Ngữ văn 6- Tập 1) Học sinh việc:
1- Sự đời kỳ lạ Thánh Gióng 2- Gióng gặp sứ giả, làng ni Gióng
3- Gióng nhân dân chiến đấu chiến thắng giặc Ân
4- Gióng bay trời.Các việc diễn đơn giản theo trình tự hành động nhân vật từ đầu câu chuyện đến kết thúc Trong truyện dân gian, cốt truyện gắn chặt với nhân vật nhiều kể chuyện tức kể người như: Thánh Gióng, Sơn Tinh- Thuỷ Tinh, Sọ Dừa, Thày bói xem voi
Nhân vật truyện dân gian ít, chủ yếu sống hành động Sức hấp dẫn truyện dân gian thường dựa đột ngột, ly kỳ, hấp dẫn nhân vật lại thường dựa vào phóng đại theo tinh thần lãng mạn kỳ diệu (như truyện truyền thuyết, cổ tích) xưng theo tinh thần hài hước (như ngụ ngôn, truyện cười)
Lời kể tác phẩm tự dân gian kể theo kí ức kiến thức cộng đồng, người ta gọi vật, nhân vật theo tên gọi chúng Khi kể thường bắt đầu từ ngữ thời gian đững trước tình tiết, việc Chẳng hạn như: "Ngày xửa ngày xưa", "Vào đời", "Vào thời", "Một hơm", "ít lâu sau", "Thế ngày kia", sử dụng ngôn ngữ nhân dân đời thường với ngôn ngữ kể, thứ 3, giấu thể tính khách quan câu chuyện, có lúc bộc lộ thái độ chủ quan người kể họ muốn nói thêm: "thật đáng đời", "dáng kiếp cho mẹ Lý Thơng", Học sinh từ dễ nhớ, dễ thuộc kể đợc chuyện dễ dàng
(4)dạn trước tập thể đông người, khiến em có nhiều tự tin giao tiếp học tập
Khi dạy Đọc- Hiểu văn tự cụ thể phải ý tới nét đặc trưng riêng thể loại.
*Với truyện truyền thuyết, cổ tích hướng cho học sinh ý đến yếu tố siêu nhiên, thần kỳ, việc kỳ lạ, tính ngẫu nhiên, yếu tố tình cờ xen vào câu chuyện
Ví dụ: Truyện truyền thuyết "Sự tích Hồ Gươm" (Ngữ văn 6- tập 1) có điều lạ: Lê Thận lưỡi gươm nước, Lê Lợi chuôi gươm rừng mà chắp lại khớp, lưỡi gươm phát sáng kỳ lạ, chi gươm có chữ "Thuận Thiên" Việc trả gươm chứa đựng nhiều yếu tố thần kỳ Tất yếu tố ngẫu nhiên, kỳ lạ, chứa đựng ý nghĩa sâu xa Đó điều ta bỏ qua cho học sinh Đọc- Hiểu, khám phá văn
Trong truyện truyền thuyết, nhân vật "thần" xuất đậm nét, tác giả dân gian giới thiệu, miêu tả qua chi tiết lai lịch, hình dạng, chức thần, mối quan hệ thần với xã hội người
Ví dụ: Lạc Long Quân, Âu Cơ (truyền thuyết: Con Rồng cháu Tiên- Ngữ văn 6- tập 1); thần mách bảo Lang Liêu (truyền thuyết: Bánh chưng bánh giầy), Đức Long Quân cho Lê Lợi mượn gươm thần (truyền thuyết: Sự tích Hồ Gươm)
Đọc- Hiểu văn truyền thuyết không khám phá, phát nhân vật thần, yếu tố siêu nhiên thần thánh mà cần phải hiểu ý nghĩa sâu xa hình tượng thần Trong buổi đầu sơ khai mở nước, dựng nước, giữ nước dân tộc, nhân dân mong muốn có sức mạnh siêu nhiên thần kỳ để làm nên việc lớn lao Do họ tưởng tượng xây dựng hình tượng nghệ thuật thi vị hố để ca ngợi công lao to lớn, thành tốt đẹp phải vượt qua khơng khó khăn, trở ngại, nguy hiểm: Thú dữ, thiên tai, lũ lụt, giặc ngoại xâm; công việc làm ăn vươn lên tốt đẹp sống Mối quan hệ vị thần với xã hội người gần gũi, thân thiện
Ví dụ: Lạc Long Quân: Giúp dân trừ diệt Ngư tinh, Hồ tinh, Mộc tinh, dạy dân cách trồng trọt Sự xuất đến, nhanh "Thoắt hiện, biến" ly kỳ hấp dẫn Với truyền thuyết, vốn mẩu chuyện nhằm bổ sung cho khuyết sử đọc hiểu tiếp cận, phân tích học sinh khơng coi tài liệu lịch sử mà coi sáng tạo nghệ thuật tức phải hiểu phân tích chất "thơ mộng" hố vấn đề liên quan đến lịch sử nhằm giải thích vấn đề liên quan đến lịch sử dân tộc
Truyện truyền thuyết "Sơn Tinh - Thuỷ Tinh" yếu tố kỳ lạ, phép lạ vị thần: Một vị "vẫy tay phía đơng, phía đơng cồn bãi ", vị "gọi gió gió đến, hơ mưa mưa " Yếu tố thần kỳ hai vị đánh nhau, vật vua Hùng địi sính lễ đầy dấu hiệu kỳ lạ "Voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao", việc "nước dâng cao đồi núi cao lên nhiêu" Tất thật kỳ diệu Mục đích sáng tác truyện nhân dân nhằm giải thích tượng lũ lụt hàng năm vào tháng 7, tháng vùng đồng Bắc Bộ thể ước mơ chiến thắng lũ lụt cha ông Khi đọc hiểu, học sinh thích thú tài hai vị thần tình cảm em từ đầu nghiêng Sơn Tinh thích thú bơi cách giải thích ước mơ cao đẹp nhân dân Cũng qua truyện này, học sinh tích hợp mở rộng thêm kho tàng truyện cổ VIệt Nam ông cha ta cịn tưởng tượng thần linh để giải thích tượng thiên nhiên Thần Trụ trời, Thần Sét
Yếu tố thần truyện cổ tích xuất người gặp khó khăn mà chưa tìm cách giải việc Thần xuất kèm với lời nói việc làm lại biến nhanh
Ví dụ: Truyện cổ tích "Cây bút thần" giấc ngủ Mã Lương nằm mơ thấy thần lên cho em bút vàng sáng lấp lánh , học sinh đọc hiểu chi tiết phát ý nghĩa Mã Lương chưa qua "Khổ luyện thành tài" thần khơng cho bút Khi thành tài thần cho bút phần thưởng xứng đáng Mã Lương thể ước mơ người lao động nghệ thuật chân có phương tiện lao động để phục vụ chân
(5)con người lao động, lương thiện truyện "Tấm Cám", "Cây tre trăm đốt"
Mơ típ kể chuyện truyện cổ tích thường có tuyến nhân vật đối lập Khi Đọc- Hiểu văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật, hành động, kết nhân vật rút nhận xét ý nghĩa, mục đích truyện kể
Ví dụ:
Truyện cổ tích "Em bé thông minh" kể nhân vật kỳ tài nên truyện khơng có yếu tố thần linh Nhân vật em bé thông minh lần giải đố câu đố oăm viên quan, vua, sứ thần nước ngồi, nhằm đề cao trí thơng minh sở vốn sống, kinh nghiệm thực tế dân gian hấp dẫn, sinh động
Truyện cổ tích "Thạch Sanh" yếu tố thần kỳ, hai tuyến nhân vật đối lập thiện ác thể rõ Kết cục truyện người ăn hiền lành, thật thà, tốt bụng đền bù xứng đáng, kẻ bất nhân bị trừng trị, đánh đập, rút cho người đọc ước mơ công xã hội, quan niệm sống đắn nhân dân Truyện kể hấp dẫn nhân vật dũng sĩ vừa đấu tranh với thiên nhiên, chống loài yêu quái, vừa đấu tranh chống giai cấp xã hội, lại vừa đấu tranh chống 18 nước Chư hầu, đấu tranh cho tình u hạnh phúc Trí tượng tưởng bay bổng nhân dân qua yếu tố thần kỳ: Bộ cung tên vàng, đàn thần, niêm cơm thần Học sinh đọc hiểu phát chi tiết, việc, nhân vật, diễn biến tình tiết kết nhân vật kết hợp với phân tích, bình xét, đánh giá nhân vật theo quan niệm, ước mơ nhân dân, bộc lộ yêu ghét rõ ràng nhận thức cá nhân
*Đối với Đọc - Hiểu truyện ngụ ngôn cần nắm bắt đặc trưng truyện thường mượn chuyện vật để nói chuyện người, nhân vật thường vật (Ếch ngồi đáy giếng; Thỏ Rùa; Hươu Rùa ) Nhưng có kể chuyện người để rút học triết lý gửi gắm (Thày bói xem voi) Cần ý từ câu chuyện ngụ ngôn người ta rút học khác Cho nên cần đem học rút nghiệm lại với câu chuyện kể lựa chọn lấy học mà ta coi người đặt truyện ngụ ngơn câu chuyện để đánh giá Giáo viên đưa hình thức để học sinh bày tỏ quan điểm, thống ý kiến qua hình thức: Trao đổi nhanh, phiếu học tập câu hỏi trắc nghiệm.+Tên văn truyện ngụ ngôn thường thành ngữ: "Ếch ngồi đáy giếng", "Thày bói xem voi", "Đeo nhạc cho mèo" (Ngữ văn 6- tập 1) bước đầu gây ý người đọc vỏ âm bề ngoài, tính hình tượng ý nghĩa tính hình tượng thành ngữ Từ rút học triết lý sâu sắc nhân dân gửi gắm câu chuyện phù hợp với quan điểm nhận thức truyện đặt Học sinh cịn tích hợp với phần Tiếng Việt học (ở bậc Tiểu học) Thành ngữ-hiểu thành ngữ ngữ-hiểu nội dung chủ đề văn học thể đầu đề văn
*Khi Đọc- Hiểu truyện cười, cần hiểu truyện cười lấy tiếng cười làm mục đích làm gây cười điều tác giả dân gian nghĩ tới Về hình thức nghệ thuật nói chung truyện cười thể loại truyện dân gian ngắn Kết cấu truyện chặt chẽ, cười sản phẩm nhận thức, lý tính, kết phát mâu thuẫn nội dung hình thức lời nói việc làm Sự trái tự nhiên, khơng phù hợp dẫn đến tiếng cười Tiếng cười để mua vui, giải trí, có để châm biếm, đả kích đáng cười đặt tình nực cười Khi đọc hiểu truyện cười người ta bật lên thành tiếng cưới to, cười khúc khích, cười tủm tỉm, cười thầm Học sinh đọc hiểu truyện cười không dừng lại chỗ gây cười mà cần phải hiểu rõ cười ?
Vì mà cười?
Nghệ thuật gây cười chỗ nào?
Suy nghĩ đáng cười, điều nằm phía sau tượng gây cười hay nói cách khác ý nghĩa truyện cười Tìm ý nghĩa tác phẩm tức hiểu tác phẩm Muốn tìm ý nghĩa tác phẩm phải thơng qua phân tích tác phẩm "giải mã" đơn vị nghệ thuật tác phẩm
(6)áo, lợn) mà thích khoe Hành động ngôn ngữ khoe nhân vật đáng, lố bịch Tác giả dân gian tạo ganh đua việc khoe nhân vật "anh áo mới" kiên nhẫn đứng hóng cửa, kiên nhẫn suốt từ sáng đến chiều, tức tối lại bị "anh lợn cưới" khoe trước "Anh áo mới" tưởng thua không bỏ lỡ hội "cả ngày có lần" để khoe trước "anh lợi cưới" Ý nghĩa truyện: Phê phán tính hay khoe của, tính xấu phổ biến xã hội Tính xấu biến nhân vật thành trò cười cho người Từ câu chuyện giúp cho người nghe, người học ứng dụng thực tế, tự điều chỉnh tính cách hồn thiện chuẩn mực
VẤN ĐỀ THỨ HAI:
Sự tác động giáo viên tới học sinh đọc hiểu văn tự sự.
1. Để học sinh phát huy lực Đọc- Hiểu văn giải vấn đề các em cảm thấy bất lợi trước đối tượng, giáo viên cách xây dựng hệ thống câu hỏi để khơi dậy, ni dưỡng tính tích cực, chủ động thưởng thức say mê khám phá văn học sinh Phải đặt câu hỏi kích thích khả tự học, tư sáng tạo học sinh nhiều câu hỏi phát Câu hỏi đặt phải ngắn gọn, rõ ràng, xác, gây hứng thú cho học sinh, bám sát mục tiêu học xếp từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho đối tượng có câu trả lời Khi học sinh gặp khó khăn việc trả lời câu hỏi, giáo viên cần có câu hỏi gợi ý
Ví dụ: Khi dạy Đọc- Hiểu truyện truyền thuyết: Sự tích Hồ Gươm (Ngữ văn 6- tập 1) giáo viên đưa dạng câu hỏi:- Dạng câu hỏi tìm tịi, phát hiện:
? Em cho biết thể loại phương thức biểu đạt truyện ?
? Em chia bố cục truyện thành phần, nội dung phần?
? Phần văn kể Lê Lợi gươm báu bao gồm việc quan trọng Hãy tóm tắt liệt kê theo trình tự?
? Phần văn tích Lê Lợi trả gươm kể qua việc nào? - Dạng câu hỏi yêu cầu quan sát: (Xem xét vật, tượng mô tả)
? Bức tranh sách giáo khoa minh họa cho nhân vật việc ? Em thuật lại nội dung đó?
- Dạng câu hỏi gợi mở:
? Trong tay Lê Lợi gươm báu có sức mạnh tung hoành khắp trận địa cuối khơng cịn tên giặc đất nước ta Theo em sức mạnh gươm hay người?
- Dạng câu hỏi đánh giá:
? Thần đòi gươm vua trả gươm cảnh đất nước bình Điều có ý nghĩa ? ? Truyện có ý nghĩa, mục đích ?
- Dạng câu hỏi giải vấn đề:
? Vì tác giả dân gian khơng để Lê Lợi trực tiếp nhận chuôi gươm lưỡi gươm lúc ?
- Dạng câu hỏi suy đoán:
? Lê Lợi nhận gươm Thanh Hoá lại trả gươm Thăng Long Nếu Lê Lợi trả gươm Thanh Hố ý nghĩa truyện khác ?
- Dạng câu hỏi gợi nhớ kiến thức:
? Hãy nhắc lại định nghĩa truyền thuyết kể tên truyện học
2. Ngoài hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học tập cá nhân, giáo viên tổ chức hoạt động trao đổi thảo luận nhanh Đọc- Hiểu tuỳ thuộc vào mục, phần học cho phù hợp
Ví dụ: Dạy văn "Con Rồng cháu Tiên" (Ngữ văn 6- tập 1) đặt câu hỏi thảo luận nhóm:
? Việc Âu Cơ sinh bọc trăm trứng nở trăm người trai hồng hào khoẻ mạnh, không cần bú mớm mà lớn nhanh thổi, điều có ý nghĩa ?
? Ý nghĩa truyện "Con Rồng cháu Tiên" ?
(7)dạng trả lời ngắn
Ví dụ 1: Khi dạy "Con hổ có nghĩa" (Văn 6-tập 1)-Câu hỏi cho nhóm nhỏ (theo bàn): ? Bài văn thuộc thể văn ? Có đoạn ? Mỗi đoạn có ý nghĩa ?
? Chuyện xảy với bà Trần, người huyện Đông Triều với hổ thứ bác tiều phu Mỗ huyện Lạng Giang với hổ thứ hai ?
-Có thể sử dụng nhóm lớn lớp để thảo luận loại câu hỏi sau:
? Tác giả muốn nói với em điều cao q hai hổ ? cách nói mặt nghệ thuật kể chuyện có thú vị ?
? Theo em, thực tế, hổ có ý nghĩa cao đẹp khơng ? tác giả dựng hình tượng hổ để nói chuyện "nghĩa" có lợi việc thể ý nghĩa tác phẩm ?
Vai trò giáo viên thảo luận quan trọng Giáo viên người tổ chức, tạo điều kiện lắng nghe hỗ trợ cần Giáo viên không nên can thiệp sâu vào thảo luận học sinh, nên tôn trọng để học sinh chủ động làm việc Tuy nhiên, giáo viên nên theo sát diễn biến thảo luận tham gia thành viên, dẫn dắt tiếp nối ý, vấn đề, ghi nhận tích cực học sinh ngôn ngữ, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười, hặc gật đầu đồng tình, có giúp học sinh sửa chữa ngơn ngữ diễn đạt chưa lưu lốt, chưa chuẩn
3 Tích hợp kiến thức phân mơn Ngữ văn:
- Văn tích hợp với Tiếng Việt rõ việc tìm hiểu nghĩa từ (chú thích SGK)
Ví dụ:
Từ "hăm hở", "lờ đờ", "lừ đừ" (Văn bản: Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng- Ngữ văn 6- tập 1) từ láy tượng hình
Học sinh phát từ "Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng" xét phận thể người danh từ chung trường hợp dùng văn lại danh từ riêng viết hoa nhân hố có tình cảm, tính cách người
- Các văn tự tích hợp với thể văn tự phân mơn Tập làm văn (Kể người, kể việc).Ví dụ:
Giới thiệu nhân vật từ đầu:"Ngày xưa, miền đất Lạc Việt, Bắc Bộ nước ta, có vị thần thuộc nịi rồng, trai Thần Long Nữ, tên Lạc Long Quân." ("Con rồng cháu tiên" - Ngữ văn 6, tập 1)
Giới thiệu đồng thời nêu hoạt động, đặc điểm nhân vật chính: "Ngày xưa có hai vợ chồng ông lão đánh cá với túp lều nát bờ biển Ngày ngày chồng thả lưới, vợ nhà kéo sợi." (Ông lão đánh cá cá vàng)
Kể người kết hợp kể việc theo trình tự chuỗi việc văn tự sự: (Cây bút thần) 1.Mã Lương học vẽ có bút thần
2.Mã Lương vẽ cho người nghèo khổ 3.Mã Lương dùng bút thần chống lại tên địa chủ
4.Mã Lương dùng bút thần để chống lại tên vua gian ác, tham lam 5.Mã Lương sống lòng nhân dân, ca tụng người đời
Sự tích hợp kiến thức mơn ngữ văn giúp cho học sinh củng cố kiến thức từ học với phân môn làm hỗ trợ thúc đẩy cho học sinh học tốt Văn-Tiếng Việt-Tập làm văn đặc biệt tạo lập văn
4 Phần bình giáo viên học sinh quan trọng, nâng cao lực cảm thụ của học sinh Đọc- Hiểu:
(8)mớm, lớn nhanh thổi, hồng hào khoẻ mạnh thần Chi tiết vừa có ý nghĩa tơ đậm tính chất kì lạ, lớn lao, đẹp đẽ nhân vật, kiện vừa thần kì hố, linh thiêng hố nguồn gốc nịi giống dân tộc Mỗi người Việt Nam huyết hệ vô thân thiết, chung dòng giống cội nguồn đẹp đẽ, cao quí "Con rồng cháu tiên" Hai tiếng "đồng bào" (cùng chung bọc) khơi dậy tình đồn kết dân tộc, tình cốt nhục vơ thiêng liêng cao Cũng từ người Việt Nam ta thêm tự hào, tơn kính tổ tiên
Lời bình hay có tác động mạnh gây ấn tượng lâu bền tư nhận thức học sinh Từ lời bình, học sinh thực có rung động mặt tư tưởng, tình cảm lí trí lực cảm thụ, tích luỹ vốn kiến thức để tạo lập văn nói, viết tốt Ví dụ 2: Khi dạy truyện cổ tích "Thạch Sanh"
-Giáo viên cho học sinh bình ý nghĩa tiếng đàn Thạch Sanh để thể quan niệm ước mơ công lí nhân dân
-Bình hình ảnh niêu cơm thần kì để tượng trưng cho lịng nhân đạo, tư tưởng hồ bình nhân dân ta
-Bình phần kết thúc truyện, Thạch Sanh kết hôn công chúa lên vua Đây phần thưởng lớn lao xứng đáng với khó khăn, thử thách nhân vật trải qua với phẩm chất tài nhân vật Những mà người lao động khơng có xã hội cũ, cuối trao cho nhân vật Cách kết thúc có hậu thể cơng lí xã hội (ở hiền gặp lành, ác gặp ác) ước mơ đổi đời nhân dân Đây cách kết thúc phổ biến thường thấy truyện cổ tích như: Sọ dừa, Tấm Cám, Cây bút thần
Khi dạy truyện ngụ ngơn truyện cười, ta thấy truyện có cười cười có ý nghĩa
Ngồi việc cho học sinh tìm hiểu nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn, cần có lời bình ý nghĩa cười để rút học vận dụng phong phú thực tế sống
Ví dụ 3:
? Hãy bình ý nghĩa cười văn truyện cười "Treo biển"
Học sinh bình cười bật truyện nhà hàng từ chỗ treo biển để đạt mục đích kinh doanh đến chỗ cất biển thiếu chủ kiến, thiếu tự tin, dễ dàng ngả theo ý kiến người khác để hỏng việc Nhà hàng điển hình cho hạng người ba phải khơng có lập trường Cái cười có tính chất cười phê phán nhẹ nhàng thâm thuý Người dân muốn gửi gắm vào học ngụ ngơn, học đời rằng: Hãy lắng nghe nhiều ý kiến từ nhiều phía khác lại cần tự tin, suy nghĩ, đắn đo, thận trọng trước định Phải giữ chủ kiến mình, tin điều
VẤN ĐỀ THỨ BA:
Hoạt động ngoại khoá mở rộng tri thức vốn sống thực tế học sinh
- Giáo viên tổ chức học sinh tham quan địa danh lịch sử gắn với truyện truyền thuyết học để em thấy rõ tính hấp dẫn câu chuyện
- Thi kể chuyện diễn cảm, diễn tiểu phẩm
Nếu địa danh liên quan đến truyền thuyết lịch sử địa phương, giáo viên tổ chức dạy thực địa, tăng tính giáo dục, tự hào quê hương
VẤN ĐỀ THỨ TƯ:
- Học sinh biết tích luỹ vốn sưu tầm tài liệu văn học dân gian, truyện ổ nước nước
- Ghi sổ tay văn học lời bình hay ý nghĩa câu chuyện tác giả phê bình văn học
- Tự trau dồi vốn ngơn ngữ nói, viết, tạo lập văn bản, làm văn tự sự, say mê học tập môn Ngữ văn, ứng dụng sống vấn đề tốt đẹp
(9)nghiệm tự luận.
-Phần kiểm tra trắc nghiệm thường chọn tình đúng/sai (tình đưa ngắn gọn, khoa học, trọng tâm kiến thức) dùng mũi tên nối cột mục tương xứng phần kiến thức cho sẵn, dùng hình ảnh, câu văn, tình để điền khuyết
-Phần tự luận câu hỏi tư phù hợp lượng thời gian kiểu cho phép tiết học (được trình bày đoạn văn ngắn)
Ví dụ:-Cảm nhận nhân vật (đánh giá nhân vật)
? Qua lần địi hỏi mụ vợ lão đánh cá, em có nhận xét tính cách, đức độ nhân vật ?
-Từ chi tiết, rút phẩm chất nhân vật:
? Tại Mã Lương cầm bút học vẽ thần không cho em vẽ giỏi thần cho biết ?
Hoặc: ? Những cách giải đố em bé thơng minh lí thú chỗ ?
-Nội dung ý nghĩa nghệ thuật tiêu biểu truyện nâng lên vấn đề sống Từ hình thức kiểm tra đánh giá học sinhtrong thời lượng ngắn nhanh tơi tạo cho học sinh thói quen học tập bày tỏ kiến thức nhanh, vững vàng học sinh Từ em có động học tập đắn tích cực tiến
Kết học tập em bước lên kiểm tra thường xuyên định kì
Cụ thể kết kiểm tra ngữ văn (phần văn truyện dân gian) học sinh đạt sau:
Lớp TS học sinh
Điểm
0-1-2 Điểm3-4 Điểm5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 TB trởlên
6A3 40 0
20% 23 57,5% 22,5% 40 100% Kết môn cuối năm học (lớp 6):
Lớp TS học sinh
Điểm trung bình mơn TBtrở lên Giỏi Khá TB Yếu
6A3 40 16
40%
19 47,5%
5 12,5%
0 40
100%
III- BÀI HỌC RÚT RA TỪ THỰC TIỄN:
Để "Dạy Đọc- Hiểu văn theo đặc trưng thể loại" cần có học kinh nghiệm sau:
1.Về phía học sinh:
-Tích cực chủ động, sáng tạo ham học hỏi
-Lắng nghe yêu cầu hướng dẫn, bảo giáo viên chuẩn bị tiếp cận văn
-Tìm hiểu vốn sống thực tế, sưu tầm tích luỹ vốn tri thức, tạo lập văn giao tiếp nói viết
2.Về phía giáo viên:
-Nắm bắt, hiểu biết sâu, rõ đặc trưng thể loại, có vốn tri thức phong phú
-Vận dụng phương pháp dạy học đặc trưng môn, sử dụng phương tiện dạy học triệt để
-Đầu tư ngiên cứu, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học; thiết kế trang giáo án trọng đến hệ thống câu hỏi, phần bình nội dung trọng tâm
-Chủ động, tự tin, tâm vững vàng đứng lớp Trên số kinh nghiệm nhỏ rút trình thực tế giảng dạy Vấn đề "Dạy đọc-hiểu theo đặc trưng thể loại" q trình tích luỹ kinh nghiệm lâu dài giáo viên đứng lớp Hy vọng kinh nghiệm nhỏ nhoi tơi đồng chí đồng nghiệp góp ý, xây dựng để tơi rút kinh nghiệm, tích luỹ thêm cơng tác giảng dạy tốt hơn./
(10)