Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học Ngữ Văn theo tinh thần chú trọng phát triển năng lực của học sinh được nghiên cứu với mục đích: Bổ sung một số kiến thức nâng cao cần thiết bám sát chương trình, hệ thống hoá kiến thức theo một số chủ đề trọng tâm, bổ sung một số tư liệu thực hành phục vụ cho việc giảng dạy những nội dung tương ứng theo từng chủ đề của nội dung tự chọn, tăng cường năng lực lĩnh hội văn bản và tạo lập văn bản cho học sinh.
BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Nguyễn Trãi Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO TINH THẦN CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH (Ghi đầy đủ tên gọi giải pháp SKKN) Người thực hiện: THÁI THỊ KIM Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác: (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN Mơ hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: THÁI THỊ KIM Ngày tháng năm sinh: 02 – 01 - 1962 Nam, nữ: NỮ Địa chỉ:240/5 khu phố 9, Phường Tân Biên , Biên Hòa , Đồng Nai Điện thoại:0613 88 1221 (CQ)/ 0613 886673(NR); ĐTDĐ: 0974725221 Fax: E-mail: thaithikim1962@ yahoo.com.vn Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn tổ Ngữ văn Nhiệm vụ giao (quản lý, đồn thể, cơng việc hành chính, cơng việc chun mơn, giảng dạy mơn, lớp, chủ nhiệm lớp,…):Công việc chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học sư phạm - Năm nhận bằng: 1984 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Dạy học Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 31 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Hướng dẫn học sinh tự học Ngữ văn … (Viết năm 2008) + Đổi việc kiểm tra “Miệng” - lớp…(viết năm 2009) + Vài giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn cấp THPT (viết năm 2010) + Phát huy tinh thần tự học học sinh để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 12 (viết năm 2011) + Thúc đẩy tính tích cực học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Trãi ôn tập thi tốt nghiệp môn Ngữ văn (viết 2012) + Dạy học “Ôn tâp phần văn học”- Ngữ văn 12 - theo tinh thần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá (viết năm 2013) + Dạy học Ngữ văn phù hợp với đối tượng học sinh (viết năm 2014) + Dạy học Ngữ văn theo định hướng trọng phát triển lực học sinh (viết 2015) BMO3 - TMSKKN DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO TINH THẦN CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trên sở yêu cầu đổi việc dạy học, từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào sử dụng SGK theo chương trình phân ban đại trà áp dụng cho trường THPT Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo đồng thời đưa vào sử dụng SGK Tự chọn dùng cho số phân môn có Ngữ văn Gần đây, đặc biệt năm học 2014 – 2015, Bộ Giáo dục chọn Đổi Kiểm tra đánh giá làm khâu đột phá cho việc Đổi Phương pháp dạy học Trong đợt tập huấn cho giáo viên, Sở yêu cầu GV, tổ môn trường tự lựa chọn chủ đề giảng dạy, theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, tài liệu phục vụ cho việc dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn khơng nhiều cịn nhiều bất cập, thời gian dành cho tiết học hạn chế yêu cầu đặt người giáo viên Ngữ văn phải làm để tổ chức tiết học theo chủ đề có hiệu quả, góp phần giúp học sinh u thích mơn học, từ say mê học Ngữ văn lĩnh hội, nâng cao kiến thức cần thiết theo chủ đề môn học Với mong muốn kinh nghiệm thực tế q trình giảng dạy mơn Ngữ văn 10 chương trình Cơ bản, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá, người viết muốn bày tỏ phần suy nghĩ giải pháp thực nghiệm việc dạy học chủ đề (Ngữ văn 10 - Cơ bản) theo tinh thần trọng phát triển lực học sinh II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận: - Chương trình Ngữ văn bậc Trung học phổ thơng hành nhiều phản ánh thành tựu tiên tiến ngành khoa học Tiếng Việt, Văn học Làm văn thời gian qua, đồng thời phản ánh thành tựu ngành tâm lí học lí luận dạy học đại - lấy người học làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Việc sử dụng thêm sách Tự chọn nhằm mục đích “bổ sung nâng cao số kiến thức cần thiết, hệ thống hoá kiến thức theo số chủ đề cung cấp thêm tri thức tư liệu thực hành cho việc giảng dạy nội dung tương ứng theo chủ đề” Tuy vậy, trình giảng dạy, đơi giáo viên cịn lúng túng phải làm để giúp em học sinh nhanh chóng nắm bắt nội dung kiến thức theo chủ đề mà không trùng lặp với kiến thức đề cập sách giáo khoa - Bên cạnh đó, sách Tự chọn Ngữ Văn 10 nhằm “phát triển tư duy, rèn luyện kĩ đọc - hiểu, kĩ tạo lập văn cho học sinh” Điều vô cần thiết, năm trở lại khơng học sinh phổ thơng có tình trạng không mặn mà với môn Ngữ Văn, chí số em chán ghét mơn học Các em cho việc học văn khơng cịn thiết thực xã hội dường có trọng đến đời sống vật chất Vì vậy, có nhiều học sinh học tới lớp 10, chí lớp 11, 12 chưa nắm vững kĩ đọc hiểu văn cách viết đoạn văn, văn hoàn chỉnh - Với mong muốn tổ chức tiết học Ngữ văn theo chủ đề có hiệu quả, tơi mạnh dạn đóng góp vài ý kiến việc dạy theo chủ đề Ngữ văn 10, ban Cơ sở thực tiễn: Trong trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy có thuận lợi, khó khăn sau: a Thuận lợi: - Đầu năm học này, Sở tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, giáo viên quyền chủ động linh hoạt lựa chọn chủ đề dạy học với nội dung tinh giản tích hợp, không thiết phải theo thứ tự bài, tiết sách giáo khoa (nhưng phải đảm bảo chương trình khung) Có điều, việc phải thơng qua thống tổ chuyên môn - Trên thực tế, chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 hành thực đổi Đó tiếp tục thống với chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn cấp THCS Vấn đề tích hợp ba phân môn: Văn Học, Tiếng Việt, Làm Văn SGK Ngữ Văn 10 - Cơ hợp lí theo thứ tự số tiết/tuần số tuần học theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - Với lớp có tiết học Tự chọn Ngữ văn, giáo viên cung cấp số tài liệu để nghiên cứu, phối hợp giảng dạy: + Tài liệu chủ đề Tự chọn nâng cao Ngữ văn 10 - NXB Giáo dục 2006 tác giả Bùi Minh Toán chủ biên, dùng cho giáo viên học sinh + Tài liệu chủ đề Tự chọn bám sát chương trình chuẩn Ngữ Văn 10 - NXB Giáo dục 2006 tác giả Bùi Minh Toán chủ biên, dùng cho giáo viên + Ngữ Văn 10 - NXB Giáo dục 2006, gồm hai tập tác giả Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Ngoài ra, trình giảng dạy giáo viên tìm thêm tư liệu mạng Internet, sách báo, băng đĩa … để sử dụng trình giảng dạy - Ở lớp 10 có tiết học theo chủ đề – (theo Kế hoạch bổ sung Tổ thống thực tồn tổ) đa số học sinh có ý thức chuẩn bị bài, tham gia vào đề tài thảo luận, có tâm đến vấn đề có liên quan đến học - Những chủ đề sách Tự chọn Ngữ văn 10 tương đối bám sát chương trình sách giáo khoa - Người dạy tùy theo mặt chung lớp để linh hoạt lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ tiếp nhận học sinh - Bản thân người viết ln chủ động tìm tịi kiến thức mới, phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy theo chủ đề - Do điều kiện đặc thù nơi trường chúng tơi cơng tác, khối lớp 10 nói riêng, tất khối lớp nói chung học ban A, mơn Ngữ văn giảng dạy chương trình Cơ bản, nhà trường cung cấp cho giáo viên trường hai SGK (Cơ Nâng cao) Thực tế, giáo viên tổ Ngữ văn, dạy theo SGK chương trình Cơ Bộ với đặc thù nhà trường Vì vậy, chúng tơi thuận lợi việc đầu tư cho giáo án dạy học theo chủ đề Ngữ văn 10 chương trình Cơ - Qua thời gian giảng dạy Ngữ văn theo chủ đề; dự giờ, góp ý số tiết đồng nghiệp thân tự rút kinh nghiệm, đồng thời có đầu tư cho giáo án theo chủ đề, thấy phần đem lại hứng thú cho học sinh em học Ngữ văn theo chủ đề tự chọn b Khó khăn: - Tài liệu tham khảo việc dạy Ngữ Văn 10 theo chủ đề tự chọn chưa thực đồng bộ, nhiều bất cập, chủ đề đưa giảng dạy bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa lại khơng theo tiến trình học thực tế lớp, theo Phân phối chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo - Với yêu cầu chuyên môn, sử dụng SGK Ngữ Văn 10 Nâng cao để tham khảo trình giảng dạy, tài liệu Tự chọn Ngữ Văn 10 chưa nhiều nên thực tế năm học này, dạy theo chủ đề tự chọn (theo định hướng phát triển lực người học, đề xướng thực thi vài năm gần đây, thực ra, việc dạy học Tự chọn theo môn học thực thi nhiều năm nay, song song với việc đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học đợt thay sách giáo khoa này), chúng tơi có nhiều băn khoăn việc lựa chọn nội dung để nâng cao kiến thức cho học sinh sở kiến thức có SGK qua tiết học Và theo tìm hiểu bước đầu, giáo viên cảm thấy khó khăn soạn giáo án theo chủ đề phải để học sinh nắm bắt kiến thức mới, giúp em thấy yêu thích mà khơng cịn cảm thấy nhàm chán tiết học theo chủ đề, chủ đề tự chọn phải nằm chương trình khung Bộ - HS lớp 10A2 mà phân công dạy học năm học 2014 – 2015 lớp học tạo nguồn chuyên ban A (luyện thi đại học mơn Tốn , Lí, Hóa) Thời gian dành cho môn Ngữ văn em hạn chế, tuần học tiết theo phân phối chương trình (học kì I), sang học kì II tuần có thêm tiết Tự chọn Mặt học lực môn Ngữ văn học sinh không đồng nên việc lĩnh hội kiến thức em lớp có tiết học Ngữ văn theo chủ đề khơng đồng Chính thế, triển khai chủ đề, giáo viên vất vả Vấn đề đặt là, GV phải nhanh chóng nắm bắt phân loại trình độ học lực HS lớp phụ trách Rồi theo mà lựa chọn giải pháp phù hợp với thời gian cho phép trình độ học lực em Tiến hành tiết dạy thành công lớp thiết phải có hợp tác tích cực học sinh Muốn vậy, cần có giải pháp phù hợp thúc đẩy học sinh quan tâm tới môn học, hăng hái thực yêu cầu mà GV đặt ra, để đạt mục đích: Phát triển lực cá nhân học sinh Mục tiêu mà người viết đặt với lớp 10A năm học là: Chú trọng phát triển kĩ đọc hiểu, kĩ tạo lập văn tất học sinh theo lực em III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP * Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Trong cương vị tổ trưởng chuyên môn, sau đợt tập huấn đầu năm học 2014 - 2015 Sở, soạn thảo Kế hoạch bổ sung, phổ biến đến cá nhân giáo viên; đồng thời tập huấn cho GV tổ để họ nắm vững tinh thần đổi mới, thấm nhuần thực thi kế hoạch chung Tổ cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh lớp họ phân công giảng dạy TRƯỜNGTHPT NGUYỄN TRÃI TỔ NGỮ VĂN KẾ HOẠCH CHUYÊN MÔN NĂM HỌC 2014 – 2015 (BỔ SUNG) I.MỤC ĐÍCH: Thực dạy học Ngữ văn theo tinh thần đổi Bộ GD Sở GD về: + Đổi nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS + Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng kiểm tra đánh giá lực HS II.KẾ HOẠCH CỤ THỂ: T T CÁC CHỦ ĐÊ VÀ KHUNG THỜI GIAN THỰC HIỆN Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Truyện dân gian -Tuần Thơ trung đại ( TK XVIII XIX) - Tuần đến Tác phẩm nghị luận -Tuần đến Đề kiểm tra cách thực Mỗi GV 01 đề đổi KTĐG cho Bài viết số LƯU Ý Các GV phụ trách khối lớp: lập kế hoạch cá nhân Thơ ca dân Văn trung đại Thơ 1945- 2000 Mỗi GV 03 sở (TK XVIII Tuần đến 14 gian đề theo hướng kế hoạch XIX) Tuần đến đổi KTĐG tổ, để thực Tuần đến 11 cho Bài viết số 2, 3, tinh Thơ trung đại Văn xuôi Tùy bút 1945thần (TK X – XVI) đại- Truyện 2000 - Tuần 15 (mỗi viết mục đích 01 đề) Tuần 12 đến 15 (1900- 1945) đến 18 đổi Tuần 10 đến 15 dạy học, đổi Văn trung đại Kịch đại Truyện 1945 Mỗi GV 03 kiểm tra (1900- 1945) 1975 - Tuần 20 đề theo hướng đánh giá (TK X – XVI) Tuần 10 đến 15 đến 25 đổi KTĐG theo định Tuần 20 - 25 cho Bài hướng Thơ trung đại Thơ đạiTruyện kịch sau viết số 2, 3, phát triển (TK XVII XVIII) - Tuần 26 đến 30 Thơ (19001945) Tuần 20 – 25 1975 ( Tuần 26 đến 28) Văn học nước Văn học nước - tuần 31 - tuần 26 đến 35 đến 30 Văn học nước (Tuần 29 đến 31) Tiếng Việt: Chương trình lớp 10; thường xuyên rèn luyện kĩ năng: dùng từ, viết câu , dựng đoạn Tiếng việt: Chương trình 11; thường xuyên rèn luyện kĩ năng: dùng từ, viết câu , dựng đoạn Tiếng việt: Chương trình 12; thường xuyên rèn luyện kĩ năng: dùng từ, viết câu , dựng đoạn Lí luận văn học: chương trình lớp 10 Lí luận văn học: chương trình lớp 11 Lí luận văn học: chương trình lớp 12 Làm văn: Văn tự sự, Văn thuyết minh; Nghị luận xã hội (hiện tượng đời sống, tư tưởng đạo lí); Nghị luận hỗn hợp; Tạo lập văn theo phong cách ngôn ngữ Làm văn:Nghị luận thơ, Nghị luận truyện kịch Làm văn:Nghị luận thơ; Nghị luận truyện kịch; Nghị luận xã hội (hiện tượng đời sống, tư tưởng đạo lí); Nghị luận hỗn hợp; Tạo lập văn theo phong cách ngôn ngữ Nghị luận xã hội (hiện tượng đời sống, tư tưởng đạo lí); Nghị luận hỗn hợp; Tạo lập văn theo phong cách ngôn ngữ Nơi nhận: - Ban Giám hiệu – để báo cáo - Các thành viên tổ Ngữ văn- để thực (mỗi viết 01 đề) lực HS GD Lập khung lực chủ đề ( Các phần này: bổ sung Dạy học theo vào hồ sơ kế hoạch cá dạy học nhân (có thể cá theo phân phối nhân) chương trình Chú trọng theo chủ rèn cho đề - kết hợp HS Kĩ xen kẽ với tác năng: giả tác phẩm Lĩnh hội văn học) văn Tạo Giáo viên: tùy lập văn đối tượng HS, mà lựa chọn (nghe, nội dung nói, đọc, phương pháp viết) dạy học, đề kiểm tra thường xuyên (miệng, 15 phút, tiết…) phù hợp Ngày 15/ 9/ 2014 Tổ trưởng chuyên môn: Thái Thị Kim - Xuất phát từ sở thực tiễn trình bày, sáng kiến kinh nghiệm này, người viết muốn thơng qua mục đích việc dạy Ngữ văn, hướng tới, trình bày vài giải pháp việc dạy học theo chủ đề Tự chọn Ngữ Văn 10 ban Cơ bản, theo định hướng trọng phát triển lực học sinh Cụ thể: + Bổ sung số kiến thức nâng cao cần thiết bám sát chương trình + Hệ thống hố kiến thức theo số chủ đề trọng tâm + Bổ sung số tư liệu thực hành phục vụ cho việc giảng dạy nội dung tương ứng theo chủ đề nội dung tự chọn + Tăng cường lực lĩnh hội văn tạo lập văn cho học sinh Với mục đích trên, người viết xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm theo luận điểm – giải pháp, kèm theo kinh nghiệm tự rút qua thực tiễn giảng dạy Giải pháp 1: Bổ sung số kiến thức nâng cao cần thiết: Như trình bày trên, tiết học theo chủ đề Ngữ Văn tiết học nhắc lại kiến thức cũ mà nhằm mục đích bổ sung nâng cao kiến thức cho học sinh sở kiến thức có SGK Điều cần thiết người dạy học theo chủ đề tự chọn Ngữ Văn phải có đầu tư thực q trình soạn giảng, từ bổ sung nâng cao kiến thức cho học sinh có liên quan đến chương trình sách giáo khoa Trong phạm vi đề tài này, người viết xin lấy ví dụ thuộc phần Văn học Tập làm văn a Phần văn bản: Chủ đề Nguyễn Du Truyện Kiều Ở học kì II chương trình Ngữ Văn 10 ban bản, học sinh tiếp tục tìm hiểu tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều mà em học lớp theo hướng bám sát (cho HS trung bình) nâng cao (cho HS giỏi) Thực tế, bậc THCS học sinh tìm hiểu kĩ tác giả Nguyễn Du tác phẩm Truyện Kiều trước vào tìm hiểu, khai thác số đoạn trích Truyện Kiều như: Cảnh ngày xuân, Mã Giám Sinh mua Kiều, Kiều lầu Ngưng Bích … có lẽ đến học kỳ lớp 10 (chương trình Ngữ Văn 10 - Cơ bản) em trở lại với tác giả tác phẩm này, nên giáo viên yêu cầu nhắc lại kiến thức, hiểu biết phần tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều, đa số học sinh khơng cịn nhớ cịn nhớ Đặc biệt, sách giáo khoa Ngữ văn 10 - Cơ giới thiệu Nguyễn Du tương đối kĩ không cung cấp nhiều tài liệu Truyện Kiều, chẳng hạn: + Phần tóm tắt tác phẩm theo bố cục ba phần không nhắc lại + SGK khơng nói đến sáng tạo Truyện Kiều Nguyễn Du so với Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân + Đặc biệt, giá trị Truyện Kiều giá trị thực, giá trị nhân đạo, giá trị nghệ thuật không nhấn mạnh Điều khiến em gặp khơng khó khăn vào khai thác đoạn trích: Trao duyên, Nỗi thương … Với hai tiết lớp giới thiệu tác giả Nguyễn Du, giáo viên yêu cầu học sinh xem lại kiến thức Ngữ văn khai thác vấn đề mà sách giáo khoa đề cập thực chưa đủ Học sinh nắm bắt mơ hồ tác phẩm - học lại Vì vậy, dạy học theo chủ đề Nguyễn Du Truyện Kiều, cung cấp thêm kiến thức nhằm làm giàu thêm hiểu biết cho học sinh tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều để tạo hứng thú yêu thích học tập mơn Ngữ văn cho em Chẳng hạn, nói Truyện Kiều, thực điều cần thiết: Nhấn mạnh sáng tạo nội dung: “Kim Vân Kiều truyện” Thanh tâm tài Nhân câu chuyện tình tầm thường Trung Quốc vào đời Minh, Nguyễn Du biến thành khúc ca đau lịng khóc thương cho kiếp người tài hoa mà bạc mệnh; ghi lại “những điều trông thấy” giai đoạn lịch sử đầy biến động xã hội Việt Nam thời cuối Lê đầu Nguyễn Giá trị nội dung: - Giá trị thực: + Truyện Kiều tranh chân thực sinh động xã hội bất công tàn bạo, xã hội Phong Kiến chà đạp lên quyền sống người, đặc biệt người tài hoa, người phụ nữ + Truyện Kiều phơi bày rõ nét lực đen tối xã hội phong kiến, từ bọn sai nha, quan xử kiện, “họ Hoạn danh gia”, “quan Tổng đốc trọng thần”, 10 bọn ma cô, chủ chứa … tất ích kỉ, tham lam, tàn nhẫn, coi rẻ sinh mạng phẩm giá người + Truyện Kiều cho thấy mạnh sức ma quái đồng tiền làm tha hoá người Đồng tiền làm cho người xã hội đảo điên: Dầu lịng đổi trắng thay đen khó Đồng tiền chà đạp lên lương tâm người xoá mờ cơng lí: Có ba trăm lạng việc xong - Giá trị nhân đạo: + Truyện Kiều tiếng nói thương cảm, tiếng khóc đau đớn trước số phận bi kịch người Thuý Kiều - nhân vật tác phẩm nhân vật mà Nguyễn Du yêu quý Khóc Thuý Kiều, Nguyễn Du khóc cho nỗi đau lớn lao kiếp người: tình yêu tan vỡ, tình cốt nhục lìa tan, nhân phẩm bị chà đạp, thân xác bị đày đọa … + Truyện Kiều đề cao người từ vẻ đẹp hình thức, phẩm chất đến ước mơ, khát vọng chân + Hình tượng nhân vật Th Kiều tài sắc vẹn toàn, hiếu hạnh đủ đường nhân vật lý tưởng, tập trung vẻ đẹp người đời + Truyện Kiều ca tình yêu tự do, sáng, chung thuỷ Bước chân “Xăm xăm băng lối vườn khuya mình” Thúy Kiều đến gặp Kim Trọng phá vỡ quy tắc thánh hiền xã hội phong kiến cách biệt nam nữ + Truyện Kiều giấc mơ tự cơng lí Qua hình tượng nhân vật Từ Hải, Nguyễn Du gửi gắm ước mơ người anh hùng “đội trời đạp đất” làm chủ đời, trả ân báo oán phân minh, thực cơng lí theo mơ ước nhân dân, khinh bỉ “phường giá áo túi cơm” + Truyện Kiều tố cáo lực đen tối chà đạp, tước đoạt quyền sống người Nhấn mạnh sáng tạo nghệ thuật: Truyện Kiều Nguyễn Du truyện thơ Nôm gồm 3254 câu lục bát, mang tính chất tiểu thuyết thơ Trong tác phẩm, sáng tạo lại, ông lược bớt chi tiết dung tục thêm số chi tiết để tơ đậm câu chuyện tình người; biến kiện tác phẩm thành đối tượng bộc lộ cảm xúc, tình cảm nhân 11 vật người kể; chuyển trọng tâm truyện từ kể kiện sang tự kết hợp nhuần nhuyễn với trữ tình đời nhân vật Ngịi bút tả cảnh, tả tình, tả người điêu luyện Nguyễn Du làm cho nhân vật khắc họa cụ thể hơn, sâu sắc hơn, gây ấn tượng rõ nét người đọc Giá trị nghệ thuật: - Ngôn ngữ: + Truyện Kiều kết tinh thành tựu nghệ thuật văn học dân tộc tất phương diện ngôn ngữ thể loại Với Truyện Kiều, ngôn ngữ văn học dân tộc thể thơ lục bát đạt tới đỉnh cao rực rỡ + Ngơn ngữ độc thoại vận dụng tài tình để bộc lộ nội tâm nhân vật + Ngôn ngữ đối thoại thể tinh tế tính cách hồn cảnh nhân vật - Tả người: + Nhân vật diện: Ngòi bút ước lệ Là nhân vật lý tưởng hóa Nguyễn Du + Nhân vật phản diện: Tả thực, nhân vật thực hóa Nguyễn Du - Tả cảnh: + Những tranh thiên nhiên tả cảnh mùa năm Truyện Kiều tuyệt bút + Nghệ thuật tả cảnh ngụ tình sinh động, khắc họa rõ nét nội tâm nhân vật, tình cảnh ấy, cảnh tình góp phần làm nên giá trị nghệ thuật đặc sắc Truyện Kiều Trên kiến thức nền, tất đối tượng học sinh lớp cần nắm vững Có thể đồng nghiệp đọc dịng bảo: chả dạy Nhưng với đối tượng HS chúng tơi (ít quan tâm tới mơn học xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng) mà bước đầu em nắm kiến thức người dạy thấy hạnh phúc * Ngồi ra, chúng tơi cịn giới thiệu thêm cho HS số viết hay Nguyễn Du Truyện Kiều báo; đọc số đoạn mà tâm đắc cho HS nghe, yêu cầu em nhận xét, nội dung nghệ thuật thể đó… Điều lưu tâm hướng tới đối tượng học sinh giỏi Không tiếc điểm 9, 10 cho em có nhận xét xác đáng tinh tế.Chúng xem 12 đốm lửa nhỏ ban đầu niềm đam mê yêu thích văn chương Hi vọng chúng có sức lan tỏa sang đối tượng học sinh khác Với quan điểm đạo Bộ Giáo dục Sở giáo dục qua lần tập huấn, hiểu rằng: cấp muốn cởi trói, trao quyền chủ động cho người dạy việc lựa chọn dạy gì, dạy nào, miễn đáp ứng mục đích phát triển lực học sinh (không phá vỡ chương trình khung Bộ) Bởi vậy, lên lớp, mạnh dạn phát huy sở trường Nói thích, hiểu biết thấu đáo, tâm đắc nên có lúc truyền hứng thú cho học sinh, với đối tượng học sinh nhiều u thích mơn học b Phần Tập làm văn: Chủ đề Văn Thuyết minh Chương trình Ngữ văn 10 nhằm củng cố nâng cao thêm bước kiến thức Văn Thuyết minh cho học sinh Thực ra, từ lớp bậc THCS, em học sinh đă làm quen làm nhiều viết kiểu này, giáo viên yêu cầu em so sánh kiểu Thuyết minh với kiểu khác Nghị luận Văn học, Nghị luận Xã hội … thấy kiểu khó viết phần lớn em cho văn Thuyết minh khó Có điều em thấy văn Thuyết minh khô khan, khó diễn đạt … Điều cho thấy học sinh chưa nắm mục đích, kĩ làm văn Thuyết minh cần thiết nên em thấy lúng túng làm bài, cách chọn từ, câu để diễn đạt ý Vậy, cung cấp kiến thức nâng cao cần thiết tiết dạy học theo chủ đề Làm văn 10 - Cơ bản, nhấn mạnh điều sau: - Văn thuyết minh hoạt động mà người thường xuyên tiến hành đời sống Đó cần cung cấp, giới thiệu, giảng giải … tri thức hay hiểu biết cần thiết vật, tượng sống quanh ta cho người muốn tìm hiểu, như: thuyết minh danh lam thắng cảnh, vật ni, lồi hoa … - Yêu cầu: + Đảm bảo tính chuẩn xác Ví dụ: Khi thuyết minh vị trí điạ lí, diện tích thắng cảnh Vịnh Hạ Long, học sinh cần biết xác Vịnh Hạ Long nằm vùng Đông Bắc Việt Nam, phần bờ tây vịnh Bắc Bộ, bao gồm vùng biển thành phố Hạ Long, thị xã Cẩm Phả phần huyện đảo Vân Đồn Phía tây nam vịnh giáp đảo Cát Bà, phía tây giáp đất liền với đường bờ biển dài 120 km, giới hạn tọa độ từ 106 58’ - 1070 13 22’ kinh độ Đông 200 45’ - 200 50’ vĩ độ bắc, với tổng diện tích 1553 km2 gồm 1969 hịn đảo lớn nhỏ, 989 đảo có tên 980 đảo chưa có tên + Tình cảm phải phù hợp với chân lí khách quan: Tình cảm với Vịnh Hạ Long nảy sinh trực tiếp chiêm ngưỡng vẻ đẹp đặc sắc thắng cảnh niềm ao ước đến để chiêm ngưỡng nghe giới thiệu từ người nguồn tin … + Làm giảm bớt khơ khan, trừu tượng câu chuyện, chi tiết cụ thể so sánh thú vị, bất ngờ Ví dụ: Khi giới thiệu thắng cảnh vịnh Hạ Long đặc sắc đất nước, chắn người đọc bị lôi học sinh biết lồng vào viết (thuyết minh) câu chuyện truyền thuyết tên gọi Vịnh Hạ Long … Sự tích vịnh Hạ Long kể rằng: Ngày xưa, người Việt lập nước bị giặc ngoại xâm, Ngọc Hoàng sai Rồng Mẹ mang theo đàn Rồng Con xuống hạ giới giúp người Việt đánh giặc Thuyền giặc từ biển ạt tiến vào bờ, vừa lúc đàn Rồng tới hạ giới Đàn Rồng phun vô số châu ngọc biến thành muôn ngàn đảo đá biển, tường thành vững chắc, bất ngờ chặn bước tiến thuyền giặc Đoàn thuyền giặc lao nhanh, bị chặn đột ngột đâm vào đảo đá đâm vào vỡ tan tành Sau giặc tan, Rồng Mẹ Rồng Con không trở Trời mà lại hạ giới, nơi vừa diễn trận chiến Vị trí Rồng Mẹ xuống Hạ Long, nơi Rồng Con xuống Bái Tử Long Đuôi đàn Rồng quẫy nước trắng xoá Long Vĩ (bán đảo Trà Cổ ngày nay) thành bãi cát mịn dài chục ki – lô- mét - Bài thuyết minh thường xây dựng theo năm dạng kết cấu: + Theo trình tự thời gian: năm tháng, mùa, buổi, lúc… + Theo trình tự khơng gian: - dưới, phải - trái, - … + Theo trình tự nhận thức: từ xa tới gần, từ lạ đến quen, từ tượng đến chất, từ cụ thể đến trừu tượng … + Theo trình tự tổng hợp - phân tích: giới thiệu chung đối tượng thuyết minh trước, thuyết minh riêng mặt, góc độ khác sau + Theo trình tự chủ yếu - thứ yếu: trình bày chính, chủ yếu trước, phụ, thứ yếu sau 14 - Phương pháp thuyết minh: định nghĩa, thích, phân loại, phân tích, nêu ví dụ điển hình, giải thích ngun nhân - kết quả, dẫn tư liệu, nêu số liệu … Và cần thiết, giáo viên giới thiệu thêm dàn với văn thuyết minh theo chủ đề khác nhau; không quên cho học sinh thấy cần thiết việc phối hợp phương pháp làm văn thuyết minh để em có dịp đối chiếu, so sánh, tìm hướng cho văn thuyết minh mình, từ trau dồi kỹ làm văn (tạo lập văn bản) nói chung, văn Thuyết minh nói riêng Giải pháp 2: Hệ thống hoá kiến thức theo số chủ đề Việc hệ thống kiến thức theo số chủ đề học Ngữ văn giúp cho em học sinh dễ dàng nắm bắt tri thức cách tổng hợp Việc bố trí xếp chủ đề dạy “Tài liệu chủ đề tự chọn Nâng cao Ngữ Văn 10" (NXB Giáo dục 2006) dùng cho học sinh lại không theo phân phối chương trình Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo Điều có nghĩa học sinh phải chấp nhận thực tế học theo thứ tự chủ đề tài liệu khó cho việc tích hợp, bổ sung nâng cao kiến thức song hành với kiến thức cung cấp SGK Nếu vấn đề tích hợp ba phân môn: Đọc - hiểu văn bản, Tiếng Việt, Làm Văn SGK Ngữ Văn 10 hợp lí theo thứ tự số tiết/ tuần số tuần/ năm ngược lại, “Tài liệu Tự chọn Ngữ Văn10” lại không Nguyên nhân chủ đề có tách bạch rõ ràng mặt nội dung, gần không liên quan hay lặp lại nội dung chủ đề khác theo hướng tích hợp Bởi vậy, địi hỏi người giáo viên cần phải biết lựa chọn chủ đề cho phù hợp với thực tế trình giảng dạy Ngữ Văn 10 Giả sử, học sinh học phần Văn học nước cuối học kì I, giáo viên khơng ý giới thiệu chủ đề “Những vấn đề chủ yếu phần Văn học nước ngồi chương trình Ngữ Văn 10” trước tìm hiểu tác phẩm Văn học nước ngồi thật thiếu sót Bởi giới thiệu trước chủ đề vào tìm hiểu số tác phẩm Văn học nước ngồi có chương trình Ngữ Văn 10 - Cơ bản, học sinh cảm thấy dễ hiểu, từ có thích thú biết thêm thành tựu nhiều văn học giới, tác phẩm Văn học nước trở nên gần gũi giảm bớt xa lạ, khó hiểu em Cũng vậy, sau dạy “Những yêu cầu việc sử dụng tiếng Việt”, giáo viên không ý đưa vào dạy chủ đề “Những lỗi thường gặp việc sử dụng tiếng Việt, thực hành sửa lỗi” học theo chủ đề tự chọn học sinh khơng có điều kiện củng cố để khắc sâu kiến thức học, tập nâng cao Trong khi, sách giáo khoa đưa số tập thời gian quy định cho học lớp hạn chế Theo lẽ thường, HS học đến lớp 10 việc đọc thơng, viết thạo đương nhiên, em học mơn Ngữ văn cách hệ thống từ lên Song 15 thực tế, tất học sinh đạt đọc thông viết thạo Ngay học sinh có học lực giỏi mơn học, không để ý mắc lỗi diễn đạt cách ngớ ngẩn, chưa bàn tới đối tượng yếu môn học Bởi vậy, theo thiển ý mình, chúng tơi cho đưa chủ đề vào, giúp HS hệ thống hóa lại kiến thức việc làm bỏ qua 3.Giải pháp 3: Cung cấp thêm tư liệu thực hành cho việc giảng dạy nội dung tương ứng theo chủ đề - Phần Tiếng Việt Đây công việc quan trọng, chủ đề tư liệu thực hành cần thiết để từ góp phần giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Quay lại với “Những yêu cầu việc sử dụng tiếng Việt” chủ đề “Những lỗi thường gặp việc sử dụng tiếng Việt, thực hành sửa lỗi” Bên cạnh việc bổ sung lỗi thường gặp sử dụng tiếng Việt hệ thống tập thực hành mà giáo viên đưa có tác dụng khắc sâu kiến thức cho học sinh Một số lỗi thường gặp sử dụng tiếng Việt - cách chữa bản: * Lỗi dùng từ: Có thể học sinh hay gặp lỗi: thiếu quan hệ từ, thừa quan hệ từ, dùng từ khơng xác, dùng từ sai phong cách trình tạo lập văn - Thiếu quan hệ từ: VD: Đừng nên nhìn hình thức đánh giá kẻ khác Sửa: Đừng nên nhìn hình thức mà đánh giá kẻ khác - Thừa quan hệ từ: VD: Qua câu ca dao “Công cha núi Thái Sơn, Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” cho ta thấy công lao to lớn cha mẹ Sửa: Câu ca dao “Công cha núi Thái Sơn, Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” cho ta thấy công lao to lớn cha mẹ - Dùng từ không xác: VD: Bé Thư kiên cố khơng chịu nhà trẻ Sửa: Bé Thư kiên không chịu nhà trẻ * Lỗi đặt câu: - Câu thiếu thành phần chủ ngữ 16 VD: Qua tác phẩm Tắt đèn cho thấy sống người nông dân xã hội cũ Sửa: Qua tác phẩm Tắt đèn, Ngô Tất Tố cho thấy sống người nông dân xã hội cũ Hoặc bỏ từ Qua để biến Tác phẩm tắt đèn thành chủ ngữ - Câu thiếu vị ngữ: VD: Tình cảm chúng tơi dành cho thầy, người thầy cho học sống Sửa: Tình cảm chúng tơi dành cho thầy, người thầy cho học sống, theo suốt đời - Câu thiếu chủ ngữ vị ngữ: VD: Để có hội nhận việc làm ý tương lai, từ bây giờ, ngồi ghế nhà trường Sửa: Để có hội nhận việc làm ý tương lai, từ bây giờ, ngồi ghế nhà trường, phải học tập thật tốt - Lỗi thiếu vế câu ghép: VD: Thời tiết ngày mai, trời có mưa, có gió Mà mưa, gió to đài báo Sửa: Thời tiết ngày mai, trời có mưa, có gió, mà mưa, gió to đài báo rồi, phải thực kế hoạch đặt - Lỗi xếp sai trật tự thành phần câu: VD: Chúng ý đến hoạt động giáo dục bảo vệ thiên nhiên môi trường nhà trường Sửa: Chúng ý đến hoạt động giáo dục nhà trường bảo vệ thiên nhiên môi trường - Lỗi sử dụng sai dấu câu: VD: Bây hiểu tơi khơng giải tốn đó? 17 Sửa: Bây hiểu không giải tốn - Lỗi nghĩa câu: VD: Trong niên nói chung bóng đá nói riêng, đạt thành tựu đáng kể Sửa: Trong thể thao nói chung bóng đá nói riêng, đạt thành tựu đáng kể * Lỗi đoạn văn: - Lạc ý: VD: Trong ca dao Việt Nam, tình yêu nam nữ nhiều tất (1) Họ yêu gia đình, yêu tổ ấm chung sống, yêu nơi chôn cắt rốn (2) Họ yêu người làng, người nước, yêu từ cảnh ruộng đồng đến cơng việc xóm, làng (3) Tình u nồng nhiệt sâu sắc (4) Nhận xét: (1) - câu chủ đề nói tình u; câu (2), (3), (4) khơng nói tình yêu nam nữ - lạc ý Sửa lại nội dung câu chủ đề: Trong ca dao Việt Nam, tình yêu đất nước nhiều tất (1) - Thiếu ý: VD: Cư dân Văn Lang yêu ca hát, nhảy múa (1) Họ hát đêm trăng ngày hội (2) Họ hát lúc chèo thuyền, săn bắn (3) Những nhạc cụ đệm cho điệu hát thường trống đồng, khèn, sáo, cồng (4) Nhận xét: câu 2, 3, đề cập đến ý câu (1) mà chưa đề cập đến ý Sửa: Cư dân Văn Lang yêu ca hát, nhảy múa (1) Họ múa hát đêm trăng ngày hội (2) Họ hát lúc chèo thuyền, săn bắn (3) Những nhạc cụ đệm cho câu hát, điệu múa thường trống đồng, khèn, sáo, cồng (4) - Lỗi lặp từ đoạn văn: VD: Phía sau nhà em có mảnh vườn Mảnh vườn phía sau nhà em, em trồng nhiều lồi hoa Em trồng hoa cúc Em trồng hoa thược dược Em trồng hoa hồng Ngày Phụ nữ quốc tế, em hái hoa sau vườn nhà tặng mẹ em Em hái hoa tặng chị em 18 Nhận xét: Việc lặp lại từ ngữ không đem lại tác dụng biểu cảm cho đoạn văn Sửa: Phía sau nhà em có mảnh vườn nhỏ Em dùng chỗ đất để trồng loài hoa: hoa cúc, hoa thược dược, hoa hồng Ngày Quốc tế phụ nữ, em hái bơng hoa để tặng mẹ chị em Trong trình dạy học theo chủ đề tự chọn này, đặc biệt lưu ý tới học sinh diễn đạt yếu, hay sai tả, gặp khó khăn dùng từ, đặt câu cách tạo nhiều hội cho em thực hành: Gọi em trả lời câu hỏi từ dễ đến tăng dần độ khó; yêu cầu em tạo lập loại văn từ ngắn đến dài Thường xuyên uốn nắn sửa lỗi diễn đạt cho em Sử dụng điểm số tác nhân kích thích cố gắng, nỗ lực em – có phân hóa đối tượng học sinh Sau dạy học chủ đề này, học sinh diễn đạt yếu, hay phạm lỗi diễn đạt có tiến rõ rệt Số lỗi em mắc phải dần kiểm tra Giải pháp 4: Tăng cường lực lĩnh hội văn tạo lập văn cho HS Trong lên lớp, có ý thức rèn luyện để tăng cường lực cho HS Có thể nói, việc làm mà thực cách thường xuyên Ví dụ: Khi dạy Thề nguyền- Trích Truyện Kiều Nguyễn Du Chúng tôi, giành thời gian cho em thảo luận để lĩnh hội nội dung nghệ thuật đoạn trích (vì đọc thêm) Sau yêu cầu em thể cảm nhận đoạn trích viết ngắn (thể loại văn hay thơ tùy chọn) Nhiều em viết hay Nhưng có ba em, viết y chang câu chữ cảm nhận Chúng phát phê vào em sau: Bài Nguyễn Thị Thu Thủy (HS lớp 10A2): Cảm nhận mà giống y chang Mỗi câu, ý, hàng giống nhau! Bài Phạm Thoại Ngân (HS lớp 10A2): Cảm nhận mà viết Văn chương chung ý , trùng lời sao? 19 Bài Đinh Việt Thắng (HS lớp 10A2): Thủy, Ngân viết giống Cớ Việt Thắng viết sau vầy? Được hỏi tới, em thú nhận chép tài liệu Q tức giận, chúng tơi kìm lại, khơng qt tháo khơng nói nhiều, nhẹ nhàng mà kiên yêu cầu em viết lại suy nghĩ Thực ra, lười suy nghĩ, em cho cô không đọc làm chăng? Sau đó, ba học sinh viết lại suy nghĩ ngơn từ Tuy viết em cịn có nhiều lỗi, chúng tơi tìm ưu điểm để biểu dương em, không quên lỗi để em khắc phục Một tình khác: Có em HS cô yêu cầu tạo lập văn bản, viết cảm nhận đoạn trích Kiều, cắc cớ: “ Cô ơi! Cô làm mẫu trước để chúng em làm theo!” Khơng ngần ngại tơi nói rằng: “cơ đọc em nghe cảm nhận riêng mối tình đầu, đề cập đến tình yêu Kim Trọng Thúy Kiều, có điều nghe xong em phải làm thơ nhé!” Rồi tơi đọc: Mối tình đầu Mối tình đầu đẹp Rượu nước đầu bốc men say Và lời thơ hay Luôn lời yêu trai gái thuở ban đầu Đắm say ngào ngạt Nhưng không tình đầu kết thành hoa trái! Chẳng biết đâu? Đã từ lâu 20 Nhân loại đau mối tình đầu Những Rơ mê Ju li et Những Kim Trọng Thúy Kiều Nếu họ bên bạc đầu Thì cịn cho ta nuối tiếc sau Và lớp lớp người yêu Khơng có tình đầu làm có tình sau? Con gái ! Con yêu Khi tình yêu làm tim sai nhịp Nhưng giữ tình đầu đâu Bởi khơng quyền định riêng con! Có em cịn hỏi: “Nếu lỡ u phải người xấu cơ?” Chúng tơi trả lời đơn giản, cụ Nguyễn Du dạy: “Trăm năm tính vng trịn/ Phải dị nguồn lạch sông.” , Truyện Kiều đâu xa! Nghe xong, em vỗ tay tán thưởng thích thú Có em cịn nói : “ Cơ ơi! Cô làm cho cảm thấy học văn thú vị có cảm hứng học văn Con cám ơn cơ!” Viết dịng này, mong muốn nhận đồng nghiệp đồng cảm, sẻ chia nỗi vất vả nghề dạy Văn, nghề ln địi hỏi nghiêm túc, cẩn trọng, chu đáo không HS qua mặt xem thường lúc nào! VI HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: - Sau áp dụng sáng kiến nhằm tạo hứng thú, quan tâm, giành thêm thời gian học sinh môn học, dạy học theo chủ đề (Ngữ Văn 10 - Cơ bản) vào trình giảng dạy thực tiễn, thu kết khả quan sau: 21 + Học sinh khơng cịn phải lúng túng, bối rối, nhàm chán trùng lặp kiến thức kiến thức học cung cấp SGK kiến thức học theo chủ đề Trên sở kiến thức học cung cấp SGK, em học sinh tích cực tham gia thảo luận, hăng hái phát biểu với đề tài chuẩn bị từ trước tìm tịi vấn đề mới, lớp học trở nên sinh động + Bản thân người dạy cảm thấy tự tin, chủ động, hứng thú việc đầu tư soạn giáo án, lên lớp Các em học sinh tự tin phát biểu xây dựng bài, có nhiều thời gian để thảo luận, sáng tạo - Kết thực đề tài thể hiệu học mà thể rõ kết kiểm tra đánh giá qua kiểm tra 15 phút, viết 45 phút thi học kì học sinh Đơn cử cụ thể vài bài: Kết kiểm tra chất lượng đầu năm học 2014- 2015 lớp 10A2: (Theo số liệu ban đầu sổ điểm cá nhân – chưa thực giải pháp) Giỏi Tổng số HS 39 Khá Yếu Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 0% 12 30% 21 54% 06 16% Kết kiểm cuối học kì I năm học 2014- 2015 lớp 10A2: (Theo bảng điểm kiểm tra tập trung trường – thực giải pháp) Giỏi Tổng số HS 39 Khá Yếu Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 04 10% 19 49% 14 36% 02 5% V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: 22 - Để tổ chức tiết dạy học theo chủ đề mơn Ngữ văn có hiệu quả, giáo viên cần có phân chia thời gian hợp lí cho chủ đề; chủ đề lựa chọn đưa vào giảng dạy cần có phối hợp nhiều nguồn kiến thức, tạo khơng khí thoải mái để học sinh hứng thú học tập, khơng cịn cảm thấy gị bó - Về phía học sinh, em cần phải nắm vững kiến thức cung cấp sách giáo khoa tảng sở để giúp em nâng cao kiến thức môn cho thân, thông qua hỗ trợ giáo viên Bên cạnh đó, yêu cầu đặt em cần phải chịu khó tìm tịi tài liệu, soạn đầy đủ học trước đến lớp, mạnh dạn phát biểu ý kiến tham gia thảo luận theo chủ đề Các em tích cực hợp tác điều kiện định thành công việc dạy học theo định hướng trọng phát triển lực học sinh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 – Cơ Nâng cao - Sách giáo viên Ngữ Văn 10 – Cơ Nâng cao - Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao Ngữ Văn 10 - Bùi Minh Toán - NXB GD (2006) - Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chương trình chuẩn Ngữ Văn 10 - Bùi Minh Toán - NXB GD (2006) - Ngữ Văn 10 - Phan Trọng Luận - NXB GD (2006) Biên Hòa, ngày 15 / / 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN ( Đã kí) Thái Thị Kim 23 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Nguyễn Tãi ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hòa., ngày 09 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2004 - 2005 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO TINH THẦN CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Họ tên tác giả: THÁI THỊ KIM Chức vụ: TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TỔ NGỮ VĂN Đơn vị: TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: NGỮ VĂN - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Giải pháp thay hồn tồn mới, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 24 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ Thái Thị Kim (Ký tên ghi rõ họ tên) Lê Thị Quỳnh Thương Trần Thị Ngọc Anh 25 họ tên đóng dấu) ... (viết năm 2014) + Dạy học Ngữ văn theo định hướng trọng phát triển lực học sinh (viết 2015) BMO3 - TMSKKN DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO TINH THẦN CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH I LÍ DO CHỌN... NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2004 - 2005 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO TINH THẦN CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Họ tên tác giả:... môn Ngữ văn (viết 2012) + Dạy học “Ôn tâp phần văn học? ??- Ngữ văn 12 - theo tinh thần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá (viết năm 2013) + Dạy học Ngữ văn phù hợp với đối tượng học sinh