Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng sơ đồ kiến thức trong day Ngữ văn

TRÌNH TỰ THỰC HIỆN TRONG GIỜ DẠY MẪU SỐ 1 Tiết 25  26 tuần 07 VĂN BẢN : EM BÉ THÔNG MINH Truyện cổ tích Việt Nam NV6 tập 1  HOẠT ĐỘNG 1 : Sau khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu [r]

Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  D ạy văn là công việc khó Nó đòi hỏi người giáo viên không phải có khả cảm thụ văn chương tinh tế, nhạy cảm mà còn phải có lực sư phạm, có phương pháp dạy văn tốt nhằm giúp học sinh tự mở cánh cửa văn học, đến với giới “CHÂN  THIỆN  MỸ” ; từ đó làm giàu cho vốn sống và tâm hồn mình Những năm gần đây, luồng gió đổi phương pháp dạy học văn ùa vào các nhà trường càng thôi thúc chúng ta  đội ngũ giáo viên dạy văn phải trăn trở, tìm tòi, sáng tạo để cải tiến cách dạy, nâng cao hiệu dạy văn, tạo hứng thú, lôi học sinh đến với môn VĂN, môn học dường bị xem thường, ít thu hút học sinh thời đại khoa học tiên tiến Là giáo viên dạy văn, đứng lớp gần 30 năm, tôi muốn đóng góp chút kinh nghiệm vào đổi đó đề tài nho nhỏ : Sử dụng sơ đồ kiến thức dạy học môn NGỮ VĂN Qui Nhơn, tháng 11 năm 2005 Giáo viên thực Lê Trúc Phương -1Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  PhÇn I VÀI NÉT VỀ VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ KIẾN THỨC TRONG GIỜ DẠY NGỮ VĂN I KHÁI NIỆM :  Sơ đồ kiến thức là cách trình bày kiến thức trọng tâm, và kiến thức nâng cao bài dạy hệ thống sơ đồ  Sơ đồ là hình vẽ (hình khung, hình cây ) ký hiệu để diễn tả thể nội dung kiến thức II TÁC DỤNG :  Phù hợp với quan điểm đổi mới, phương pháp dạy văn trường THCS : Phát huy tính tích cực, tính chủ thể học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức  Khắc sâu kiến thức bản, trọng tâm và kiến thức mở rộng nâng cao bài dạy cho học sinh  Tiết kiệm thời gian, tạo điều kiện để giáo viên có thời gian khai thác bài dạy sâu cho phép học sinh luyện tập nhiều  Kết hợp các loại hình đồ dùng, đảm bảo tính trực quan sinh động cho dạy  Phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy : Quan sát văn bản, đọc sáng tạo, đàm thoại gợi mở, nêu vấn đề, luyện tập  Tạo hứng thú cho HS NGỮ VĂN  Luyện cho học sinh phương pháp làm việc khoa học, hiệu  Rèn kỹ diễn đạt ý cho học sinh (khi nói và viết) III ĐẶC ĐIỂM  YÊU CẦU CHUNG :  Sơ đồ kiến thức là kết hình thành từ quá trình dẫn dắt, gợi mở phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp quy nạp Sơ đồ không phải là áp đặt giáo viên buộc học sinh phải chấp nhận cách thụ động mà thực là sản phẩm quá trình lĩnh hội, khám phá tri thức học sinh thông qua hướng dẫn khéo léo giáo viên Giáo viên là người đạo diễn giúp các diễn viên (HS) cảm thụ kịch (TP), chủ động sáng tạo nhập vai, biểu diễn hoàn thành diễn (Sơ đồ) ; phải là người đạo diễn kỳ tài thì diễn thành công, mang lại linh hồn, thần thái kịch  Yêu cầu hàng đầu việc sử dụng sơ đồ kiến thức dạy NGỮ VĂN là tính sáng tạo Bởi vì, văn chương vốn là thăng hoa sáng tạo độc đáo nhà thơ, nhà văn Văn chương không chấp nhận khuôn mẫu cứng nhắc, không dung nạp lặp lại, nhàm chán, đơn điệu thì việc dạy -2Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  NGỮ VĂN đòi hỏi sáng tạo không ngừng Mỗi bài dạy giáo viên là sản phẩm độc đáo nảy sinh hoàn cảnh cụ thể, dành cho đối tượng học sinh cụ thể Cho nên sơ đồ kiến thức các tiết dạy ngữ văn đa dạng, muôn vẻ Người dạy phải biết linh hoạt, biến hóa các dạng sơ đồ cho phù hợp với bài, với đối tượng lớp học  Sơ đồ kiến thức có tính chính xác, cô đọng, hàm súc và kết hợp với tính thẩm mỹ cao Giáo viên phải thận trọng, chọn lựa, cân nhắc khung vẽ, ký hiệu, màu sắc, từ ngữ sơ đồ để vừa đảm bảo chuyển tải dung lượng kiến thức phù hợp, đúng, chính xác, sâu sắc vừa đảm bảo tính thẩm mỹ (đẹp, hài hòa, cân đối, ấn tượng ) Nếu hời hợt, cẩu thả, phản tác dụng việc giáo dục lực, nhân cách học sinh qua bài dạy Chắc chắn là đường kẻ xiêu vẹo, khung hình nghiêng ngã, từ ngữ thiếu chọn lọc gây ảnh hưởng xấu đến học sinh  Việc sử dụng sơ đồ kiến thức dạy NGỮ VĂN đòi hỏi khâu chuẩn bị thầy và trò phải thật chu đáo, kỹ lưỡng Giáo viên không cảm, hiểu tác phẩm mà còn phải soạn bài thật công phu, dành thời gian làm đồ dùng dạy học hướng dẫn học sinh cách làm đồ dùng học tập Học sinh phải thực tốt khâu chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên  Để nâng cao hiệu việc dùng sơ đồ, tất nhiên phải tính đến việc phối hợp với loại hình đồ dùng cho tiện lợi và đạt hiệu cao Tức là sơ đồ kiến thức thể đâu ? Trình bày trên giấy cứng, bìa xốp, trên bảng đen, bảng phụ ; dùng vải, dây, treo, móc nào ? Điều đó phụ thuộc vào tài khéo léo, óc linh hoạt, sáng tạo giáo viên và học sinh ; tùy thuộc vào điều kiện người, nơi Nhưng dù làm cách nào, trình bày nào thì tuân theo yêu cầu nêu trên -3Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  PhÇn II MỘT SỐ DẠNG SƠ ĐỒ  CÁCH THỰC HIỆN  Nhìn chung, có thể dùng sơ đồ kiến thức cho hầu hết các hoạt động dạy NGỮ VĂN trường THCS Sau đây là số dạng sơ đồ kiến thức cùng với số gợi ý thực các dạng sơ đồ I SƠ ĐỒ DÙNG CHO HOẠT ĐỘNG DẠY VĂN BẢN (Phân tích nội dung văn bản) CHUẨN BỊ :  Cách : Giáo viên kẻ mẫu sơ đồ lên giấy cứng, dùng giấy trắng phủ lên khung chữ ( để sau này gỡ dần, hé mở khung chữ)  Cách : Nếu không kịp làm hay ngại làm đồ dùng trên thì tranh thủ kẻ khung hình lên bảng đen trước (tất nhiên là canh vị trí phù hợp để còn trình bày toàn bài giảng) để sau điền chữ cho nhanh đỡ tốn thời gian  CHÚ Ý : Nên hướng dẫn trước cho HS cách lên khung sơ đồ (như mẫu) nằm giúp cho các em đỡ lúng túng và thời gian làm sơ đồ vào học (Tức là vào tiết học, các em việc điền chữ vào khung) TRÌNH TỰ THỰC HIỆN TRONG GIỜ DẠY MẪU SỐ Tiết 25  26 tuần 07 VĂN BẢN : EM BÉ THÔNG MINH (Truyện cổ tích Việt Nam NV6 tập 1)  HOẠT ĐỘNG : Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chú thích, cấu trúc và đọc văn thì chuyển sang phần tìmhiểu nội dung văn Giáo viên dẫn dắt và nêu vấn đề cho học sinh tìm hiểu nội dung thứ : Cuộc thi tài giải đố (Trình bày bày mô hình)  HOẠT ĐỘNG Đặt câu hỏi và cho học sinh trả lời Sau đó giáo viên nhấn mạnh lại ý chính và thể trên khung mô hình ? Truyện kể NGƯỜI THÔNG MINH thường xây dựng theo lối xâu chuỗi các mẫu chuyện kể tài giỏi đố thông minh Theo dõi văn EM BÉ THÔNG MINH, hãy chuỗi các việc giải đố thông minh -4Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  ? Nhân vật nào truyện có liên quan trực tiếp đến thi tài giải đố (HS phát hiện, trả lời tới đâu thì GV gỡ mô hình che kín hay điền vào mô hình trống kẻ sẵn tới đó) ? Nhìn vào mô hình các em thấy có việc chính có liên quan đến em bé Đây là lần thử thách thử tài thông minh em bé Vậy ta hãy tìm hiểu cách vượt qua thử thách đó nào ? Trong lần thử thách thứ nhất, là người trực tiếp tham gia cùng em bé (viên quan) ? Câu hỏi viên quan “ trâu  đường” có phải là câu đố không vì (HS giỏi  khá) ? Em bé đã thay cha trả lời nào Nhận xét câu trả lời  Giáo viên giảng thêm nhấn mạnh ý và thể lên khung việc thứ ? Em bé lại tiếp tục thể trí thông minh mình qua lần giải đố thứ hai Ai là người câu đố và đố lần (nhà vua  đố ba lần) ? Vì vua có ý định thử tài em bé Vua thử tài cách nào (HS bám vào văn trả lời) ? Em bé đã trả lời nào Có phải là câu trả lời vua không hay là lời thỉnh cầu điều gì Đó là câu đố hay lời giải đố Vì (lần thử thách thứ 2) ? Nhà vua lại thử tài em bé Lần này vua thử tài cách nào (lần thử thách thứ 3) ? Lệnh vua đã em bé giải nào ? Yêu cầu em bé là câu đố hay câu giải đố ? Vậy lần, em bé đã giải câu đố vua Điều đó xác định phẩm chất đáng quý gì em bé (HS suy nghĩ trả lời )  Giáo viên chốt ý và thể lên khung việc 2, ? Để khẳng định trí tuệ, thông minh người, tác giả dân gian đã nghĩ việc gì (HS đọc đoạn cuối) ? Sứ thần nước ngoài thách đố ta điều gì ? Vì thách đố triều đình ta (lần thử thách thứ 4) ? Triều đình có giải không và giải cách nào ? Không giải đố được, triều đình phải nhờ đến em bé Em bé đã có kế sách gì ? ? Lời giải đố em bé dựa trên tri thức sách hay kinh nghiệm dân gian Vì (HS giỏi Khá) ? Qua việc trên (4 lần thử thách em bé) ta thấy người thử tài (quan  vua  sứ thần và người trổ tài (embé) đã bộc lộ phẩm chất gì người (thông minh) -5Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  ? Trí thông minh là yếu tố định THÀNH CÔNG hay THẤT BẠI sống người Em có suy nghĩ gì trí thông minh em bé nói riêng và người nói chung (liên hệ người thật sống qua sách báo, tư liệu thông tin )  GV chốt ý, nhấn mạnh và kết thúc mô hình -6Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  Người thử tài QUAN  VUA SỨ THẦN Người trổ tài EM BÉ Trâu cày đường Ngựa bước Ba trâu đực đẻ thành Bố đẻ em bé Một chim sẻ làm cỗ thức ăn Rèn kim mổ chim Sợi xâu qua ốc Câu hát dân gian TRÍ THÔNG MINH -7Lop8.net Giải đố Câu đố EM BÉ THÔNG MINH (Cổ tích Việt Nam) Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  II SƠ ĐỒ DÙNG CHO HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP VĂN BẢN  “Ôn tập” là hoạt động củng cố, hệ thống kiến thức văn học sách NGỮ VĂN Hoạt động này đòi hỏi giáo viên và học sinh phải chuẩn bị kỹ (giáo viên hệ thống kiến thức, học sinh ôn tập kiến thức) Hệ thống nội dung ÔN TẬP phải rõ ràng, đúng trọng tâm kiến thức ; cách xếp trên mô hình (sơ đồ) phải chính xác, khoa học và có tính thẫm mỹ Tuỳ tình hình lực học đối tượng học sinh mà giáo viên có thể gia giảm cho phù hợp, hoàn chỉnh MẪU SỐ TIẾT 54  55 TUẦN 14 ÔN TẬP TRUYỆN DÂN GIAN (NV / tập 1) I CHUẨN BỊ : Như mẫu số Ngoài còn có thể dùng bìa xốp (mô hình nổi) gắn vào mô hình theo trình tự phần ôn tập trên sở trả lời các câu hỏi SGK (bìa xốp cắt rời phần) II TRÌNH TỰ THỰC HIỆN :  Thao tác : Giáo viên giới thiệu và dẫn dắt học sinh làm quen và quan sát mô hình câm, hướng dẫn cách gắn các nội dung vào ô trống cho phù hợp  Thao tác : Cho HS đọc lại toàn các câu hỏi ôn tập SGK Bằng phương pháp phát vấn giúp học sinh hệ thống kiến thức trọng tâm ? Em hãy xác định nội dung chính mà hệ thống câu hỏi ôn tập yêu cầu chúng ta thực (thể loại, định nghĩa,văn bản, so sánh điểm giống và khác)  Giáo viên gắn các cột nội dung theo thứ tự từ trái sang phải (4 cột) ? Em hãy trình bày theo thứ tự các thể loại truyện dân gian đã học (Truyền thuyết, cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười)  Giáo viên cho học sinh chọn lựa các bảng tên thể loại truyện (cắt rời) và xếp đúng theo vị trí từ trên xuống các trật tự thể loại truyện đã học vào mô hình ? Nhắc lại định nghĩa các thể loại truyện dân gian đã học (Trên sở nhớ bài và chuẩn bị nhà, HS có thể nhắc lại định nghĩa thể loại)  Trên cột “định nghĩa” giáo viên cần cho gắn các ký hiệu, chú thích  / trang (vì ĐỊNH NGHĨA dài trình bày trên mô hình thì rậm) ? Hãy điền vào sơ đồ tên các truyện dân gian đã học xếp theo cột thể loại -8Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn   Để tạo không khí vui, sôi nổi, giáo viên có thể cho HS đại diện tổ lên thi đua và lắp ráp vào mô hình đúng cột văn  Để giúp HS củng cố lại phần LUYỆN NÓI (Tập làm văn) GV có thể cho HS chọn truyện và kể lại ngôn ngữ thân (khoảng  HS) / Chú ý thời lượng kể không để HS kể dài dòng thời gian vì mục đích bài học : Ôn tập văn ? So sánh và phân biệt điểm giống và khác các thể loại truyện dân gian (HS so sánh và phân biệt)  GV gợi ý cho HS so sánh (về thể loại, chi tiết, môtip, mục đích ) Sau đó GV chốt ý và nhấn mạnh nét KHÁC và GIỐNG, thể việc so sánh và phân biệt lên mô hình  GV lưu ý cho HS phân biệt cần gắn kết việc giáo dục tư tưởng từ bài học cho HS và có thể cho HS liên hệ với thực tế sống và thân -9Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  MẪU SỐ ÔN TẬP TRUYỆN DÂN GIAN TRUYỀN THUYẾT ( / )  Con rồng cháu tiên  Sọ Dừa  Ếch ngồi đáy giếng  Bánh chưng bánh dầy  Thạch Sanh  Thầy bói xem voi  Thánh Gióng  Em bé thông minh  Đeo nhạc cho mèo  Sơn tinh Thủy tinh  Cây bút thần  Sự tích Hồ Gươm  Ông lão đánh cá và cá vàng ĐIỂM KHÁC ĐIỂM GIỐNG NGỤ NGỤ NGÔN NGÔN (/100) (/100) CỔ TÍCH ( / 53)  Kể nhân vật lịch sử  Thể cách đánh giá nhân dân  Kể đời các kiểu nhân vật  Thể ước mơ, thiện thắng ác  Thể loại tự TRUYỆN CƯỜI ( / 124)  Treo biển  Lợn cưới, áo CHÂN, TAY, TAI, MẮT, MIỆNG [0 S O  Mục đích khuyên răn  Mục đích gây cười phê phán S Á  Yếu tố tưởng tượng kỳ ảo  Cùng mô típ, đời, thần kỳ, nhân vật chính có tài phi thường N Đều có chi tiết gây cười H III SƠ ĐỒ DÙNG CHO HOẠT ĐỘNG TỔNG KẾT TÁC PHẨM THƠ VĂN  “Phân tích” là hoạt động trọng tâm văn Đặc biệt phân tích thơ trữ tình đòi hỏi GV và HS phải có cảm thụ tinh tế hình ảnh thơ, ý tưởng tác giả gửi gắm từ ngữ diễn đạt thơ I CHUẨN BỊ : GV kẻ mẫu sơ đồ lên bìa cứng bảng phụ II TRÌNH TỰ THỰC HIỆN :  GV treo sơ đồ vào vị trí thích hợp (nên treo bảng là tốt nhất) - 10 Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn   Cho HS dựa vào phần phân tích và sơ đồ tổng kết để tự khái quát giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm MẪU SỐ : TIẾT 77  55 TUẦN 20 Văn : QUÊ HƯƠNG (Tế Hanh)  Thao tác : Giáo viên giới thiệu mô hình sơ đồ hóa kiến thức Trong đó có số khung sơ đồ xếp không hợp lý, GV cho HS phát và xếp lại cho đúng Cuối cùng cho HS nhìn sơ đồ và trình bày lại nội dung và nghệ thuật chủ yếu tác phẩm  Thao tác : Cho HS đọc lại toàn bài thơ và đặt câu hỏi tổng kết ? Sau phân tích bài thơ, em hãy nêu chủ đề tư tưởng tác phẩm  GV nhận xét ý kiến học sinh và định hướng, thể vào khung cuối cùng sơ đồ ? Qua sơ đồ, em hãy tự khái quát lại giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm  Qua đó, luyện tập cho HS phân tích, phát biểu cảm nghĩ - 11 Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC VĂN BẢN QUÊ HƯƠNG NV/8 TẬP QUÊ HƯƠNG LÀNG QUÊ NƯỚC BAO VÂY THIÊN NHIÊN  Trời gió nhẹ  Sớm mai hồng CUỘC SỐNG LÀM NGHỀ CHÀI LƯỚI CẢNH VẬT Ồn ào  Tấp nập  Cá đầy ghe CON NGƯỜI CON THUYỀN CÁNH BUỒM Thân hình nồng thở chất muối thấm dần Con Mảnh Tuấn Hồn Mã làng GẮN BÓ  SÂU ĐẬM ẤM NO  TRÙ PHÚ  Miêu tả kết hợp tự sự, biểu cảm  Hình ảnh thơ so sánh sáng tạo, bay bổng, lãng mạn TÌNH YÊU QUÊ HƯƠNG ĐẤT NƯỚC - 12 Lop8.net Sử dụng sơ đồ kiến thức day Ngữ văn  MẪU SỐ : SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC VĂN BẢN CÔ TÔ / NV6 TẬP Tiết 103  104 tuần 26 : Chuẩn bị các bước thực và câu hỏi tổng kết mẫu số CÔ TÔ HÌNH ẢNH CON NGƯỜI LAO ĐỘNG CẢNH SẮC THIÊN NHIÊN  Vẻ đẹp (trời, biển) + Bao la, khoáng đạt + Tươi sáng, lành + Tráng lệ, nên thơ Sống chan hòa  Gắn bó với thiên nhiên  Lao động chăm chỉ, hăng say, cống hiến cho đất nước  Gắn bó, gần gũi với người  Hình ảnh so sánh, liên tưởng độc đáo, sáng tạo  Từ ngữ phong phú, sắc sảo, tinh tế  Ca ngợi người lao động để xây dựng xã hội chủ nghĩa  Tự hào thiên nhiên đất nước Việt Nam tươi đẹp - 13 Lop8.net