Bài soạn huygiav9 tuần 20 CKTKN

Ngữ Văn 9 - 2 Ngày soạn: 25/12/2010 Ngày dạy: 27/12/2010 Tu ần :20- Tiết: 91. V ăn bản BÀN VỀ ĐỌC SÁCH Chu Quang Tiềm A .Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đọc sách và phương pháp đọc sách. - Phương pháp đọc sách cho có hiệu quả. 2.Kỹ năng: - Biết cách đọc sách – hiểu một văn bản dịch (khơng sa đà vào phân tích ngơn từ). - Nhận ra bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm rõ ràng trong một văn bản nghị luận. - Rén luyện thêm cách viết một bài văn nghị luận. 3.Thái độ: G dục học sinh say mê đọc sách, đọc sách đúng phương pháp. B. Trọng tâm: - Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đọc sách. C. Chuẩn bị: 1 Giáo viên: Bài giảng, tài liệu tham khảo 2 Học sinh: Bài soạn D. Tiến trình dạy học: 1.Ổn định tổ chức kiểm tra sĩ số. 2.Kiểm tra bài cũ: Khơng 3.Bài mới: Sách là một tài liệu vơ giá đối với con người. Sách cung cấp những tri thức bổ ích cho con người. Chính vì thế mà việc đọc sách quan trọng. Hoạt động của Giáo viên - Học sinh Nội dung bài học Hoạt động 1: Đọc và tìm hiểu chung. *GV hướng dẫn học sinh đọc: *GV gọi học sinh đọc . - Nêu vài nét về Chu Quang Tiềm? - Nêu xuất xứ của tác phẩm? GV cho học sinh giải nghĩa các từ: *GV gọi học sinh đọc văn bản. Hoạt động 2: Tìm hiểu văn bản. *Bài viết này nêu vấn đề gì? * Văn bản chia làm mấy phần? Nội dung từng phần? * Tại sao chúng ta phải có sách? Phải đọc sách?  Sách là kho táng tri thức mà nhân loại tích lũy được. Nhồ đọc sách mà ta có thể bổ sung thêm kiến thức bị hụt hẫng, tích lũy được vốn tri thức của nhân loại. Có thể xem sách như một hành trang để bước vào cuộc trường chinh vạn dặm trong cuộc sống. I.Tìm hiểu chung: 1. Tác giả: - Chu Quang Tiềm (1897 – 1986) là nhà mỹ học và lí luận văn học nổi tiếng của Trung Quốc. 2. Tác phẩm: “ Bàn về đọc sách trích trong danh nhân Trung Quốc , bàn về niềm vui, nỗi buồn của người đọc sách 3. Đọc: 4. Phương thức biểu đạt: Nghị luận. II. Tìm hiểu chi tiết văn bản * Vấn đề nghị luận. 1.Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đọc sách. - Sách có ý nghĩa vơ cùng quan trọng trên con đường phát triển của nhân loại bởi nó chính là kho tàng kiến thức q báu, là di sản tinh thần mà lồi người đúc kết được trong hàng nghìn năm. + Sách đã ghi chép cơ đúc và lưu truyền mọi tri thức, mọi thành tựu mà mọi người tìm tòi, tích lũy được qua từng thời đại. + Sách có giá trị có thể xem là cột móc trên con đường phát triển học thuật của nhân loại à Sách trở thành kho tàng q báu của di sản tinh thần mà lồi người thu lượm, suy ngẫm suốt mấy nghìn năm nay. - Ý nghĩa của việc đọc sách đối với mỗi người. Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krơng pa - Gia Lai Ngữ Văn 9 - 2 + Tích lũy nâng cao vốn tri thức. + Có thể làm cuộc trường chinh vạn dặm trên con đường học vấn. + Là điều kiện để tiếp thu thành tựu mới của nhân loại. à Đọc sách là một con đường quan trọng để tích lũy và năng cao vốn trí thức. 4 Củng cố 5 Hướng dẫn học sinh tự học: - Đối với bài học ở tiết học này: + Học bài. + Lập lại hệ thống luận điểm trong tồn bài. + Ơn lại những phương pháp nghị luận đã học. - Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: + Chu Quang Tiềm đã nêu ra những nguy hại nào thường gặp khi chọn sách để đọc? + Tác giả đã dùng những so sánh nào để cho ta thấy được việc đọc sách ngày nay khơng dễ? + Theo ý kiến của tác giả chúng ta cần lựa chọn sách như thế nào? + Chu Quang Tiềm đã bàn về phương pháp đọc sách như thế nào? + Em có nhận xét gì về cách lập luận của từng luận cứ trong luận điểm phương pháp đọc sách? + Bài viết có sức thuyết phục cao, điều đó được tạo nên bởi những yếu tố nào? E. Rút kinh nghiệm: . Ngày soạn: 25/12/2010 Ngày dạy: 27/12/2010 Tiết: 92. V ăn bản BÀN VỀ ĐỌC SÁCH (Tiếp theo) Chu Quang Tiềm A .Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đọc sách và phương pháp đọc sách. - Phương pháp đọc sách cho có hiệu quả. 2.Kỹ năng: - Biết cách đọc sách – hiểu một văn bản dịch (khơng sa đà vào phân tích ngơn từ). - Nhận ra bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm rõ ràng trong một văn bản nghị luận. - Rén luyện thêm cách viết một bài văn nghị luận. 3.Thái độ: G dục học sinh say mê đọc sách, đọc sách đúng phương pháp. B. Trọng tâm: - Ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đọc sách. C. Chuẩn bị: 1 Giáo viên: Bài giảng, tài liệu tham khảo 2 Học sinh: Bài soạn D. Tiến trình dạy học: 1.Ổn định tổ chức kiểm tra sĩ số. 2.Kiểm tra bài cũ: Hãy chọn câu trả lời đúng(2đ) Câu 1: Văn bản “Bàn về đọc sách” sử dụng phương thức biểu đạt chính nào? A. Tự sự. B. Biểu cảm. C. Miêu tả. D. Nghị luận. Câu 2: Tác giả trong văn bản “ Bàn về đọc sách” là người nước nào? A. Việt Nam B. Trung Quốc. C. Nhật Bản D. An Độ. Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krơng pa - Gia Lai Ngữ Văn 9 - 2 Tự luận (8 đ) 1. Em hãy nêu tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đọc sách? - Ý nghĩa của sách trên con đường phát triển của nhân loại. + Sách đã ghi chép cô đúc và lưu truyền mọi tri thức, mọi thành tựu mà mọi người tìm tòi, tích lũy được qua từng thời đại. + Sách có giá trị có thể xem là cột móc trên con đường phát triển học thuật của nhân loại à Sách trở thành kho tàng quí báu của di sản tinh thần mà loài người thu lượm, suy ngẫm suốt mấy nghìn năm nay. - Ý nghĩa của việc đọc sách đối với mỗi người. + Tích lũy nâng cao vốn tri thức. + Có thể làm cuộc trường chinh vạn dặm trên con đường học vấn. + Là điều kiện để tiếp thu thành tựu mới của nhân loại. 2. Nêu ra những nguy hại nào thường gặp khi chọn sách để đọc? + Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu. + Sách nhiều khiến người đọc lạc hướng, lãng phí thời gian, sức lực, lạc hướng. 3 Giảng bài mới: Hoạt động của Giáo viên - Học sinh Nội dung bài học *Đọc sách có dễ không? Tại sao chúng ta phải lựa chọn sách khi đọc? +Trong tình hình hiện nay sách vở ngày càng nhiều thì việc đọc sách cũng ngày càng không dễ. Sự phát triển như vũ bão của khao học kỹ thuật đã tạo nên sự bùng nổ thông tin. Lượng sách in ra ngày càng nhiều, nếu không có sự lựa chọn, xử lí thông tin khoa học, con người dễ bối rối trước kho tàng tri thức khổng lồ mà nhân loại đã tích lũy được. *Chu Quang Tiềm đã nêu ra những nguy hại nào thường gặp khi chọn sách để đọc? * Tác giả đã dùng những so sánh nào để cho ta thấy được việc đọc sách ngày nay không dễ?  So sánh tương phản: - Sách ít, khó kiếm à Đọc kỹ. - Sách nhiều, dễ kiếm à Đọc qua loa. Từ đó tác giả so sánh việc chọn sách để đọc như việc ăn uống “ ăn tươi nuốt sống”. - Hình ảnh so sánh: chiếm lĩnh học vấn giống như đánh trận, cần phải đánh vào thành trì kiên cố, đánh bại mặt trận tinh nhuệ, chiếm cứ mặt trận xung yếu. Mục tiêu quá nhiều che lấp mất vị trí kiên cố, chỉ đá bên đông, đấm bên tây hóa ra thành lối đánh “tự têu hao lực lượng”. * Các hình ảnh so sánh ấy có tác dụng gì?  Các hình ảnh so sánh cụ thể dễ hiểu góp phần thuyết phục cho luận cứ nêu ra. GV cho học sinh quan sát tranh. *Cảm nhận của em về bức tranh?  Đọc sách cốt không lầy nhiều mà làm sao khi ta đọc ta phải nắm được nội dung cho thật chắcà đọc kĩ, nghiền ngẫm. GV cho học sinh thảo luận nhóm (5 phút) Nhóm 1,3,5: Theo ý kiến của tác giả chúng ta cần lựa chọn sách như thế nào? Nhóm 2,4,6: Chu Quang Tiềm đã bàn về phương pháp đọc sách như thế nào? Nhóm 3 trình bày – Nhóm 1 nhận xét – Học sinh chất vấn – GV nhận xét – Ghi bảng. 2. Những khó khăn, nguy hại dễ gặp của việc đọc sách trong tình hình hiện nay. - Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu. - Sách nhiều khiến người đọc lạc hướng, lãng phí thời gian, sức lực. Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krông pa - Gia Lai Ngữ Văn 9 - 2  Trong khi đọc tài liệu chuyên sâu không xem thường việc đọc sách thường thức, loại sách ở lĩnh vực gần gũi, kế cận với chuyên môn của mình. Tác giả bài viết đã khẳng định thật đúng “ trên đời không có học vấn nào là cô lập, tách rời các học vấn khác”. Vì thế ‘không biết rộng thì không thể không chuyên, không thông thái thì không thể không nắm gọn”. Ý kiến này chứng tỏ kinh nghiệm từng trải của một học giả lớn. GV giới thiệu các loại sách chuyên môn và thường thức cho học sinh. à Kiến thức không hề có sự cô lập. Vì thế việc kết hợp đọc các loại sách chuyên môn và sách thường thức sẽ giúp ta đánh giá nhìn nhận vấn đề khái quát và chính xác. Nhóm 2 trình bày – Nhóm 4 nhận xét – Học sinh chất vấn – GV nhận xét – Ghi bảng.  Thậm chí đọc sách là một công việc rèn luyện, một cuộc chuẩn bị âm thầm và gian khổ đối với những người nuôi chí lập nghiệp. Đọc sách còn rèn luyện tính cách, chuyện học làm người. * Em có nhận xét gì về cách lập luận của từng luận cứ trong luận điểm phương pháp đọc sách?  Sử dụng các hình ảnh so sánh thành ngữ ( cưỡi ngựa qua chợ, trọc phú khoe của, chuột chui vào rừng sâu.,…) về đọc sách, rất cụ thể, sinh động. - Sử dụng các số liệu để hạn định cách chọn sách tạo nên tình khuyên răn thiết thực Hoạt động 3:Tổng kết: *Bài viết có sức thuyết phục cao, điều đó được tạo nên bởi những yếu tố nào? * Sau khi học xong văn bản, em nhận được những lời khuyên bổ ích nào? Hoạt động 4: Luyện tập - Phát biểu điều mà em thấm thía nhất khi học bài “ Bàn về đọc sách” Học sinh trình bày theo cảm nhận của mình. 3. Phương pháp đọc sách. - Cần lựa chọn sách khi đọc. + Đọc sách không cốt lấy nhiều, điều quan trọng là phải chọn cho tinh, đọc cho kỹ. + Sách đọc nên chia làm mấy loại, sách đọc có kiến thức phổ thông và trau dồi học vấn chuyên môn. à Đọc sâu. + Đọc cần chú ý đến sách phổ thông thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có sự bổ sung cho nhau. à Đọc rộng. - Phương pháp đọc sách đọc sách đúng đắn: + Không nên đọc lướt mà đọc kĩ, vừa đọc vừa suy ngẫm. + Không nên đọc theo hứng thú cá nhân mà đọc có kế hoạch, có hệ thống. III. Tổng kết: (Ghi nhớSGK) 1. Nghệ thuật: - Bố cục chặt chẽ, hợp lí. - Dẫn dắt tự nhiên, sát đáng bằng giọng chuyện trò, tâm tình của một học giả có uy tín đã làm tăng tính thuyết phục của văn bản - Lựa chọn ngôn ngữ giàu hình ảnh với những cách ví von cụ thể và thú vị… 2. Nội dung: Ý nghĩa văn bản, tầm quan trọng ý nghĩa của việc đọc sách và cách lựa chọn sách, cách đọc sách sao cho hiệu quả. IV. Luyện tập: Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krông pa - Gia Lai Bàn về đọc sách Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đọc sách Các khó khăn, nguy hại dể gặp của việc đọc sách. Bàn về phương pháp đọc sách Ngữ Văn 9 - 2 4 Củng cố Ghi nhớ SGK 5 Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà: - Đối với bài học ở tiết học này: + Học bài. + Lập lại hệ thống luận điểm trong toàn bài. + Ôn lại những phương pháp nghị luận đã học. - Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: Soạn bài “ Khởi ngữ”. E.Rút kinh nghiệm: ******************************************************** Ngày soạn: 26/12/2010 Ngày dạy: 28/12/2010 Tieát: 93 Ti ếng việt KHỞI NGỮ A. Mục tiêu: 1. Kiến thức: - Đặc điểm của khởi ngữ. - Công dụng của khởi ngữ. 2. Kỹ năng: - Nhận diện khởi ngữ ở trong câu. - Câu có khởi ngữ. 3.Thái độ: GD học sinh giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. B.Trọng tâm: - Đặc điểm của khởi ngữ. Công dụng của khởi ngữ. C. Chuẩn bị: 1 Giáo viên : bài giảng, tài liệu tham khảo 2 Học sinh: bài soạn D. Tiến trình dạy học: 1.Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số. 2.Kiểm tra bài cũ: Không. 3 Giảng bài mới: Hoạt động của Giáo viên- Học sinh Nội dung bài học Hoạt động 1: đặc điểm và công dụng của khởi ngữ trong câu. Gọi học sinh đọc VD ở SGK? - GV sử dụng Giấy A o ghi VD ở SGK treo cho học sinh thấy. 5 Xác định chủ ngữ trong các câu trên? Còn anh, anh/ không ghìm nổi xúc động. CN VN Giàu, tôi/ đã giàu rồi. CN VN Về các thể văn… nghệ, chúng ta/ có thể tin ở tiếng I. Đặc điểm và công dụng của khởi ngữ trong câu. a. anh à nêu đối tượng được nói đến trong câu. b. giàu à nêu đề tài được nói đến trong câu. c. các thể văn trong lĩnh vực văn nghệ à liên quan đến đề tài được nói đến trong câu. - Có thể thêm các từ: về, còn, đối với,… à Khởi ngữ. Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krông pa - Gia Lai Ngữ Văn 9 - 2 ta… CN VN 5 Các từ in đậm có quan hệ như thế nào với câu chứa chúng ( với chủ ngữ – vị ngữ)? a/ Anh đứng ngoài nồng cốt CN-VN của câu, nêu đối tượng được nói đến trong câu. b/ Giàu đứng ngoài nồng cốt CN-VN của câu, nêu đề tài được nói đến trong câu. c/ các thể văn trong lĩnh vực văn nghệ đứng ngoài nồng cốt CN-VN của câu, liên quan đến đề tài được nói đến trong câu. 5 Trước các từ in đậm nói trên ta có thể thêm những quan hệ từ nào? - Về, còn, đối với,… 5 Từ những ví dụ trên, chúng ta thấy các từ in đậm đều có đặc trưng gì? - Không phải là chủ ngữ. - Nêu lên đề tài của câu. - Đứng trước chủ ngữ và vị ngữ. - Có thể thêm các từ Về, còn, đối với, là, làm,… trước những từ in đậm. ð Những từ in đậm là khởi ngữ. ( đề ngữ) 5 Em hiểu thế nào là khởi ngữ? 5 Gọi học sinh đọc ghi nhớ? GV cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm. * Câu nào sau đây không có khởi ngữ? a. Tôi thì tôi xin chịu. b. Miệng ông, ông nói, đình làng, ông ngồi. c. Nam , Bắc hai miền ta có nhau. d. Cá này rán thì ngon. (X) Hoạt động 2: Luyện tập. 5 Gọi học sinh đọc yêu cầu bài tập 1? 5 Gọi học sinh chơi trò chơi “ Ai nhanh hơn?” tìm khởi ngữ trong bài tập 1 đội nào tìm xong trước và đúng hoàn toàn là đội thắng cuộc. 5 Gọi học sinh đọc yêu cầu bài tập 2: Gọi học sinh lên bảng làm. *Ghi nhớ (SGK) II. Luyện tập. Bài tập 1: Tìm khởi ngữ. a. điều này , b. đối với chúng mình, c. một mình d. làm khí tượng, g. đối với cháu… Bài tập 2: a. Làm bài, anh ấy cẩn thận lắm . b. Hiểu thì tôi hiểu rồi nhưng giải thì tôi chưa giải được. 4. Củng cố *Ghi nhớ (SGK) ê Câu 1: Chỉ ra đề ngữ trong câu sau: a. Còn chị, chị công tác ở đây à? ( còn chị) b. Còn chú nó thì mặc chú nó đấy. ( Còn chú nó) ê Câu 2: Chuyển các câu sau sang câu có khởi ngữ: a. Bạn ấy rất mê bóng đá. à Bóng đá, bạn ấy rất mê. b. Tôi không có gì để nói về việc đó. à Về việc đó tôi không có gì để nói. ê Câu 3:Biến đề ngữ (in đậm)thành bộ phận bên trong câu. a. Ông giáo ấy, thuốc không hút, rượu không uống. b. Tôi cứ nhà tôi tôi ở, việc tôi tôi làm, cơm gạo của tôi tôi ăn. c. Nhà, bà ấy có hàng dãy ở khắp các phố. Ruộng, bà ấy có hàng trăm mẫu ở nhà quê. 5 Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà. - Đối với bài học ở tiết học này: Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krông pa - Gia Lai Ngữ Văn 9 - 2 + Học thuộc lòng ghi nhớ. + Xem lại các bài tập. + Tìm các câu có thành phần khởi ngữ trong một văn bản đã học. - Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: Soạn bài “Phép phân tích và tổng hợp”. Trả lời các câu hỏi SGK vào vở soạn. E . Rút kinh ngiệm: ******************************************************* Ngày soạn: 28/12/2010 Ngày dạy: 29/12/2010 Tieát: 94.T ập làm văn PHÉP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP. A. Mục tiêu: 1. Kiến thức: - Đặc điểm của phép lập luận phân tích và tổng hợp. - Sự khác nhau giữa hai phép lập luận phân tích và tổng hợp. - Tác dụng của hai phép lập luận phân tích và tổng hợp trong các văn bản nghị luận. 1. Kỹ năng: - Nhận diện được phép phân tích và tổng hợp. - Vận dụng hai phép lập luận này khi tạo lập và đọc – hiểu văn bản nghị luận. 2. Thái độ: GD học sinh giữ ăn mặc giản dị, lịch sự, phù hợp với lứa tuổi. B. Trọng tâm: - Đặc điểm của phép lập luận phân tích và tổng hợp. - Sự khác nhau giữa hai phép lập luận phân tích và tổng hợp. - Tác dụng của hai phép lập luận phân tích và tổng hợp trong các văn bản nghị luận. C. Chuẩn bị: 1 Giáo viên: bài giảng, tài liệu tham khảo 2 Học sinh: bài soạn D. Tiến trình dạy học: 1.Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số. 2.Kiểm tra bài cũ: Không. 3 Giảng bài mới: Hoạt động của Giáo viên - Học sinh Nội dung bài học Hoạt động 1: Tìm hiểu phép lập luận phân tích và tổng hợp. 5 Gọi học sinh đọc văn bản “ Trang phục”. 5 Nêu bố cục của bài viết? * MB: Từ đầu…mọi người: Giới thiệu vấn đề ( bằng cách nêu vấn đề tình huống). *TB: Tiếp theo…chí lí thay: đưa ra luận cứ, luận chứng chứng minh cho luận điểm. *KB: Còn lại: Khẳng định trang phục thế nào là đẹp. 5 Bài văn đã nêu lên hiện tượng gì về trang phục? 5Để làm sáng tỏ vấn đề trên tác giả đã đưa ra những luận điểm nào? 5 Đê xác lập 2 luận điểm trên,tác giả dùng phép lập luận nào? * Tác giả dùng phép lập luận phân tích cụ thể. 5 Trong những hiện tượng ấy tác giả đã làm gì để làm sáng tỏ luận điểm của mình? Em hãy chỉ ra luận I. Tìm hiểu phép lập luận phân tích và tổng hợp. Văn bản “ Trang phục”. - Hiện tượng ăn mặc không đồng bộ à Nêu vấn đề: Ăn mặc phải chỉnh tề, đồng bộ. Hai luận điểm: +Trang phục phải phù hợp với hoàn cảnh, tức là tuân thủ những quy tắc ngầm mang tính văn hóa xã hội. + Trang phục phù hợp với đạo đức là giản dị và Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krông pa - Gia Lai Ngữ Văn 9 - 2 điểm ấy? 5 Vậy phân tích là gì? * Phép lập luận phân tích là phép lập luận trình bày từng bộ phận, từng phương diện của một vấn đề nhằm chỉ ra nội dung của sự vật, hiện tượng. GV cho học sinh thảo luận nhóm (5 phút). 5 Sau khi đã nêu một số biểu hiện về trang phục và những quy tắc ngầm, bài viết làm gì? Bài viết mở rộng sang vấn đề ăn mặc đẹp như thế nào? Các nhóm trình bày – học sinh ý kiến chất vấn – GV nhận xét – Ghi bảng. * Bài viết làm nhiệm vụ tổng hợp lại vấn đề. Tác giả dùng phép lập luận tổng hợp bằng một kết luận ở cuối văn bản: "Thế mới biết….là trang phục đẹp". 5 Phép lập luận này thường đặt ở vị trí nào trong bài văn? * Thường đặt ở vị trí cuối đoạn hay cuối bài trong bài văn. 5 Tổng hợp là gì? * Phép lập luận tổng hợp là phép lập luận rút ra cái chung từ những điều đã phân tích ( đem các bộ phận, các đặc điểm của một sự vật đã được phân tích riêng mà liên hệ lại với nhau để nêu ra nhận định chung của sự vật ấy). 5 Hai phép lập luận này có mối quan hệ như thế nào trong văn bản nghị luận ? * Không. Mối quan hệ qua lại giữa hai phép lập luận : Tuy đối lập nhau nhưng không tách rời nhau. Phân tích rồi tổng hợp thì mới có ý nghĩa, mặt khác, phải dựa trên cơ sở phân tích thì mới có thể tổng hợp được. Hoạt động 2: Luyện tập. 5 Gọi học sinh đọc đoạn văn. 5 Tác giả phân tích luận điểm như thế nào? 5 Luận điểm là gì? 5 Có mấy cách phân tích thể hiện trong đoạn văn?  Có hai cách. Tính chất bắc cầu: mối quan hệ qua lại giữa ba yếu tố. Sách. Nhân loại. Học vấn. Phân tích đối chiếu: Nếu không đọc, nếu xóa bỏ à Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đọc sách với việc nâng cao học vấn. 5 Tác giả đã phân tích những lí do chọn sách mà đọc như thế nào? Tác giả đưa ra những nguyên do nguy hại thường gặp trong tìh hình hiện nay khi đọc sách là gì? 5 Tác giả đã đưa ra những ý kiến cần chọn lựa sách như thế nào? hài hòa với môi trường sống xung quanh. 1. Luận điểm 1: Ăn cho mình,mặc cho người -Cô gái một mình trong hang sâu… chắc không đỏ chót móng chân,móng tay. -Anh thanh niên đi tát nước…chắc không sơ mi phẳng tắp. -Đi đám cưới…chân lấm tay bùn. -Đi dự đám tang không được ăn mặc quần áo lòe loẹt,nói cười oang oang. 2. Luận điểm 2 : Y phục xứng kì đức -Dù mặc đẹp đến đâu…làm mình tự xấu đi mà thôi. -Xưa nay cái đẹp bao giờ cũng đi với cái giản dị,nhất là phù hợp với môi trường. à Tách ra từng trường hợp để cho thấy quy luật ngầm của văn hóa chi phối cách ăn mặc ð Phân tích. - Trang phục phải phù hợp với văn hóa, đạo đức, mội trường à đẹp ð Tổng hợp. * Ghi nhớ.( SGK) II. Luyện tập. Bài tập 1: Cách phân tích các luận điểm của tác giả: - Luận điểm: Học vấn không chỉ là chuyện đọc sách, nhưng đọc sách rốt cuộc là con đường của học vấn. - Phân tích: + Học vấn là của nhân loại. + Học vấn của nhân loại do sách vở ghi chép mà truyền lại. + Sách là kho tàng quý báu của di sản tinh thần nhân loại. + Nếu xóa bỏ thành tựu nhân loại… thì giật lùi làm kẻ lạc hậu. Bài tập 2: - Tác giả đưa ra hai nguyện do thường gặp trong tình hình hiện nay: + Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu, dễ xa vào lối “ ăn tươi nuốt sống” chứ không kịp tiêu Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krông pa - Gia Lai Ngữ Văn 9 - 2 hóa, không biết nghiền ngẫm. + Sách nhiều dễ khiến người đọc khó chọn lựa, lãng phí thời gian và sức lực với những cuốn sách không thật có ích. - Cần chọn sách: + Không tham đọc nhiều, đọc lung tung…mình. + Đọc kỹ các cuốn sách…của mình. + Các loại sách đều có…của mình. 4 Củng cố:* Ghi nhớ.( SGK) 5 Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà. - Đối với bài học ở tiết học này: + Học thuộc lòng ghi nhớ. + Xem lại các bài tập. - Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: Soạn bài “Luyện tập phân tích và tổng hợp”. Trả lời các câu hỏi SGK vào vở soạn. E. Rút kinh ngiệm: . . . ********************************************************* Ngày soạn: 29/12/2010 Ngày dạy: 30/12/2010 Tieát: 95.T ập làm văn LUYỆN TẬP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP A. Mục tiêu: 1. Kiến thức: - Mục đích, đặc điểm, tác dụng của việc sử dụng phép phân tích và tổng hợp. 2. Kỹ năng: - Nhận diện được rõ hơn văn bản có sử dụng phép lập luận phân tích và tổng hợp. - Sử dụng phép phân tích và tổng hợp trong các văn bản nghị luận. 3. Thái độ: GD học sinh học nghiêm túc không học tủ, học qua loa đối phó. B.Trọng tâm: Mục đích, đặc điểm, tác dụng của việc sử dụng phép phân tích và tổng hợp. C.Chuẩn bị: 1 Giáo viên: bài giảng, tài liệu tham khảo 2 Học sinh: bài soạn D.Tiến trình dạy học 1.Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số. 2.Kiểm tra bài cũ: Dòng nào nói đúng nội dung cơ bản của phép lập luận phân tích?( 3đ) a. Dùng lí lẽ để làm sáng tỏ vấn đề nhằm thuyết phục người đọc. b. Giới thiệu đặc điểm nội dung và hình thức của sự vật, hiện tượng. c. Trình bày từng bộ phận, phương diện của một số vấn đềnhằm chỉ ra nội dung bên trong của sự vật, hiện tượng. (X) d. Dùng dẫn chứng để khẳng định vấn đề là đúng đắn. Phân tích là gì? Tổng hợp là gì? Vai trò của phép phân tích và tổng hợp trong lập luận?(6đ) - Phép lập luận phân tích là phép lập luận trình bày từng bộ phận, từng phương diện của một vấn đề nhằm chỉ ra nội dung của sự vật, hiện tượng.(2đ) - Phép lập luận tổng hợp là phép lập luận rút ra cái chung từ những điều đã phân tích ( đem các bộ phận, các đặc điểm của một sự vật đã được phân tích riêng mà liên hệ lại với nhau để nêu ra nhận định chung của sự vật ấy).(2đ) Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krông pa - Gia Lai Ngữ Văn 9 - 2 - Mối quan hệ qua lại giữa hai phép lập luận : Tuy đối lập nhau nhưng không tách rời nhau. Phân tích rồi tổng hợp thì mới có ý nghĩa, mặt khác, phải dựa trên cơ sở phân tích thì mới có thể tổng hợp được.(2đ) Trong bài tập 1 SGK trang 11, tác giả sử dụng phép lập luận nào? 3 Giảng bài mới: Hoạt động của Giáo viên - Học sinh Nội dung bài học Hoạt động 1: Củng cố kiến thức 5 Nêu sự khác nhau của hai phép lập luận phân tích và tổng hợp? - Phép lập luận phân tích là phép lập luận trình bày từng bộ phận, từng phương diện của một vấn đề nhằm chỉ ra nội dung của sự vật, hiện tượng. - Phép lập luận tổng hợp là phép lập luận rút ra cái chung từ những điều đã phân tích ( đem các bộ phận, các đặc điểm của một sự vật đã được phân tích riêng mà liên hệ lại với nhau để nêu ra nhận định chung của sự vật ấy). 5 Công dụng của hai phép lập luận phân tích và tổng trong các văn bản nghị luận? - Tuy đối lập nhau nhưng không tách rời nhau. Phân tích rồi tổng hợp thì mới có ý nghĩa, mặt khác, phải dựa trên cơ sở phân tích thì mới có thể tổng hợp được. Hoạt động 2 : luyện tập: 5 Gọi học sinh lần lượt đọc đoạn trích a, b? 5 Trong đoạn trích a tác giả vận dụng phép lập luận nào? - Phép phân tích. 5 Tác giả phân tích như thế nào? Mở đầu: Ý khái quát: “ Thơ hay … cả bài thơ”. Tiếp theo: là sự phân tích tinh tế làm sáng tỏ cái hay, cái đẹp của bài “ Thu điếu”. - Cái hay ởcác điệu xanh( xanh ao, xanh bờ, …) - Ở những cử động ( sóng gợn tí, là đưa vèo) - Ở các vần thơ. - Ở các chữ không non ép. * Đoạn a phân tích từ cái chung đến cái riêng. 5 Vậy viết theo lồi diễn đạt nào? * Diễn dịch. 5 Đoạn b tác giả vận dụng phương pháp phân tích nào? * Phân tích kết hợp với tổng hợp. 5 Tác giả đã vận dụng các phương pháp ấy như thế nào? * Phân tích bốn nguyên nhân khách quan của sự thành đạt: gặp thời, điều kiện, hoàn cảnh, tài năng. Tổng hợp về nguyên nhân chủ quan: sự phấn đấu kiên trì của cá nhân – thành đạt là làm cái gì có ích cho mọi người, cho xã hội, được xã hội thừa nhận. 5 Thử bỏ đi ý tổng hợp trong đoạn văn b thì đoạn văn còn sức thuyết phục nữa không? Vì sao? * Không. Chính nhờ vào phép tổng hợp làm cho đoạn văn trở nên thuyết phục người đọc ở nhiều góc độ. Hơn nữa, chính nhờ phép lập luận này người ta I. Củng cố kiến thức : II. Luyện tập: Bài tập 1: Đoạn a: -Luận điểm:"Thơ hay cả hồn lẫn xác… -Trình tự phân tích: Thứ nhất:Cái hay thể hiện ở các làn điệu xanh Thứ hai:Cái hay thể hiện ở các cử động… Thứ ba:Cái hay thể hiện ở các vần thơ à Phép lập luận phân tích. Đoạn b: -Luận điểm"Mấu chốt của thành đạt là ở đâu" - Phân tích bốn nguyên nhân khách quan của sự thành đạt: gặp thời, điều kiện, hoàn cảnh, tài năng. - Tổng hợp về nguyên nhân chủ quan: sự phấn đấu kiên trì của cá nhân – thành đạt là làm cái gì có ích cho mọi người, cho xã hội, được xã hội thừa nhận. à Phép lập luận phân tích và tổng hợp. Bài tập 2: 1. Học qua loa có những biểu hiện sau: Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krông pa - Gia Lai [...]... Đối với bài học ở tiết học này: + Xem lại các bài tập + Lập dàn ý cho đề bài sau: “Trò chơi điện tử là món tiêu khiển hấp dẫn nhiều bạn vì mãi chơi mà sao nhãng học tập và còn phạm những sai lầm khác Hãy nêu ý kiến của em về việc đó.”, lựa chọn phép lập luận phân tích hocậc tổng hợp phù hợp với nội dung trong dàn ý để triển khai thành một đoạn văn - Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: Soạn bài “Tiếng... người học mật thời giờ, công sức, tự dối mình, chứ không thể trở thành người có học thức đích thực, không thể trở thành nhân tài cho đất nước GV cho học sinh thảo luận nhóm ( 7 phút) Dựa vào nội dung dàn bài trên thực hiên nhiệm vụ nhóm như sau: Nhóm 1, 2: Viết đoạn văn nghị luận có sử dụng phép lập luận phân tích và tổng hợp Nhóm 3, 4: Viết đoạn văn nghị luận có sử dụng phép lập luận phân tích Nhóm 5,...Ngữ Văn 9 - 2 nhận thấy rằng tài năng con người không phải do nguyên nhân khách quan quyết định mà do chính nội lực bản thân của con người *Bài tập 2 5 Học như thế nào được xem là học đối phó? Có những biểu hiện nào của lối học đối phó? 5 Từ những biểu hiện của lối học đối phó đã phân tích, hãy sử dụng phép tổng hợp để rút ra những tác hại... luận phân tích hocậc tổng hợp phù hợp với nội dung trong dàn ý để triển khai thành một đoạn văn - Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: Soạn bài “Tiếng nói của văn nghệ” Trả lời các câu hỏi SGK vào vở soạn E Rút kinh ngiệm: ************************************************************* Trần Văn Huy - Trường THCS Lê Hồng Phong - Krông pa . Giáo viên: Bài giảng, tài liệu tham khảo 2 Học sinh: Bài soạn D. Tiến trình dạy học: 1.Ổn định tổ chức kiểm tra sĩ số. 2.Kiểm tra bài cũ: Khơng 3 .Bài mới:. ở nhà. - Đối với bài học ở tiết học này: + Học thuộc lòng ghi nhớ. + Xem lại các bài tập. - Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: Soạn bài “Luyện tập phân