Giáo án Ngữ văn 8 - Tuần 28 - Lò Điệp Hồng - THCS Tô Hiệu

- Không sử dụng hệ thống luận điểm đó, vì trong hệ thống luận điểm đó có những luận điểm không chính xác và chưa hợp lí dù người làm bài bày tỏ ra có ý thức học tập cách bố cục của Bài “[r]

Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 TUẦN 28 NGỮ VĂN – BÀI 25 Kết cần đạt: - Thấy quan niệm Nguyễn Thiếp mục đích và tác dụng việc học Qua bài văn, học tập cách lập luận tác giả - Biết cách trình bày luận điểm đoạn văn diễn dịch và quy nạp, biết xếp và có kĩ trình bày luận điểm bài văn nghị luận - Vận dụng kĩ trình bày luận điểm vào việc viết bài văn nghị luận vấn đề xã hội văn học gần gũi với các em Ngày soạn: 5/3/2011 Ngày dạy: 07/3/2011 Dạy lớp: 8B Tiết 101 V ăn bản: BÀN LUẬN VỀ PHÉP HỌC (Luận học pháp) - La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp Mục tiêu: a) Về kiến thức: Thấy mục đích, tác dụng việc học chân chính: học để làm người, học để biết và làm, học để góp phần làm cho đất nước hưng thịnh, đồng thời thấy tác hại lối học chuộng hình thức, cầu danh lợi b) Về kĩ năng: Nhận thức phương pháp học tập đúng, kết hợp học với hành Học tập cách lập luận tác giả, biết cách viết bài văn nghị luận theo chủ đề định c) Về thái độ: Giáo dục học sinh ý thức học tập đúng đắn Chuẩn bị GV và HS a) Chuẩn bị GV: Nghiên cứu sgk, sgv, Bình giảng văn 8, Thiết kế bài học Ngữ văn theo hướng tích hợp; Nâng cao ngữ văn THCS; soạn giáo án b) Chuẩn bị HS: Đọc và suy nghĩ trả lời các câu hỏi phần Đọc - Hiểu văn (sgk – tr 78) Tiến trình bài dạy: * Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp 8B: ……/17 Vắng:………………………………… - Lớp phó học tập báo cáo việc học bài và chuẩn bị bài các bạn a) Kiểm tra bài cũ: Miệng (5 phút) * Câu hỏi: Đọc thuộc lòng và nêu nghệ thuật và nội dung văn Nước Đại Việt ta Nguyễn Trãi? 144 Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 * Đáp án - Biểu điểm: - Học sinh đọc thuộc lòng diễn cảm văn Nước Đại Việt ta (5 đ) - Nghệ thuật và nội dung chính văn bản: Với cách lập luận chặt chẽ và dẫn chứng hùng hồn đoạn trích Nước Đại Việt ta có ý nghĩa tuyên ngôn độc lập: Nước ta là đất nước có văn hiến lâu đời, có lãnh thổ riêng, có chủ quyền, có truyền thống lịch sử; kẻ xâm lược là phản nhân nghĩa, định thất bại (5 điểm) * Đặt vấn đề vào bài mới: (1 phút) Học tập là công việc quan trọng người suốt đời Nhưng phải học tập nào để đạt hiệu tốt nhất? và học nhằm mục đích gì? Từ năm thuộc kỷ XVIII, La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp Bàn luận phép học đã đưa quan điểm đúng đắn vấn đề này Vấn đề này thể cụ thể nào? Mời các em cùng tìm hiểu tiết học hôm b) Dạy nội dung bài I Đọc và tìm hiểu chung (8 phút) Giới thiệu tác giả, tác phẩm HS: Đọc phần chú thích  sgk (tr - 77) TB: Nêu hiểu biết em tác giả, tác phẩm? - Nguyễn Thiếp (1723 - 1804) tự Khải Xuyên, hiệu Lạp Phong Cư Sĩ, người đương thời kính trọng gọi là La Sơn Phu Tử Quê Hà Tĩnh, là người “thiên tư sáng suốt, học rộng hiểu sâu” GV: Nguyễn Thiếp là người “thiên tư sáng suốt, học rộng hiểu sâu”, đỗ đạt làm quan triều Lê sau đó từ quan dạy học Vua Quang Trung lần viết thư mời ông cộng tác với triều Tây Sơn vì nhiều lí Nguyễn Thiếp chưa nhận lời Ngày 10/7 niên hiệu Quang Trung năm thứ tư (1791) vua lại viết chiếu thư mời Nguyễn Thiếp vào Phú Xuân hội kiến vì “có nhiều điều bàn nghị” Lần này La Sơn Phu Tử lòng vào Phú Xuân và chịu bàn quốc Ông đã giúp triều Tây Sơn góp phần xây dựng đất nước mặt chính trị Khi Quang Trung mất, ông lại ẩn cuối đời mà không hợp tác với nhà Nguyễn 8/1791 Ông làm bài tấu bàn ba việc mà bậc quân vương nên biết Một: Bàn “quân đức” (đức vua): mong bậc đế vương “một lòng tu đức, lấy học vấn mà tăng thêm hiền tài, học mà có đức”; Hai: Bàn “dân tâm” vững nước yên”; (lòng dân): khẳng định “dân là gốc nước, gốc Ba: Bàn “học pháp” (phép học) nội dung chính là văn ta học hôm TB: Qua việc chuẩn bị bài nhà, em hiểu tấu là gì? * Tấu là loại văn thư bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 145 Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 GV Bàn luận phép học trích bài tấu Nguyễn Thiếp dâng vua Quang Trung TB: Vậy vào nội dung bài tấu cho biết Bàn luận phép học nằm phầ nào bài tấu? * “Bàn luận phép học” là phần trích từ bài tấu Nguyễn Thiếp gửi vua Quang Trung vào tháng 8/1791 GV: Cùng dạng với văn thư này còn có nghị, biểu, khải, sớ Tấu có thể viết văn xuôi, văn vần văn biền ngẫu Như bài trước, các em đã học các thể: chiếu, hịch, cáo là các thể văn vua, chúa truyền xuống thần dân, còn tấu thì ngược lại thần dân dâng, gửi lên vua chúa Các em cần tránh nhầm với tấu văn học đại là loại hình kể chuyện, biểu diễn trước công chúng thường có ý nghĩa thời sự, mang yếu tố vui, hài hước GV Vậy phần trích mà chúng ta tìm hiểu tiết học này đề cập đến vấn đề cụ thể nào? Trước hết chúng ta hãy tiếp cận với văn qua phần đọc Đọc: GV: Nêu yêu cầu đọc: Đây là bài tấu mà Nguyễn Thiếp làm để dâng lên vua Quang Trung bàn ba việc mà vua nên biết Trong văn này tác giả khẳng định vai trò, mục đích việc học và phê phán lối học hành hình thức, cầu danh lợi Khi đọc, cần đọc lưu loát, rõ ràng Giọng đọc thể mỉa mai lẫn xót xa trước học cầu danh lợi Toàn bài đọc với giọng tâm tình, bày tỏ thiệt hơn, vừa tự tin vừa khiêm tốn bề tôi - GV đọc đoạn, gọi học sinh đọc cho hết văn bản, nhận xét TB: Chú ý vào các từ: tam cương, ngũ thường cho biết nghĩa các từ này? - Học sinh dựa vào chú thích (2, 3) trả lời: + Tam cương: ba mối quan hệ gốc xã hội phong kiến, là quân thần (vua tôi), phụ tử (cha con), phu phụ (chồng vợ) + Ngũ thường: năm đức tính người là nhân, lễ, nghĩa, trí, tín TB: Đoạn trích thuộc loại văn nào? - Bài tấu Nguyễn Thiếp thuộc loại văn nghị luận trình bày, đề nghị vấn đề, chủ trương, chính sách thuộc lĩnh vực giáo dục TB: Vấn đề nghị luận đoạn trích là gì? Vấn đề đó trình bày thành luận điểm chính? - Vấn đề nghị luận: Bàn luận phép học - Vấn đề bàn luận phép học trình bày luận điểm: Nêu mục đích chân chính việc học Phê phán biểu lệch lạc sai trái việc học 146 Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 Khẳng định quan điểm và phương pháp học đúng đắn Tác dụng việc học chân chính GV Bàn luận phép học là đoạn trích bài tấu, văn dung lượng lời nói không dài triệt để tuân theo nguyên tắc bài văn nghị luận Chúng ta cùng tìm hiểu văn theo trình tự lập luận trên II Phân tích (23 phút) HS: Đọc lại phần đầu văn bản, từ đầu đến “Kẻ học là học điều ấy” TB: Nhắc lại nội dung chính đoạn em vừa đọc? Mục đích chân chính việc học: TB: Phần đầu tác giả nêu khái quát mục đích chân chính việc học câu văn nào ? - “Ngọc không mài, không thành đồ vật; người không học, không biết rõ đạo” Đạo là lẽ đối xử ngày người Kẻ học là học điều KH: Em có nhận xét gì cách đặt vấn đề tác giả ? - Tác giả sử dụng câu châm ngôn, sử dụng hình ảnh so sánh cụ thể, câu văn biền ngẫu KH Cách viết nhằm mục đích gì ? - Tác giả dùng câu châm ngôn vừa dễ hiểu, vừa tăng mạnh sức thuyết phục: “Ngọc không mài, không thành đồ vật; người không học, không biết rõ đạo” Khái niệm “học” giải thích hình ảnh so sánh cụ thể nên dễ hiểu (người không học ngọc không mài thì không có giá trị) Khái niệm “đạo” vốn trừu tượng, phức tạp lại tác giả giải thích thật ngắn gọn, rõ ràng: “Đạo là lẽ đối xử ngày người” GV Các em cần lưu ý thêm, đạo đây bao gồm đạo đức, kiến thức yếu tố này có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với KH: Như vậy, theo tác giả mục đích chân chính việc học là gì? - Mục đích chân chính việc học là để làm người * Học để làm người HS: Đọc đoạn từ “Nước Việt ta… điều tệ hại ấy” TB: Nêu luận điểm chính đoạn tấu vừa đọc? Phê phán biểu lệch lạc, sai trái việc học TB: Sau xác định mục đích việc học, tác giả soi vào thực tế đương thời để phê phán lối học lệch lạc sai trái nào? Tác hại lối học là gì ? - Nước Đại Việt ta từ lập quốc đến giờ, chính học đã bị thất truyền Người ta đua lối học chuộng hình thức hòng cầu danh lợi, không còn biết đến tam cương, ngũ thường Chúa tầm thường, thần nịnh hót Nước mất, nhà tan, điều tệ hại Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 147 Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 KH: Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì việc phê phán lối học lệch lạc, sai trái? - Tác giả đã sử dụng biện pháp liệt kê biểu sai trái, lệch lạc việc học (học hình thức, hòng cầu danh lợi) TB: Cách lập luận tác giả đoạn này có gì đáng chú ý? - Cách lập luận chặt chẽ ngắn gọn, lời lẽ thật cô đúc, sâu sắc, thấm thía, trình bày theo kết cấu nguyên nhân, kết quả: Lối học chuộng hình thức hòng cầu danh lợi (nguyên nhân) dẫn đến Chúa tầm thường, thần nịnh hót Nước mất, nhà tan (kết quả) TB: Ở đây, tác giả đề cấp tới lối học (chuộng hình thức hòng cầu danh lợi) Theo em hiểu nào là lối học chuộng hình thức, học để cầu danh lợi? - Lối học chuộng hình thức: Học vẹt, nhại lại điều người khác nói không hiểu nội dung, ý nghĩa - Học cầu danh lợi: là học cách để có danh tiếng, nhàn nhã, trọng vọng, có nhiều lợi lộc mà không cần hiểu đạo lý Giỏi: Hãy phân tích cách lập luận tác giả để thấy rõ tác hại lối học chuộng hình thức, cầu danh lợi? - Cách lập luận chặt chẽ theo kết cấu nhân - quả, đoạn văn nhấn mạnh vào biểu thật đáng buồn việc học ngày trên hai khía cạnh: người học và việc xã hội đánh giá người đỗ đạt (do học tập) đạo đức và tài Vì mục đích việc học người học đã sai, cách đánh giá lại không đúng thì hậu khôn lường Cái sai người học là không chuộng thực đức, thực tài, học không để “lập đức”, “lập công” mà để “cầu danh lợi” Cái sai đây thật bản: sai mục đích, nó biến học vốn là chân chính, vốn có ý nghĩa xã hội thiêng liêng thành nấc thang danh vọng tầm thường Mục đích học sai nên cách học sai: không chịu dùi mài kinh sử để nắm lấy tri thức khoa học, đạo lí thánh hiền mà thay vào đó là cách học “hình thức”, học cách máy móc, giáo điều Những người đỗ đạt cách học không có thực đức, thực tài, bề trên còn biết luồn cúi, nịnh bợ Còn cách đánh giá, người có quyền uy, cầm cân nẩy mực trên phạm vi nước là vua chúa, mà vua chúa “trọng nịnh thần thì cái thói “hư danh”, “hư vinh” mà ngang nhiên tồn tại, chí còn lộng hành, kéo bè kéo cánh hãm hại lẫn Cái lô gích diễn tất yếu không thể tránh khỏi là “nước nhà tan” TB Qua phân tích, em nhận thức điều gì thông qua lời phê phán tác giả? * Lối học chuộng hình thức, cầu danh, hưởng lợi gây hậu nghiêm trọng cho đất nước KH: Xét thực tế việc học ngày nay, em thấy cách phê phán tác giả có đúng không? Vì ? 148 Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 - Quan niệm tác giả đưa đã cách xa thời đại ngày còn nguyên giá trị, vì thực tế phận không nhỏ người học đã xác định sai mục đích học, cách đánh giá lại không đúng, hậu khôn lường (làm cho người học hổng kiến thức bản, thiếu khả thực hành, không đủ điều kiện để tiếp thu phát triển khoa học kĩ thuật, đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước) Sai mục đích biến học vốn là chân chính thiêng liêng thành nấc thang danh vọng tầm thường Mục đích sai nên cách học sai Học văn có thể thuộc văn mà không hiểu văn, cốt chép thi cho đỗ Những người đỗ đạt theo cách học mà trở thành trụ cột máy điều hành nhà nước thì hậu và nguy khôn lường => Cho nên chúng ta có thể khẳng định quan niệm tác giả đã có từ lâu nó luôn hấp dẫn và thuyết phục cách lập luận, tính khoa học khách quan nó GV Chuyển: Sau phê phán biểu sai trái, lệch lạc việc học, tác giả đã khẳng định quan điểm và phương pháp đúng đắn học tập nào? Mời các em cùng tìm hiểu tiếp Quan điểm và phương pháp đúng đắn học tập TB: Để khích lệ việc học, Nguyễn Thiếp đã bày tỏ quan điểm việc học nào? - Cúi xin từ ban chiếu thư cho thầy trò trường học phủ, huyện, các trường tư, cháu các nhà văn võ, thuộc loại các trấn cựu triều, tuỳ đâu tiện mà học - Phép dạy, định theo Chu Tử Lúc đầu học tiểu học để bồi lấy gốc Tuần tự tiến lên học đến tứ thư, ngũ kinh, chư sử Học rộng tóm lược cho gọn , theo điều học mà làm[…] KH: Em có nhận xét gì cách bày tỏ quan điểm Nguyễn Thiếp? Hãy phân tích để thấy điều đó? - Nguyễn Thiếp đã bày tỏ quan điểm mình lời lẽ chân tình, bày tỏ thiệt hơn, vừa thẳng thắn vừa khiêm tốn, lập luận chặt chẽ, cụ thể: + Quan điểm Nguyễn Thiếp việc học tiến Theo ông việc học phải phổ biến rộng khắp: phải mở thêm trường (phủ, huyện, các trường tư); mở rộng thành phần người học, tạo điều kiện thuận lợi cho người học (con cháu các nhà văn võ, thuộc loại các trấn cựu triều, tuỳ đâu tiện mà học) + Bàn phép học (phương pháp học): đúng đắn, khoa học, có sơ sở: Phép dạy, định theo Chu Tử (một nhà nho tiếng, đồng thời là nhà triết học, nhà giáo dục học thời Nam Tống) Lúc đầu học tiểu học để bồi lấy gốc Tuần tự tiến lên học đến tứ thư, ngũ kinh, chư sử Học rộng tóm lược cho gọn , theo điều học mà làm) Việc học phải kiến thức bản, có tính chất tảng (học tiểu học để bồi lấy gốc) Phương pháp học tập phải tiến lên, từ thấp đến cao (Tuần tự tiến lên học đến tứ thư, ngũ kinh, chư Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 149 Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 sử); học rộng, nghĩ sâu, biết tóm lược điều bản, cốt yếu nhất; học phải biết kết hợp với hành Học không phải để biết mà còn để làm Những người nắm phép học còn là người hiểu đạo kẻ học: hiểu “tam cương” ba mối quan hệ xã hội phong kiến, là quân thần (vua tôi), phụ tử (cha con), phu phụ (chồng vợ) Hiểu tứ thư (bốn sách tiêu biểu nho giáo); hiểu ngũ kinh (năm sách kinh điển Nho giáo); hiểu Chư sử (các sách sử có tiếng đời xưa), nói đạo lý làm người GV: Có thể nói, quan điểm Nguyễn Thiếp tiến bộ, quan điểm này có hai cái lợi: Một là nâng cao dân trí; hai là lựa chọn nhân tài Những chính sách Nguyễn Thiếp nêu gọi là xã hội hoá giáo dục Nhờ chính sách này mà nhà nước ta đã nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nhà nước ta còn có chính sách khuyến học để khuyến khích người Về phương pháp học đúng đắn, khoa học: phải theo hệ thống từ thấp đến cao, học đôi với hành Phải tác giả với tầm nhìn xa trông rộng đã thấy ý nghĩa lớn lao, gốc rễ từ mảnh đất gieo hạt đầu tiên để từ đó cái cây đức, cây tài tươi tốt sau? Cần phải học rộng, học nhiều phải chủ động, chọn lấy cái chính biến nó thành nhận thức, thành trí tuệ riêng mình Muốn lựa chọn tri thức, người học phải có quan điểm riêng, là thực học Song học phải biết vận dụng, học để mà làm, đây là cái đích cuối cùng việc học => Như chúng ta thấy các phương pháp học mà tác giả đưa ngắn gọn đúng, tiến là phương pháp quan trọng, cần thiết người học Đặt hoàn cảnh lịch sử lúc giờ, học bị ngưng trệ, hình thức hoá và biến chất đã nêu trên thì vấn đề phương pháp học mà tác giả đề cập có ý nghĩa hết Phương pháp học tập mà La Sơn Phu Tử đề có tính thực tiễn và bây còn nguyên giá trị nó KH: Qua phân tích, em hãy khái quát quan điểm và phương pháp học đúng đắn Nguyễn Thiếp? * Việc học kiến thức bản, có tính chất tảng Phương pháp học phải từ thấp đến cao, biết tóm lược điều bản, học phải đôi với hành GV: Chuyển: Tác giả cho người học xác định đúng mục đích việc học, học đúng phương pháp thì có kết tốt Nội dung cuối đoạn văn tác giả đã làm sáng tỏ điều dó Tác dụng việc học chân chính: TB: Mục đích chân chính và cách học đúng đắn tác giả gọi là “đạo học” theo tác giả đạo học đó đem lại kết gì? - Đạo học thành thì người tốt nhiều; người tốt nhiều thì triều đình ngắn mà thiên hạ thịnh trị KH Em nhận xét gì cách lập luận tác giả phần này? 150 Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 Lập luận chặt chẽ, câu văn biền ngẫu, trình bày theo kết cấu nhân (Đạo học thành (nguyên nhân) thì người tốt nhiều (kết quả); người tốt nhiều (nguyên nhân) thì triều đình ngắn mà thiên hạ thịnh trị (kết quả) Giỏi: Tại Nguyễn Thiếp cho rằng: “đạo học thành” liên quan đến “triều đình ngắn” và khiến “thiên hạ thịnh trị”? - Vì đạo học thành thì không còn lối học hình thức vì danh lợi cá nhân, không còn tượng “chúa tầm thường, thần nịnh hót”, nhiều người giỏi có đạo đức đỗ đạt làm quan khiến triều đình ngắn Đạo học thành tạo nhiều người biết trọng lẽ phải (đạo lí), biết ứng dụng đạo học vào công việc, không còn thói cầu danh lợi, nịnh thần, khiến việc cai trị quốc gia dễ dàng, nước nhà vững vàng, bình ổn, thịnh trị TB: Cách lập luận tác giae nhằm khẳng định điều gì? - Với cách lập luận đầy sức thuyết phục, lần tác giả khẳng định đạo học thành thì người tốt nhiều, triều đình ngắn, thiên hạ thịnh trị GV: Ta thấy luận điểm này có liên kết chặt chẽ với luận điểm trên nhằm làm sáng tỏ vấn đề nghị luận, học chân chính đem lại lợi ích vô cùng to lớn, đó là: - Đất nước nhiều nhân tài, chế độ vững mạnh, quốc gia hưng thịnh TB: Từ bài tấu, em hiểu gì tác giả Nguyễn Thiếp? - Nguyễn Thiếp đúng là người thiên tư sáng suốt, học rộng hiểu sâu Là người tri thức yêu nước, quan tâm đến vận mệnh đất nước, là người trọng chữ, trọng tài… III Tổng kết, ghi nhớ (3 phút) TB: Tóm tắt nét nghệ thuật, nội dung đoạn trích? - Nghệ thuật: Cách lập luận chặt chẽ, câu văn rõ ràng, dễ hiểu, giàu sức thuyết phục - Nội dung: Bài “Bàn bàn luận phép học” giúp ta hiểu mục đích việc học là để làm người có đạo đức, có tri thức, góp phần làm hưng thịnh đất nước, không phải để cầu danh lợi Muốn học tốt phải có phương pháp, học cho rộng phải nắm cho gọn, đặc biệt học phải đôi với hành HS: Đọc ghi nhớ sgk (tr - 79) * Ghi nhớ: sgk (tr - 79) c) Củng cố, luyện tập (4 phút) TB: Em có nhận xét gì trình tự lập luận tác giả đoạn trích? Từ đó xác định sơ đồ? - Đây là đoạn văn nghị luận trình bày vấn đề cách sáng sủa, rõ ràng; trình tự lập luận tác giả chặt chẽ, giàu sức thuyết phục - Có thể lập sơ đồ sau : Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 151 Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 Mục đích chân chính việc học Phê phán lệch lạc, sai trái Khẳng định quan điểm, phương pháp học đúng đắn Tác dụng việc học chân chính KH: (nếu còn thời gian) Từ bài Bàn luận phép học Nguyễn Thiếp, em suy nghĩ gì việc đổi phương pháp học tập nay? - Đổi phương pháp học tập nhằm mục đích giáo dục toàn diện nhân cách người học sinh (làm người) - Đổi phương pháp học tập để phát huy lực tự học, tự rèn, rèn luyện lực thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà: (2 phút) - Đọc và phân tích lại văn bản; học thuộc phần ghi nhớ - Làm bài tập phần luyện tập sgk (tr – 79) - Chuẩn bị nội dung Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm ================================== Ngày soạn: 6/3/2011 Ngày dạy: 08/3/2011 Dạy lớp: 8B Tiết 102 Tập làm văn: LUỴÊN TẬP XÂY DỰNG VÀ TRÌNH BÀY LUẬN ĐIỂM Mục tiêu: a) Về kiến thức: Củng cố chắn hiểu biết cách thức xây dựng và trình bày luận điểm b) Về kĩ năng: Vận dụng hiểu biết đó vào việc tìm, xếp và trình bày luận điểm bài văn nghị luận có đề tài gần gũi, quen thuộc c) Về thái độ: Giáo dục học sinh ý thức ý thức trình bày luận điểm sang rõ, dễ hiểu Chuẩn bị GV và HS: 152 Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 a) Chuẩn bị GV: Nghiên cứu sgk, sgv, soạn giáo án b) Chuẩn bị HS: Chuẩn bị bài Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm theo hướng dẫn giáo viên Tiến trình bài dạy: * Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số lớp 8B: ……/17 Vắng:…………………………… - Lớp phó học tập báo cáo việc học bài và chuẩn bị bài các bạn a) Kiểm tra bài cũ: Miệng (4 phút) * Câu hỏi: Khi trình bày luận điểm đoạn văn nghị luận cần chú ý điều gì? * Đáp án - Biểu điểm: Khi trình bày luận điểm đoạn văn nghị luận, cần chú ý: - Thể rõ ràng, chính xác nội dung luận điểm câu chủ đề Trong đoạn văn trình bày luận điểm, câu chủ đề thường đặt vị trí đầu tiên (đối với đoạn diễn dịch) cuối cùng (đối với đoạn quy nạp) (5 điểm) - Tìm đủ các luận cần thiết, tổ chức lập luận theo trật tự hợp lí để làm bật luận điểm (3 điểm) - Diễn đạt sáng, hấp dẫn để tự trình bày luận điểm có sức thuyết phục (2 điểm) * Đặt vấn đề vào bài mới: (1 phút) Trong bài tập làm văn nghị luận, công việc xây dựng và trình bày luận điểm có vai trò vô cùng quan trọng Nếu viết bài văn nghị luận đã tìm đúng và đủ luận điểm cần thiết để làm bài, đã xếp luận điểm đó thành bố cục hợp lí và biết cách trình bày luận điểm thì làm bài văn nghị luận không còn là công việc khó khăn Vì lí đó tiết học hôm cô cùng các em Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm (GV ghi tên bài dạy) b) Dạy nội dung bài mới: I Xây dựng luận điểm (15 phút) GV: Chép đề lên bảng * Đề bài: Hãy viết bài báo tường để khuyên số bạn lớp cần phải học tập chăm HS: Đọc đề bài trên TB: Với đề bài này, theo em bài viết cần làm sáng tỏ vấn đề gì? - Bài viết cần làm sáng tỏ vấn đề: phải chăm học tập TB: Bài viết làm sáng tỏ vấn đề “phải chăm học tập” cho ai? Nhằm mục đích gì? Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 153 Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 - Bài viết cần làm sáng tỏ vấn đề “phải chăm học tập” cho số bạn lớp còn chưa chăm học, nhằm mục đích giúp các bạn xác định động cơ, thái độ học tập đúng đắn để chăm học KH: Vậy để đạt mục đích đó em có dự định đưa vào bài viết mình các luận điểm nêu mục II/1 sgk (tr - 83) không? Vì sao? - Không sử dụng hệ thống luận điểm đó, vì hệ thống luận điểm đó có luận điểm không chính xác và chưa hợp lí (dù người làm bài bày tỏ có ý thức học tập cách bố cục Bài “Hịch tướng sĩ” để vận dụng vào bài viết mình), cụ thể là: + Luận điểm (a) còn có nội dung không phù hợp với vấn đề đề bài (đề bài nêu: “phải học tập chăm hơn”, luận điểm lại nói đến lao động tốt…) cần phải dứt khoát loại bỏ nội dung không phù hợp đó + Trong hệ thống luận điểm nêu sgk còn thiếu luận điểm cần thiết, khiến mạch văn có chỗ bị đứt đoạn và vấn đề không hoàn toàn sáng rõ (cần thêm luận điểm như: đất nước cần người tài giỏi; hay: phải học chăm giỏi, thành tài…) + Sự xếp các luận điểm còn chưa thật hợp lí; vị trí luận điểm (b) làm cho bài thiếu mạch lạc; luận điểm (d) không nên đứng trước luận đIểm (c) Vì luận điểm (d) chính là luận điểm chính dùng làm kết luận KH: Theo em, cần phải thêm bớt, điều chỉnh và xếp lại hệ thống luận điểm sgk nào để đạt bố cục rành mạch, hợp lí, chặt chẽ? - Ta cần điều chỉnh và xếp lại hệ thống luận điểm sau: a Đất nước cần người tài giỏi để đưa Tổ quốc tiến lên “đài vinh quang”, sánh kịp với bạn bè năm châu b Quanh ta có nhiều gương các bạn học sinh phấn đấu học giỏi để đạp ứng yêu cầu đất nước c Muốn học giỏi, muốn thành tài thì trước hết phải học chăm d Một số bạn lớp ta còn ham chơi, chưa chăm học, làm cho thầy cô giáo và các bậc cha mẹ buồn e Nếu bây càng chơi bời, không chịu học thì sau này càng khó gặp niềm vui sống g Vậy các bạn nên bớt vui chơi, chụi khó học hành chăm chỉ, để trở thành người có ích sống, và nhờ đó, tìm niềm vui chân chính, lâu bền GV: Như vậy, ta vừa củng cố cách xậy dựng hệ thống luận điểm bài văn nghị luận Chúng ta tiến hành luyện tập cách trình bày luận điểm II Trình bày luận điểm (20 phút) HS: Nhắc lại điều cần chú ý trình bày luận điểm KH: Ta nên chuyển đoạn và giới thiệu luận điểm nào cho chính xác và hấp dẫn? 154 Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 - Chuyển đoạn góp phần thể mối liên kết các đoạn mạch văn bản, làm tốt chuyển đoạn còn tạo ấn tượng mạnh cho người đọc, người nghe Có thể chuyển đoạn các từ ngữ đóng vai trò chuyển tiếp ý, câu vế câu để luận điểm đưa đoạn văn này tương phản với nội dung đoạn trước Song cách chuyển đoạn và giới thiệu luận điểm phải đảm bảo tính lien kết, gọn, rõ; các từ ngữ chuyển đoạn phải dùng đúng nội dung mà chúng biểu thị TB: Có phải tất các câu chuyển đoạn và giới thiệu luận điểm ghi mục 2.a sgk (tr - 83) chính xác không? Vì sao? - Không, câu thứ hai xác định sai mối quan hệ luận điểm cần trình bày với luận điểm đứng trên Hai luận điểm không có quan hệ nhân để có thể nối từ “do đó” TB: Cách chuyển đoạn câu 1,3 có gì khác không? Em thích câu nào cả? Vì sao? - Em thích cách chuyển đoạn câu vì nó đơn giản, dễ làm theo - Em thích câu thứ ba vì câu này có giọng điệu gần gũi, thân thiết KH: Em có thể nghĩ thêm cách chuyển đoạn và giới thiệu luận điểm nào khác không? - HS suy nghĩ phát biểu - Ví dụ: Từ thực té, lẽ nào các bạn chưa thấy rằng, bây càng ham chơi, không chịu học hành thì sau này càng khó niềm vui sống GV: Khi viết bài văn nghị luận các em có thể dùng nhiều cách chuyển đoạn khác để bài làm đỡ đơn điệu, nhàm chán HS: Đọc luận phần 2.b sgk (tr – 83,84) H: Nên xếp luận trên theo trình tự nào để trình bày luận điểm (c) rành mạch, chặt chẽ? - HS thảo luận nhóm (bàn), thời gian (3’) sau đó cử đại diện trình bày - Ta có thể xếp luận theo trình tự sgk Vì trình tự phản ánh các bước hợp lí quá trình làm rõ dần luận điểm: bước trước dẫn tới bước sau, bước sau kế tiép bước trước, để tới bước cuối cùng thì luận điểm làm rõ hoàn toàn KH: Khi trình bày các luận trên để làm rõ luận điểm (c) bạn em muốn kết thúc đoạn văn câu hỏi giống câu kết đoạn văn “Hich tướng sĩ”: “Lúc giờ, các muốn vui vẻ có không?” Theo em, nên viết câu kết đoạn nào cho phù hợp với yêu cầu bạn? Ngoài cách vừa nêu, em còn có thể kết thúc đoạn văn theo cách nào khác nữa? - Có thể viết: Lúc giờ, các bạn muốn vui vẻ thì có không? hoặc: Đến lúc ấy, các bạn có muốn vui vẻ chẳng đâu TB: Đoạn văn viết theo cách trên đây là đoạn văn diễn dịch hay quy nạp? Vì sao? Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 155 Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 - Là đoạn văn quy nạp vì các câu trước đóng vai trò dẫn dắt, triển khai ý luận điểm và câu văn cuối đoạn đóng vai trò khái quát ý, nêu luận điểm KH: Em có thể biến đoạn văn từ quy nạp sang diễn dịch không? - Được, song không đơn giản là thay vị trí câu chủ đề từ cuối đoạn lên đầu đoạn mà ta còn cần phải sửa lại câu văn cho mối liên kết đoạn, bài không bị TB: Hãy đọc luận điểm mà em vừa viết trước lớp? - học sinh đọc luận điểm (TB, KH, G’) - Các bạn lớp đóng góp ý kiến, gv nhận xét để các em rút kinh nghiệm bổ ích cho thân c) Củng cố, luyện tập: (3 phút) HS: Đọc phần đọc thêm sgk (tr – 84,85) d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà: (2 phút) - Ôn lại kiến thức văn nghị luận; làm bài tập sgk (tr - 84) - Nghiên cứu kĩ các đề tập làm văn sgk (tr - 85) để tiết sau Viết bài tập làm văn số lớp ============================= 156 Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 ngày soạn: 08/3/2011 Ngày dạy: 12/3/2011 Dạy lớp: 8B Tiết 103 – 104 Tập làm văn: VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ Mục tiêu bài viết Về kiến thức: Kiểm tra kiến thức và kĩ làm văn nghị luận Đánh giá qúa trình nhận thức, tiếp thu kiến thức học sinh Về kỹ năng: Rèn luyện kĩ viết đoạn văn, diễn đạt, tạo lập văn bản,… Về thái độ: Giáo dục ý thức ôn luyện và làm bài kiểm tra nghiêm túc * Ổn định tổ chức: Sĩ số lớp 8B……/17 Vắng:………………………… Nội dung đề * Đề bài: Từ bài Bàn luận phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp, hãy nêu suy nghĩ mối quan hệ “học” và “hành” * Yêu cầu: a) Nội dung trọng tâm: - Văn Bàn luận phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp - Suy nghĩ thân mối quan hệ “học” và “hành” b) Các thao tác lập luận: Giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận c) Phạm vi tư liệu: - Văn Bàn luận phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp - Thực tế sống Đáp án – Biểu điểm * Dàn bài: a) Mở bài: - Học tập là công việc quan trọng nên cần có phương pháp hiệu - Trong Bàn luận phép học, cách chúng ta hai kỉ, La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp đã đưa quan niệm phương pháp học đôi với hành - Vậy mối quan hệ “học” và “hành” là gì? b Thân bài: Luận điểm 1: Giải thích nào là “ học , hành ” ? - “ Học ”: Là quá trình tiếp thu kiến thức nhân loại: Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 157 Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 + Học có thể hướng dẫn thầy cô tự học + Nội dung học là kiến thức nhân loại đã chọn lọc + Việc học hướng đến mục đích làm phong phú hiểu biết, giúp phát triển nhân cách, rèn luyện kĩ kĩ xảo,… trở thành người có ích cho xã hội - “ Hành ”: Tức là thực hành, là quá trình vận dụng kiến thức vào sống (thực tế, việc làm cụ thể) Luận điểm 2: Mối quan hệ “học” và “hành” - Việc học có tính chất định: + Vốn tri thức nhân loại có thể lĩnh hội điểm quan trọng vài chục năm + Nhưng đời ta không thể thực lại phần nhỏ gì lớp cổ nhân làm => Chính vì phải có đầy đủ lý thuyết trước đảm bảo cho thành công công việc Đó là lý vì ta cần học giỏi, nắm vững kiến thức cần thiết + “ Học đôi với hành ”: Học và hành không thể tách rời mà phải đôi với Học – hành là hai mặt thốn với nhau, bổ sung cho để có kết tốt đẹp Luận điểm 3: Học mà không hành thì vô ích + Chỉ học mà không hành là học vẹt, học lí thuyết mà không vận dụng vào thực tế thì lí thuyết ta học là tri thức chết, không thể vận dụng đời sống ( Dẫn chứng ) + Phải có thực hành để kiểm nghiệm lại kiến thức đã học, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế thì có giá trị - Luận điểm 3: “Hành mà không học thì hành không trôi chảy ” + Thực hành mà không trang bị tri thức thì việc thực hành trở nên lúng túng, vô ích Đôi dẫn đến hậu tai hại ( Dẫn chứng ) + Như hành mà không học thì dẫn đến thất bại nặng nề Học là bước đầu tất yếu dẫn đến thành công thực hành Luận điểm 4: Phương pháp học tập HS nay: + Cần có mục đích học tập đúng đắn, có phương pháp học tập thích hợp với môn Phải chuyên cần, chăm học tập + Học gắn liền với hành, lí thuyết gắn liền với thực tế + Cần mở rộng việc học: học thầy, học bạn, học sánh vở, thực tế, học lĩnh vực khác + Việc thực hành phải đôi với kiến thức, với hiểu biết, thực hành phải xây dựng trên sở kiến thức đã học ( Dẫn chứng ) 158 Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net Giáo án Ngữ văn Q4 Năm học 2010 - 2011 c Kết bài: - Học đôi với hành là cách học tốt học sinh chúng ta trên đường công nghiệp hóa, đại hóa đất nước,… - Mỗi HS cần phải biết học đôi với hành * Biểu điểm: * Mở bài: ( điểm ) - Hình thức ( điểm ): Đúng kiểu Mở bài văn nghị luận, diễn đạt mạch lạc, rõ ràng - Nội dung: ( điểm ): Đủ ý dàn bài * Thân bài: ( điểm ) - Hình thức (2 điểm): Đảm bảo đúng kiểu bài lập luận giải thích, các luận điểm xếp hợp lí, trình bày luận điểm chặt chẽ, lô gíc, có gắn kết các luận điểm, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc - Nội dung (4 điểm): Đảm bảo đủ bốn luận điểm dàn bài (mỗi luận điểm điểm ) * Kết bài: ( điểm ) - Hình thức ( điểm ): Đảm bảo đúng kiểu Kết bài bài văn nghị luận, diễn đạt mạch lạc, lập luận chặt chẽ, có liên kết với MB và KB - Nội dung ( điểm ): Nêu ý dàn bài * GV vào bài viết cụ thể HS cho điểm hợp lý, chú ý sáng tạo linh hoạt hợp lý HS) Đánh giá nhận xét sau chấm bài kiểm tra ( Nhận xét , đánh giá qua tiết trả bài ) Ngày …….tháng năm 2011 Chuyên môn duyệt Nguyễn Thị Hãn =========================== Lò Điệp Hồng – THCS Tô Hiệu TP Sơn La Lop8.net 159