Giáo án Tin học 7 tuần 1 đến 12

Trªn c¬ së t×m hiÓu thùc tr¹ng d¹y häc ph©n m«n vÎ trang trÝ ë THCS vµ ý nghiã phân môn vẽ trang trí trong việc giáo dục cái đẹp Mỹ dục cho học sinh , tôi cho rằng: Nếu tổ chức tốt các h[r]

TRường Đại Học Mĩ Thuật Hà Nội LuËn v¨n tèt nghiÖp (khoa t¹i chøc mØ thuËt) §Ò tµi: Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cho häc sinh THCS m«n vÏ Trang trÝ Häc viªn : Líp : NguyÓn viÕt th¾ng K4-MT Giáo viên hướng dẩn : Hoạ sỹ- GS - TS Nguyễn văn A Vinh, ngµy Lop1.net th¸mg n¨m2011 TRường Đại Học Mĩ Thuật Hà Nội LuËn v¨n tèt nghiÖp (khoa t¹i chøc mØ thuËt) §Ò tµi: Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cho häc sinh THCS m«n vÏ Trang trÝ Häc viªn : Líp : NguyÓn viÕt th¾ng K4-MT Giáo viên hướng dẩn : Hoạ sỹ- GS - TS Nguyễn văn A Vinh, ngµy Lop1.net th¸mg n¨m2010 Bản nhận xét đánh giá và chấm ®iÓm Tên đề tài: Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cho häc sinh THCS Trong m«n vÏ trang trÝ: Häc viªn thùc hiÖn: NguyÓn viÕt th¾ng Lớp đại học Mỹ thuật - Hệ chức Mở liên kết taị trường cao đẳng VHNT Nghệ An ý thức trách nhiệm , phương pháp làm việc học viên: Nhận xét, đánh giá nội dung bài viết: ChÊm ®iÓm: (Điểm trung bình chung cuối cùng đả thống giửa nhóm giáo viên chấm) §iÓm b»ng sè B»ng chö Hµ néi , ngµy th¸ng n¨m 2011 khoa t¹i chøc mt Gi¶ng viªn chÊm (ký, ghi rá hä tªn) Gi¶ng viªn chÊm (ký, ghi rá hä tªn) Lop1.net môc lôc A: PhÇn më ®Çu I, Lý chọn đề tài II, Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu III, Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu IV, Gi¶ thiÕt khoa häc B Néi dung nghiªn cøu chương 1: Một số vấn đề chung I, ViÖc d¹y vµ häc ph©n m«n vÎ trang trÝ ë THCS 1, Vài nét trường THCS Tây thành 2, Néi dung d¹y häc ph©n m«n vÎ trang trÝ ë tr¬ng THCS 3, Các dạng tài liệu vẻ trang trí chương trình THCS 4, §Æc ®iÓm ph©n m«n vÎ trang trÝ ë THCS 5, Thực trạng dạy học phân môn vẻ trang trí trường THCS chương 2: D¹y häc vÏ ph©n m«n trang trÝ ë THCS I, Những vấn đề chung phương pháp dạy học vẻ phân môn trang trí THCS II, Phương pháp dạy học phân môn vẻ trang trí 1, Phương pháp trực quan 2, Phương pháp vấn đáp gợi mở 3, Phương pháp luyện tập III: Mét sè h×nh thøc tæ chøc d¹y häc vÎ trang trÝ C: KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 1, KÕt luËn 2, KiÕn nghÞ Tµi liÖu tham kh¶o Lop1.net A-PhÇn më ®Çu I Lý chọn đề tài 1, Sự nghiệp công nghiệp hoá-hiện đại hoá đất nước đòi hỏi nghành giáo dục phải đào tạo nhửng người phát triển toàn diện để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Thực tế đó, đòi hỏi nhà trờng, các cấp phải đổi mục tiêu đào tạo, đào tạo nhửng người phát triển hài hoà nhiều mặt: Đức dục, Trí dục, Mỷ dục và Lao động Thực nhiệm vụ mỷ dục phải thông qua nhiều hoạt động, nhiều môn học, đó mỉ thuật đóng vai trò quan trọng, là môn sở giáo dục thẩm mỉ, vì đả từ lâu môn mỉ thuật xem là nhửng môn học quy định kế hoạch đào tạo bậc THCS góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dôc toµn diÖn 2, Trong chương trình môn mỉ thuật, phân môn vẻ trang trí không đặt thành phần riêng mà nó xếp xen kẻ với các phân môn khác: vẻ theo mẩu (vẻ tượng), vẻ tranh, thưởng thức mỉ thuật góp phần làm phong phó néi dung mØ thuËt ë THCS Trang trí xuất phát từ thực tiển, phản ánh sống đời thường, không rập khuôn mà đòi hỏi phải luôn tạo cái mới, cái lạ, cái đẹp , nhiều hình nhiều vẻ từ bố cục, hình mảng, hoạ tiết đến màu sắc Trang trí có đặc điểm bật là yêu cầu người học phải luôn suy nghỉ, sáng tạo không ngừng để có nhửng bài tập phong phú, đẹp hình dáng, đẹp màu sắc, vì thÕ häc trang trÝ gióp cho häc sinh n¨ng lùc lµm viÖc d¸m nghØ d¸m lµm, dám thay đổi phương pháp làm việc khoa học, tư khoa học, tư sáng tạo Vẻ trang trí mang tính giáo dục lớn, bồi dưởng và phát triển học sinh phẩm chất người lao động và sáng tạo -Trang trÝ gÇn gñi, g¾n bã víi cuéc sèng vµ nã t¹o nh÷ng s¶n phÈm phôc vụ sinh hoạt hàng ngày cho tất người xã hội Trang trÝ mang s¾c th¸i vµ mang mµu s¾c d©n téc rá nÐt nhÊt bëi nã xuÊt ph¸t từ nhu cầu sống cộng đồng, mổi dân tộc, mổi quốc gia và nã mang tÝnh gi¸o dôc s©u s¾c Có thể nói, học trang trí tạo cho người học vẽ có kiến thức thẩm mĩ và toàn diện Vì đặc điểm trên mà học sinh THCS thích học trang trí, học các phân môn khác chương trình, là các em học sinh nữ, vì học trang trí các em hoàn toàn tự vận Lop1.net dụng gì đả học vào bài vẽ theo cách nghĩ, cách cảm thụ, thích thú cña m×nh 3, Thùc tiÓn d¹y häc ph©n m«n vÎ trang trÝ cho thÊy, gi¸o viªn hiÓu biÕt ít nghệ thuật trang trí và phương pháp dạy học phân môn vẻ trang trí Do đó quá trình giảng dạy, thường giáo viên thông báo kiến thức cách chung chung , chưa chú ý đúng mức đến việc phát huy khã sáng tạo học sinh, hướng dẩn chưa chú ý đến trọng tâm Do kết qu¶ häc tËp cña häc sinh thÊp, bµi vÎ cña häc sinh thiÕu tÝnh s¸ng t ¹o vÒ bè côc, ho¹ tiÕt vµ mµu s¾c Làm nào để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn vẽ trang trí, đó là vấn đề đặt cho mổi giáo viên dạy và học phân môn vẽ trang trí ỡ THCS, vì tôi chọn đè tài nghiên cứu là ”Một số vấn đề dạy học trang trí ¬THCS” Nh»m vµo viÖc cung cÊp cho gi¸o viªn d¹y mÜ thuËt mét sè kiÕn thức phương pháp dạy học vẽ trang trí theo hương phát huy khả n¨ng t×m tßi, s¸ng t¹o cña häc sinh THCS c¸ch lµm bµi cña c¸c em II, Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu việc dạy học m«n mÜ thuËt ë THCS nãi chung vµ ph©n m«n vÏ trang trÝ nãi riªng NhiÖm vô nghiªn cøu T×m hiÓu thùc tr¹ng d¹y vµ häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ¬ THCS Xác lập hệ thống phương pháp dạy học phân môn vẽ trang trí III Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu 1, Kh¸ch thÓ nghiªn cøu Qu¸ tr×nh d¹y vµ häc m«n mü thuËt ¬THCS 2, Đối tượng nghiên cứu Trang trí và vấn đề dạy học phân môn vẽ trang trí THCS IV Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 1, Phương pháp nghiên cứu lý luận Lop1.net Để có sở lý luận đề tài này, tôi đả tiến hành nghiên cứu chắt lọc từ các tài liệu liên quan , giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học mỹ thuËt ëTHCS,d¹y häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS, t¹p chÝ nghiªn cøu gi¸o dục, báo giáo dục thời đại, tạp chí mỹ thuật khai thác nội dung chương trình sách giáo khoa từ lớp đến lớp Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm Đề phương pháp dạy học phân môn vẻ trang trí và quy trình lên lớp tiết dạy học vẻ trang trí THCS cách thiết thực và hiệu quả, tôi đả học hỏi kinh nghiệm giảng dạy số giáo viên số trườngTHCS và tham kh¶o mét sè ý kiÕn cña hä Phương pháp quan sát T«i tiÕn hµnh quan s¸t, thu thËp nh÷ng t­ liÖu, thao t¸c, thÓ hiÖn c¸c giê d¹y- häc cña gi¸o viªn vµ häc sinh qu¸ trinh d¹y häc ph©n m«n vÎ trang trÝ V Gi¶ thuyÕt khoa häc Trªn c¬ së t×m hiÓu thùc tr¹ng d¹y häc ph©n m«n vÎ trang trÝ ë THCS vµ ý nghiã phân môn vẽ trang trí việc giáo dục cái đẹp (Mỹ dục) cho học sinh , tôi cho rằng: Nếu tổ chức tốt các hoạt động học mỹ thuật cho học sinh THCS, xây dựng hệ thông phương pháp dạy học phân môn vẻ trang trí phù hợp với học sinh củng vận dụng hợp lý các phương pháp đó vào dạy học, thì sẻ đem lại chất lượng cao, hình thành cho học sinh nếp nghỉ, phương pháp làm việc khoa học, tư sáng tạo, tư khoa học, lực làm việc, dám nghỉ dám làm,dám thay đổi, mong muốn có hiệu làm nên cái đẹp B Néi dung nghiªn cøu Chương I Lop1.net Một số vấn đề chung I ViÖc d¹y vµ häc ph©n m«n vÎ trang trÝ ë THCS 1, Vài nét trường THCS Tây thành -Trường THCS Tây thành nằm khu vực miền núi phía tây Huyện Yên thành-Tỉnh Nghệ An, là trương có số lượng học sinh khá nhiều, gần 600hs /17 lớp ,có 32 giáo viên đứng lớp, trường đóng trên địa bàn khá rộng dân cư thưa, với số gia đình thuộc hộ nghèo khá nhiều số gia đình theo thiên chúa giáo đông nên việc quan tâm đến việc học tập em còn nhiều hạn chế, việc học các em còn tương đối khó khăn, nhiều học sinh còn phải học cách xa trường 9-10 cây số Khó khăn là với nhiệt tình có trách nhiệm đội ngủ thầy cô giáo toàn trường nên đả đưa phong trào các đoàn thể toàn trường luôn có vị trí nghành và luôn có uy tín trách nhiệm địa bàn khu dân cư -Điều kiện sở vật chất Với địa phương miên núi khó khăn nhiều mặt đặc biệt là sở vật chất, các phòng chức chưa đầy đủ, phòng học riêng cho hoạ, nhạc chưa có nên việc bồi dưỡng thêm cho các em còn gặp nhiều khó khăn, không đủ phòng học nên trường chúng tôi phải häc hai ca ngµy §iÒu kiÖn lµ vËy nh­ viÖc s¾p xÕp viÖc häc thªm, båi dương thêm cho học sinh phải vào các ngày lể và chủ nhật 2, Néi dung bµi d¹y cho häc sinh vÎ trang trÝ ë THCS Víi thêi gian 31 tiÕt cho c¶ n¨m häc, vÎ trang trÝ ë THCS gåm c¸c néi dung sau + Tập vẻ hoạ tiết trang trí đơn giãn + VÎ c¸c h×mh theo luËt xa gÇn + TËp trang trÝ c¸c h×nh c¬ b¶n, ®­êng trßn, h×nh vu«ng, h×nh trßn vµ trang trí lều, trại, đầu báo tường (Trang trí nội dung) + Trang trí bìa sách, đồ vật có dạng hình chỡ nhật, trang trí ứng dụng,trang trÝ mÆt n¹ + Làm quen với nét chữ đều, nét chữ thanh, đậm, kẻ dòng chữ, kẽ ch÷ trang trÝ, trang trÝ thêi trang + Lµm quen víi mµu s¾c vµ sö dông mµu theo ý thÝch + Lµm quen víi ho¹ tiÕt vµ h×nh trang trÝ d©n téc Các nội dung này phân bổ từ lớp đến lớp với yêu cầu giáo dưỡng vµ gi¸o dôc ngµy mét cao h¬n -yêu cầu nội dung: Dựa vào đắc điểm tâm sinh lý học sinh THCS, yªu cÇu néi dung ®­îc chia lµm giai ®o¹n Lop1.net + Giai ®o¹n 1: ë c¸c líp 6,7 c¸c em tËp s¸ng t¹o ho¹ tiÕt, tËp trang trí số mẩu bản, đơn giản đường diềm,hình vuông, hình tròn, tập gọi tên các màu có hộp màu, tập pha màu (màu nước, màu bột, màu s¸p), tËp kÎ chö in + Giai ®o¹n 2: ë líp 8,9 c¸c em tËp s¸ng t¹o nh­ng bµi häc cã tÝnh chÊt trang trÝ øng dông nh­ t¹o d¸ng vµ trang trÝ tói x¸ch, trang trÝ mÆt n¹, trang trí thời trang, kẻ chử trang trí nhằm giúp các em có khiếu và định hướng cho các em sử dụng khiếu đó vào sống hàng ngày và vào học các trường khiếu 3, Các dạng tài liệu vẽ trang trí chương trình THCS -Trong chương trình THCS thường có hai bài tập đó là: + Trang trÝ h×nh c¬ b¶n: Trang trÝ c¬ b¶n lµ trang trÝ h×nh c¬ b¶n, c¸c h×nh häc nh­ trang trÝ h×nh vu«ng, h×nh trßn, ®­êng diÒm (h×nh chö nhËt) C¸c lo¹i bµi tËp nµy vËn dông c¸c luËt trang trÝ mét c¸ch chÆt chÎ vÎ h×nh m·ng, vÎ ho¹ tiÕt vµ vÏ mµu + Trang trí ứng dụng: Trang trí ứng dụng là trang trí các đồ vật có tên gäi cô thÓ, th«ng dông hµng ngµy nh­: Trang trÝ c¸i kh¨n, trang trÝ héi trường, trang trí đồ vật có dạng hình chử nhật, cái đĩa, cái lọ hoa, cái quạt giÊy hay trang trÝ gãc häc tËp, trang trÝ tói x¸ch, trang trÝ thêi trang C¸c lo¹i bµi tËp nµy cñng vËn dông c¸c quy luËt cña trang trÝ nh­ng nã linh hoạt, thoáng đãng vì còn phụ thuộc vào tính chất, đặc điểm đồ vật và nh­ vËy trang trÝ øng dông cã nhu cÇu riªng Ví dụ: trang trí cái khăn vuông không thíêt phải đối xứng nhau, đồng đêù trang trí hình vuông Củng trang trí cái đĩa tròn kh«ng thÓ nhiÒu m¶ng, nhiÒu mµu nh­ trang trÝ h×nh trßn Ngoài chương trình THCS còn có các bài trang trí sau: + T« mµu: Tranh Hoa, Qu¶,L¸, Tranh d©n gian lo¹i nµy gióp häc sinh biết cách sử dụng màu cách hài hoà, vui mắt, đẹp + TËp vÏ ho¹ tiÕt trang trÝ d©n téc + Tập làm quen với chử nét đều, nét thanh, nét đậm, kẽ dòng chử ng¾n + KÎ chö trang trÝ 4, §Æc ®iÓm ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS Kh¸c víi vÏ theo mÉu, vÏ trang trÝ cñng tõ nh÷ng mÉu, tõ nh÷ng kiÕn thøc chung người vẽ có thể suy nghĩ, tìm tòi để tạo bài vẽ (sản phẩm) kh¸c mét phÇn, kh¸c hoµn toµn vÒ h×nh d¸ng, bè côc, h×nh vÎ mµu s¾c VÞ đặc điểm trang trí là suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo thường xuyên, liên tục để luôn có cái mới, cái đẹp, không lặp lại chính mình, không lặp lại Lop1.net chính mình, không giống bài người khác Vì thế, học trang trí tạo cho người học sinh nếp nghỉ, phương pháp làm việc khoa học-tư khoa học, tư sáng tạo,góp phần hình thành phẩm chất người lao động Trang trÝ gÇn gñi, vÏ trang trÝ cñng tõ mÉu,tõ kiÕn thøc chung nh­ng người vẽ có thể suy nghĩ, tìm tòi để tạo bài vẽ (sản phẩm) khác phần, kh¸c hoµn toµn vÒ h×nh d¸ng , bè côc,h×nh vÎ, mµu s¾c Vì đặc điểm trang trí là suy nghỉ, tìm tòi , sáng tạo thường xuyên, liên tục để luôn luôn có cái mới, cái đẹp , không lặp lại chính mình, không giống bài người khác Vì thế, học trang trí tạo cho người học sinh nếp nghĩ, phương pháp làm việc khoa học, tư sáng tạo, góp phần hình thành phẩm chất nghười lao động Trang trí gần gủi, gắn bó vơi sống người vì nó tạo sản phẩm phục vụ sinh hoạt hàng ngày cho tất người xã hội Trang trÝ mang mµu s¾c d©n téc rá nÐt nhÊt bëi nã xuÊt ph¸t tõ nhu cÇu sống mổi cộng đồng, mổi dân tộc, mổi quốc gia và nó mang tÝnh gi¸o dôc s©u s¾c Có thể nói rằng, trang trí tạo cho người học vẽ có kiến thức thẩm mỹ c¬ b¶n vµ toµn diÖn nhÊt 5, Thực trạng dạy- học phân môn vẽ trang trí ỡ trường THCS a, VÒ phÝa gi¸o viªn Gi¸o viªn d¹y vÏ trang trÝ cã kÕt qu¶ h¬n d¹y vÏ c¸c m«n kh¸c, cô thÓ là Chuẩn bị cho bài dạy công phu, đồ dùng dạy học đầy đủ,phong phú, sưu tầm nhiều bài vẽ học sinh để minh họa Tuy nhiên không am hiểu sâu rộng nghệ thuật trang trí và phương pháp dạy học vẽ trang trí nên giáo viên hương dẩn học sinh vẽ chưa chú ý đến trọng tâm mà thông báo kiến thức cách chung chung, chưa chú ý đến yếu tố thẩm mỷ bài học, chưa quan tâm móc nối, liên hệ gì liên quan để mở rộng tầm hiểu biết cña häc sinh Do vËy bµi vÏ cña häc sinh thiÕu tÝnh s¸ng t¹o c¶ vÒ bè côc, h×nh vÏ vµ mµu s¾c b, VÒ phÝa häc sinh: Häc sinh høng thó häc vÏ trang trÝ h¬n vÏ theo mÈu vµ phÇn nµo h¬n c¶ vÏ tranh đề tài và các phân môn khác, bài vẽ trang trí các em đẹp hơn, có tiến rỏ rệt vÒ c¸ch dïng mµu Häc sinh rÊt thÝch vÏ trang trÝ vµ häc cã kÕt qu¶ h¬n so víi c¸c ph©n môn khác, là các em học sinh nữ Học trang trí các em hoàn toàn tự vận dụng gì đả học vào bài học theo cách nghĩ, cách cảm thụ, thích thú mình Vì bài vẽ trang trí có vẽ đẹp đa Lop1.net d¹ng, cã tªn gäi chung cïng mét yªu cÇu, cïng mét c¸ch d¹y, cïng người thực .nhưng bài trước, bài sau có nhửng kiến thức riêng khác Tuy nhiªn, viÖc häc vÏ trang trÝ cña häc sinh ch­a thùc sù tho¶i m¸i, c¸c em vẽ thường gò bó, công thức, đôi còn rập khuôn, suy nghĩ tìm tòi chưa giải phóng, tượng bắt chước là phổ biến Vì các bài làm học sinh thường xuyên có nhửng tượng sau Chưa chú ý đến bố cục mảng lớn,mảng nhỏ, vẽ hình còn tự do, không nhau, kho¶ng trèng qu¸ réng hay qu¸ hÑp Hình mảng giống chưa và chưa chú ý đến các trục đối xứng - Bố cục chung chung, thường theo cách hướng dẩn bài học giáo viên Màu bài trang trí phân bố chưa hợp lý giửa đậm nhạt,nóng lạnh, đó bài vÏ ch­a cã träng t©m, thÓ hiÖn ë: + Màu đậm đều, bài vẽ khô + Màu nhạt đều, nhạt nhoà + Nhiều màu quá nên đôi phá cã hình mãng (do dùng dùng màu giöa c¸c m¶ng ë c¹nh nhau) + Màu sắc quá sặc sở và tương phản nên bài vẽ trở nên cứng, khó đẹp - Sö dông c¸c chÊt liÖu ch­a quen thÓ hiÖn ë chæ + Dùng màu thường thiếu độ đậm, vẽ nhẹ tay + Bút dạ, sáp màu thường quá đậm vễ chậm, màu xuống đẩm,mảng màu không + Chưa có thói quen pha trộn màu để có nhửng màu đẹp, ưng ý + Dùng màu nước, màu bột hiệu kém chất liệu khác Và nhửng chất liệu này ít phổ biến trường THCS Tóm lại qua tìm hiểu thực trạng, vấn đề dạy học phân môn trang trí ta thấy viÖc d¹y häc trang trÝ ë THCS lµ cÇn thiÕt, nã gãp phÇn h×nh thµnh ë häc sinh phẩm chất tốt đẹp người lao động mới, người lao động có tri thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có suất cao và biết thưởng thức cái hay, cái đẹp sống chươngII D¹y häc vÏ ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS I Những vấn đề chung phương pháp dạy học vẽ phân môn vÏ trang trÝ ë THCS Lop1.net 1, Trang trí xiất phát thực tiển, phản ánh sống đời thường,nhưng kh¸c víi ph©n m«n kh¸c, nã lu«n dßi hái sù s¸ng t¹o c¸i míi, c¸i l¹, c¸i đẹp nhiều hình nhiều vẽ từ bố cục, hình mảng, hoạ tiết đến màu sắc Như có thể nói, trang trí có đặc đểm bật là yêu cầu người học phải luôn suy nghỉ, sáng tạo, sáng tạo không ngừng để có nhửng bài vẽ tốt, đa dạng, đẹp hình dáng, đẹp màu sắc Vì học trang trí tạp cho học sinh lực làm việc, dám nghĩ, dám làm, dám thay đổi mong muốn có hiệu quả, làm nên cái đẹp, Vẽ trang trí mang tính giáo dục lớn, bồi dưởng và phát triển học sinh phẩm chất người lao động sáng tạo 2, D¹y häc vÏ trang trÝ ë THCS lµ mét ph©n m«n nh»m ph¸t huy kh¶ n¨ng s¸ng t¹o vµ gi¸o dôc thÈm mü cho häc sinh Sự sáng tạo trang trí học sinh THCS không đòi hỏi cao xa mà là thay đổi đôi chút việc xếp (Bố cục), tô màu và đường nét để bài vẽ cña m×nh cã nÐt riªng kh«ng gièng mÈu, kh«ng gièng bµi b¹n bªn c¹nh §Ó làm điều đó, học trang trí,giáo viên phải có phương ph¸p gi¶ng d¹y thÝch hîp,ph¸t huy tÝnh s¸ng t¹o cña häc sinh ,tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh + V× ph¶i ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh? Dạy học là quá trình hoạt động giáo viên và học sinh Giáo viên cung cÊp kiÕn thøc, häc sinh häc tiÕp nhËn kiÕn thøc Gi¸o viªn d¹y tèt, häc sinh học tốt và ngược lại + Nhưng làm nào để dạy tốt và học tốt? Cuèi cïng cña d¹y häc lµ kiÕn thøc cña thÇy gi¸o ph¶i ”vµo” häc sinh cách nhẹ nhàng, đầy đủ và phong phú Từ kiến thức tiếp thu được, häc sinh cßn cã kh¶ n¨ng më réng, ph¸t triÓn vµ vËn dông mét c¸ch linh ho¹t để giải các bài tập củng sinh hoạt hàng ngày, nhửng công việc cụ thể sau này Vì việc chủ động lỉnh hội kiến thức phải thuộc vÒ häc sinh nhÊt lµ häc sinh THCS løa tuæi mµ ý thøc häc tËp ch­a ®­îc x¸c định cách đầy đủ, đúng đắn Các em học phải ”vui mà học” vui thÝch th× viÖc häc tËp trë nªn thÝch thó, tù nguyÖn,k«ng bÞ gß Ðp, thóc b¸ch, “häc nh­ ch¬i” th× viÖc häc sÎ trë nªn tho¶i m¸i, nhÑ nhµng Häc lµ mét nhöng nhu cÇu cña trÎ Song lµm cho häc sinh thÝch häc vÏ là vấn đề dạy học mà người giáo viên cần phải lưu ý Suy cho cïng, häc sinh ph¶i tÝch cùc häc tËp th× d¹y häc míi cã hiÖu qu¶ Đến đây chúng ta sẻ thấy vai trò chủ đạo thuộc giáo viên, vai trò chủ động thuộc học sinh tính tích cực học tâp học sinh kích thích thì c¸c em sÎ chó ý l¾ng nghe, h¨ng h¸i tr¶ lêi nhöng c©u hái cña gi¸o viªn,nªu lªn nhöng th¾c m¾c mµ m×nh ch¬a rá, ch­a hiÓu vµ chÞu khã suy nghØ, t×m tßi để tìm cái mới, cái lạ thích thú,bằng khả và thích thú m×nh §©y chÝnh lµ yªu cÇu cña d¹y häc mü thuËt nãi chung, d¹y häc ph©n Lop1.net m«n vÏ trang trÝ ë THCS nãi riªng, lµ mÇm sèng cña sù s¸ng t¹o, lµ mét nhửng phẩm chất cần có người lao động xã hội tương lai + Để phát huy tính độc lập,tính tích cực suy nghĩ tìm tòi sáng tạo häc sinh víi häc vÏ trang trÝ,trong giê d¹y gi¸o viªn cÇn l­u ý * Tạo không khí phấn khởi cho người học, thu hút chú ý gây tâm chờ đón ,hồi hộp cho học sinh không nên vào nội dung , có thể là câu hỏi hay mẩu chuyện nhỏ có liên quan đến bài học * Cần đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trước nội dung bài học, ví dụ: vẽ nào, tô màu nào là đẹp, vẽ hình chổ nào * Gợi ý mẩu ,ở mổi bài vẽ để học sinh tự tìm cách vẽ, cách sưa ch÷a hay ®iÒu chØnh h×nh * Cung cÊp thªm t­ liÖu xung quanh néi dung bµi häc, gióp häc sinh hiÓu bÕt h¬n, dï lµ nh÷ng chi tiÕt nhá * Có nhiều tranh vẽ khác bố cục, màu sắc đễ học sinh thấy thay đổi phong phú, điều đó kích thích sáng tạo các em * Khi häc sinh lµm bµi nÕu thÊy cã nhöng bµi gièng nhau, gi¸o viªn cÇn gợi ý để các em suy nghĩ, thêm, bớt hoạ tiết, chuyển cách xếp, tô màu đậm nhạt khác nhau, để tạo nhửng bài vẽ khác * Luôn khuyến khích nhửng em có tính sáng tạo bài vẽ để khích lÖ c¸c em cã sù ghanh ®ua häc tËp - Vấn đề giáo dục thẩm mỷ thực tất các phân môn học mỹ thuật, phân môn có nét riêng để cuối cùng làm cho các em biết cảm thụ, đánh giá cái đẹp, cái chưa đẹp và cái không đẹp + Cái đẹp là cân đối hài hoà khác với cân đối, thăng b»ng + Cái đẹp là phong phú, đa dạnh khác với vụn vặt rườm rà + Cái đẹp rực rở, tươi sáng khác với loè loẹt + Cái đẹp độc đáo khác với lập dị, lố lăng kệch cởm Cảm thụ điều đó, các em hành động đúng, không hành động trái với tiêu chuẩn cái đẹp và hạn chế cái không đẹp sống Giáo viên cần vận dụng, lồng các bài giảng để giáo dục thẩm mỹ cho c¸c em Có thể nói trang trí tạo cho người học kiến thức thẩm mỹ và toµn diÖn nhÊt D¹y trang trÝ cã nhiÒu lîi thÕ viÖc gi¸o dôc vµ thµnh thÞ hiÕu c¶m xúc cho các em, trang trí tạo cho người học có kiến thức và toµn diÖn nhÊt V× thÕ d¹y gi¸o viªn cÇn khai th¸c c¸c yÕu tè nghÖ thuËt: Bố cục tương đối chặt chẻ, hình mảng và hoạ tiết phong phú, màu sắc hài hoà để củng cố nhận thức nghệ thuật học sinh đúng đắn Lop1.net II Phương pháp dạy học phân môn vẽ trang trí D¹y häc vÏ trang trÝ lµ mét ph©n m«n cña mü thuËt, vËy cÇn dông tÊt các phương pháp dạy học chung phương pháp quan sát, phương pháp gợi mở, phương pháp vấn đáp, phương pháp thử nghiệm, phương pháp hướng dÈn häc sinh lµm bµi tËp Tuy nhiên, đặc điểm trang trí là ”suy nghĩ, tìm tòi ,sáng tạo” Vì phương pháp giảng dạy “đặc thù” phân môn này là phương pháp trực quan, phương pháp vấn đáp gợi mở và phương pháp luyện tập 1, Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan luôn vận dụng việc dạy học mỹ thuật THCS vì nó phù hợp với đặc điểm môn học và đặc điểm tri giác học sinh Nói đến phương pháp trực quan tức là đề cập đến cách dạy cho học sinh thấy ngay, thấy cách rỏ ràng, cụ thể để các em hiểu nhanh, nhớ lâu, dù là khái niệm trừu tượng “cân đối” ,”hài hoà” hay gì ẩn chứa bbố cục, nét vẽ,màu sắc mà người nghệ sĩ muốn “nói” có c¸c em míi cã høng thó häc tËp Phương pháp trực quan đối vơi phân môn vẽ trang trí có yêu cầu giáo viên giãng dạy mỹ thuật sau a) VÒ nhËn thøc Giáo viên mỹ thuật THCS phải coi phương pháp trực quan là cần thiết, là nội dung bài dạy Có giáo viên dạy mỹ thuật có ý thức thường xuyên chuẩn bị và sữ dùng đồ dùng dạy học cho bài học cụ thễ b) VÒ chuÈn bÞ Cần nghiên cứu bài dạy, tự tìm và thiết kế đồ dùng dạy học để hợp với néi dung Đồ dùng dạy học trực quan phân môn vẽ trang trí thường là - Vật thật: Bao gồm các đồ vật như: Chậu cảnh, lọ hoa, cái đĩa , cái kh¨n -Tranh ¶nh: C¸c phiªn b¶n cña tranh nghÖ thuËt: Tranh vÒ c¸c lo¹i trang trÝ h×nh vu«ng, h×nh trßn, ®­êng diÒm, tranh ¶nh vÒ chËu c¶nh, lä hoa , c¸c bµi vÏ cña gi¸o viªn vµ häc sinh - C¸c h×nh vÏ minh ho¹ trªn b¶ng Ph©n m«n vÏ trang trÝ ngoµi nhiÖm vô cung cÊp nh÷ng tri thøc cña ph©n môn và rèn luyện kỹ năng, nó còn có nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ cho người häc sinh Do đó đồ dùng giảng dạy đưa cho học sinh học tập ngoài yêu cầu là đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung bài giãng còn có ý làm đẹp để thu hút chú ý học sinh, tạo nên không khí nghệ thuật Lop1.net học, làm cho các em yêu thích vật mẫu vẽ đẹp bố cục, màu sắc hoạ tiết làm phấn chấn tinh thần học tập các em Điều đó góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Vì đồ dùng cho häc tËp cña ph©n m«n trang trÝ kh«ng nªn tuú tiÖn, cÈn cã sù chuÈn bÞ chu đáo trước yêu cầu học c) Về phương pháp Sử dụng phương pháp trực quan giáo viên cần lưu ý Phân loại đồ dùng cho phù hợp nội dung bài học, sát với yêu cầu thời kỳ, giai đoạn học tập học sinh và ý đồ giáo viên Thí dụ: Đồ dùng dạy học làm phong phú, nội dung hay, đồ dùng dạy học để gợi ý, suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo (về bố cục, hình vẽ, màu sắc ) đễ hoạt động vẽ hay tìm,tô màu -Trình bày đồ dùng trực quan phải khoa học, theo trình tự nội dung, treo đặt nơi dễ thấy, giới thiệu hay sử dụng đồ dùng hợp lý, phải kết hợp trình bày lý thuyết với giới thiệu trực quan đúng lúc,sao cho lời nói hấp dẩn và minh hoạ đẹp hoà quyện làm một, tạo điều kiện cho học sinh nhận thức nhanh, nhí l©u, kh«ng l¹m dông, kh«ng sö dông nhiÒu h×nh minh ho¹ kh«ng rỏ ý đồ giới thiệu đồ dùng dạy học không đúng thời điễm, không ăn nhập với nội dung, với bài giãng, ngoài cầnhoạt động cho học sinh quan s¸t, nhËn xÐt thiªn nhiªn vµ s­u tÇm t­ liÖu häc tËp Giáo viên cần ”chỉ vào” nơi cần thiết đồ dùng dạy học đễ nhấn m¹nh träng t©m cña bµi hoÆc nhÊn m¹nh vÒ bè côc, ho¹ tiÕt, mµu sắc không giới thiệu chung lời đây muốn nói đến cần thiết phải kết hợp giửa lời giảng giải phân tích với việc đồ dùng dạy học để hướng theo dỏi học sinh vào điễm chính, không bị các chi tiÕt l«i cuèn Khi häc sinh lµm bµi, gi¸o viªn cÇn chó ý ph¶i cÊt c¸c biÓu b¶ng vµ cÊt các hình minh hoạ trên bảng học sinh nhớ lại nhửng gì đả nghe, đả nh×n, vµ suy nghØ t×m tßi theo ý m×nh * Ưu điểm và tồn việc sử dụng phương pháp trực quan d¹y häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS - VÒ phÝa gi¸o viªn: + §å dïng d¹y häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ch­a ®­îc nghiªn cøu vµ s¶n xuất, đó có thể nói chung là nghèo nàn,thiếu thốn Tuy giáo viên dạy mỹ thuật THCS đã cố gắng sưu tầm và tự tạo lấy đồ dùng dạy học phục vụ giãng dạy phân môn khá đầy đủ, phong phú chậu cảnh, lọ hoa nhiều loại, các bài vẽ trang trí hình vuông,hình tròn, đường diềm đẹp, biểu b¶ng minh ho¹ vÒ c¸ch tiÕn hµnh bµi vÏ trang trÝ, bé bµi vÏ cña gi¸o viªn vµ học sinh (theo chương trình)ở ngững dạng khác (để gợi ý suy nghỉ Lop1.net sáng tạo mức độ khác nhau: tốt, khá, trung bình, chưa đạt yêu cầu )để học simh ph©n tÝch, so s¸nh, tham kh¶o + Một số giáo viên coi trọng việc trình bày đồ dùng dạy học bài giảng,kết hợp với minh hoạ trên bảng cùng lời nói sinh động có hình ảnh gióp cho häc sinh nhËn thøc bµi s©u s¾c h¬n + Tuy nhiên số giáo viên chưa chú ý nhiều đến tính trực quan dạy vẽ trang trí, chuẩn bị đồ dùng dạy học sơ sài, thiếu chất lượng, tr×nh bµy thiÕu khoa häc,thiÕu tÝnh thÈm mü, Ýt minh ho¹ trªn b¶ng -VÒ phÝa häc sinh + Học sinh THCS có ý thức quan sát, nhận xét đối tượng, qua đó giúp các em tìm hiểu vẽ đẹp chúng Đồ dùng dạy học đẹp, hấp dẩn có tác dụng suy nghỉ, sáng tạo học sinh, tạo cho bài vẽ sinh động , đa d¹ng h¬n + Một số học sinh coi đồ dùng dạy học là khuôn mẩu, thường rập khuôn, chép lại mẩu, học sinh chưa có thói quen tự tìm tư liệu nhằm để phục vụ cho học tập, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức thẩm mỹ cña c¸c em häc sinh Phương pháp vấn đáp gợi mở Khi häc sinh ®ang gÆp khã kh¨n, tr¾c trë vÒ c¸ch vÏ nh­ bè côc, ph©n bố hình mảng, tìm hoa văn trang trí, tương quan đậm nhạt học sinh ®ang b¨n kho¨n, ch­a hµi lßng víi bµi vÏ, nh­ ®ang muèn t×m kiÕm mét c¸i gì đó đễ bài vẽ hoàn chỉnh hơn, đẹp Lúc đó các em cần có tác động của giáo viên hay bạn bè Tác động đúng lúc,đúng chổ, có mức độ và có chất lượng tạo điều kiện cho hoc sinh suy nghĩ thêm,tìm tòi và giải bài tập nâng cao chất lượng bài vẽ khả mình Như gợi mở là gợi ý,mở vạch hướng suy nghĩ, hướng giải ván đề nào đó Đối với phân môn vẽ trang trí,phân môn yêu cầu nhiều đến suy nghĩ và sáng tạo học sinh thì vấn đáp, gợi mở đễ mổi em có cách nghĩ,cách gi¶i quyÕt bµi theo ü thÝch cña m×nh, b»ng kh¶ n¨ng cña m×nh lµ rÊt cÇn thiÕt Theo tôi đây là phương pháp mang lại hiệu cho bài vẽ trang trí Vì nó phù hợp với đặc trưng phân môn là tạo cái đẹp muôn màu, muôn vẽ, đồng thời nó phù hợp với lực học sinh Nên gợi ý trên sở bài vẽ đả có bố cục, hoạ tiết, đậm nhạt để mổi em suy nghĩ, tìm tòi, bổ sung, nâng cao chất lượng bài vẽ mình lên, Trong d¹y häc vÏ trang trÝ ë nh÷ng líp ®Çu cÊp, d¹y häc sinh nªn rÌn luyÖn c¸c ®­êng nÐt c¬ b¶n, gi¸o viªn cÇn cã sù l«i cuèn, sù thÝch thó häc tËp cña häc sinh b»ng nh÷ng lêi nãi l«i cuèn, gîi c¶m nh­: Em h¼y vÏ nh÷ng c¸i gËy cho bµ em (luyÖn vÏ nÐt th¼ng) Em h¼y diÓn t¶ ®­êng lµng cña em (luyÖn vÏ nÐt ngang) Lop1.net Hoặc hướng dẩn học sinh quan sát nên có nhửng câu khích lệ, ganh đua, t×m tßi häc tËp cña c¸c em nh­: Em h¼y nªu c¸c mµu s¾c bøc tranh Trong tranh cã mÊy nh©n vËt Ph©n m«n trang trÝ cã mét yªu cÇu vµ nhiÖm vô gi¸o dôc riªng, v× thÕ việc gợi mở, giảng giải cần vào nhiệm vụ, nội dung để có câu hỏi trọng tâm mổi học mỹ thuật và có biện pháp phù hợp để chất lượng giãng dạy đạt hiệu cao Khi đặt các câu hỏi gợi ý, mở cách giải quyết, giáo viên phải lưu ý Các câu hỏi gợi mở phải mang tính khích lệ động viên cho mổi học sinh cảm thấy mình phải cần suy nghĩ, tìm kiếm thêm, để bài vẽ đẹp hơn, mong nuốn có bài vẽ đẹp ý - Lời nhận xét, gợi mở tuyệt nhiên không mang tính phủ định,như ”thế này là không đẹp” định ” không làm này” hay mệnh lệnh ” phải làm lại này đúng” - Lêi nhËn xÐt, c©u hái gîi më ph¶i ”mÒm” vµ lu«n ë d¹ng nghi vÊn Thí dụ: ”Vẽ này có vẽ chưa đẹp em còn có thể vÏ kh¸c h¬n ®­îc kh«ng?” - Lời nhận xét, câu gợi mở cần quan sát học sinh để qua đó mổi em có thể suy nghĩ và tìm cách làm cho bài mình hoàn hảo Do gợi mở cần có mức độ học sinh, đối tượng + Víi häc sinh kÐm: CÇn gîi më cô thÓ gióp c¸c em nhËn chæ chưa đúng và sửa chửa để hoàn thành bài tập theo yêu cầu đề Thí dụ: “có lẻ chổ này (màu này, hoa văn này) chưa đẹp, hay trình bày chưa cân đối, vì chổ này quá rộng, chổ này quá hẹp em nên sửa (như nµy,thÕ nµy )” + Víi häc sinh trung b×nh: CÇn gîi më cô thÓ nh÷ng chæ ch­a hîp lý vµ yªu cÇu c¸c em quan s¸t, suy nghÜ vµ tù ®iÒu chØnh, söa l¹i ThÝ dô: ”Theo thầy cách xếp hình mảng bài này chưa cân đối (các hình mảng chưa cã träng t©m ) em ®iÒu chØnh l¹i ®­îc kh«ng” + Với học sinh khá: Câu gợi ý nhằm vào chổ “có vấn đề” hay chưa hợp lý bố cục, hoạ tiết, màu sắc và sau đó để học sinh tự tìm, tự điều chỉnh hay tù söa chöa ThÝ dô: “Em xem chæ nµy”mµu nh­ thÕ nµo? em lµm cho bài vẽ đẹp hơn? + Víi häc sinh giái: Cã thÓ yªu cÇu häc sinh tù t×m nhöng chæ khiếm khuyết, chưa đẹp bpps cục, màu sắc bài vẽ mình.”Em thử t×m xem bµi vÏ cña m×nh cã chæ nµo ch­a hîp lý, cßn söa ®­îc nöa kh«ng? hoÆc cã thÓ vÏ kh¸c ®i ®­îc kh«ng , thö xem nµo” * Ưu điểm và tồn việc sử dụng phương pháp gợi mở dạy häc ph©n m«n vÏ trang trÝ ë THCS Lop1.net - VÒ phÝa gi¸o viªn + Một số giáo viên đả coi trọng và vận dụng có hiệu phương pháp gợi mở, gợi mở với mức độ khác với đối tượng và tôn trọng tính độc lập suy nghĩ học sinh + Song trên thực tế, số giáo viên chưa thực chú ý đến phương pháp này, thường yêu cầu học sinh phải này, phải kia-bắt học sinh phải theo ý mình, là gò ép, rập khuôn không phải là gợi ý, mở cho học sinh cách nghĩ, cách cảm để các em tự sửa, tự điều chỉnh theo tinh thÇn gãp ý cña häc sinh - VÒ phÝa häc sinh + Một phận nhỏ học sinh khá, giỏi hay nhửng em yêu thích vẽ thường kh«ng hµi lßng víi bµi vÏ cña m×nh tiÕp thu ý kiÕn cua gi¸o viªn vµ söa chửa, điều chỉnh và làm lại cách có suy nghĩ và hào hứng, điều đó chứng tỏ các em luôn hướng tới cái đẹp, mong muốn vẽ đẹp + PhÇn lín häc sinh tho¶ m¶n víi kÕt qu¶ bµi vÏ cña m×nh, vËy c¸c em thường cho là vẽ đâu xong đấy, vẽ xong là được, không cần điều chỉnh , söa chöa g× nöa, t×nh tr¹ng ng¹i söa nhöng chæ ch­a hîp lý ë bµi vÏ kh¸ phæ biến Nếu “Phải” sửa thì là vì “sợ” đả thấy rỏ thiếu sót và sửa theo chØ dÈn cña giaã viªn mét c¸ch m¸y mãc, thiÕu suy nghÜ, Ýt sµng läc trường hợp này thường thấy nhửng học sinh trung bình và yếu kém Phương pháp luyện tập Phương pháp luyện tập có mục đích rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vẽ cho học sinh Qua luyện ttập, kiến thức củng cố và khắc sâu phân môn vẽ trang trí (vẽ tranh đề tài tự do), (vẽ theo mẩu, tạo dáng) luyÖn tËp(vÏ) cña häc sinh chiÕm phÇn lín thêi gian tiÕt häc(20-25 phót) Ph©n m«n trang trÝ cã nhiÒu d¹ng bµi tËp:Bµi tËp cñng cè kü n¨ng vÏ:Bè cục, vẽ hình, vẽ màu: Bài tập phương pháp vẽ, cách tiến hành bài vẽ: Nh­ trang trÝ thêi trang, kÏ ch÷ trang trÝ Bµi tËp n©ng cao kh¶ n¨ng t×m tßi, sáng tạo, bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ Mổi dạng bài tập thể nhửng bài tập cụ thể, có yêu cầu, có mức độ cho mổi thời kỳ quá tr×nh häc tËp Phương pháp luyện tập là phương án làm việc “tay đôi” giửa giáo viên và học sinh Giáo viên là người phát nhửng sai sót hay chổ chưa hợp lý và cách khắc phục, người huy, người tổ chức Học sinh là người quan sát, nhận xét, nhận chổ sai còn thiếu và tìm phương án điều chỉnh theo ý mình, người tác chiến, giáo viên và học sinh lµm tèt nhiÖm vô cña m×nh ë giai ®o¹n nµy , giai ®o¹n häc sinh lµm bµi tËp, định hiệu bài vẽ và nhận thức học sinh nâng lên rỏ rệt Lop1.net Bëi d¹y häc Mü thuËt tèt nhÊt lµ d¹y vµ häc trªn thùc tr¹ng cña bµi vÏ häc sinh ph¶i tù lµm míi, t×m thÊy c¸i hay, c¸i dë, gi¸o viªn trùc tiÕp tham gia míi thÊy ®­îc cÇn ph¶i d¹y nhöng g× vµ d¹y nh­ thÕ nµo, ph¶i ch¨ng ®©y míi lµ thùc d¹y, thùc häc? * Để phương pháp này có hiệu quả, quá trình giảng dạy, giáo viên cÇn chó ý: - Nắm vửng chương trình phân môn trang trí, cụ thể là: Mục tiêu, nội dung, yêu cầu diển đạt, phương pháp và trang bị cần thiết đồng thời hiểu đặc điể đối tượng để có kế hoạch, có nội dung và phương pháp luyện tập - Luyện tập cần có nội dung trọng tâm cho thời kỳ định không lan trµn, kh«ng trïng lÆp + Giai đoạn 6,7 chép số mẫu đơn giản để làm quen với bố cục, nhịp ®iÖu cña trang trÝ, s¸ng t¹o ho¹ tiÕt, trang trÝ h×nh vu«ng, h×nh trßn + Giai đoạn 8,9 tập trang trí ứng dụng vào sống thường ngày - Trong lúc học sinh làm việc (vẽ) giáo viên cần theo giỏi,giúp đở các em NÕu thÊy phÇn lín c¸c em cßn lóng tóng vÒ thÔ hiÖn , cÇn cho c· líp dõng vẽ thực hành đễ hướng dẩn chung cho các em các em khá cần động viên, khích lệ đễ các em phấn khởi làm việc Giúp các em yếu, kém cách chổ chưa đúng, gợi ý cách điều chĩnh Khi häc sinh ®ang lµm bµi, gi¸o viªn kh«ng nªn ch÷a trùc tiÕp vµo bµi mà nên vẽ sang bài bên cạnh để các em tự so sánh, tìm cái sai Trường hợp häc sinh qu¸ kÐm, gi¸o viªn kh«ng nªn tá khã chÞu lµm cho c¸c em ch¸n nản, tự ti mà cần chi bảo cặn kẽ và động viên khuyến khích là chủ yếu - Việc rèn luyện nề nếp cách ngồi, cách đễ vỡ vẽ, cách trình bày bố côc trªn trang giÊy, c¸ch sö dông c¸c dông cô häc vÏ CÇn ®­îc nh¾c nhë, uốn nắn thường xuyên suốt quá trình vẽ, tất các vẽ, tạo thµnh mét nÒ nÕp cho häc sinh * Ưu điểm và tồn việc sử dụng phương pháp luyện tập viÖc d¹y häc vÏ trang trÝ - Giáo viên dạy mỹ thuật trường THCS dạy đả chú ý đến luyện tập, song phương pháp luyện tập chưa cao, thể ở:Chưa có trọng tâm cho luyện tập, đồng thời chưa có các dạng bài chuyên sâu, phương pháp hướng dẩn vẩn cßn chung chung, ch­a cã kÕ ho¹ch cho tõng lo¹i häc sinh , nÆng vÒ yªu cÇu học sinh mà xem nhẹ động viên , khích lệ hay gợi mở, học chưa vui ,häc sinh thiÕu tù gi¸c häc tËp - Học sinh THCS thường chưa biết nghiên cứu yêu cầu bài vẽ, đó bài vẽ thường chung chung , ít có tính sáng tạo bố cục , hoạ tiết Một phận không ít thường làm theo dẩn giáo viên, ít động nảo, nên bài vÏ ch­a thÓ hiÖn ®­îc sù ®a d¹ng Lop1.net KÕt luËn: Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, mổi phương pháp dạy học có ưu điểm và hạn chế Điều quan trọng là giáo viên biết vận dụng các phương pháp dạy học vào quá trình giảng dạy nào để đạt hiệu cao, đó coi là nghệ thuật sư phạm Mü thuËt lµ mét m«n nghÖ thuËt nªn viÑc d¹y mü thuËt cÇn cã nghÖ thuËt, vễ trang trí có đặc thù riêng nó kiến thức củng phương pháp lên lớp, dạy học vẽ trang trí đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng lý luận phương pháp dạy học chung cách hợp lý, tế nhị, đồng thời phải chú ý đến “Phương pháp đặc thù” phân môn III Mét sè h×nh thøc tæ chøc d¹y häc vÏ trang trÝ Cñng nh­ c¸c ph©n m«n kh¸c, d¹y häc vÏ trang trÝ , gi¸o viªn cã thÓ tæ chøc d¹y häc theo c¸c h×nh thøc sau: 1.Tæ chøc d¹y häc theo líp Đây là cách thức dạy học thông thường Trong cách thức này giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học như: Quan sát- trực quan, đàm thoại , gi¶ng gi¶i, thùc hµnh-luyÖn tËp Tæ chøc d¹y häc theo nhãm C¸ch tæ chøc nµy ta chia líp häc thµnh nhiÒu nhãm nhá(Tõ 2-5 hoÆc6 em nhóm) Các nhóm làm việc theo điều khiển, hướng dẩn giáo viên, giáo viên có thể phối hợp nhièu phương pháp học như: Trực quan, thực hành, luyện tập và bật là phương pháp hợp tác nhóm, phương pháp này kích thích học sinh, tích cực hoạt động, tất người tham gia, chia sÏ kinh nghiÖm, Cã thÓ chia nhãm b»ng nh÷ng c¸ch sau: a, Chia nhãm b»ng c¸ch ngÈu nhiªn Nếu định chia lớp làm nhóm thì cho học sinh điểm số từ đến số nhóm đó, điểm số từ người đầu tiên đến người cuối cùng, sau đó yêu cầu người có cùng số thì ngồi nhóm , có thể thay ®iÓm sè b»ng tªn c¸c vËt hay hoa qu¶ nh­ mÌo, cho, lîn, gµ, cam, quýt bưởi, cách chia này làm cho các nhóm luôn thay đổi, tạo cho học sinh hứng thú tham gia hoạt động nhóm cách hứng thú và nhiệt tình b, Nhóm cố định: Chia hai bµn thµnh mét nhãm, hay mét bµn thµnh mét nhãm Cách tổ chức dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo để giao nhiệm vụ cho các nhóm hoạt động và điều khiển Lop1.net