Tự học, tự nghiên cứu là hình thức học tập trong quá trình hoàn thiện nhân cách và phát triển các phẩm chất trí tuệ, là công việc gắn với suốt cả cuộc đời của mỗi con ngư¬ời. Trong quá trình giáo dục đào tạo, ngư¬ời giáo viên có vị trí vai trò đặc biệt quan trọng đến việc xây dựng và phát triển phẩm chất, năng lực của ngư¬ời học
2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TRONG 10 QUÂN ĐỘI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động tự học, tự 1.2 nghiên cứu giáo viên Những khái niệm đề tài nhân tố tác 10 động đến hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo 1.3 Chương viên trường trung cấp quân đội Thực trạng quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu 18 giáo viên trường trung cấp quân đội 32 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TRONG QUÂN ĐỘI 47 HIỆN NAY 2.1 Các yêu cầu xây dựng thực biện pháp quản lý 47 2.2 hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên Biện pháp quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu 2.3 giáo viên Khảo sát tính khả thi hệ thống biện pháp 49 70 76 79 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tự học, tự nghiên cứu hình thức học tập q trình hồn thiện nhân cách phát triển phẩm chất trí tuệ, công việc gắn với suốt đời người Trong trình giáo dục đào tạo, người giáo viên có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng đến việc xây dựng phát triển phẩm chất, lực người học Từ ngàn xưa đến nay, nhân dân ta dành cho người thầy giáo tình cảm q mến, kính trọng Người thầy giáo gương để người noi theo xã hội tơn vinh Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao vai trị giáo viên ln dành cho đội ngũ nhà giáo tình cảm đặc biệt Người thường dẫn lại câu nói Khổng Tử: “Học chán, dạy mỏi” lời dạy Lênin: “Học, học nữa, học mãi” để nhắc nhở thầy, giáo “dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt học tốt phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hố chun mơn” [35, tr.403] Người cịn khun cán giáo viên “chớ tự túc, tự mãn, cho giỏi dừng lại, mà dừng lại lùi bước, lạc hậu, tự đào thải trước Cho nên phải cố gắng học tập để cải tạo mình, cải tạo tư tưởng mình, cải tạo em giúp vào việc cải tạo xã hội” [33, tr.489] Phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, kế tục tư tưởng Hồ Chí Minh người giáo viên, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, đến việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Chỉ thị số 40-CT/TƯ/2004 việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban Bí thư Trung ương Đảng rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân, n hà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt có vai trị quan trọng” [13, tr.1] Luật Giáo dục khẳng định nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục Để hoàn thành xuất sắc vị trí, vai trị mình, nhà giáo thiết phải thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện, không ngừng học tập, nghiên cứu trau dồi tri thức, làm giàu trí tuệ đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi xã hội Tự học, tự nghiên cứu tảng, sở, đường để người giáo viên nâng cao trình độ nghề nghiệp, bồi dưỡng, nâng cao, mở rộng tri thức lĩnh vực khoa học nói chung kiến thức chun ngành đảm nhiệm Phẩm chất, lực, kiến thức, kỹ xảo, kỹ giáo viên hình thành phát triển họ tích cực, tự giác tích lũy thơng qua q trình tự học, tự nghiên cứu Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin kinh tế tri thức tác động trực tiếp đến đời sống xã hội Yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá xu mở cửa, giao lưu hội nhập quốc tế địi hỏi phải có tư duy, quan niệm mới, đắn việc học Nghị Trung ương (khoá VIII) rõ: Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Để xây dựng quân đội quy, tinh nhuệ, bước đại, hoàn thành tốt nhiệm vụ, cần phải đào tạo đội ngũ sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp, nhân viên chun mơn kỹ thuật, nghiệp vụ có đầy đủ phẩm chất lực, có tư nhạy bén, độc lập, sáng tạo, trình độ kỹ, chiến thuật vững vàng, có khả ứng phó với tình Các trường trung cấp quân đội nằm hệ thống trường quân toàn quân, nhiệm vụ chủ yếu đào tạo kỹ thuật viên, nhân viên chuyên môn kỹ thuật, chuyên môn sử dụng đảm bảo kỹ thuật trình độ trung cấp, sơ cấp cho quân binh chủng toàn quân Với đặc thù đào tạo đa cấp, đa ngành trường trung cấp quân đội đòi hỏi phải xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất, lực, trình độ, tay nghề tương ứng Muốn vậy, trường trung cấp quân đội, việc tự học, tự nghiên cứu quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu đội ngũ giáo viên vấn đề cần thiết quan tâm Hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên quản lý hoạt động trường trung cấp toàn quân đạt số kết đáng kể nhiều hạn chế, bất cập chưa quan tâm mức Qua nghiên cứu nghị quyết, báo cáo tổng kết hàng năm trường cho thấy: hoạt động tự học, tự nghiên cứu đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi nhiệm vụ giáo dục - đào tạo; chưa có đổi mạnh mẽ quản lý hoạt động Một phận giáo viên có biểu thỏa mãn, dừng lại, khơng tích cực, tự giác tự học, tự nghiên cứu, để lãng phí thời gian học tập; chất lượng thực kế hoạch tự học, tự nghiên cứu chưa cao, bị chi phối nhiều yếu tố Nhà trường dừng lại động viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu Vai trò, trách nhiệm cán khoa, môn quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo chưa cao; việc đảm bảo sở vật chất, điều kiện cho hoạt động giáo viên chưa đáp ứng kịp thời Vì cần có xem xét, đánh giá thực trạng tình hình tự học, tự nghiên cứu, thấy rõ hạn chế công tác quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu yếu tố cản trở việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Do cần phải nghiên cứu nội dung, biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu đội ngũ giáo viên Trong năm qua có nhiều cơng trình khoa học, nhiều nhà khoa học nghiên cứu vị trí vai trò tự học, nội dung đường phương pháp tự học, nâng cao chất lượng tự học nhiều góc độ, khía cạnh khác đến chưa có cơng trình nghiên cứu cách sâu sắc, tồn diện, có hệ thống cơng tác quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên nhà trường quân đội nói chung, trường trung cấp tồn qn nói riêng Với lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên trường trung cấp quân đội” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tập trung làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn việc quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên, góp phần nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học trường trung cấp quân đội Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Hoạt động học tập, nghiên cứu giáo viên trường trung cấp quân đội * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên trường trung cấp quân đội Giả thuyết khoa học Chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung cấp quân đội phụ thuộc vào tác động tổng hợp nhiều yếu tố, cơng tác quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên giữ vai trò quan trọng Nếu thực quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên khoa học, chặt chẽ như: xây dựng động đắn tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên; xây dựng, quản lý tổ chức thực tốt kế hoạch tự học, tự nghiên cứu; phát huy khả tự quản lý giáo viên, xây dựng mơi trường tự học tích cực đảm bảo sở vật chất cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên hoạt động tự học, tự nghiên cứu họ đạt hiệu cao, góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề lý luận quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên trường trung cấp quân đội - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên công tác quản lý hoạt động trường trung cấp quân đội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên trường trung cấp quân đội Phạm vi, giới hạn nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu thời gian lên lớp, giảng dạy giáo viên trường trung cấp quân đội - Về đối tượng khảo sát: Khảo sát đội ngũ giáo viên số trường trung cấp khu vực phía bắc khu vực phía nam - Về thời gian: Các số liệu điều tra tính từ năm 2007 đến Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận tư tưởng học tập thường xuyên, liên tục suốt đời nhà kinh điển Mác - Lênin; tư tưởng lấy tự học làm cốt Hồ Chí Minh; dựa sở lý luận đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo; nghị quyết, thị, hướng dẫn cấp giáo dục - đào tạo quản lý giáo dục - đào tạo, yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên Đề tài sử dụng cách tiếp cận vấn đề theo quan điểm hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lơgíc; quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích vấn đề liên quan Trong trình nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Thực việc đọc tài liệu, thu thập thơng tin; phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá tài liệu đào tạo, giảng, dạy học, văn tổng kết giáo dục - đào tạo, Nghị quyết, thị trường trung cấp quản lý giáo dục quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên Các thị, nghị nâng cao chất lượng giảng dạy, tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên tình hình - Quan sát hoạt động lãnh đạo, đạo, quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục, tổ chức, quan nhà trường; hoạt động dạy học; hoạt động học tập, nghiên cứu giáo viên trường Trung cấp Phịng khơng - khơng qn, Trung cấp Biên phịng 2, Trung cấp Xe-Máy - Điều tra xã hội học giáo viên, học viên, cán quản lý giáo dục, tổ chức đảng, quyền, quan quản lý giáo dục, quản lý cán giáo viên trường Trung cấp Phịng khơng - khơng qn, Trung cấp Biên phịng 2, Trung cấp kỹ thuật Xe - Máy - Trao đổi với thủ trưởng, ban giám hiệu nhà trường (đặc biệt hiệu trưởng), cán quản lý giáo dục, giáo viên, học viên, quan, cán khoa, mơn, từ rút kết luận theo nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu, tìm hiểu chương trình, quy trình đào tạo; kiến thức chung kiến thức chuyên ngành, giảng giáo viên; đề tài, phần mềm, tài liệu mà giáo viên thực hiện; hệ thống sổ sách kế hoạch học tập, công tác giáo viên trường trung cấp quân đội - Nghiên cứu hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên, chất lượng công tác, giảng dạy, kết mức độ hoàn thành nhiệm vụ giáo viên (tập trung vào nhiệm vụ giáo dục - đào tạo), nghiên cứu hoạt động quản lý, tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu nhà trường, khoa, môn, cách đánh đánh giá, nhằm đúc rút thành kinh nghiệm quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên - Xin ý kiến số nhà khoa học, số giáo viên cán quản lý, trưởng khoa, trưởng môn, quan đào tạo vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan tới việc nghiên cứu đề tài Những đóng góp luận văn Xây dựng hoàn thiện khái niệm: Hoạt động tự học, tự nghiên cứu quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên trường trung cấp quân đội Kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán bộ, giáo viên quan quản lý giáo dục nhà trường quân Cấu trúc luận văn Cấu trúc đề tài gồm: Mở đầu, chương (6 tiết), kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ 10 HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TRONG QUÂN ĐỘI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu 1.1.1 Những tư tưởng tự học, tự nghiên cứu giới Trong trình phát triển giáo dục khoa học giáo dục giới, việc tự học, cách thức tự học vấn đề bồi dưỡng nâng cao khả tự học nhiều nhà khoa học bàn luận Khổng Tử (551 - 479 tr.CN), nhà giáo dục tiếng phương Đông, quan điểm ông hoạt động học tập, phát triển nhân cách “ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri lý”, “ôn cố tri tân” (ôn cũ mà biết mới) Bàn vấn đề quản lý hoạt động học tập, ông đề cao việc quản lý phải sát đối tượng, phải dựa quan hệ tình cảm người với người; phát huy tính động, tích cực người học, coi trọng việc học đạo, dẫn dắt thầy Ông nhấn mạnh việc quản lý học tập cẩn thận, kiên trì, thường xun để đạt mục đích, “giáo học tương trưởng” (người dạy người học tương tác thúc đẩy lẫn phát triển); “phải học trước vừa làm, vừa học thêm được”; quản lý học tập theo nguyên tắc “tu thân” để học thầy, học bạn, học nơi Tuy nhiên, hạn chế điều kiện lịch sử mâu thuẫn lập trường tâm, tư tưởng quản lý giáo dục ơng cịn mang nặng yếu tố chủ quan, ý chí Sơ-cơ-rát (469 - 399 tr.CN), nhà triết học Hy Lạp cho “chỉ ham học, bạn trở thành người có học”, “lòng ham hiểu biết ham học lứa tuổi trẻ cần kích thích cách… từ phía bố mẹ, nhà trường, phương pháp giảng dạy”, “người tạo thuận lợi cho học sinh biết làm cho chúng ham mê học tập giáo viên” Phơ-la-tôn (427 348 tr.CN), người kế thừa sáng tạo cách phân chia học tập theo tuổi Theo ông, quản lý học tập nhiệm vụ xã hội “quản lý học tập theo khiếu em” 11 Kô-men-xky (1592 - 1670), nhà giáo dục người Cộng hoà Séc, tác phẩm Khoa sư phạm vĩ đại mình, ơng khun: “Bạn đừng trí nhớ nghỉ ngơi…mỗi ngày nên giao cho trí nhớ việc đó”; “sự học tập trau dồi kiến thức phải bắt đầu, phát triển tăng cường từ cội rễ bên trong…, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ôn ôn lại, có tập thường xuyên” Trong quản lý hoạt động học, ông cho nhà trường học sinh cần tạo ham học, phát huy mạnh mẽ chức tâm lý nhận thức để lĩnh hội kiến thức; người học phải “nỗ lực tổ chức hoạt động học tập mình, dành thời gian tối đa cho việc học tập” Theo ông, nhà trường “xưởng rèn nhân cách”, quản lý học tập phải tuân theo quy luật phát triển tự nhiên “như sinh hoạt cỏ, cây, hoa, lá, sống xem có phù hợp khơng, khơng phù hợp trái quy luật dẫn tới đổ vỡ giáo dục” C Mác (1818 - 1883), Ph Ăngghen (1820 - 1894) Các ơng cho rằng, q trình giáo dục, điều kiện định hoạt động thực tiễn, hoạt động lao động, học tập hoạt động xã hội Việc quản lý điều khiển hoạt động học thể chất quân phải gắn bó với để “thúc đẩy, hồn thiện trí tuệ, tâm hồn”, “phải phù hợp với đặc điểm, tâm lý, sinh lý, lứa tuổi, tăng cường tổ chức lao động sản xuất hợp lý” [35, tr.196] Do vậy, việc tổ chức học tập giáo dục tất yếu hoạt động gắn với điều kiện xã hội lịch sử, liền với lao động sản xuất quản lý theo quy luật khách quan, khoa học, chặt chẽ V.I Lênin (1870 - 1924) Quan điểm ông hoạt động học tập người phải diễn thường xuyên, liên tục, suốt đời, phải “học, học nữa, học mãi” Về quản lý hoạt động này, ông rõ phải “cải tổ triệt để việc dạy dỗ, việc tổ chức giáo dục niên”, nhà trường phải tổ chức, vũ trang cho hệ trẻ tri thức khoa học bản, hệ thống, đại, bồi dưỡng cho họ lực nhận thức phát triển trí tuệ 78 dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật đại dạy học nghiên cứu khoa học 2.2 Đối với cán khoa, môn Cần tích cực, gương mẫu tự học, tự nghiên cứu để có đủ khả tư vấn cho giáo viên việc lập, thực kế hoạch kiểm tra đánh giá kết thực nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu giáo viên; gương sáng tự học, tự nghiên cứu nâng cao trình độ mặt cho giáo viên noi theo Cần trì nghiêm thời gian tự học, tự nghiên cứu hành phối hợp chặt chẽ với hoạt động tổ chức Đảng, quyền, Đoàn niên, Hội đồng quân nhân để tạo dựng bầu khơng khí tự học, tự nghiên cứu tích cực, kích thích lịng nhiệt tình, ham muốn tự học, tự nghiên cứu giáo viên 2.3 Đối với giáo viên Cần nhận thức đầy đủ, sâu sắc vị trí vai trị tự học, tự nghiên cứu yêu cầu đòi hỏi ngày cao nhiệm vụ, từ xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp thích hợp, chuẩn bị điều kiện, phương tiện cần thiết cho trình tự học, tự nghiên cứu Phải gắn chặt trình tự học, tự nghiên cứu với q trình phấn đấu rèn luyện tồn diện thân, cần xác định nội dung tiêu thực cụ thể, có thời hạn hồn thành Có vậy, hoạt động tự học, tự nghiên cứu người giáo viên có hiệu 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 Bộ Quốc phịng (2000), Điều lệ cơng tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Bộ Quốc phòng (2001), Chiến lược giáo dục - đào tạo nhà trường quân đội đến năm 2010 Đảng Trường Trung cấp kỹ thuật Phịng khơng - khơng qn (2010), Báo cáo trị Ban Chấp hành Đảng Trường Trung cấp kỹ thuật Phịng khơng - khơng qn Đại hội đại biểu Đảng nhiệm kỳ 2010 - 2015 Đảng Trường Trung cấp kỹ thuật Xe - Máy (2010), Nghị Đại hội đại biểu lần thứ VI Đảng Trường Trung cấp kỹ thuật Xe - Máy Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khố VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng uỷ Quân Trung ương (1994), Nghị Về tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn kỹ thuật xây dựng nhà trường quy (Số 94/ĐUQSTW), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 11 Đảng uỷ Quân Trung ương (2007), Nghị Về công tác giáo dục đào tạo tình hình (Số 86/NQ-ĐUQSTW), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 12 Đảng uỷ Trường Trung cấp Biên phòng (2010), Nghị lãnh đạo nhiệm vụ năm 2010 (Số 1099-NQ/ĐU) 13 Đảng uỷ Trường Trung cấp Biên phòng (2011), Nghị lãnh đạo nhiệm vụ năm 2011 (Số 55-NQ/ĐU) 80 14 Đảng uỷ Trường Trung cấp kỹ thuật Phịng khơng - không quân (2011), Nghị Đảng uỷ Trường Trung cấp kỹ thuật Phịng khơng khơng qn lãnh đạo thực nhiệm vụ năm 2011 (Số 01-NQ/ĐU) 15 Đảng uỷ Trường Trung cấp kỹ thuật Phịng khơng - không quân (2012), Nghị lãnh đạo nhiệm vụ năm 2012 (Số 143-NQ/ĐU) 16 Đảng uỷ Trường Trung cấp Xe - Máy (2010), Nghị Ban Chấp hành Đảng Trường Trung cấp kỹ thuật Xe - Máy (Số 03-NQ/ĐU) 17 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 V Kômenxky (2001), Thiên đường trái tim, Nxb Ngoại văn, Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục - Lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 V.I Lênin, Toàn tập, Nxb, Tiến Bộ, M, 1981, tập 38 21 Nguyễn Hiến Lê (2001), Khổng Tử, Nxb Văn hố - Thơng tin, Hà Nội 22 Luật Giáo dục 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009 (2009), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Hữu Lương (2002), Dạy học hợp quy luật hoạt động trí óc, Nxb Văn hố - Thơng tin, Hà Nội 24 R.J Marzano (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Hồ Chí Minh, Tồn tập (2000), tập 5, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh, Tồn tập (2000), tập 6, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 27 Hồ Chí Minh, Tồn tập (2000), tập 8, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 28 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học - Phương pháp dạy học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 29 R Roisinh (1997), Nền giáo dục cho kỷ 21 triển vọng châu Á Thái Bình Dương, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 30 Nguyễn Đức Thành (2005), Công tác quản lý học viên quân nhân đào tạo trường đại học quân đội nay, Luận văn thạc sĩ khoa học trị, Học viện Chính trị quân 81 31 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Tổng Cục Chính trị (2001), Lịch sử giáo dục quân Việt Nam, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 33 Tổng cục Chính trị (2003), Lý luận dạy học đại học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 34 Tổng cục Chính trị (2008), Quản lý giáo dục đại học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 35 Tổng cục Chính trị (2010), Kỷ yếu phương pháp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 36 Trương Thành Trung (2005), Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo đại học Học viện Chính trị quân 37 Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo (2002), Quản lý giáo dục đào tạo (Phần III, Quyển I), Hà Nội 38 Trường Trung cấp Biên phòng (2009), Báo cáo kết thực nhiệm vụ năm học 2008 - 2009 phương hướng nhiệm vụ năm học 2009 - 2010 39 Trường Trung cấp kỹ thuật Phòng không - không quân (2008), Quy chế giáo dục - đào tạo Nhà trường 40 Trường Trung cấp kỹ thuật Phịng khơng - khơng qn (2011), Báo cáo kết khảo sát chất lượng giáo viên Nhà trường từ 2007- 2011 41 Trường Trung cấp kỹ thuật Xe - Máy (2010), Báo cáo tổng kết 10 năm giáo dục - đào tạo nhà trường 42 Trần Đình Tuấn (2009), Tập giảng Lịch sử giáo dục giới, Hà Nội 43 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 44 Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 45 Lê Minh Vụ (2007), Tổ chức q trình dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 46 Phạm Viết Vượng (2010), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 47 Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, Nxb đại học Sư phạm, Hà Nội 82 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TRONG QUÂN ĐỘI (Dành cho cán bộ, giáo viên) Để phục vụ cho nghiên cứu hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề (Đánh dấu x vào ô tương ứng với ý kiến trả lời đồng chí) TẦN SUẤT THỰC HIỆN TT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Thường xuyên Tốt Không thường xuyên Tương đối tốt Chưa Bình thường Chưa tốt I GIÁO DỤC, BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ VỊ TRÍ VAI TRỊ CỦA TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN Quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ khoa, môn, quy chế giáo dục - đào tạo cho giáo viên Vấn đề tự học, tự nghiên cứu nội dung sinh hoạt Đảng, quyền Lãnh đạo, đạo quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu TT 3 Cụ thể hóa mục tiêu, yêu cầu tự học, tự nghiên cứu với chuyên ngành giảng dạy Kết tự học, tự nghiên cứu tiêu chí đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ, bình xét cán bộ, Đảng viên thi đua khen thưởng Kết tự học, tự nghiên cứu tiêu chí đề bạt quân hàm, nâng lương sách giáo viên THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ TẦN SUẤT THỰC MỨC ĐỘ THỰC HIỆN 83 NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN HIỆN Thường xuyên Không thường xuyên Chưa Tổ chức thi đua tự học, tự nghiên cứu khoa giáo viên, môn, giáo viên khoa Duy trì việc chấp hành thời gian tự học, tự nghiên cứu II QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN Bồi dưỡng cách xây dựng kế hoạch cho giáo viên Kiểm tra, đôn đốc việc lập kế hoạch giáo viên Đánh giá, kiểm sốt tính hợp lí kế hoạch Nắm kiểm tra việc thực kế hoạch giáo viên III QUẢN LÝ NỘI DUNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN Kiểm tra việc đọc giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu chuyên ngành, Kiểm tra chất lượng chuẩn bị giảng, thực hành giảng, số, chất lượng cơng trình khoa học Kiểm tra nội dung tự học, tự nghiên cứu theo kế hoạch giáo viên IV QUẢN LÝ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN Nắm, đánh giá qui trình phương pháp tự học, nghiên cứu giáo viên Nắm đánh giá việc vận dụng phương pháp giảng dạy, nghiên cứu giáo viên Nắm đánh giá phương pháp chuẩn bị giảng, hội thảo khoa học, hoạt động phương pháp giáo viên TT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ TẦN SUẤT THỰC NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN HIỆN Thường xuyên Tốt Tương đối tốt Bình thường Chưa tốt MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Tốt Tương đối tốt 84 Không thường Bình thường xuyên Chưa tốt Chưa V 3 Nắm đánh giá qui trình, phương pháp đọc sách, tài liệu, viết tài liệu, giáo trình, QUẢN LÝ NỀN NẾP, CHẾ ĐỘ VÀ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN Quản lý nếp, chế độ tự học, tự nghiên cứu giáo viên Quản lý thời gian, kết tự học, tự nghiên cứu giáo viên Hướng dẫn giáo viên tự kiểm tra, đánh giá kết tự học, tự nghiên cứu thân Giúp đỡ, tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự học, tự nghiên cứu SỐ LƯỢNG TT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN Rất đủ Tốt Tương đối đủ Tương đối tốt Thiếu nhiều Bình thường VI CHẤT LƯỢNG Chưa tốt QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT PHỤC VỤ CHO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU Điều kiện sở vật chất, tài liệu cho việc tự học, tự nghiên cứu khoa, môn, nơI làm việc Điều kiện sở vật chất, tài liệu cho việc tự học nơI ngủ nghỉ trường Bảo đảm sở vật chất, tài liệu cho việc tự học, tự nghiên cứu gia đình VII Về nguyên nhân hạn chế Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ nguyên nhân hạn chế Ở câu hỏi, trí với ý kiến nào, đồng chí đánh dấu (x) vào ô () Câu 1: Việc xây dựng thực văn quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu đội ngũ giáo viên 85 Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Chưa trọng việc quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Câu 3: Chưa quản lý thời gian, nội dung tự học, tự nghiên cứu giáo viên Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 4: Quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên cịn nặng hành Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 5: Giáo viên cịn để lãng phí thời gian tự học, tự nghiên cứu Chủ yếu Cơ Bình thường Câu 6: Tính tự giác, tích cực tự học, tự nghiên cứu giáo viên chưa cao Đúng Chỉ phần Không Câu Giáo viên chưa thực nghiêm kế hoạch tự học, tự nghiên cứu Rất quan trọng Quan trọng Xin cảm ơn đồng chí ! Khơng quan trọng 86 Phụ lục 2: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU KIẾN CÁN BỘ, GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TRONG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Tổ chức, xây dựng động tự học, tự nghiên cứu giáo viên Quán triệt nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học giáo viên Vấn đề tự học, tự nghiên cứu nội dung sinh hoạt Đảng, quyền đồn thể Qn triệt, trao đổi vị trí, vai trị tự học, tự nghiên cứu Cụ thể hóa mục tiêu, yêu cầu tự học, tự nghiên cứu vào Tần suất thực (%) Thường xuyên Không thường xuyên Chưa Mức độ thực (%) Tốt Tương đối tốt Bình thường Chưa tốt 76,3 23,7 0 59,6 40,4 74,2 22,4 3,4 51,9 44,3 53,2 2,6 57,5 26,5 41,8 39,3 12,9 8,9 51,1 33,0 75,6 24,4 0 68,4 31,6 67,5 32,5 2,6 72,8 24,6 44,6 55,4 4,2 58,2 37,6 51,5 48,5 0 37,2 57,4 5,4 31,8 16,3, 16 giảng Kết tự học, tự nghiên cứu tiêu chí đánh giá cán bộ, bình xét Đảng viên, Đồn viên thi đua khen thưởng Kết tự học, tự nghiên cứu tiêu chí xét thăng quân hàm, nhà ở… Tổ chức thi đua tự học, tự nghiên cứu khoa, môn giáo viên Duy trì việc chấp hành thời gian tự học, tự nghiên cứu Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu giáo viên Tần suất thực (%) Thường xuyên Không thường xuyên Mức độ thực (%) Tốt Tương đối tốt 87 Chưa Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu Kiểm tra, đôn đốc việc lập kế hoạch tự học, tự nghiên cưu giáo viên Kiểm sốt tính hợp lí kế hoạch tự học, tự nghiên cứu giáo viên Nắm kiểm tra việc thực kế hoạch tự học, tự nghiên cứu giáo viên Bình thường Chưa tốt 54,7 36,5 8,8 2,7 53,8 6,1 36,4 65,4 20,2 14,4 0,8 58,2 5,0 36,0 45,8 52,1 2,1 3,0 21,0 62,0 14,0 55,9 36,2 7,9 2,5 48.3 33,1 16,1 27,2 61,6 11,2 48,3 43,5 8,2 25,8 71,7 2,5 49,0 32,6 18,4 1,8 66,1 32,1 66,4 17,2 16,4 51,3 46,5 2,2 32,5 53,0 14,5 32,2 47,5 20,3 28,1 68,7 4,2 59,4 26,1 14,5 51,2 38,2 10,6 26,2 63,83 10,5 49,5 31,1 18,2 Quản lý nội dung tự học, tự nghiên cứu giáo viên Kiểm tra việc đọc giáo trình, tài liệu giáo viên Kiểm tra, đôn đốc việc chuẩn bị giảng, hội thảo, lên lớp, viết giáo trình Kiểm tra nội dung theo kế hoạch tự học, tự nghiên cứu xác định Quản lý phương pháp tự học, tự nghiên cứu giáo viên Hướng dẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu, đánh giá qui trình phương pháp nghiên cứu giáo viên Nắm đánh giá việc vận dụng phương pháp, hình thức, tự học, tự nghiên cứu Nắm đánh giá phương pháp chuẩn bị giảng, viết tài liệu, xây dựng phần mềm dạy học giáo viên Nắm đánh giá qui trình, phương pháp đọc sách, tài liệu, ghi chép, lưu giữ giáo viên Quản lý nếp, chế độ kết hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên Tần suất thực ( %) Mức độ thực (%) Thường xuyên Tốt Không thường xuyên Tương đối tốt Chưa Bình thường Chưa tốt 88 Quản lý nếp, chế độ học tập, nghiên cứu giáo viên 71,0 22,7 6,3 Đánh giá trình thực kế hoạch tự học,tự nghiên cứu giáo viên 47,2 32,6 Hướng dẫn giáo viên tự kiểm tra, đánh giá báo cáo kết tự học, tự nghiên cứu thân 28,7 Giúp đỡ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu 64,8 13,4 82,3 4,3 20,2 52,5 37,2 10,3 49,7 21,6 51,4 40,3 35,2 2,9 46,3 39,7 11,1 8,3 * Kết đánh giá việc đảm bảo, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật dạy - học Số lượng đảm bảo (%) Đảm bảo sở vật chất phục vụ cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu Bảo đảm sở vật chất, giáo khoa, giáo trình, tài liệu, phòng làm việc cho việc tự học , tự nghiên cứu đơn vị Bảo đảm sở vật chất, giáo khoa, giáo trình, tài liệu cho việc tự học, tự nghiên cứu nhà riêng Bảo đảm kinh phí, phương tiện kỹ thuật cho hoạt động nghiên cứu Rất đủ Tương đối đủ Thiếu nhiều Chất lượng sử dụng (%) Tốt Tương đối tốt Bình thường Chưa tốt 3 10,5 61,1 28,4 35,5 47,6 16,9 44,6 55,4 27,1 52,3 20,6 23,7 52,7 23,6 40,7 46,9 12,4 * Về nguyên nhân hạn chế Câu 1: Việc xây dựng thực văn quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên Rất quan trọng: 7,7%; Quan trọng: 66,5% ; Không quan trọng: 25,7% 89 Câu 2: Cán khoa, môn chưa đặt yêu cầu cụ thể nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu giáo viên Đúng: 18,7%; Đúng phần: 77,2%; Không đúng: 4,1% Câu 3: Thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo viên bị dùng vào công việc khác Rất quan trọng: 81,2% ; Quan trọng: 15,4% ; Không quan trọng: 3,4% Câu 4: Quản lý hoạt động tự học học viên nặng hành Rất quan trọng: 70,7%; Quan trọng: 24,6%; Khơng quan trọng: 4,7% Câu 5: Giáo viên cịn lãng phí thời gian tự học, tự nghiên cứu Đúng: 60,1%; Đúng phần: 34,0%; Không đúng: 5,9% Câu 6: Tự quản lý giáo viên hạn chế Đúng: 55,7%; Cơ đúng: 33,1%; Không đúng: 11,2% Câu 7: Giáo viên chưa thực nghiêm kế hoạch, qui trình tự học, tự nghiên cứu Đúng: 22,0%; Cơ đúng: 63,7%; Không đúng: 14,3% PHỤ LỤC 3: THỐNG KÊ KẾT QUẢ GIẢNG DẠY, NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP 3.1 Chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học giáo viên Trường Trung cấp kỹ thuật Phịng khơng - khơng qn 90 Tổng số Năm giáo viên 2007 2008 2009 2010 2011 163 178 167 186 182 Giỏi (%) 32 (19,6) 31 (17,4) 33 (19,7) 38 (20,4) 35 (19,2) Chất lượng giảng dạy Khá TBK Dưới TB (%) 104 (63,8) 112 (62,9) 99 (59,2) 109 (58,6) 110 (60,4) (%) 06 (3,8) 08 (4,5) 07 (4,3) 05 (2,7) 04 (2,3) (%) 21 (12,8) 27 (15,2) 28 (16,8) 34 (18,2) 33 (18,1) (Nguồn: Phòng Đào tạo - Trường Trung cấp kỹ thuật Phịng khơng - khơng qn) 3.2 Chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học giáo viên Trường Trung cấp kỹ thuật Xe - Máy Năm 2007 2008 2009 2010 2011 Tổng số giáo viên 169 168 167 176 168 Giỏi (%) 31 (18,3) 32 (19,0) 38 (22,7) 36 (20,4) 35 (20,8) Chất lượng giảng dạy Khá TBK (%) 101 (60,0) 106 (63,1) 102 (61,1) 104 (60,0) 106 62,2) (%) 28 (16,5) 23 (14,0) 21 (12,5) 27 (15,3) 22 (14,0) Dưới TB (%) 09 (5,2) 07 (3,9) 06 (3,7) 09 (4,3) 05 (3,0) (Nguồn: Phòng Đào tạo - Trường Trung cấp kỹ thuật Xe - Máy) 3.3: Chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học giáo viên Trường Trung cấp Biên phòng Năm 2007 2008 2009 2010 2011 Tổng số giáo viên Giỏi (%) 123 118 107 116 122 22 (17,8) 21 (18,0) 23 (21,5) 27 (23,2) 26 (21,3) Chất lượng giảng dạy Khá TBK Dưới TB (%) (%) (%) 74 (60,4) 78 (66,0) 69 (52,5) 71 (61,4) 73 (59,9) 23 (18,6) 14 (11,8) 21 (19,6) 15 (12,9) 20 (16,4) 04 (3,2) 05 (4,2) 04 (3,7) 03 (2,5) 03 (2,4) 91 (Nguồn: Phòng Đào tạo - Trường Trung cấp Biên phịng 2) CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ (Từ tháng 4/ 2011 đến tháng 06/ 2012) Nguyễn Đức Viểm (2011), “Tự học tập - yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường”, Tạp chí Khoa học giáo dục Phịng khơng – khơng qn (Số 45) Nguyễn Đức Viểm – Vũ Quang Hải (2012), “Phát triển tính tích cực rèn luyện kỷ luật cho học viên đào tạo sỹ quan ngoại ngữ Học viện Khoa học quân sự”, Nội san Ngoại ngữ quân (Số 8) 92 ... trường trung cấp quân đội, việc tự học, tự nghiên cứu quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu đội ngũ giáo viên vấn đề cần thiết quan tâm Hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên quản lý hoạt động. .. pháp quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên trường trung cấp quân đội 2.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên trường trung cấp quân đội 2.2.1 Xây dựng động tự học,. .. lý luận quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên trường trung cấp quân đội - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động tự học, tự nghiên cứu giáo viên công tác quản lý hoạt động