Hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học và đánh giá quá trình học tập trong mô hình trường học mới

Trong quá trình tổ chức hoạt động tự học cho HS, đặc biệt chú trọng đánh giá thường xuyên theo những khía cạnh sau: - ĐG ý thức, thái độ học tập, sự chuyên cần của HS - ĐG sự tích cực củ[r]

VỤ GIÁO DỤC TIỂU HỌC HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI A HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Bộ tài liệu hướng dẫn học các môn Toán, TiếngViệt, Tự nhiên và Xã hội là phương án tổ chức các hoạt động học cho học sinh nhằm đạt chuẩn kiến thức kĩ môn học Bộ tài liệu thiết kế dùng chung cho tất các học sinh, giáo viên các trường nước Do vậy, việc điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học cho thích ứng với hoàn cảnh cụ thể nhà trường là điều cần thiết Để tài liệu phát huy tác dụng, hiệu tất đối tượng học sinh, vai trò giáo viên việc linh hoạt điều chỉnh nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học tài liệu là vô cùng quan trọng Một chiến lược đổi tập huấn bồi dưỡng giáo viên mô hình VNEN là tổ chức các tiểu cụm trường bồi dưỡng, tập huấn giáo viên Nội dung chính sinh hoạt chuyên môn định kì các cụm trường là thảo luận và tới thống các điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học tập nhằm giúp giáo viên hiểu rõ mục tiêu hoạt động, bài học và có kế hoạch bài dạy tốt trước lên lớp tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh I MỤC ĐÍCH Giúp GV cụ thể hoá các nội dung dạy học cho phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện và đặc điểm vùng miền Đảm bảo tính linh hoạt, tính thích ứng cao tài liệu quá trình sử dụng Thực chất tăng cường chức mở tài liệu Hướng dẫn học tập Nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp và ý thức chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho giáo viên II NGUYÊN TẮC Thực nội dung chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ môn học Thực chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, theo Hướng dẫn phân phối chương trình công văn 9832/BGDDT- GDTH Trao cho giáo viên quyền định lựa chọn nội dung, phương pháp, thời lượng dạy học cho phù hợp với đặc điểm học sinh Các hoạt động dạy học thiết kế trên sở phù hợp với lực sư phạm GV và các điều kiện cụ thể địa phương Lop1.net III HƯỚNG DẪN CỤ THỂ Giáo viên dạy theo mô hình trường học phải là người tâm huyết với hoạt động dạy học, có khả xem xét, đánh giá và mạnh dạn phản biện nội dung chuyên môn các hoạt động sư phạm thiết kế tài liệu Hướng dẫn học tập Giáo viên dạy theo mô hình VNEN phải là người nắm vững kiến thức bản, biết dẫn dắt học sinh trên đường khám phá, chinh phục kiến thức, kĩ mới, đồng thời vừa phải là người có lĩnh điều chỉnh nội dung, phương pháp để nâng cao hiệu quá trình dạy học Giáo viên cần phải: nghiên cứu kĩ để hiểu mục tiêu và ý tưởng tài liệu; trao đổi băn khoăn sáng kiến, kinh nghiệm với đồng nghiệp; theo dõi, lắng nghe phản hồi hay ý kiến thắc mắc học sinh; phối hợp chặt chẽ để hiểu rõ nhu cầu gia đình và cộng đồng; chuẩn bị nhiều phương án để linh hoạt, chủ động điều hành hoạt động lớp học Cơ sở để giáo viên định đưa điều chỉnh, đó là: Đặc điểm tâm sinh lí học sinh, kết học tập học sinh; Kinh nghiệm, lực sư phạm giáo viên; Điều kiện sở vật chất trường, lớp; Nhu cầu cộng đồng, nguồn lực địa phương 1.Tăng thời lượng cho tiết dạy: Tài liệu Hướng dẫn học tập cho học sinh thiết kế dạng các hoạt động học học sinh nhằm tạo điều kiện giúp các em tự học hướng dẫn giáo viên và hỗ trợ các bạn nhóm Thời gian đầu, khả đọc hiểu các em còn hạn chế, các em chưa quen với cách học nên thời gian thực tế cho tiết học cần tăng cường từ lên thành 1, đến 1, tiết Tổ trưởng chuyên môn cùng với giáo viên đề xuất với hiệu trưởng định tăng thời lượng dạy học cho bài học, môn học tuần cho phù hợp với đối tượng học sinh và hoàn cảnh địa phương nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ đã quy định cho giai đoạn học tập Thời gian tăng thêm lấy vào buổi thứ 2 Phân phối nội dung cho tiết học, bài học: Về Sách Hướng dẫn học: Để thuận tiện cho học sinh học tập, Sách Hướng dẫn học môn Toán, môn Tiếng Việt in thành tập (mỗi học kì có tập) Sách Hướng dẫn học môn Tự nhiên và Xã hội lớp in thành tập (cả năm có tập) Sách Hướng dẫn học môn Tự nhiên và Xã hội lớp in thành tập (mỗi học kì có tập) Các bài dạy sách giáo khoa trước đây thiết kế cho bài 1tiết Các bài dạy Sách hướng dẫn học nhóm lại theo mạch nội dung kiến thức, bài từ đến tiết, cụ thể sau: a Môn Tiếng Việt: - Lớp có 35 bài học tương ứng với 35 tuần học Mỗi bài học bao gồm tiết học đủ các phân môn tuần Bài 1A: tiết, Bài 1B: tiết, Bài 1C: tiết - Lớp có 35 bài học tương ứng với 35 tuần học Mỗi bài học bao gồm tiết học đủ các phân môn tuần Bài 1A: tiết, Bài 1B: tiết, Bài 1C: tiết Lop1.net b Môn Toán: - Lớp có 100 bài học tương ứng với 35 tuần học Mỗi bài học gồm tiết Bài Ôn tập tiết, Bài Kiểm tra tiết - Lớp có 98 bài học tương ứng với 35 tuần học Mỗi bài học gồm tiết Bài Ôn tập tiết Bài Kiểm tra tiết c Môn Tự nhiên và Xã hội: - Lớp có 14 bài học, phiếu kiểm tra tương ứng với 35 tuần học Mỗi bài học bao gồm tiết Phiếu kiểm tra tiết - Lớp có 29 bài học, phiếu kiểm tra tương ứng với 35 tuần học Mỗi bài học gồm tiết Phiếu kiểm tra tiết Về Hướng dẫn phân phối chương trình thực theo công văn 9832/BGD&ĐT-GDTH, ngày tháng năm 2006 việc Hướng dẫn thực chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, Việc phân bố nội dung cho các tiết học bài giao quyền chủ động cho giáo viên, cho khối trưởng chuyên môn và Ban giám hiệu nhà trường Chuẩn bị phương án lên lớp và đồ dùng dạy học: Tài liệu Hướng dẫn học tập chính là tài liệu Hướng dẫn giảng dạy giáo viên Giáo viên không cần có bài soạn dạy với sách giáo khoa hành Song giáo viên cần nghiên cứu kĩ các hoạt động dạy học thiết kế tài liệu để xem xét liệu cách tổ chức hoạt động này có phù hợp với trình độ học sinh và điều kiện lớp học mình hay không? Mình cần thay đổi câu hỏi này nào? Mình cần phải làm thêm đồ dùng dạy học gì? Tận dụng đồ dùng dạy học nào đã có sẵn? và điều chỉnh hoạt động này thể nào? để phù hợp với số học sinh trên lớp mình, tận dụng đồ dùng dạy học có sẵn Điều chỉnh nội dung các Hoạt động học tập Về bản, nội dung các bài học sách hướng dẫn là nội dung các bài học sách giáo khoa Trong quá trình thiết kế các hoạt động học, tác giả sách hướng dẫn đã cố gắng lựa chọn, điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng khó quá trình đạt chuẩn kiến thức kĩ Song với bài cụ thể, vào trình độ học sinh lớp mình, GV có thể cân nhắc điều chỉnh số lượng bài tập, thay đổi câu hỏi cho ngắn gọn hơn, đơn giản Quan trọng là GV phải nắm trình độ cụ thể học sinh lớp mình Hiểu các yêu cầu, dẫn hoạt động sách học sinh lớp mình đáp ứng đến đâu để kịp thời có thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp Điều chỉnh hình thức tổ chức các Hoạt động học tập Mỗi hoạt động tài liệu có dẫn rõ ràng hình thức hoạt động: cá nhân, cặp đôi, nhóm, lớp GV cần nghiên cứu kĩ cách tổ chức các hoạt động này để có hỗ trợ các em kịp thời thực các hoạt động GV hoàn toàn có thể chủ động thay đổi các hình thức hoạt động này vào trình độ học sinh, điều kiện đồ dùng dạy học lớp học và độ khó yêu cầu bài tập Chẳng hạn có hoạt động tài liệu hướng dẫn làm việc cá nhân GV tự thấy học sinh lớp mình Lop1.net còn yếu kĩ này, làm việc cá nhân khó kiểm soát và chưa hiệu thì có thể thay hoạt động cặp đôi nhóm lớn Có hoạt động tài liệu hướng dẫn là làm việc nhóm GV tự đánh giá nhiệm vụ này khó, các nhóm chưa thể tự hoàn thành thì chuyển thành hoạt động lớp hướng dẫn giáo viên Một số yêu cầu giáo viên, hiệu trưởng và cán quản lý Giáo viên dạy theo Mô hình VNEN cần dám chịu trách nhiệm kết học tập học sinh lớp mình phụ trách Muốn vậy, giáo viên cần tự chủ, linh hoạt giới hạn cho phép Cần nắm rõ mục tiêu bài học, chuẩn bị bài và đồ dùng dạy học thật chi tiết cho hoạt động, theo dõi, đánh giá quá trình học tập học sinh để có thể điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học sau bài học Hiệu trưởng các trường dạy theo mô hình VNEN cần thiết kế thời khoá biểu riêng cho các lớp VNEN Các môn Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội học theo Sách hướng dẫn học Nên bố trí môn học từ đến tiết vào buổi sáng (không bố trí tiết học liền cho môn học) Các môn học còn lại nên bố trí vào buổi và áp dụng phương pháp dạy học môn học theo tài liệu VNEN cho việc tổ chức hoạt động cho các môn học này Thời lượng học các môn học còn lại có thể điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Các cấp quản lí đạo cần theo sát hỗ trợ giáo viên, thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn các trường, cụm trường để tháo gỡ khó khăn, vướng mắc giáo viên quá trình dạy học Chưa đánh giá giáo viên năm đầu dạy học theo mô hình trường học Giáo viên cần có thời gian tiếp cận và học hỏi Cần có hình thức động viên kịp thời giáo viên dạy theo mô hình VNEN Năm học thứ hai tổ chức thi giáo viên giỏi riêng cho các trường triển khai VNEN B ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP I Mục đích đánh giá Đánh giá QUÁ TRÌNH HỌC TẬP học sinh để nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục nhà trường Cụ thể, đánh giá nhằm: - Xác định trình độ đạt khả học các môn học và lực học sinh - Giúp học sinh điều chỉnh cách học và rèn luyện để đạt mục tiêu giáo dục - Giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy, cách tổ chức giáo dục cho phù hợp với đối tượng học sinh để đạt mục tiêu giáo dục II Nguyên tắc đánh giá - Theo chuẩn kiến thức, kĩ - Theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học - Đánh giá Quá trình học tập, tiến HS III Kĩ thuật đánh giá Lop1.net Đánh giá truyền thống - Giáo viên là người ĐG học sinh - ĐG KT, KN kết học tập là chủ yếu - ĐG vào cuối quá trình học tập - Công cụ ĐG chủ yếu là làm bài kiểm tra, thi Các phương thức ĐG theo VNEN KQHT QTHT CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) là phần đánh giá quá trình học tập( ĐGQTHT ), ĐGQTHT đó đã có ĐGKQHT ĐGQTHT là phần ĐGCLGD (đánh giá chất lượng giáo dục) - Đánh giá định kì (ĐGĐK) là đánh giá kết học tập HS hay còn gọi là đánh giá tổng kết hay đánh giá cuối cùng HS đã kết thúc giai đoạn Đánh giá kết học tập HS, chủ yếu là đánh giá việc nắm kiến thức, kĩ HS môn học, thông qua các bài kiểm tra thực cuối quá trình học tập - Đánh giá thường xuyên ( ĐGTX ) là đánh giá quá trình học HS, đánh giá tiến HS qua các hoạt động học, đánh giá quá trình Đánh giá Quá trình học tập là hoạt động đánh giá thường xuyên suốt quá trình học tập ĐGTX là đánh giá toàn diện : tinh thần thái độ, khả học tập, tinh thần hợp tác, kết học tập và phát triển HS sau giai đoạn Như ĐGĐK chính là ĐGKQHT; ĐGQTHT chính là ĐGTX kết hợp ĐGKQHT Bản chất cách dạy học VNEN là tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức thông qua quá trình HS tự tìm tòi, khám phá và chiếm lĩnh các kiến thức và kĩ Vì dạy học theo VNEN chuyển trọng tâm đánh giá sang đánh giá quá trình học học sinh Đổi đánh giá Mô hình trường học là chuyển quá trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người dạy thành quá trình tự học, tự tìm tòi, khám phá người học Mỗi học sinh nhận nhiệm vụ và mục tiêu học tập cụ thể có thể tự điều chỉnh hoạt động mình phù hợp với nhịp độ tiếp thu thân Với quá trình dạy học vậy, phải đổi cách đánh giá KQHT học sinh Theo định hướng chuyển trọng tâm từ đánh giá "kết thúc", đánh giá "tổng kết" Lop1.net sang đánh giá phần, đánh giá "tiến trình"; chuyển đánh giá "bằng điểm số" sang đánh giá "bằng nhận xét", việc đo "tiến độ", đo "hiệu công việc và lực thực hành học sinh" Đánh giá KQHT coi trọng và khuyến khích học sinh "tự đánh giá", đánh giá theo "nhóm tự quản" theo cặp, theo nhóm a Tổ chức dạy học theo mô hình VNEN phải đổi đánh giá theo hướng: - Tăng cường Tự đánh giá HS - Tăng cường Đánh giá Quá trình học tập, - ĐG lớp (HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, GV đánh giá HS) - ĐG ngoài lớp (CMHS và cộng đồng đánh giá kết giáo dục HS) - Chú trọng Đánh giá Năng lực b Cách thức đánh giá học sinh không thực đơn lẻ mà đan xen quá trình tổ chức cho HS hoạt động học tập và hoạt động giáo dục, có kết hợp các hình thức ĐG, cụ thể: - Kết hợp tự ĐG HS và ĐG GV, CMHS - Kết hợp ĐGTX và ĐGĐK - Kết hợp ĐG QÚA TRÌNH HT và ĐG KẾT QUẢ HT - Kết hợp ĐG KT, KN và ĐG NĂNG LỰC - ĐG chất lượng giáo dục c Trong quá trình tổ chức hoạt động tự học cho HS, đặc biệt chú trọng đánh giá thường xuyên theo khía cạnh sau: - ĐG ý thức, thái độ học tập, chuyên cần HS - ĐG tích cực HS - ĐG hợp tác HS nhóm - ĐG tiến HS tiết, bài học và môn học - ĐG phát triển HS (tâm, sinh lí, lực, ) d Mục tiêu theo dõi quá trình học tập, sau giai đoạn (giữa học kì, cuối học kì, cuối năm học sau chủ đề môn học), yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp phải đánh giá được: - Những HS nào học giỏi, khá, yếu lĩnh vực, hay môn học Ví dụ yếu TV: yếu đọc, yếu viết hay yếu khả diễn đạt, giao tiếp, (các môn học khác tương tự); yếu tính chủ động, yếu tinh thần vượt khó - Những HS nổ, tích cực các hoạt động học tập - HS có khả hợp tác với bạn - HS cởi mở, hòa mình hoạt động tập thể - HS mạnh dạn, tự tin giao tiếp Lop1.net - HS cần giúp đỡ học tập - Tóm lại: GV qua đánh giá thường xuyên, sau học kì, cuối năm học có thể nhận xét đầy đủ, toàn diện HS lớp Nói rõ HS mặt nào mạnh, mặt nào yếu; HS nào lên lớp, học sinh nào khen thưởng, học sinh nào cần giúp đỡ mặt hoạt động nào, môn học nào để lên lớp hay HS nào phải lại lớp Giáo viên có toàn quyền đánh giá, khen thưởng HS và chịu trách nhiệm đánh giá mình qua hoạt động ĐGTX, ĐG lớp học Công cụ đánh giá a Đối với GV - Đánh giá thường xuyên : + Sổ ghi nhận xét GV qua theo dõi hoạt động học HS các tiết học, ngày, tuần, tháng + Các sản phẩm hoạt động học tập HS (phiếu học tập, quá trình và kết thảo luận nhóm, tranh vẽ, bài viết ngắn, báo cáo kết sưu tầm, tìm hiểu, HS báo cáo kết hoạt động học tập với GV, …) + Bảng đánh giá tiến độ học tập HS theo nhóm (nếu có) - Đánh giá Định kì: bài kiểm tra, bài thi b Đối với HS - Bảng tự đánh giá chuyên cần - Báo cáo kết học tập với GV sau hoạt động - Bảng đánh giá nhóm: Mỗi bài, ngày, tuần nhóm tự đánh giá, giới thiệu cá nhân có nhiều cố gắng học tập, hợp tác hoạt động nhóm c Đối với CMHS, cộng đồng - Hoạt động thực tế ngoài lớp học - Việc thực hoạt động ứng dụng với giúp đỡ gia đình, cộng đồng (hoặc các hoạt động tham quan, ngoại khóa ) Một số biểu mẫu tham khảo BẢNG MÔ TẢ CÔNG VIỆC Hoạt động học tập Tự học ( làm việc cá nhân tự học có hướng dẫn) Làm việc theo cặp, nhóm Làm việc theo lớp Hình thức đánh giá Tự đánh giá Đánh giá theo cặp, nhóm Công cụ đánh giá Bảng đo tiến độ (HS tự ghi nhận xét giáo viên ghi) Đánh giá nhận xét Quan sát, nhận xét trên Đánh giá nhận xét Lop1.net lớp kiểm tra viết Đánh giá tiến độ, nghiệm thu kết quả, sản phẩm Thực hoạt động ứng dụng điểm số Đánh giá nhận xét điểm số PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA NHÓM HỌC SINH Nhóm :………………………………………………… Bài:……………………………Môn:……………… Họ và tên Hoạt động Hoạt động thực hành 5 Hoạt động ƯD Nguyễn Văn Hải Cầm Thị An Lê Văn Tâm Trần Thị Lý Nguyễn Văn Huy (Đây là ví dụ biểu mẫu đánh giá bài học, là sở để GV hướng dẫn nhóm HS tự đánh giá sau tuần học, tháng, học kì, ) BẢNG THEO DÕI CHUYÊN CẦN THÁNG 10 STT 10 Tuần Tuần Tuần T2 T3 T4 T5 T6 T2 T3 T4 T5 T6 Họ và tên Nguyễn Văn Na Trần Thu Hà Đặng Văn Tân Lop1.net Tóm lại: a Lớp học VNEN thực ĐGĐK theo Thông tư 32 và Tài liệu hướng dẫn học các môn học (phiếu đánh giá, hay em đã học gì?) b Lớp học VNEN cần tăng cường Tự đánh giá HS, nhóm - Để HS tự đánh giá chuyên cần học tập - Để HS tự đánh giá tiến mình sau bài, tuần nhóm - Để các nhóm đánh giá cố gắng các thành viên nhóm, ưu điểm nhóm c Tăng cường ĐGTX GV trên sở theo dõi quá trình học tập HS, nhằm đánh giá đầy đủ, toàn diện việc nắm vững kiến thức, kĩ năng, tinh thần thái độ, tính hợp tác lực HS d Thu thập đánh giá phụ huynh học sinh và cộng đồng tiến học sinh Lop1.net