XÂY DỰNG RUBRIC ĐỂ TỔ CHỨC VÀ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VÀ “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC”- VẬT LÝ 10 CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THANH LOAN XÂY DỰNG RUBRIC ĐỂ TỔ CHỨC VÀ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VÀ “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC”- VẬT LÝ 10 CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THANH LOAN XÂY DỰNG RUBRIC ĐỂ TỔ CHỨC VÀ ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH DẠY HỌC CÁC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VÀ “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC”- VẬT LÝ 10 CƠ BẢN Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình khoa học Tác giả Nguyễn Thanh Loan LỜI CẢM ƠN Qua trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, tơi ln gặp nhiều khó khăn thách thức việc tìm kiếm tài liệu Tuy nhiên, bên cạnh nhiều chơng gai tơi may mắn tơi ln ln nhận giúp đỡ nhiệt tình hướng dẫn đầy tâm huyết quý thầy cô, bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: - TS Nguyễn Mạnh Hùng, người hướng dẫn khoa học trưởng khoa Vật lý, tận tình giúp đỡ tơi nhiều thầy ln động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn thạc sỹ - Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Phịng khoa học Cơng nghệ Sau Đại học, Khoa Vật lý, quý thầy cô tận tình giảng dạy tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn thạc sỹ - Ban Giám Hiệu, quý thầy cô tổ Vật lý trường Trung học thực hành, Tp Hồ Chí Minh tạo điều kiện, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm - Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến gia đình, bạn bè quan tâm, động viên, giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập hồn thành luận văn Thành Phố Hồ Chí Minh, ngày 18 tháng 09 Tác giả luận văn Nguyễn Thanh Loan năm 2012 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Các đóng góp luận văn Các phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, điều tra quan sát 8.3 Phương pháp thực nghiệm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận trình dạy học 1.1.1 Các phương pháp tổ chức cho học sinh học tập tự lực tích cực dạy học vật lý 1.1.3 Một số biện pháp giúp cho học sinh tự đánh giá kết học tập 16 1.2 Cơ sở lý luận kiểm tra - đánh giá kết học tập 20 1.2.1 Thực trạng việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông 20 1.2.2 Khái niệm kiểm tra - đánh giá 23 1.2.3 Mục đích kiểm tra - đánh giá 25 1.2.4 Ý nghĩa kiểm tra - đánh giá 26 1.2.5 Chức kiểm tra - đánh giá 26 1.2.6 Những yêu cầu sư phạm kiểm tra - đánh giá 28 1.2.7 Những nguyên tắc để kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 29 1.2.8 Quy trình tổ chức kiểm tra - đánh giá 29 1.3 Cơ sở lý luận rubric 30 1.3.1 Khái niệm rubric 30 1.3.2 Mục đích rubric 32 1.3.3 Phân loại rubric 32 1.3.4 Nguyên tắc quy trình thiết kế Rubric 32 1.3.5 Cách thức sử dụng rubric 35 1.3.6 Yêu cầu rubric 36 1.3.7 Chức rubric 36 1.3.8 Ưu điểm nhược điểm rubric 37 1.3.9 Độ tin cậy rubric 38 1.3.10 Cơng trình nghiên cứu xây dựng rubric bà Jennifer Docktor 38 1.4 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng rubric 42 1.5 Sử dụng rubric phù hợp đáp ứng lý thuyết trình dạy học vật lý 44 1.5.1 Thứ nhất, việc vận dụng rubric phù hợp với sở lý luận kiểm tra - đánh giá 44 1.5.2 Thứ hai, rubric đáp ứng sở lý luận tâm lý học 47 1.5.3 Thứ ba, áp dụng rubric cải thiện cách hiệu sở thực tiễn việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 49 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG RUBRIC ĐỂ TỔ CHỨC VÀ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VÀ “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN 52 2.1 Xây dựng rubric chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” 52 2.1.1 Xây dựng chuẩn ( kiến thức, kỹ ) chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” 52 2.1.2 Xác định mục tiêu cụ thể chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” 54 2.1.3 Xây dựng bảng rubric cho chương “ Chất khí ” “ Cơ sở nhiệt động lực học ” 65 2.2 Tổ chức trình dạy học theo tiêu chuẩn bảng rubric đề 89 2.2.1 Dạy học 28 : Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí 89 2.2.2 Dạy học 29: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt 95 2.2.3 Bài thuyết trình “Tìm hiểu động Stirling” 101 2.3 Soạn đề kiểm tra chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” dựa vào tiêu chuẩn xây dựng bảng rubric 104 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 121 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 121 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 121 3.2 Đối tượng TNSP 122 3.3 Phương pháp TNSP 122 3.3.1 Cách tiến hành 122 3.3.2 Cách đánh giá 123 3.4 Thời điểm TNSP 124 3.5 Kết trình TNSP 124 3.5.1 Quan sát biểu tích cực, chủ động học tập HS tham gia hoạt động xây dựng học theo định hướng rubric 124 3.5.2 Việc xây dựng rubric để tổ chức đánh giá trình dạy học giúp định hướng tốt cho hoạt động dạy học làm cho việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trở nên khách quan hiệu 124 3.5.3 Kết kiểm tra 124 KẾT LUẬN CHUNG 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO 134 PHỤ LỤC 136 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra – đánh giá PPDH Phương pháp dạy học TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông KQHT Kết học tập PT Phổ thông SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Bảng ví dụ minh hoạ rubric chấm điểm dự án tích hợp đa phương tiện 31 Bảng 1.2: Bảng phân loại Bloom 35 Bảng 1.3: Bảng rubric cho tập vật lý Jennifer Docktor 40 Bảng 1.4: Bảng rubric cho học vật lý 43 Bảng 2.1: Bảng so sánh mục tiêu rubric 66 Bảng 2.2: Bảng rubric 28 67 Bảng 2.3: Bảng rubric 29 69 Bảng 2.4: Bảng rubric 30 71 Bảng 2.5: Bảng rubric 31 73 Bảng 2.6: Bảng rubric phương trình trạng thái khí lý tưởng 76 Bảng 2.7: Bảng rubric tập vật lý chương V 78 Bảng 2.8: Bảng rubric 32 80 Bảng 2.9: Bảng rubric 33 82 Bảng 2.10: Bảng rubric tìm hiểu “Động Stirling” 85 Bảng 2.11: Bảng điểm thuyết trình động Stirling 106 Bảng 2.12: Bảng rubric cho câu đề 109 Bảng 2.13: Bảng rubric cho câu đề 111 Bảng 2.14: Bảng rubric cho câu 3a đề 113 Bảng 2.15: Bảng rubric cho câu 3b đề 115 Bảng 2.16: Bảng rubric cho câu đề 116 Bảng 2.17: Bảng rubric cho câu đề 118 Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số điểm số X i 129 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất điểm số X i 130 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất luỹ tích 131 Bảng 3.4: Phân loại kết học tập 131 Bảng 3.5: Các thông số thống kê 132 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 1.1 Cấu trúc thành tố trình dạy học Hình 2.1 Thí nghiệm chuyển động Braonơ 96 Hình 2.2 Chuyển động hạt lưu huỳnh 96 Hình 2.3 Thí nghiệm tính linh động chất khí 97 Hình 2.4 Trường hợp bóng xẹp 101 Hình 2.5 Trường hợp bóng căng 101 Hình 2.6 Thí nghiệm định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ơt 102 Hình 2.7 Động Stirling 105 Hình 2.8 Hình ảnh buổi thuyết trình 107 Biểu đồ 3.1a Đồ thị tần số điểm số X i 130 Biểu đồ 3.1b Đường phân phối tần số điểm số X i 130 Biểu đồ 3.2 Đường phân phối tần suất 130 Biểu đồ 3.3 Đường phân phối tần suất luỹ tích 131 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ nước ta gia nhập WTO đến nay, phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Trong giáo dục nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Vì vậy, giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Nhằm đáp ứng với đòi hỏi nghiệp phát triển kinh tế-xã hội, giáo dục phải đầu tư đổi cách triệt để tồn diện bậc học Chính nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà cịn dạy học Đổi phương pháp dạy học u cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá kết dạy học Kiểm tra - đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra - đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra - đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra - đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra - đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Trong nhiều năm đổi giáo dục trơi qua, tình hình chung giảng dạy trường trung học phổ thông chủ yếu tập trung đổi chương trình phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Để thực mục tiêu đổi này, thời gian qua ngành giáo dục có nhiều nỗ lực xây dựng lại chương trình theo hướng cập nhật giảm tải, áp dụng phương pháp giáo dục chủ động với triết lý lấy người học làm trung tâm Thế thực tế nay, điều đáng lưu ý triết lý, mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục thay đổi đáng kể trình cải cách, việc kiểm tra - đánh giá (KTĐG) kết học tập lại không thay đổi Theo tờ báo khoa học phổ thơng nhà trường giáo viên trường tạo áp lực cho học sinh đợt kiểm tra Cách kiểm tra - đánh giá lạc hậu, thiếu khách quan, chưa xác, lại ngược với mục tiêu giáo dục phổ thông, xác định Luật giáo dục phát triển người tồn diện Tóm lại, theo nhà nghiên cứu giáo dục quan trọng việc đào tạo trường trung học phổ thông dạy cách học, việc nâng cao mức độ đánh giá cần quán triệt chọn nội dung đánh hình thức đánh giá đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra - đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra - đánh giá người học kiểm định xác, khách quan thành học tập mức độ đạt mục tiêu dạy học" Trong thời gian gần có vài thay đổi thử nghiệm thiên phần kỹ thuật kiểm tra - đánh giá, cịn nhìn chung cách đánh giá nặng kiến thức sách mà chủ yếu mức nhớ tái kiến thức, chu kỳ đánh giá trọng điểm cuối trình dạy-học, mục đích kiểm tra - đánh giá chủ yếu để phục vụ quản lý xếp loại học sinh, xét lên lớp, cấp chứng chỉ, v.v… Ngoài từ khâu đề thi, kiểm tra đến đánh giá kết học tập học sinh cịn mang nặng tính chủ quan người dạy học Hầu chưa có bảng thang điểm, bảng tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn mà đa phần giáo viên trường tự thân đặt thang điểm không tuân theo nguyên tắc hết Chúng ta thấy rõ điều qua số bất cập thường xuyên xảy trường trung học phổ thông sau đây: Thứ nhất, phần đề kiểm tra đề thi có nhiều đề nặng yêu cầu tái kiến thức cộng với việc giáo viên coi thi chưa nghiêm túc nên học sinh chép tài liệu cịn nhiều Một số đề q khó q dễ, khơng phù hợp với trình độ, khả học sinh, không phù hợp với phân bố thời gian nên học sinh bị ức chế Thứ hai, theo dõi q trình dạy học tơi nhận thấy khơng giáo viên cịn coi khâu kiểm tra - đánh giá khâu phụ, nhằm mục đích lấy điểm cho đủ số Có giáo viên dạy nhiều lớp sử dụng đề chung, nên lớp kiểm tra sau biết đề trước, dẫn đến tiêu cực Học sinh giỏi có cố gắng khơng khuyến khích, học sinh yếu khơng uốn nắn kịp thời, có học sinh chép tài liệu điểm cao Kết kiểm tra nhiều không phản ánh chất lượng học tập, phổ điểm dao động phạm vi hẹp, không mạnh dạn cho điểm thấp cao Nhiều giáo viên hỏi cũ, có số giáo viên lại hỏi cũ nhiều, số giáo viên lạm dụng phương pháp trắc nghiệm, coi trắc nghiệm bước đột phá kiểm tra Thứ ba, trình dạy học thầy giáo chưa cho học sinh biết rõ mục tiêu dạy học, học sinh chưa biết trước học kiến thức chưa biết rõ đích mà phải đạt tới Tất điều dẫn đến hiệu dạy học không cao, kết đánh giá kết người học, dẫn đến chất lượng dạy học giảm xuống đáng kể Thứ tư, kiểm tra - đánh giá chiều có giáo viên đánh giá học sinh mà ngược lại học sinh tự kiểm tra, đánh giá Thứ năm, giáo viên trọng đánh giá kết học tập học sinh mà quên việc đánh giá trình học tập em học sinh Chính lí nên tơi mạnh dạn chọn đề tài : Xây dựng rubric để tổ chức đánh giá q trình dạy học chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” - vật lý 10 Mục đích đề tài Xây dựng rubric ( thang chấm điểm ) để tổ chức đánh giá trình dạy học chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểm tra - đánh giá Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học vật lý trường THPT : cụ thể mối quan hệ mục tiêu dạy học với nội dung, phuơng pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Giả thuyết đề tài Nếu xây dựng rubric để tổ chức đánh giá q trình dạy học chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” - vật lý 10 hoạt động dạy học kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh khách quan hiệu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ chủ yếu sau: - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh - Nghiên cứu sở lí luận tổ chức trình dạy học vật lý cho học sinh theo rubric - Nghiên cứu lí luận xây dựng rubric - Soạn thảo tiến trình dạy học cụ thể chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý lớp 10 theo rubric - Xây dựng đề kiểm tra vật lý 10 chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” dựa tiêu chuẩn xây dựng bảng rubric - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khách quan lẫn chủ quan nên phạm vi đề tài nghiên cứu xây dựng rubric để tổ chức đánh giá trình dạy học vật lý lớp 10 chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” Các đóng góp luận văn - Làm rõ sở khoa học việc sử dụng rubric để tổ chức trình dạy học kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh, nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học - Xây dựng bảng rubric sử dụng tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy môn Vật lý trường trung học phổ thông Các phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Tham khảo sách báo, tạp chí chuyên ngành vấn đề đổi kiểm tra đánh giá kết tổ chức trình dạy học cho học sinh dạy học vật lý trường trung học phổ thông theo rubric - Tham khảo sách báo, tạp chí chuyên ngành vấn đề rubric dạy học vật lý - Tham khảo tài liệu liên quan vấn đề kỹ thuật xây dựng rubric - Tham khảo tài liệu dạng tập vật lý lớp 10 chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” trường trung học phổ thông 8.2 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, điều tra quan sát Tổng kết kinh nghiệm qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với số giáo viên giàu kinh nghiệm khoa vật lý trường đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh giáo viên trường trung học phổ thông - Phỏng vấn giáo viên mơn, học sinh để nắm tình hình học tập vật lý học sinh để từ xây dựng rubric cho phù hợp trình độ học sinh 8.3 Phương pháp thực nghiệm - Làm thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học đề - Tiến hành thực nghiệm trường THPT có đối chứng để kiểm tra tính khả thi luận văn - Ứng dụng phương pháp thống kê tốn học xử lý phân tích số liệu thực nghiệm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận trình dạy học Một đặc điểm thời đại cách mạng khoa học – công nghệ phát triển vũ bão dẫn đến bùng nổ thơng tin Trước tình hình đó, địi hỏi khơng ngừng đổi yếu tố trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đặt xã hội nói chung, giáo dục nói riêng giúp nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông Theo TS Nguyễn Văn Tuấn trình dạy học hệ thống bao gồm nhiều yếu tố : mục tiêu dạy học , nội dung dạy học, hoạt động dạy - học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học kiểm tra – đánh giá kết học tập Các yếu tố có quan hệ hữu với nhau, chế ước chịu chế ước lẫn nhau, mục tiêu dạy học qui định yếu tố khác Hình 1.1 Cấu trúc thành tố trình dạy học Quá trình dạy học hệ thống nhiều yếu tố có mối quan hệ qua lại với muốn đổi yếu tố trình dạy học tất yếu phải kéo theo đổi yếu tố khác Khi muốn đổi kiểm tra - đánh giá tất yếu cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong đề tài luận văn chọn rubric công cụ nhằm đổi kiểm tra - đánh giá Bởi rubric có vai trị quan trọng khơng kiểm tra - đánh giá học sinh mà tổ chức trình dạy hoc 1.1.1 Các phương pháp tổ chức cho học sinh học tập tự lực tích cực dạy học vật lý Tính tích cực, tự lực phẩm chất người đời sống xã hội, người khơng tiêu thụ có sẵn thiên nhiên mà chủ động tạo cải vật chất cần thiết cho sống, tồn phát triển xã hội lồi người Tính tích cực, tự lực học tập, chất tích cực nhận thức, đặc trưng mong muốn hiểu biết có khát vọng học tập, cố gắng, nghị lực trình chiếm lĩnh tri thức Để tổ chức cho học sinh tích cực học tập địi hỏi người dạy phải dùng phương pháp dạy học tích cực I Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động II Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực : + Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh + Dạy học trọng phương pháp rèn luyện tự học + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò III Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường phổ thông: Trong dạy học có nhiều phương pháp dạy học tích cực: + Dạy học nhóm + Dạy học phát giải vấn đề + Dạy học theo dự án + Dạy học theo trạm Tuy nhiên, vào mục đích đề tài luận văn nên tơi sử dụng số phương pháp dạy học tích cực Dưới tơi xin trình bày phương pháp dạy học nhóm phương pháp sử dụng nhiều đề tài này: Khái niệm + Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp + Số lượng học sinh nhóm thường khoảng 4-6 học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Tiến trình dạy học nhóm Chia thành giai đoạn bản: a Nhập đề giao nhiệm vụ Giai đoạn thực toàn lớp, gồm hoạt động sau: + Giới thiệu chủ đề chung học: thông thường giáo viên thực nhiệm vụ giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung dẫn cần thiết, thơng qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu Việc giao cho học sinh trình bày có thống chuẩn bị trước giáo viên + Xác định nhiệm vụ nhóm: xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm, xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Các nhiệm vụ giống khác + Thành lập nhóm làm việc: có nhiều phương án thành lập nhóm khác Tùy theo mục tiêu dạy học để định cách thành lập nhóm b Làm việc nhóm Giai đoạn nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động sau: + Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm: cần xếp bàn ghế phù hợp với cơng việc nhóm, cho thành viên đối diện để thảo luận + Lập kế hoạch làm việc: - Chuẩn bị tài liệu học tập - Đọc sơ qua tài liệu học tập - Làm rõ xem tất người có hiểu u cầu nhiệm vụ hay khơng - Phân cơng cơng việc nhóm - Lập kế hoạch thời gian + Thỏa thuận quy tắc làm việc: - Mỗi thành viên có phần nhiệm vụ - Từng người ghi lại kết làm việc - Mỗi người lắng nghe ý kiến người khác - Không ngắt lời người khác + Tiến hành giải nhiệm vụ: - Đọc kỹ tài liệu - Cá nhân thực công việc phân công - Thảo luận nhóm việc giải nhiệm vụ - Sắp xếp kết công việc + Chuẩn bị báo cáo kết trước lớp - Xác định nội dung, cách trình bày kết - Phân cơng nhiệm vụ trình bày nhóm - Làm hình ảnh minh họa - Quy định tiến trình trình bày c Trình bày đánh giá kết + Đại diện nhóm trình bày kết trước tồn lớp Có thể trình bày thơng qua biểu diễn trình bày mẫu kết nhóm + Kết nhóm đánh giá rút cho việc học tập Ưu điểm nhược điểm dạy học nhóm a Ưu điểm + Phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm học sinh + Phát triển lực cộng tác làm việc như: tinh thần đồng đội, quan tâm đến người khác, tính khoan dung + Phát triển lực giao tiếp như: biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm