Sáng kiến kinh nghiệm Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2

Từ những kết quả mà tôi đã nêu trên, trong quá trình giảng dạy tôi tự nhận thấy rằng: Để rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 cũng như để nâng cao chất lượng học tập của học sinh giáo viên[r]

I Đặt vấn đề Tiểu học, từ chưa biết đọc tới biết đọc chữ, học sinh đã trải qua bước nhảy vọt chất để thoát khỏi nạn mù chữ Do đó đọc thông, viết thạo là hai kĩ đầu tiên nhà trường phải phấn đấu rèn luyện cho học sinh Suốt thời gian học tập từ nhỏ tới lớn, học sinh sử dụng hoạt động đọc nhiều Hoạt động đọc xảy người đọc nắm chữ viết Tập đọc là phân môn có tầm quan trọng đặc biệt môn Tiếng Việt Nó là tiền đề để giúp các em học tốt các phân môn khác môn Tiếng Việt đó là: Kể chuyện, ChÝnh t¶, TËp lµm v¨n, LuyÖn tõ vµ c©u, TËp viÕt lớp học sinh học đọc vần, tiếng, từ, câu và đoạn văn ngắn Lên lớp 2, yêu cầu đọc nâng dần tốc độ đạt khoảng 50 tiếng/1 phút, đọc rõ ràng, rành mạch, biết hiểu và cảm nhận văn bản, cao là bước đầu biết đọc diễn cảm Thông qua việc dạy tập đọc để giúp học sinh tiếp cận với tri thức, rèn luyện các thao tác tư duy, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt vµ gi÷ g×n sù s¸ng cña TiÕng ViÖt Để đạt mục tiêu trên giáo viên cần phải sử dụng biện pháp nào? Bắt nguồn từ thực tiễn dạy học tôi có suy nghĩ: Có nâng cao chất lượng phân môn tập đọc thì nâng cao chất lượng cho tất các môn học khác Chính vì mà tôi có “Một vài suy nghĩ rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” cùng trao đổi với các bạn đồng nghiệp Lop3.net II Néi dung A Thùc tr¹ng: VÒ phÝa gi¸o viªn: - VËn dông kªnh h×nh cßn h¹n chÕ, ch­a khai th¸c hÕt néi dung kªnh h×nh nªn ch­a l«i cuèn ®­îc sù chó ý, tËp trung cña häc sinh vµo bµi häc - Một số giáo viên còn nói nhiều, ôm đồm kiến thức, giọng đọc mẫu gi¸o viªn ch­a diÔn c¶m, v× thÕ hiÖu qu¶ giê d¹y ch­a cao - Do đề cao quá mức yêu cầu cảm thụ văn học nên có giáo viên đã biến tập đọc thành giảng văn, cô giảng là chính, trò còn nghe, ít có thì luyện đọc VÒ phÝa häc sinh: - Mét sè häc sinh ph¸t ©m lÖch chuÈn ch÷ viÕt ë mét sè ©m ®Çu s/x; tr/ch; mét sè vÇn anh/¨n; ­¬u/iªu; ©t/©c… - Ngắt nghỉ tuỳ tiện, tốc độ đọc còn chậm, đọc rời rạc, chưa biết nhÊn giäng ë nh÷ng tõ gîi t¶, gîi c¶m; ch­a c¶m thô ®­îc c¸i hay, c¸i đẹp bài văn, bài thơ - Đặc biệt ảnh hưởng phương ngữ các em hay sai lỗi phát âm ng·/thanh hái, ng·/thanh nÆng B Những biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ đọc cho học sinh Kh¶o s¸t thùc tÕ: Để quan tâm tới đối tượng học sinh việc đầu tiên tôi làm tiếp nhận lớp là khảo sát thực tế: Kiểm tra việc đọc các em qua mét bµi v¨n ng¾n KÕt qu¶ cô thÓ nh­ sau: Lop3.net Tæng sè Giái Kh¸ Trung b×nh häc sinh Sè Sè Sè dự kiểm lượng Tỉ lệ lượng Tỉ lệ lượng YÕu Sè TØ lÖ lượng TØ lÖ tra 32 em em 18,8% em 18,8% 13 em 40,6% em 21,8% N¾m v÷ng yªu cÇu cña tiÕt häc trường tiểu học, phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc Trước tiên là rèn yêu cầu đọc thành tiếng với các mức độ đọc đúng, đọc rõ ràng rành mạch, đọc thông thạo và lưu loát Bên cạnh đó là yêu cầu đọc hiểu Ngoài ra, yêu cầu đọc diễn cảm với quan niệm: đọc diễn cảm là hình thức đọc thơ văn thầy và trò nhằm mục đích rèn luyện kĩ đọc và kĩ n¨ng c¶m thô v¨n häc cho häc sinh §äc diÔn c¶m tèt tøc lµ truyÒn ®­îc mét phần nội dung và cảm xúc bài văn tới người nghe mà chưa cần giảng Thông qua đọc các bài văn thơ chương trình, học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật và cảm thụ cái hay, cái đẹp văn chương Như đọc diễn cảm không đơn thuộc phạm trù ngôn ngữ mà còn thuộc ph¹m trï v¨n häc, ph¹m trï thÈm mÜ Xét cách đọc có thể chia ra: đọc thành tiếng và đọc thầm Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ đọc là khả hoạt động quan thị giác và quan phát âm, trình độ am hiểu đề tài đọc, lực cảm thụ văn học, các kĩ thuật xử lí giọng đọc để diễn đạt cảm xúc Đọc thành tiếng là hoạt động chuyển các kí hiệu chữ viết văn thành dòng âm vang lên không khí Xét đối tượng đọc có thể chia ra: đọc cá nhân và đọc đồng (của nhiều người), xét mặt chất lượng đọc có thể chia ra: đọc thông thường và đọc diễn cảm Đọc thầm là hình thức đọc không thành tiếng cá nhân Đọc thầm có ưu giúp người đọc dễ có điều kiện tiếp nhận thông tin Trong thực tế sống đọc thầm có vai trò quan trọng vìhoạt động đọc chủ yếu người là đọc thầm Lop3.net Đọc hiểu là đích hoạt động đọc Để hiểu nội dung văn đọc, người đọc phải thực hàng loạt các thao tác tư (phân tích, tổng hợp, hÖ thèng ho¸…) xem xÐt quan hÖ gi÷a c¸c sù kiÖn (hoÆc chi tiÕt, t×nh tiÕt nÕu là văn nghệ thuật) nói đến văn giai đoạn này, hoạt động tư gắn liền với hoạt động ngôn ngữ Xác định rõ vai trò giáo viên Trong thực tế, vì sợ học sinh không hiểu bài nên giáo viên thường chú trọng xoáy sâu vào phần tìm hiểu bài Kết cho thấy: vì học sinh đọc ít nên chất lượng đọc còn kém và nắm nội dung bài chưa sâu Từ đó tôi đã phân chia thời gian tiết tập đọc hợp lý và ưu tiên cho phần luyện đọc Khi soạn bài tôi dự đoán từ khó học sinh lớp mình thường phát âm sai để chú ý luyện cho các em không phụ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên Bên cạnh đó, để giúp học sinh đọc tốt tôi quan tâm tới việc đọc mẫu Vì đọc mẫu tốt truyền phần nội dung và cảm xúc bài v¨n tíi c¸c em mµ ch­a cÇn gi¶ng Học sinh lớp còn nhỏ, nhận thức các em từ trực quan sinh động Điều đặc biệt thuận lợi là chương trình sách giáo khoa in đẹp, bài tập đọc nào có tranh minh hoạ, chính vì mà tôi khai thác triệt để tranh vÏ ë s¸ch gi¸o khoa (kªnh h×nh) vµo viÖc giíi thiÖu bµi, gi¶ng tõ, t×m hiểu số nội dung có liên quan bài đọc Phân loại đối tượng học sinh và có biện pháp cụ thể Với đối tượng học sinh phát âm chưa đúng các phụ âm đầu: s/x, tr/ch; vÇn dÔ lÉn: ©t/©c, ¨t/¨c; tiÕng cã ng·/thanh hái, ng·/thanh nÆng (do ảnh hưởng phương ngữ) VÝ dô: “nhất định” đọc là “nhấc định” “trìu mến” đọc là “chìu mến” “bắt đầu” đọc là “bắc đầu” “sẽ” đọc là “xẽ” Lop3.net “nặng trĩu nỗi buồn” đọc là “nặng trỉu buồn” “buồn bã” đọc là “buồn bạ” “lặng lẽ” đọc là “lặng lẹ” (Bµi Bµn tay dÞu dµng – TiÕng ViÖt tËp 1, trang 166) Để sửa sai cho học sinh tôi cho em ngồi cạnh nhau, em đọc tốt đọc trước, em đọc yếu nghe bạn đọc đọc theo Hầu hết học sinh đã biết đọc to, rõ ràng, biết ngắt nghỉ chỗ có dấu câu, đọc câu dài không có dấu phẩy ngăn cách các cụm từ các em thường tỏ lúng túng Với đối tượng này tôi ghi sẵn các câu khó cần luyện đọc bảng phụ, đọc mẫu giúp học sinh tìm cách đọc cho mình VÝ dô: Sói tóm Dê Non/ thì bạn đã kịp lao tới, dùng đôi gạc khoẻ/ húc Sói ngã ngửa.// (Bµi B¹n cña Nai Nhá-TiÕng ViÖt tËp 1, trang 23) - Cô đã ngắt chỗ nào? - Học sinh phát chỗ ngắt đọc lại Khi đọc thơ các em gặp khó khăn vì chưa biết ngắt nhịp, tôi tiến hành tương tự trên VÝ dô: Nh÷ng ng«i sao/ thøc ngoµi Chẳng mẹ/ đã thức vì chúng (Bµi MÑ - TiÕng ViÖt tËp 1, trang 101) Ai mang nước ngọt, nước lành, Ai đeo/ bao hũ rượu/ quanh cổ dừa (Bµi C©y dõa - TiÕng ViÖt tËp 2, trang 88) - Cô đã ngắt nhịp nào? - Học sinh phát chỗ ngắt nhịp đọc lại Để giúp học sinh đọc các dấu câu đúng ngữ điệu tôi hướng dẫn các em với kiểu câu cảm thì chú ý đến cảm xúc tác giả (vui, buồn, giận dữ, hài Lop3.net hước,…) Với kiểu câu hỏi thì cần lên giọng cuối câu, nhấn giọng các từ để hỏi Với kiểu câu cầu khiến giọng đọc cao và nhấn giọng các từ cầu khiÕn Tôi giúp học sinh nắm cách đọc đặc trưng loại văn Chẳng hạn với thể thơ lục bát các em đọc giọng êm, nhẹ, nhấn giọng các tiếng gieo vÇn Víi nh÷ng bµi v¨n xu«i chó ý ng¾t h¬i theo ý m¹ch v¨n dùa vµo dÊu c©u Để giúp các em đọc hiểu tôi cho các em đọc nhẩm, đọc thầm Trong quá trình học sinh đọc nhẩm, đọc thầm giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đọc thầm các em để giúp đỡ, uốn nắn Trước đọc thầm tôi thường giao kèm nhiêm vụ nhằm định hướng đọc hiểu (đọc để biết – hiểu – nhớ điều gì?) Cũng có thể cho học sinh đọc đồng nhịp nhàng, vừa phải (tránh đọc quá to) bài học thuộc lòng để học sinh chóng thuộc bài Đọc thầm giúp học sinh tập trung suy nghĩ để hiểu, đó tôi rèn luyện nhiÒu cho häc sinh kÕt hîp víi phÇn t×m hiÓu bµi §Ó gióp häc sinh hiÓu nghÜa tõ khã bµi gi¸o viªn cÇn gi¶i nghÜa b»ng nhiều cách: cho học sinh đọc chú giải (nếu có) tìm từ trái nghĩa, thay từ đó từ đồng nghĩa, đặt câu với từ đó… Giáo viên nêu tác dụng từ đó văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ đề bài học, tránh quá rộng, quá sâu, vượt quá trình độ các em VÝ dô: §Ó gióp häc sinh hiÓu nghÜa tõ “hoµnh hµnh” bµi “¤ng M¹nh th¾ng ThÇn Giã” t«i cho häc sinh - §äc chó gi¶i - §Æt c©u cã tõ “hoµnh hµnh” Giáo viên giảng: Ngỡ rời hang núi đồng sống loài người gặp nhiều thuận lợi Nhưng không! Cuộc sống loài người vÉn ch­a yªn æn gÆp ph¶i ThÇn Giã Quan tâm đúng lúc học sinh Học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên sáng, hiếu động nhạy cảm Khi đã để lòng tin các em thì dễ dẫn các em đến tâm trạng chán nản và có thể có hành vi ngỗ ngược Là giáo viên, là người Lop3.net trọng tài, là người mẹ hiền thứ hai các em nên cô giáo cần phải đối xử công với học sinh, thương yêu tôn trọng, chăm sóc, dạy dỗ các em tận tình Vì lẽ đó các học tôi thường quan tâm tới các học sinh yÕu, quan t©m tõ viÖc s¾p xÕp chç ngåi T«i xÕp c¸c em ngåi ë bµn ®Çu để tiện theo dõi các tiết học, xếp xen kẽ các em đọc tốt vào các bàn để các em giúp nhận xét, sửa sai hình thức đọc nhóm §éng viªn khen chª kÞp thêi Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học: thích cô gi¸o khen, thÝch gÇn gòi, vui vÎ cïng c« gi¸o, lu«n cè g¾ng lµm nhiÒu viÖc tèt để cô giáo chú ý, khen ngợi Ngược lại không cô giáo động viên kịp thời thì các em dễ thất vọng Vì các em đọc có tiến dù ít tôi kịp thời khen ngợi, khuyến khích các em để các em phÊn khëi, vui vÎ vµ tù tin h¬n Mặt khác tôi hạn chế việc chê bai học sinh cách lộ liễu trước lớp §èi víi nh÷ng em chËm tiÕn bé t«i nhÑ nhµng nh¾c nhë, t×m hiÓu nguyªn nhân để tìm cách khắc phục không phê bình gay gắt Lop3.net III Kết đạt Trên đây là biện pháp mà tôi đã thực quá trình dạy học phân môn Tập đọc lớp và thấy có kết khả quan Đặc biệt càng gần cuối năm học kĩ đọc các em càng thành thạo, đáp ứng yêu cầu đặc trưng phân môn Các em ham thích đọc sách báo nhiều trước, cách diễn đạt giao tiếp và học tập tốt trước Qua lần khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc vừa qua lớp tôi đạt kết sau: Tæng sè Giái Kh¸ häc sinh Sè dù kiÓm lượng TØ lÖ Trung b×nh Sè Sè lượng Tỉ lệ lượng YÕu Sè TØ lÖ lượng Tỉ lệ 18,8% em tra 32 em 16 em 50% 10 em 31,2% Lop3.net em 0% IV Bµi häc kinh nghiÖm Từ kết mà tôi đã nêu trên, quá trình giảng dạy tôi tự nhận thấy rằng: Để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp để nâng cao chất lượng học tập học sinh giáo viên cần phải thực tốt vấn đề sau: Trước hết người giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, phải hết lòng vì nghiệp giáo dục, vì học sinh thân yêu Từ đó có ý thức học hỏi, tìm tòi các phương pháp, biện pháp tối ưu, vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức d¹y häc, tr¸nh sù nhµm ch¸n, buån tÎ cho häc sinh Gi¸o viªn cÇn t¹o t×nh huèng g©y høng thó cuèn hót häc sinh tËp trung vào bài học: đọc mẫu thể đúng giọng điệu bài; yêu cầu học sinh đọc thầm cần nêu câu hỏi để hướng cho học sinh tìm hiểu nội dung bài Đối với bài có lời thoại, cần cho học sinh xác định lời các nhân vật sau đó cho thi đọc phân vai để gây không khí hào hứng, sôi học Bố trí chỗ ngồi hợp lý để giáo viên tiện theo dõi em còn yếu và các em học giỏi giúp giáo viên kèm cặp thêm em đó Trên đây là số biện pháp mà tôi đã thực nhằm mục đích rèn luyện kĩ đọc, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, tạo cho các em có sở ban đầu vững đẻ học lên các bậc học trên Nh÷ng ý kiÕn nhá nµy chØ lµ nh÷ng g× t«i suy nghÜ, t×m tßi vµ thùc hiÖn ch¾c chắn còn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý giúp đỡ các bạn đồng nghiệp và Hội đồng khoa học ngành T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Vinh, th¸ng n¨m 2008 Lop3.net