Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở trường trung học phổ thông dương xá, thành phố hà nội hiện nay

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====***===== NGUYỄN LAN PHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƢỜNG THPT DƢƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục Công dân trƣờng trung học phổ thông HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====***===== NGUYỄN LAN PHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƢỜNG THPT DƢƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục Công dân trƣờng trung học phổ thông Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Quang Thuận HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận, bên cạnh cố gắng thân em nhận đƣợc giúp đỡ thầy Nguyễn Quang Thuận, thầy tận tình hƣớng dẫn, động viên, giúp đỡ em suốt q trình thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ em hồn thành khóa luận Tác giả Nguyễn Lan Phương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, chƣa có cơng bố cơng trình Tác giả Nguyễn Lan Phương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỐ TỪ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI THỨ TỰ BT Bài tập DH Dạy học ĐG Đánh giá GDCD Giáo dục công dân GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐNGLL Hoạt động lên lớp HS Học sinh KT Kiểm tra 10 NL Năng lực 11 PPDH Phƣơng pháp dạy học 12 THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƢƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua DH môn GDCD lớp 12 trƣờng THPT Dƣơng Xá, thành phố Hà Nội 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua DH môn GDCD lớp 12 trƣờng THPT 15 1.3 Sự cần thiết việc phát triển NL GQVĐ cho HS lớp 12 thông qua dạy học môn GDCD trƣờng THPT Dƣơng Xá 19 Tiểu kết chƣơng 20 CHƢƠNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƢƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 21 2.1 Những nguyên tắc để phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 trƣờng THPT Dƣơng Xá 21 2.2 Biện pháp sƣ phạm nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 trƣờng THPT Dƣơng Xá 24 Tiểu kết chƣơng 29 CHƢƠNG 30 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 30 3.2 Nội dung thực nghiệm 31 3.3 Kết thực nghiệm 48 Tiểu kết chƣơng 52 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG: Bảng 3.1: Điểm kiểm tra 45 phút trƣớc thực nghiệm (Đơn vị: %) 31 Bảng 3.2 Kết HS lớp 12A1 12A2 (Đơn vị: %) 50 Bảng 3.3 Kết đánh giá HS lớp 12A1 12A2 (Đơn vị: %) 50 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Điểm kiểm tra 45 phút trƣớc thực nghiệm (đơn vị: %) 49 Biểu đồ 3.2: Điểm kiểm tra 45 phút sau thực nghiệm (đơn vị: %) 51 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bƣớc sang kỉ 21, ngƣời đứng trƣớc nhiều thách thức cần phải giải quyết, số bùng nổ tri thức Dạy học truyền thống không đáp ứng tốt cho việc giải thách thức Tổ chức UNESCO hoạch định chiến lƣợc quan trọng cho giáo dục kỉ 21, thay đổi mục tiêu giáo dục từ: kiến thức – kĩ – lực – thái độ sang: lực – thái độ - kiến thức; đặc biệt, nhấn mạnh đến việc phát triển NL GQVĐ cho HS.” Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quốc hội ban hành ngày 04/11/2013 nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại, phát huy tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ, máy móc” [7,tr.5-6] “Nhƣ vậy, nói giáo dục phổ thơng nƣớc ta thực bƣớc chuyển mạnh mẽ từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL ngƣời học, phát triển NL ngƣời học, NL GQVĐ NL cần trang bị cho ngƣời học, giúp giải vấn đề nảy sinh sống Thực tế, giáo dục phổ thơng cịn theo hƣớng tiếp cận nội dung, trọng trang bị kiến thức môn học phục vụ cho thi cử, chƣa trọng phát triển NL cần thiết xã hội đại , đặc biệt NL GQVĐ trình dạy học môn học Trong nhà trƣờng THPT, môn GDCD gắn liền với thực tế đời sống, có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Dạy học GDCD cần làm cho HS có ý thức biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, hình thành kĩ hoạt động thực tiễn giúp nâng cao chất lƣợng sống Do vậy, DH GDCD cần ý tới NL GQVĐ Trong chƣơng trình mơn GDCD lớp 12 trƣờng THPT, nội dung chƣơng trình dạy học có liên quan đến lĩnh vực pháp luật Để HS hiểu rõ học GV nên đƣa tình PL gắn liền với thực tiễn, sống; tạo hứng thú, lôi HS vào giải vấn đề đặt Từ đó, GV phát triển đƣợc NL GQVĐ, NL điều chỉnh hành vi pháp luật cho HS Ở trƣờng THPT Dƣơng Xá, thành phố Hà Nội nhà trƣờng GV nhận đƣợc tầm quan trọng việc phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 Tuy nhiên, nhà trƣờng GV chủ yếu trọng vào nội dung kiến thức chƣa thực ý vào việc phát triển NL cho HS.” Từ lý trên, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn GDCD trƣờng THPT, định chọn đề tàì: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường trung học phổ thông Dương Xá, thành phố Hà Nội nay.” Lịch sử nghiên cứu đề tài Phát triển NL GQVĐ cho học sinh trƣờng THPT dạy học môn GDCD vấn đề chƣa đƣợc nhiều ngƣời đề cập đến nghiên cứu giảng dạy môn GDCD.” Đã có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề phát triển NLGQVĐ HS nhƣ: 2.1 Ở nước Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phƣơng pháp phát triển, tìm tịi Điều đƣợc nhiều nhà khoa học nghiên cứu nhƣ A Ja Ghecđơ, B.E Raicôp,… vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phƣơng án tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đƣa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, ngƣời sáng tạo hoạt động học Đây sở lí luận phƣơng pháp dạy học giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học lạc hậu.” Phƣơng pháp dạy học GQVĐ đời Phƣơng pháp đƣợc trọng Ba Lan V.Ơkơn, nhà giáo dục tiếng ông đúc kết kết tích cực cơng trình thực nghiệm hàng chục năm dạy học phát huy tính tích cực Ơng nêu tính quy luật chung dạy học nêu vấn đề, cách áp dụng phƣơng pháp vào 60 50 40 Lớp thực nghiệm 30 Lớp đối chứng 20 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3.2: Điểm kiểm tra 45 phút sau thực nghiệm (đơn vị: %) Qua cho thấy, phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 trƣờng THPT Dƣơng Xá, số HS lớp thực nghiệm có nhận thức tốt hơn, hiểu cao hăng hái xây dựng số HS lớp đối chứng 3.3.5 Đánh giá mức độ hứng thú HS sau trình dạy thực nghiệm Dựa vào phiếu 3.2, ta thấy lớp thực nghiệm đƣợc phát triển NL GQVĐ DH môn GDCD lớp 12, HS hứng thú học tập, nhiệt tình xây dựng Khơng ngừng, tích cực đặt câu hỏi liên quan đến học, thực tiễn cho GV Khơng khí lớp học trở nên sơi nổivà hào hứng Còn lớp học đối chứng áp dụng PPDH truyền thống không phát triển NL GQVĐ HS trầm hơn, giơ tay phát biểu, khơng khí lớp học trở nên ảm đảm, thiếu tính xây dựng Thỉnh thoảng có số HS tham gia xây dựng học đặt câu hỏi cho GV 3.3.6 Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua đánh giá cho thấy, phát triển NL GQVĐ DH môn GDCD lớp 12 trƣờng THPT Dƣơng Xá, đem lại hiệu cao Ở lớp 12A1 đƣợc phát triển NL GQVĐ đem lại kết cao học tập Ngƣời học nhận thức sâu sắc hơn, kỹ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm để giải tình vào học nhƣ thực tế tốt Ở lớp đối chứng mà áp dụng PPDH truyền thống không phát triển NL GQVĐ chất lƣợng khơng có thay đổi, HS không hứng thú với môn học 51 Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng 3, nghiên cứu số vấn đề sở khoa học khóa luận, là: - Kế hoạch thực nghiệm gồm: giả thuyết, mục đích, đối tƣợng, thời gian, địa điểm, bƣớc tiến hành thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm gồm: nội dung khoa học cần thực nghiệm, thiết kế giáo án thực nghiệm đối chứng - Kết thực nghiệm gồm bƣớc : xây dựng tiêu chí đánh giá đến khảo sát trình độ ban đầu trình thực nghiệm, tiếp đến kết kiểm tra sau thực nghiệm, đánh giá tiến mức độ nhận thức, mức độ hứng thú HS sau tiến hành thực nghiệm cuối đánh giá chung kết thực nghiệm Qua cho thấy, phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 trƣờng THPT Dƣơng Xá giúp cho học trở nên hấp dẫn lôi ngƣời học Để ngƣời học thấy đƣợc tri thức sách giáo khoa gắn với sống ngày.Việc phát triển NL GQVĐ cho HS làm cho HS nhận thức đánh giá vấn đề thực tiễn cách đắn biện chứng 52 KẾT LUẬN Cơ sở khoa học việc việc phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua dạy học môn GDCD trƣờng THPT cho ta thấy đƣợc cần thiết việc phát triển NL GQVĐ cho HS Phát triển NL GQVĐ cho HS giúp phát huy đƣợc tính động sáng tạo cho HS tạo say mê, hứng thú cho ngƣời học Việc phát triển NL GQVĐ cho HS việc cần thiết Để phát triển tốt, GV cần tuân theo nguyên tắc bản: đảm bảo mục tiêu môn học GDCD, đảm bảo định hƣớng NL hƣớng tới hình thành HS, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức, đảm bảo tính khoa học DH mơn GDCD Ngồi ra, GV phải sử dụng tốt biện pháp sƣ phạm: biện pháp chuẩn bị giảng, biện pháp thực giảng lớp, biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, biện pháp kiểm tra, đánh giá dạy học Việc thực tốt nguyên tắc, biện pháp sƣ phạm nhằm phát triển NL GQVĐ HS Những sở khoa học đƣợc sử dụng để thực nghiệm lớp 12A1, 12A2 trƣờng THPT Dƣơng Xá, thành phố Hà Nội Qua kết thực nghiệm, ta thấy việc phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 trƣờng THPT Dƣơng Xá đem lại hiệu cao Học sinh lớp thực nghiệm hứng thú xây dựng bài, tích cực đƣa câu hỏi cho giáo viên Còn học sinh lớp đối chứng trầm giơ tay phát biểu, có học sinh cịn khơng hứng thú với học Kết lớp thực nghiệm có nhận thức tốt hơn, hiểu tốt lớp đối chứng Việc phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12 giúp HS phát triển đƣợc tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập xử lí tình huống, giải vấn đề cách linh hoạt đặc biệt lực giúp cho HS thêm yêu thích mơn GDCD thấy mơn GDCD khơng cịn khơ khan cứng nhắc Khi học sinh đƣợc đƣợc phát triển NL GQVĐ thân, HS thấy đƣợc học sách giáo khoa gần gũi với tình thực tiễn Từ đó, HS vận dụng cách khéo léo NL GQVĐ vào tình học tập, tình sống 53 KIẾN NGHỊ * Đối với quan quản lí: Bộ Giáo dục, nhà trƣờng đẩy nhanh trình phát triển NL GQVĐ cho HS dạy học môn GDCD lớp 12 thơng qua chƣơng trình giảng dạy, hoạt động ngoại khóa để HS có nhận thức đúng, khách quan, xử lí giải tình thực tiễn hiệu hơn.Qua đó, em cảm thấy mơn học gần gũi với sống trở nên yêu thích mơn học * Đối với Giáo viên: GV cần phát triển NL GQVĐ cho HS cách tích cực, thƣờng xun thơng qua giáo án, giảng tâm huyết, phù hợp với HS Việc phát triển NL GQVĐ cho HS giúp HS rèn luyện, nhận biết, phân tích, giải vấn đề học tập sống ngày đắn linh hoạt * Đối với gia đình: Gia đình cần tin tƣởng, tạo điều kiện cho HS phát huy đƣợc lực giải vấn đề HS Gia đình ln bên HS ủng hộ, kịp thời sửa sai, khuyên bảo HS trình HS giải vấn đề nhằm tăng tính tự tin, chủ động, khéo léo, linh hoạt HS việc GQVĐ * Đối với HS: HS phải tích cực, tự tin nhìn nhận, phân tích, đánh giá, giải vấn đề khéo léo, linh hoạt Trong học tập, HS cần hăng hái xây dựng bài, tích cực GV tham gia GQVĐ GV đặt tập để từ tích lũy đƣợc kinh nghiệm GQVĐ Đồng thƣời tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa trƣờng lớp để mở mang kiến thức NL GQVĐ Khi HS gặp tình khó nên nhờ giúp đỡ kịp thời bạn bè, gia đình, nhà trƣờng 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Anh (2017), “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học lịch sử trƣờng THPT”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục đào tạo Vũ Đình Bảy (2006), Dạy học đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực”, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Phùng Văn Bộ chủ biên (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục Công dân”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành ngày 26/12/2018 Chƣơng trình mơn GDCD ban hành ngày 26/12/2018 Bernd Meier Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sƣ phạm Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quốc hội ban hành Đinh Văn Đức – Dƣơng Thúy Nga (2009), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, NXB Sƣ phạm Nguyễn Lâm Đức(2016), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực ồi dưỡng NL GQVĐ cho HS DH chương “Từ trường” Vật lý 11 THPT, Đại học Vinh, Nghệ An 10 Lê Trung Hiệp(2004), Bồi dưỡng NL phát GQVĐ cho HS thông qua dạy học giải phương trình vơ tỷ, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11 Nguyễn Diệu Linh(2017), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT dạy học môn GDCD, phần “Công dân với pháp luật” trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội”, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 12 Nguyễn Thị Hồng Luyến(2016), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề tích hợp chương nhóm Nitơ – Hóa học 11 nâng cao, Trƣờng Đại học Giáo dục, Hà Nội 55 13 OECD, Key Competencies Adeveloping concept in general compulsory education, http://www.eurydice 14 Lƣu Thị Thùy Minh(2012), Rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh trường trung học phổ thông dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục cơng dân lớp 11, Đại học Vinh 15 Hồng Phê (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 16 Đỗ Ngọc Thống (1999), “Xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo hƣớng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học giáo dục (số 68), tháng 5-2011 17 Nguyễn Thị Phƣơng Thúy - Nguyễn Thị Sửu - Vũ Quốc Trung (2015), “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên thông qua dạy học dự án phần Hidrocacbon Hóa học hữu lớp 11 trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 18 Vũ Văn Tảo (1998), Dạy – học giải vấn đề: hướng cần đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, trƣờng Cán quản lí giáo dục đào tạo Hà Nội 56 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA: Phiếu 3.1: Kết đạt đƣợc trƣớc thực nghiệm nhƣ sau: Cảm nhận em việc học tập mơn GDCD trƣờng THPT khơng? a Có hứng thú : 35,29 % b Bình thƣờng : 59,11 % c Không hứng thú: 5,60% Kết học tập mơn GDCD em đạt loại gì? a Giỏi : 76,29% b Khá : 21,72% c Trung bình : 0% d Yếu : 0% Em vận dụng hiểu biết kiến thức kinh tế, pháp luật học môn GDCD để phổ biến cho thành viên gia đình? a Ơng, bà, bố mẹ : 11,76% b Các em : 35,29% c Không hứng thú : 35,30 % d Không phổ biến cho : 17,65% Ở nhà, em có học mơn GDCD hay khơng? a Có: 62,35% b Khơng : 37,65% Trong học mơn này, giáo có đƣa tình để em tự giải hay thƣờng xuyên tổ chức cho lớp thảo luận nhóm không? a Rất thƣờng xuyên: 29,41% b Thƣờng xuyên : 47,07% c Khơng thƣờng xun : 23,52% Em có thích học, giáo đƣa tình để em tự giải hay thƣờng xuyên tổ chức cho lớp thảo luận nhóm khơng? a Rất thích : 11,76% b Thích : 62,5% c Khơng thích : 25,74% Phiếu 3.2: Cảm nhận HS sau đƣợc phát triển NL GQVĐ dạy học môn GDCD lớp 12: Các em trả lời câu hỏi dƣới đây: Câu 1: Các em có thích học mơn GDCD khơng? A.Có : 84% B.Khơng : 0% C.Bình thƣờng : 16% Câu 2: Theo em, có nên phát triển NL GQVĐ học mơn GDCD khơng? A.Có : 96% B.Không : 2,17% Câu 3: Em cảm thấy nhƣ em đƣợc tự giải tình GV đặt trình học mơn GDCD? A Thoải mái : 87, 34% B Khó chịu : 2,17% C.Bình thƣờng: 10,49% Câu 4: Em có muốn tiết học môn GDCD HS thƣờng xuyên đƣợc phát triển NL phát hiện, nhìn nhận, GQVĐ rút học từ vấn đề mà GV đƣa học khơng? A Có.: 89% B B Không : 11% Câu 5: Sau học xong mơn GDCD, em có mong muốn lực tự giải vấn đề thân ngày đƣợc nâng cao khơng? a Rất muốn: 82,35% b Bình thƣờng : 14,13% c Không muốn : 3,52% PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN: Phiếu 3.3: Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát huy NL GQVĐ dạy học môn GDCD cho HS lớp 12 nhƣ nào? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ % Rất quan trọng 26 65 Quan trọng 14 35 Bình thƣờng 0 Câu 2: Các thầy (cơ) có đầu tƣ thời gian cho việc phát triển NL GQVĐ cho HS không? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ % Rất thƣờng xuyên 10 25 Thƣờng xuyên 17 53.33 Thỉnh thoảng 13 21,67 Không 0 Câu 3: Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để rèn luyện NL GQVĐ cho HS? Biện pháp Số ý kiến Tỉ lệ % Thiết kế học hợp lí 19 47,5 Sử dụng PPDH phù hợp 20 75 Sử dụng câu hỏi giúp phát 40 100 36 90 32 80 13 32.5 vấn đề Sử dụng câu hỏi có nội dung KT đánh giá, kịp thời động viên biểu sáng tạo HS Tăng cƣờng tập thực hành Câu 4: Thầy (cô) cho biết kết ĐG HS đƣợc rèn luyện NL GQVĐ? Kết Số ý kiến Tỉ lệ % HS hiểu lớp 38 95 HS tự phát huy vấn đề 30 75 40 100 35 87,5 29 72,5 28 70 GQVĐ HS sử dụng tốt phƣơng tiện kĩ thuật dạy học đại Sử dụng câu hỏi có nội dung HS tự nghiên cứu báo cáo chủ đề liên quan đến môn GDCD lớp 12 Tăng cƣờng tập thực hành ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA TIẾT GDCD 12 Thời gian làm bài: 45 phút I TRẮC NGHIỆM (5,0 điểm): Điền câu trả lời vào bảng: Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án Câu Đáp án “Câu 1: Quy chế tuyển sinh đại học quy định học sinh đoạt giải kỳ thi học sinh giỏi quốc gia quốc tế đƣợc ƣu tiên tuyển thẳng vào trƣờng đại học thể quyền dƣới công dân ? A Quyền đƣợc khuyến khích B Quyền học tập C Quyền đƣợc phát triển D Quyền đƣợc ƣu tiên Câu 2: Sau năm nghiên cứu, anh B kỹ sƣ nhà máy cải tiến máy móc, rút ngắn quy trình sản xuất, nâng cao suất lao động Anh B thực quyền dƣới công dân ? A Quyền lao động sáng tạo B Quyền đƣợc phát triển C Quyền sáng tạo D Quyền cải tiến máy móc Câu 3: Cơng dân có quyền sáng tác tác phẩm văn học, nghệ thuật, khoa học nội dung quyền dƣới công dân ? A Quyền sáng tạo B Quyền tác giả C Quyền đƣợc phát triển D Quyền tự cá nhân Câu 4: Nội dung dƣới không thuộc quyền đƣợc phát triển công dân? A Những ngƣời phát triển sớm trí tuệ có quyền học vƣợt lớp B Những học sinh nghèo đƣợc miễn giảm học phí C Những học sinh xuất sắc đƣợc học trƣờng chuyên D Những ngƣời đoạt giải kỳ thi quốc gia đƣợc tuyển thẳng vào đại học Câu 5: Việc công dân học ngành nghề phù hợp với khiếu, khả năng, sở thích điều kiện nội dung A quyền học tập công dân B quyền đƣợc phát triển công dân C quyền tự công dân D quyền lựa chọn ngành nghề công dân Câu 6: Khẳng định dƣới quyền học tập cơng dân ? A Cơng dân có quyền học khơng hạn chế thông qua thi tuyển xét tuyển B Cơng dân tự vào học trƣờng học C Mọi cơng dân vào học đại học mà khơng cần có điều kiện D Mọi cơng dân học trƣờng đại học Câu 7: Cơng dân học nhiều hình thức khác học loại hình trƣờng, lớp khác biểu quyền A học thƣờng xuyên, học suốt đời B tự học tập C học nơi D bình đẳng trách nhiệm học tập Câu 8: D múa đẹp giành giải thƣởng quốc gia biểu diễn nghệ thuật múa, nên D đƣợc tuyển thẳng vào Trƣờng Đại học Văn hóa - Nghệ thuật D đƣợc hƣởng quyền dƣới công dân ? A Quyền học tập theo sở thích B Quyền học tập không hạn chế C Quyền đƣợc khuyến khích, bổi dƣỡng để phát triển tài D Quyền học tập có điều kiện mơi trƣờng nghệ thuật Câu 9: Q thi đỗ đƣợc tuyển chọn vào lớp Cử nhân chất lƣợng cao Trƣờng Đại học M Q đƣợc hƣởng quyền dƣới công dân ? A Quyền học không hạn chế B Quyền ƣu tiên tuyển sinh C Quyền đƣợc phát triển công dân D Quyền ƣu tiên lựa chọn nơi học tập Câu 10: L không đủ điểm xét tuyển nên không đƣợc vào học trƣờng đại học L cho khơng cịn quyền học tập Trong trƣờng hợp này, theo em, L tiếp tục thực quyền học tập không ? A Có thể học lúc ngành B Có thể học sở giáo dục mà muốn C Có thể tiếp tục học theo hình thức khác D Có thể học tập không hạn chế Câu 11: Trong kỳ tuyển sinh năm nay, V không trúng tuyển vào đại học nên cho khơng đƣợc thực quyền học tập Cịn X nói V có quyền học tập Em đồng ý với ý kiến dƣới ? Vì ? A Quyền học tập V chấm dứt V khơng cịn khả học B Quyền học tập V chấm dứt V khơng cịn hội học C Vẫn có quyền học tập V học thƣờng xun, học suốt đời D V khơng có quyền học tập V phải nhập ngũ Câu 12: Pháp luật nƣớc ta khuyến khích tự sáng tạo, phổ biến tác phẩm văn học, nghệ thuật có lợi cho đất nƣớc nhằm thúc đẩy quyền dƣới công dân ? A Quyền sáng tạo B Quyền đƣợc phát triển C Quyền tinh thần D Quyền văn hóa Câu 13: Quyền sáng tạo công dân đƣợc pháp luật qui định quyền dƣới đây? A Quyền đƣợc tự ngôn luận B Quyền đƣợc tự thông tin C Quyền sở hữu công nghiệp D Quyền học tập không hạn chế Câu 14: Công dân đƣợc phát biểu ý kiến, bày tỏ quan điểm vấn đề trị, kinh tế, văn hóa, xã hội đất nƣớc thông qua quyền dƣới đây? A Quyền tự tƣ tƣởng B Quyền tự phản biện C Quyền tự dân D Quyền tự ngôn luận Câu 15: Ông A viết đăng báo phản ánh tƣợng số cán xã sách nhiễu nhân dân Đó biểu của: A quyền tự tƣ tƣởng B quyền tự trị C quyền tự ngơn luận D quyền tự báo chí Câu 16: Quyền học tập công dân đƣợc quy định : A Hiến pháp Pháp luật B văn quy phạm C Hiến pháp Luật Giáo dục D Luật Giáo dục pháp luật Câu 17: Việc thu hút nhà khoa học, công nghệ giỏi nƣớc Việt Nam làm việc thể trình thực quyền Nhà nƣớc ta ? A Quyền học tập C Quyền phát triển B Quyền sáng tạo D Quyền tham gia Câu 18: Quyền đƣợc phát triển cơng dân có nghĩa : A cơng dân có đời sống vật chất đầy đủ B công dân đƣợc hƣởng chăm sóc y tế nhƣ C cơng dân đƣợc hƣởng ƣu đãi học tập để phát triển khiếu D ngƣời có tài đƣợc tạo điều kiện để làm việc phát triển tài Câu 19: Để thể tốt nghĩa vụ học tập, việc làm sau đắn nhất? A Chỉ học có kiểm tra B Chỉ học bố mẹ treo giải thƣởng C Học tập theo kế hoạch có phƣơng pháp tốt D Vừa học vừa thƣởng thức ca nhạc phim ảnh Câu 20: Việc xác định quyền học tập, sáng tạo phát triển giúp có đƣợc điều sau ? A Đạt đƣợc mục đích trƣớc mắt B Có đƣợc động lực tinh thần để vƣợt qua khó khăn C Chán nản không cố gắng D Gian dối kiểm tra, thi cử II PHẦN TỰ LUẬN(5,0 ĐIỂM): Câu 1: (2,0 điểm) Vai trò quyền học tập, sáng tạo phát triển thân công dân đất nƣớc đƣợc thể nhƣ ? Câu 2: (3,0 điểm) Linh Lan học sinh lớp 12 Trƣờng Trung học phổ thông M Trong sống ngày, hai bạn thƣờng hay tâm với nhau, thƣờng kể cho nghe suy nghĩ tình cảm Điều làm Linh băn khoăn liệu học sinh trung học phổ thơng có quyền viết để đăng báo hay không ? Em giúp Linh giải băn khoăn cho biết quyền cơng dân.” ... VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƢƠNG XÁ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Cơ sở lí luận việc phát. .. sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường trung học phổ thông Dương Xá, thành phố Hà Nội nay. ” Lịch sử nghiên cứu đề tài Phát triển NL GQVĐ cho học sinh trƣờng THPT dạy học môn. .. trình phát triển NL GQVĐ cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trƣờng THPT Dƣơng Xá, thành phố Hà Nội - Tiến hành thực nghiệm phát triển NL GQVĐ cho học sinh thông qua dạy học