Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học môn tư tưởng hồ chí minh tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật ở việt nam hiện nay

Phụ lục 1 ĐƠN ĐĂNG KÝ DỰ TUYỂN 127 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌ[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: LL PPDH mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu luận án thực Các nhận định, đánh giá số liệu sử dụng luận án trung thực chưa công bố Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Tác giả luận án MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích NC .3 Khách thể đối tượng NC Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ NC Phạm vi NC Phương pháp luận phương pháp NC Những luận điểm cần bảo vệ .5 Những đóng góp luận án .5 10 Cấu trúc luận án Chương 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những NC PTNL GQVĐ cho SV DH .7 1.1.1 Về lực GQVĐ .7 1.1.2 Về PTNL GQVĐ cho SV DH 14 1.2 Những NC PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐHKNKT Việt Nam 17 1.2.1 Về PTNL GQVĐ cho SV DH môn LLCT 17 1.2.2 Về PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐHKNKT Việt Nam 20 1.3 Đánh giá khái quát kết NC luận án kế thừa VĐ đặt cần tiếp tục NC 22 1.3.1 Đánh giá khái quát kết NC luận án kế thừa 22 1.3.2 Những VĐ đặt cần tiếp tục NC .23 Kết luận chương .24 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY .25 2.1 Cơ sở lý luận PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐH .25 2.1.1 PTNL GQVĐ DH 25 2.1.2 PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐH 36 2.2 Thực trạng PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐHKNKT Việt Nam 45 2.2.1 Khảo sát thực trạng PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐHKNKT Việt Nam 45 2.2.2 Đánh giá thực trạng VĐ đặt với PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐHKNKT 52 Kết luận chương .57 Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 59 3.1 Nguyên tắc PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM 59 3.1.1 Đảm bảo MT môn học 59 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 61 3.1.3 Bảo đảm phát huy tính tích cực học tập người học 63 3.2 BP PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM trường ĐHKNKT 65 3.2.1 Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung DH PTNL GQVĐ cho SV môn TTHCM .65 3.2.2 Tổ chức hoạt động DH PTNL GQVĐ cho SV môn TTHCM 70 3.2.3 Đánh giá kết PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM 98 Kết luận chương .103 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 104 4.1 Kế hoạch TNSP 105 4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc TN 105 4.1.2 Đối tượng TN 105 4.1.3 Nội dung TN 106 4.1.4 Phương pháp xử lý kết TN 107 4.2 Tổ chức TN 108 4.2.1 Tiến hành TN 108 4.2.2 Phân tích kết TNSP 110 4.3 Đánh giá kết TN 126 Kết luận chương .130 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 131 KẾT LUẬN .131 KHUYẾN NGHỊ .132 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 135 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Quy định viết tắt Những từ viết tắt ĐC Đối chứng ĐHKNKT Đại học khối ngành kỹ thuật GV Giảng viên DH Dạy học PPDH Phương pháp dạy học GQVĐ Giải vấn đề SV Sinh viên LLCT Lý luận trị TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm KTDH Kỹ thuật dạy học CNXH Chủ nghĩa xã hội KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá ĐLDT Độc lập dân tộc PTNL Phát triển lực NL Năng lực NC Nghiên cứu TLN Thảo luận nhóm TTHCM Tư tưởng Hồ Chí Minh BP Biện pháp VĐ Vấn đề MT Mục tiêu KQHT Kết học tập DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Các NL thành tố biểu cụ thể NL GQVĐ 32 Bảng 2.2 Nhận thức GV cần thiết việc PTNL GQVĐ cho SV DH môn học 46 Bảng 2.3 Mức độ GV việc thực BP PTNL GQVĐ cho SV DH môn học 47 Bảng 2.4 Thực trạng việc sử dụng PPDH chủ yếu GV để PTNL GQVĐ cho SV DH môn học .47 Bảng 2.5 Đánh giá GV KQ mang lại việc PTNL GQVĐ cho SV DH môn TTHCM 49 Bảng 2.6 Những hạn chế, khó khăn mà GV thường gặp việc PTNL GQVĐ đề cho SV 49 Bảng 2.7 Kết khảo sát thái độ học tập SV tham gia học tập môn học TTHCM 50 Bảng 2.8 Quan điểm SV cần thiết phát PTNL GQVĐ DH môn học 51 Bảng 2.9 Kết khảo sát SV hình thức KT ĐG mà GV sử dụng DH môn học 51 Bảng 2.10 Hạn chế, khó khăn mà SV thường gặp PTNL GQVĐ học tập môn học 52 Bảng 2.11 SV tự ĐG NL GQVĐ .52 Bảng 3.1 Quy trình tổ chức DH GQVĐ .72 Bảng 3.2 Quy trình tổ chức DH dự án 79 Bảng 3.3 Loại công cụ sử dụng để ĐG NL GQVĐ 100 Bảng 3.4 Các mức độ đạt NL thành tố NL GQVĐ 101 Bảng 4.1 Các lớp dạy TN ĐC 106 Bảng 4.2 Bảng tiêu chí Cohen 108 Bảng 4.3 KQ điểm KT đầu vào nhóm lớp ĐC TN trước TNSP 111 Bảng 4.4 Phân phối tần số điểm KT đầu vào lớp ĐC TN trước TNSP .112 Bảng 4.5 KQ điểm KT hai nhóm lớp TN ĐC sau TN lần 113 Bảng 4.6 Phân phối tần số điểm số lớp ĐC TN sau TN lần 114 Bảng 4.7 Mức độ KQHT lớp ĐC TN sau TN lần 115 Bảng 4.8 Các tham số đặc trưng KT lớp ĐC TN sau TN lần .117 Bảng 4.9 KQ điểm số lớp TN ĐC sau TN lần .119 Bảng 4.10 Phân phối tần số điểm số lớp TN ĐC sau TN lần .119 Bảng 4.11 Mức độ KQHT lớp ĐC TN sau TN lần 120 Bảng 4.12 Các tham số đặc trưng KT lớp TN ĐC sau TN lần .122 Bảng 4.13 KQ lấy thông tin SV PTNL GQVĐ môn TTHCM lớp TN 123 Bảng 4.14 KQ lấy thông tin SV PTNL GQVĐ môn TTHCM lớp ĐC 124 Bảng 4.15 So sánh mức độ tốt việc PTNL GQVĐ 125 SV lớp TN ĐC 125 DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Trang Hình 2.1 Cấu trúc NL GQVĐ 32 Hình 4.1 Biểu đồ tần suất (%) điểm số nhóm lớp TN ĐC sau TN lần 115 Hình 4.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ KQHT lớp ĐC TN sau TN lần 116 Hình 4.3 Biểu đồ tần suất (%) điểm số lớp TN ĐC sau TN lần 120 Hình 4.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ KQHT lớp ĐC TN sau TN lần 121 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỷ XXI, q trình hội nhập tồn cầu hố diễn nhanh chóng tất lĩnh vực Xã hội với khoa học-công nghệ phát triển cách nhanh chóng với biến đổi liên tục khó lường Để thích ứng với biến đổi địi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách bản, toàn diện từ triết lí, mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo để tạo nguồn nhân lực có NL tồn diện Hiện nay, DH PTNL áp dụng ngày phổ biến nhiều quốc gia giới Nhiều quốc gia giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ DH truyền thụ kiến thức sang DH PTNL người học Đó DH hướng đến kết đầu ra, DH mở không tập trung phát triển trí tuệ mà cịn ý phát triển NL cần thiết cho người học có NL GQVĐ học tập thực tiễn sống đặt ra, tức người học khơng biết mà cịn biết làm từ điều biết Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [27] Trên thực tế năm gần nước ta, DH PTNL thực chương trình sách giáo khoa phổ thông Đây xu tất yếu thực tiễn DH theo định hướng nội dung bộc lộ số hạn chế như: nặng cung cấp lý thuyết, không định hướng thực tiễn hành động Kết người học trang bị kiến thức có tính hệ thống yếu kỹ thực hành, kỹ sống, hạn chế phát triển NL cá nhân Giáo dục bậc ĐH việc trang bị kiến thức chun mơn việc hình thành phát triển NL cần thiết cho SV có ý nghĩa quan