Vì vậy trong quá trình giáo dục nói chung và dạy-học môn GDCD nói riêng cần tổ chức cho người được giáo dục có những hiểu biết về cuộc sống nói chung, hoạt động lao động sáng tạo nói riê[r]
(1)kinh nghiÖm sö dông kiÕn thøc thùc tiÔn cuéc sèng giê d¹y m«n gi¸o dôc c«ng d©n A- Đặt vấn đề: I C¬ së lý luËn: Dùa trªn nh÷ng quy luËt cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc, nh÷ng kinh nghiÖm thùc tiÔn giáo dục, người ta xây dựng hệ thống các nguyên tắc giáo dục Một số các nguyên tắc đó là nguyên tắc cần bảo đảm giáo dục phải gắn với thực tiễn đời sống, với lao động Tức là quá trình giáo dục phải góp phần giáo dục, đào tạo người công dân, người lao động hoà nhập với sống nói chung với các hoạt động lao động sáng tạo nói riêng đất nước Mặt khác, chính thân sống, thân hoạt động lao động này lại là môi trường, là phương tiện góp phần tích cực vào hình thành và phát triển nhân cách người sống và làm việc đó Vì quá trình giáo dục nói chung và dạy-học môn GDCD nói riêng cần tổ chức cho người giáo dục có hiểu biết sống nói chung, hoạt động lao động sáng tạo nói riêng đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hoá, chuyển từ kinh tế tập trung quan liêu, bao cấp sang kinh tế vận hành theo chế thị trường có điều tiết nhà nước; từ đó giáo dục cho họ chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực ph¸p luËt, nh÷ng kü n¨ng, kü x¶o cÇn thiÕt h×nh thµnh nªn mét nh©n c¸ch toµn diÖn cña người công dân ; giáo dục cho họ ý thức đầy đủ vai trò làm chủ đất nước mình và nghĩa vụ mà họ phải hoàn thành với đất nước M«n GDCD nãi chung vµ m«n GDCD ë THCS nãi riªng lµ m«n häc cã vai trß quan träng viÖc thùc hiÖn nhiÖm vô x©y dùng t c¸ch vµ tr¸ch nhiÖm c«ng d©n cho học sinh mà luật giáo dục đã quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ và các kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng, và vệ tæ quèc” M«n häc cung cÊp cho häc sinh mét hÖ thèng chuÈn mùc lèi sèng phï hîp víi Lop6.net (2) yêu cầu xã hội mức độ phù hợp với lứa tuổi, giúp học sinh biết sống hoà nhập với sống với tư cách là công dân tích cực và động; góp phần quan trọng để hình thành phẩm chất cần thiết nhân cách người Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước và tăng cường khả hội nhập xu phát triển và tiến thời đại Mỗi môn học có đặc thù riêng, phương pháp giảng dạy m«n häc còng cã nh÷ng nÐt kh¸c biÖt D¹y häc m«n GDCD lµ mét qu¸ tr×nh liªn tôc giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động tự chiễm lĩnh các giá trị, các chuẩn mực đạo đức, pháp luật thông qua việc nắm tri thức, qua thực hành và ngoài häc ChÝnh v× vËy nhiÖm vô d¹y häc m«n gi¸o dôc c«ng d©n kh«ng ph¶i lµ truyÒn thô tri thøc, mµ ph¶i chó träng tÊt c¶ c¸c mÆt, c¸c nh©n tè kh¸c nh h×nh thµnh niÒm tin, t×nh cảm đạo đức, quan trọng và là mục đích cuối cùng là hình thành hành vi và thói quen đạo đức pháp luật học sinh MÆt kh¸c d¹y häc m«n GDCD ph¶i nh»m t¹o sù thèng nhÊt gi÷a nhËn thøc vµ hành động, lới nói và hành vi Như vậy, môn GDCD cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử đạo đức, pháp luật, văn hoá sống, hình thành học sinh thống nhận thức và hành động, hướng học sinh vµo viÖc thùc hµnh cuéc sèng hµng ngµy c¸c chuÈn mùc vµ mÉu hµnh vi tÝch cùc mà bài học đặt ra; khơi dậy học sinh ý chí thể thống đó Theo kÕt qu¶ kh¶o s¸t thùc tÕ cña t«i ë mét sè líp, nh÷ng tiÕt d¹y m«n GDCD cña giáo viên đào tạo chính quy hầ hết học sinh không nắm các khái niệm chuẩn mực đạo đức, pháp luật mà còn thể hành vi ứng xử linh hoạt, phù hợp với chuẩn mực đó trước các tình thực tế đặt Điều đó chứng tỏ trình độ, lực sư phạm đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục công dân giữ vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy- học môn GDCD THCS II.C¬ së thùc tiÔn: HiÖn c¸c bËc phô huynh häc sinh nãi riªng vµ toµn x· héi nãi chung rÊt bøc xúc trước thực trạng phận thiếu niên có biểu tha hoá đạo đức và lối sống, xa rời phong mỹ tục và dần lãng quên nét đẹp truyền thống dân tộc Trong thực tế đã có xu hướng coi nhẹ phủ nhận Lop6.net (3) nh÷ng gi¸ trÞ quý gi¸ cña truyÒn thèng d©n téc, quý c¸i ngo¹i lai h¬n b¶n s¾c d©n téc; coi nÆng gi¸ trÞ vËt chÊt, coi nhÑ gi¸ trÞ tinh thÇn; cäi nÆng lîi Ých c¸ nh©n, coi nhÑ lîi ích công cộng Đây chính là mặt trái kinh tế thị trường Cùng với sôi động kinh tế hội nhập là du nhập phong cách, lối sống đã tác động trực tiếp tới tầng lớp thiếu niên -tầng lớp luôn thích khám phá và nhạy cảm với thay đổi môi trường Vấn đề đặt là chúng ta cần trang bị cho thiếu niên “kĩ sống” có đủ khả đề kháng lại “ gió độc hại và bệnh nguy hiểm” mà kinh tế thị trường mang lại Xuất phát từ yêu cầu thực tế đó nay, đòi hỏi nghiệp giáo dục nói chung và việc dạy- học môn GDCD THCS nói riêng cần có điều chỉnh và thay đổi nội dung chương trình phương pháp dạy- học để đáp ứng kịp thời vận động và phát triển không ngừng xu hội nhập đất nước ta Chúng ta cần hình thành học sinh cho thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật và lối sống văn hoá các mối quan hệ mà sống hàng ngày đặt có liên quan đến các em; nhằm hình thành cho nhân cách hoàn thiện người công dân thời kỳ Trong c¸c m«n häc ë bËc THCS, m«n GDCD cã mét vai trß hÕt søc quan träng viÖc gi¸o dôc vµ hoµn thiÖn nh©n c¸ch häc sinh §©y lµ m«n häc mµ c¸c tri thøc, chuẩn mực, kỹ nó gắn chặt với các kiện và chất liệu sống thực Đó là vấn đề đạo đức, lối sống và pháp luật hàng ngày Đó còn là tác động qua lại người với người, người với thiên nhiên và người với các thể chế xã hội Môn học có nhiệm vụ dạy cho học sinh vừa biết là người cháu, người ngoan gia đình, người trò giỏi trường, lớp và người công dân biết sống hoà nhập với đời sống xã hội thành viên xã hội với yêu cầu đạo đức, pháp luật và lối sống văn hoá đại Song hiÖn m«n GDCD cha ®îc coi träng ë bËc THCS Thùc tÕ m«n GDCD cßn nhiÒu bÊt cËp T©m lý chung cña c¸c bËc phô huynh häc sinh, thËm chÝ c¶ nh÷ng nhà quản lý giáo dục, các thầy giáo, cô giáo các em học sinh cho đây là môn học phụ Điều này tạo cho các em học sinh thái độ thờ ơ, không đầu tư thời gian, công sức cho việc tìm tòi, học tập và nghiên cứu cách chủ động và say mê với Lop6.net (4) môn học nhiều nơi, các nhà trường còn buông lỏng quản lí việc dạy và học môn GDCD,ảnh hưởng không tốt đến tâm lý thầy và trò Mặt khác, các nhà trường thiếu biện pháp phù hợp và có hiệu nhằm động viên, khuyến khích giáo viên hăng say khai thác làm phong phú nội dung và phương pháp giảng dạy Do các tiết học thường khô khan, thể giáo điều Cũng vì học, học sinh ít hoạt động, có thì tập trung vào số câu hỏi giáo viên đưa mang tÝnh kh¸i niÖm Nh÷ng giê häc nh vËy mang nÆng tÝnh chÊt lý thuyÕt kh« cøng häc sinh tiếp thu cách thụ động Vì không gây hứng thú cho học sinh và sau mçi giê häc §iÒu nµy t¹o nªn t©m lý kh«ng thÝch häc m«n GDCD, hoÆc coi ®©y lµ m«n học phụ “học sinh học lấy lệ” cho nên mục đích quan trọng là hình thành thái độ, tình cảm, niềm tin và thói quen hành vi đạo đức, pháp luật phù hợp với chuẩn mực sống đại ngày bị hạn chế B- GiảI vấn đề i Kh¶o s¸t m«n GDCD ë THCS: Cũng giống các môn học khác, để dạy tốt môn học giáo viên cần nắm cấu trúc nội dung chương trình phân môn xuyên suốt cấp học, để từ đó xây dựng kế hoạch giảng dạy cụ thể cho bài, chủ đề Chỉ có làm vậy, giáo viên chủ động đề các phương pháp cần tiến hành việc tổ chức, hướng dẫn và cung cấp tri thức, kinh nghiệm để học sinh chủ động lĩnh hội và vận dụng Cấu trúc chương trình môn GDCD THCS có phần chính : - Phần đạo đức: bao gồm chuẩn mực đạo đức (những phẩm chất, bổn phận đạo đức), thể yêu cầu đạo đức người công dân - PhÇn ph¸p luËt: bao gåm quyÒn vµ nghÜa vô cña c«ng d©n c¸c lÜnh vùc chủ yếu đời sống xã hội, phù hợp với phạm vi hoạt động và yêu cầu lứa tuổi học sinh trường THCS Cấu trúc chương trình có điểm khác chương trình cũ: Lop6.net (5) - Chương trình cũ chia thành hai giai đoạn rõ rệt, lớp và học các chuẩn mực đạo đức, lớp và học các chuẩn mực pháp luật Đó là điều bất hợp lí vì đạo đức và pháp luật có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ và tác động lẫn nhau, học sinh cần đồng thời nắm vững hai chuẩn mực đó để có thể vận dụng sống Vì vậy, chương trình bố trí cho học sinh học phần đạo đức học kỳ I, phần pháp luật học kỳ II tất các lớp, đảm bảo lớp nào học sinh học hai chuẩn mực hai lĩnh vực trên và lĩnh hội phương thức ứng xử cần thiết người c«ng d©n x· héi - Trong chương trình cũ, nội dung không chia thành các chủ đề, còn chương trình mới, lĩnh vực nội dung chia thành các chủ đề Chương trình có chủ đề đạo đức và chủ đề pháp luật, bố trí xuyên suốt tất các lớp VÒ cÊu tróc néi dung tõng bµi SGK míi còng cã nh÷ng ®iÓm kh¸c so víi SGK GDCD cũ Nếu trước đây SGK cũ bài có cấu trúc phần : phần th«ng tin vÒ kh¸i niÖm kÕt hîp víi mét sè c©u hái t×m hiÓu vµ phÇn bµi tËp, th× SGK có cấu trúc phong phú với phần: Phần đặt vấn đề (là các tình huống, câu chuyện, thông tin, kiện phong phú mang tính thực tiễn cao ) có liên quan đến nôị dung bµi häc, phÇn néi dung bµi häc ®îc thÓ hiÖn mét c¸ch ng¾n gän, xóc tÝch gióp häc sinh dÔ häc, dÔ nhí, phÇn bµi tËp víi sù ®a d¹ng cña c¸c d¹ng bµi tËp tõ nhËn biÕt, th«ng hiÓu, t×nh huèng,gióp häc sinh luyÖn tËp vµ cñng cè n¾m ch¾c bµi häc tõ nhiều phương diện Với chương trình SGK cũ nội dung còn nặng lý thuyết, ít thực hành và vận dụng thì giáo viên chủ yếu sử dụng là phương pháp thuyết trình với mục đích truyền thụ cách máy móc, đầy đủ các đơn vị kiến thức (các khái niệm) mang tính áp đặt giáo điều tới học sinh Học sinh thụ động lĩnh hội các đơn vị kiến thức mà không thùc hµnh vËn dông hay thÓ hiÖn chÝnh kiÕn cña m×nh, thËm chÝ cßn cha hiÓu, hiÓu chưa sâu hiểu sai khái niệm Điều này dẫn đến học sinh cảm thấy nhàm chán, không thiết tha, mặn mà với môn học nói gì đến việc hình thành tình cảm, niềm tin và thói quen hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và pháp luật đặt sèng Lop6.net (6) Qua việc nắm bắt cấu trúc chương trình, tôi nhận thấy môn học này đòi hỏi người giáo viên giảng dạy phải có trách nhiệm cao, có lực tổ chức các hoạt động học tập và ngoài học, đặc biệt là hiểu biết xã hội và vốn sống thực tế Từ đó giáo viên chủ động xây dựng các phương pháp và đa dạng hoá phương pháp dạyhọc chương trình luôn gắn với thực tiễn sống học sinh II.®iÒu kiÖn thùc hiÖn giê d¹y sö dông kiÕn thøc thùc tiÔn cho häc sinh: Để thực đổi phương pháp dạy học gắn với thực tiễn sống,thường cÇn cã nh÷ng ®iÒu kiÖn nh sau: Nghiªn cøu vµ bæ sung néi dung bµi häc: Trong qu¸ tr×nh chuÈn bÞ bµi häc, ë kh©u so¹n gi¶ng gi¸o viªn cÇn bæ sung c¸c thông tin tư liệu thực tế có liên quan , kiện đạo đức pháp luật hàng ngày, tình hình thực pháp luật địa phương, cộng đồng ; bổ sung các thông tin, số liệu mang tính cập nhật, mẻ các điều luật sửa đổi, quy định cụ thể luật, các pháp lệnh, thông tư hay tình hình thực tế học sinh, tập thể học sinh nhà trường việc thực các kỷ luật đạo đức, pháp luật hàng ngày nào Việc làm đó làm cho nội dung bài học không khô khan, xa rời thực tiễn, xa lạ học sinh mà nó biến thành nội dung thiết thực, sống động, gắn với sống hàng ngày nhà trường, gia đình và ngoài xã hội Đây là việc làm thiết thực và có ý nghĩa quan trọng bài giảng Ngoµi tuú thuéc vµo tõng bµi häc, nh»m t¹o sù phï hîp cho tiÕn tr×nh bµi gi¶ng với các phương pháp đặc trưng, giáo viên có thể thay đổi thứ tự các phần để tránh dập khuôn máy móc Ví dụ bài có phần là đặt vấn đề, nội dung bài học và bài tập , giáo viên có thể thay đổi thứ tự đó cách đưa bài tập phần bài tập lên phần đặt vấn đề bài tập tình có vấn đề để phục vụ việc khai thác nội dung bài häc §æi míi c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc: Muèn lµm tèt viÖc gi¸o dôc häc sinh th«ng qua m«n GDCD g¾n víi thùc tiÔn sống, chúng ta phải đặc biệt chú trọng đến khâu tạo nhiều hình thức tổ chức dạy häc cho giê häc m«n nµy XuÊt ph¸t tõ c¬ Lop6.net (7) sở lý luận:Đổi phương pháp gắn liền với đổi hình thức tổ chức dạy học, dạy học phải tăng cường tính tương tác, tính chất đối thoại, tính chất hoà nhập các quan hÖ Häc sinh ë løa tuæi nµy cã thÓ tham gia nhiÒu nhãm x· héi, nh nhãm häc tËp trên lớp, học ngoại khoá, học nhóm, tổ, nhóm Đội, nhóm địa bàn nơi ở; có nhóm chính thức nhà trường hay đoàn TNCS tổ chức, có nhóm không chÝnh thøc V× vËy qu¸ tr×nh d¹y häc gi¸o viªn cÇn vËn dông linh ho¹t c¸c lo¹i nhóm này để đảm bảo tính tối ưu và hiệu giáo dục A.K Macarenco đã nói:Một tập thể trẻ em đặt vào điều kiện sư phạm lành mạnh có thể phát triển lên tầm cao hoàn toàn không thể đoán trước được.Trong các hình thức này, hình thức cao là tự giáo dục Lúc này, chủ thể giáo dục đã chiếm lĩnh được, làm chủ mục tiêu, phương pháp, phương tiện mà xã hội, nhà trường, tập thể, nhóm đã giáo dục mình và chuyển điều đã chiếm lĩnh thành mình để hoàn thiÖn nh©n c¸ch vµ lÜnh héi nh÷ng c¸i míi 3.Phát huy tích cực,chủ động,sáng tạo gắn với thực tế sống học sinh: Căn vào nội dung chương trình SGK môn GDCD, qua thực tế giảng dạy, tôi thấy quá trình vận dụng việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo gắn với thực tế sống học sinh môn học cần có dÊu hiÖu sau: a.Cần tạo tác động qua lại vốn kinh nghiệm sống đã có thân học sinh với các yêu cầu, chuẩn mực đạo đức và pháp luật đặt ra: Học sinh THCS đã có vốn kinh nghiệm sống tương đối phong phú, đó có kinh nghiệm ứng xử tích luỹ qua môn đạo đức bậc tiểu học Đó chính là sở giúp các em lĩnh hội tốt các chuẩn mực đạo đức và pháp luật THCS Vì qu¸ tr×nh d¹y- häc m«n GDCD, gi¸o viªn cÇn dÉn d¾t vµ khai th¸c cho ®îc nh÷ng kinh nghiệm sống đã có học sinh Trong tiết dậy, giáo viên có thể đưa các tình đạo đức, pháp luật nảy sinh sống hàng ngày có dấu hiệu trái ngược để học sinh dựa vào vốn kinh nghiệm sống mình để đưa nhận xét, lý giải VD: d¹y bµi : “Trung thùc”, gi¸o viªn ®a t×nh huèng : - Bạn An nhiều lần nói dối bố mẹ xin tiền đóng học để chơi điện tử Lop6.net (8) - Một lần nhà trông nhà bố mẹ làm, Lan phát có người lạ mặt đến hỏi thăm gia đình ông B bên hàng xóm xem có nhà không Phát có dấu hiệu khả nghi, Lúc đó mặc dù biết nhà ông B không có người nhà Lan nói là có người nhà Em cã nhËn xÐt g× vÒ hµnh vi cña hai b¹n hai t×nh huèng trªn ? Cã b¹n nói hành vi Lan là thiếu trung thực, em có đồng tình không ? Vì ? Làm thực tế, tôi đã tạo cho tiết học không khí tranh luận sôi Trong tiÕt häc, häc sinh tù gi¸c, tÝch cùc tham gia vµo viÖc tù khai th¸c vµ lÜnh héi kiÕn thøc néi dung bµi häc b Giờ dạy phải có tính vấn đề cao nội dung để thu hút chú ý, tạo tính tích cùc häc tËp cña häc sinh: Môn GDCD THCS, vấn đề bào trùm là mâu thuẫn trình độ nhận thức, kinh nghiệm ứng xử hàng ngày học sinh và các chuẩn mực đạo đức, pháp luật đặt bài học Vấn đề bài học phải cao trình độ đã có học sinh, đủ sức giữ vai trò thu hút trí tuệ, tình cảm học sinh mà dẫn dắt hoạt động các em Trong vấn đề, tri thức, kỹ năng, mẫu hành vi ứng xử, tình đạo đức, pháp luật có tác dụng kích thích học sinh suy nghĩ, phán đoán, lựa chọn cho phương án xử lý Thông qua đó, học sinh sử dụng vốn kinh nghiệm sống mình để giải các vấn đề và quá trình tìm tòi dẫn đến thay đổi kinh nghiệm c¸c em tù gi¸c chÊp nhËn nh÷ng b»ng chøng vµ lËp luËn hîp lý, x¸c thùc c.§a c¸c t×nh huèng thùc tÕ cuéc sèng hµng ngµy: GV cần đưa các tình thực tế diễn hàng ngày lớp, trường, gia đình ngoài xã hội liên quan đến nội dung bài học mà học sinh dễ bắt gặp để học sinh đưa ý kiến, lập trường cuả mình chuẩn mực, vấn đề đạo đức hay pháp luật nào đó Tổ chức chia nhóm cho học sinh thảo luận tiết dạy tình huống, vấn đề học sinh có ý kiến khác nhau, chí trái ngược nhau, tạo lập luận, lý giải tranh cãi, thể rõ thái độ, chính kiến em Trong quá trình làm đã tạo cho học sinh hội giao lưu, trao đổi, cọ xát c¸c c¸ nh©n víi c¸ nh©n, nhãm nµy víi nhãm kh¸c Nhê vËy mµ häc sinh chiÕm lÜnh Lop6.net (9) các giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống văn hoá cách bền vững phù hợp với thùc tÕ cuéc sèng hiÖn d.T¹o kh«ng khÝ tiÕt häc thËt d©n chñ, cëi më, hÊp dÉn, giµu c¶m xóc, giµu tÝnh nh©n v¨n: Trong giê d¹y- häc tÊt c¶ c¸c m«n häc nãi chung vµ m«n GDCD nãi riªng, chóng ta cÇn chó ý t¹o cho ®îc kh«ng khÝ tiÕt häc thËt d©n chñ, cëi më, hÊp dÉn, giµu c¶m xúc, giàu tính nhân văn để kích thích, khơi dạy hứng thú, nhiệt tình sẵn có học sinh THCS cho mçi tiÕt häc Trong giê d¹y m«n GDCD, t«i lu«n coi träng vµ ph¸t huy tính dân chủ, thực dạy dựa trên mối quan hệ bình đẳng, thiện chí và tham gia hoạt động học sinh Tôi luôn đặt mình vào vị trí học sinh để tham gia hoạt động cùng học sinh, dẫn dắt, gợi mở cách khéo léo nhằm động viên, cổ vũ và lôi kéo các em vào hoạt động học tập, đặc biệt là học sinh nhút nhát, học sinh học yÕu Víi c¸ch lµm nµy, kh«ng khÝ líp häc lu«n s«i næi, tho¶i m¸i, häc sinh c¶m thÊy tù tin, tích cực chủ động tranh luận để chiếm các chuẩn mực đạo đức, pháp luật phù hợp với chuẩn mực mà xã hội đặt Thực theo phương pháp này học sinh thấy thân mình góp phần vào việc khặng định các giá trị đạo đức, pháp luật làm cho các em cñng cè vµ bæ sung thªm vµo vèn kinh nghiÖm qóa tr×nh häc tËp ; gãp phÇn t¹o cho các em niềm tin việc tự xác định hành vi ứng xử và ngoài nhà trường III.Những phương pháp dạy- học môn GDCD gắn với thùc tiÔn cuéc sèng cña häc sinh: Quan điểm chung quá trình sử dụng phương pháp dạy học môn GDCD gắn với thực tế sống học sinh, tôi luôn lấy học sinh (những người thường xem là đứa trẻ, học trò) vào vị trí người công dân Thực học sinh là công dân (vị thành niên) giáo dục các chuẩn mực đạo đức, pháp luật không phải là công việc người lớn mà còn là công việc chính họ Trong SGK, c¸c t¸c gi¶ gäi hä lµ “c«ng d©n- häc sinh” (nh÷ng c«ng d©n ®ang ®i häc) lµ hµm ý Học sinh sống các chuẩn mực đạo đức và pháp luật, và tiến sâu vào các quan hệ đạo đức, pháp luật đời sống xã hội Học sinh cần đựơc nhìn nhận các vấn đề nhà nước, xã hội với tư cách người công dân, không phải là họ tìm hiểu “công việc người lớn” để mai sau họ trở thành người lớn Lop6.net (10) Chính vì vấn đề đặt là dạy học nói chung và dạy- học môn GDCD nãi riªng cÇn g¾n víi thùc tiÔn cuéc sèng ViÖc d¹y- häc g¾n víi thùc tiÔn cuéc sèng ®em l¹i rÊt nhiÒu lîi Ých: - Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức đã học - RÌn luyÖn ®îc nh÷ng kü n¨ng cÇn thiÕt cuéc sèng còng nh kÜ n¨ng ph©n tÝch, giao tiÕp øng xö, kÜ n¨ng thÝch øng gãp phÇn ph¸t triÓn n¨ng lùc - H×nh thµnh, ph¸t triÓn niÒm tin s¸ng lµnh m¹nh, ph¸t triÓn c¸c phÈm chÊt tâm lí, sống tinh thần, hình thành lí tưởng sống đúng đắn - Trùc tiÕp gãp phÇn vµo sù nghiÖp x©y dùng x· héi c«ng b»ng, d©n chñ, v¨n minh, thực mục tiêu CNH, HĐH đất nước Trong qu¸ tr×nh d¹y häc m«n GDCD g¾n víi thùc tiÔn cuéc sèng cña häc sinh, chúng ta nên cho học sinh vận dụng từ đơn giản đến phức tạp dần Đầu tiên có thể lí giải, phân tích các tình huống, các bài tập SGK, sau đó hướng dẫn các em tìm các tình đạo đức, pháp luật lớp, trường, gia đình ngoài xã hội trên các phương tiện thông tin đại chúng có liên quan đến nội dung bài học và lí giải các tượng đó mức độ cao học sinh có thể đưa đánh giá, nhận xét thân người khác và tự đề giải pháp phát huy mặt tốt, khắc phục mặt chưa tốt Ngoài giáo viên cần hướng dẫn học sinh trực tiếp tham gia vào các hoạt động lao động, hoạt động chính trị xã hội trường, địa phương tổ chức 1.Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy - học Cấu trúc chương trình môn GDCD có chủ đề đạo đức và chủ đề pháp luật chủ đề đạo đức hay pháp luật người giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp cho phù hợp với chủ đề a.Với các chủ đề pháp luật: Chóng ta cã thÓ tiÕn hµnh nh sau: - Trước hết, nêu các quy định pháp luật, cần rõ điều đó xuất phát từ thực tế nào, và nó là nào thực tế, là thực tế địa phương VD: c«ng d©n cã quyÒn bÊt kh¶ x©m ph¹m vÒ th©n thÓ, nhng t¹i ph¸p luật lại quy định trường hợp bắt giữ, giam người: Điều này có sở thực tế 10 Lop6.net (11) nh thÕ nµo ? Cho HS xem mét lÖnh b¾t gi÷ lµm vÝ dô Khi dËy vÒ t«n träng tµi s¶n nhà nước và lợi ích công cộng, cần rõ chỗ nào (thôn, xóm, địa phương nào) có nh÷ng hµnh vi tèt, xÊu nh thÕ nµo Ngoµi chóng ta cã thÓ sö dông bµi tËp ®iÒu tra thực tế địa phương, đây là dạng tích cực, có tác dụng nhiều mặt (vừa gắn víi thùc tÕ, võa lµ thùc hµnh) Cã rÊt nhiÒu c¬ héi cho häc sinh lµm bµi tËp d¹ng nµy: Điều tra nạn tảo hôn, tự tín ngưỡng và tôn giáo, tai nạn vũ khí, cháy, nổ và các chất độc hại, tệ nạn xã hội, quyền trẻ em, các di tích lịch sử, di sản văn hoá Mçi lÇn cã thÓ cho nhiÒu bµi tËp kh¸c nhau, sö dông cho tõng nhãm häc sinh ë c¸c ®iÓm d©n c kh¸c Häc sinh cïng mét ®iÓm d©n c cã thÓ cïng lµm mét bµi, cã thÓ mçi em mét bµi kh¸c Mçi bµi chØ nªn cã mét hai yªu cÇu, kh«ng nªn bao gồm quá nhiều yêu cầu phiếu Bên cạnh đó, chúng ta có thể cho học sinh thùc hiÖn “PhiÕu pháng vÊn”, ®©y còng lµ mét d¹ng cña ®iÒu tra thùc tÕ VD: Cho häc sinh pháng vÊn c¸c nh©n viªn qu¶n lÝ ®êng giao th«ng vÒ tÇm quan trọng, các vi phạm bảo vệ đường giao thông; vấn các đại biểu HĐND (được bầu nào, công việc đại biểu, việc liên hệ đại biÓu vµ cö tri) Trong quá trình liên hệ thực tế, giáo viên thường gặp phải tình khó khăn Nếu chØ nªu nh÷ng thùc tÕ tÝch cùc th× bµi häc sÏ xu«i chiÒu, mµ nªu nh÷ng thùc tÕ tiªu cực thì ngại bị đánh giá là nói xấu chính quyền, là cán địa phương Song đã liên hệ thực tế thì phải chân thực, đúng nó có, không xuyên tạc, không cường ®iÖu, tøc lµ t«n träng thùc tÕ kh¸ch quan ChØ nh vËy bµi gi¶ng míi cã søc thuyÕt phôc người học Vì việc liên hệ vào thực tế phụ thuộc vào giới quan khoa học giáo viên đánh giá thực tế Khi nêu thực tế yếu kém và tiêu cực, giáo viên có thái độ thiện chí, có ý thức trách nhiệm, phân tích rõ nguyên nhân chủ quan và khách quan và phương ph¸p kh¾c phôc th× ch¼ng nh÷ng kh«ng g©y ®iÒu g× bÊt lîi mµ cßn cã søc thuyÕt phôc học sinh, thúc đẩy động hành động tích cực họ, thúc đẩy họ tìm đến các chuẩn mực pháp luật Bài giảng có thể bị đánh giá không tốt người giảng tỏ thiếu trách nhiệm, ba hoa, tự cao tự đại, sử dụng thông tin xuyên tạc tin đồn không có 11 Lop6.net (12) Giáo dục pháp luật có kết học sinh lôi vào các hoạt động tự quản xã hội, học sinh trực tiếp tham gia vào cải thiện mặt đời sống pháp luật địa phương Trong dạy pháp luật trên lớp cần hướng dẫn học sinh mặt cụ thể vào hoạt động đó Sau đó có thể hướng dẫn học sinh thực hành thông qua số tình mà giáo viên đã chuẩn bị, vì thực tế không thể sau tiết giáo viên lại đưa học sinh thực hành mà là khâu khác-các hoạt động ngoài lên lớp, ngoài trường Để hướng dẫn học sinh thực hành, bài giáo viên cần rõ cho học sinh : néi dung thùc hµnh (lµm g×), thùc hµnh vµo lóc nµo , ë ®©u, vµ kinh nghiÖm thùc hành Như là yêu cầu phải hướng dẫn cách cụ thể, sát với điều kiện cụ thể học sinh và địa phương b.Với các chủ đề đạo đức: Trong quá trình vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cần tập trung vào hoạt động và vấn đề gần gũi với sống thực và liên quan trực tiếp đến học sinh có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức, tình đạo đức VD: Khi d¹y bµi “Trung thùc” tõ kh©u vµo bµi gi¸o viªn cã thÓ ®a häc sinh nhập vào vấn đề bài học thông qua số tình : - Hiện trường ta các kiểm tra cá biệt còn số học sinh gië vë, gië s¸ch chÐp bµi, lµm hé bµi cho b¹n - Häc sinh viÕt giÊy xin phÐp nghØ häc víi lý lµ èm, nhng thùc tÕ lµ nghØ học để chơi điện tử - Bao che thiếu sót, khuyết điểm cho bạn giúp đỡ mình - Nói dối bố mẹ là học thêm để chơi Nhờ đó, các em thấy rõ nội dung và hoạt động dạy học đạo đức là gần gũi, thiết thực thân, không phải cái gì xa lạ mình Vì thế, các em có thể vận dụng điều đã học vào sống hàng ngày mình (trung thực, dũng cảm, lễ độ) Trong qúa trình giáo dục, học sinh vừa là đối tượng dạy (cũng giáo dục), đồng thời, bản, các em lại là chủ thể nhận thức (cũng chủ thể tự giáo dục) Do đó quá trình vận dụng 12 Lop6.net (13) phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, chúng ta cần nhấn mạnh cái gì mà học sinh cần học là cái mà chúng ta cần dạy; nói khác là quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng các em đời sống đạo đức thống với nhu cầu, nguyện vọng xã hội phẩm chất, bổn phận đạo đức cần hình thành học sinh Bên cạnh đó cần phát triển các em lực phê phán; biết tiếp thu giá trị đạo đức tốt đẹp; biết đưa và bảo vệ ý kiến mình vấn đề đạo đức nào đó Song các em sẵn sàng thay đổi ý kiến mình trứơc chứng cớ và lập luận hợp lý; đồng thời lại có lực nhận ra, phản đối cái ngược lại giá trị đạo đức nói chung, phẩm chất và bổn phận đạo đức nói riêng Đối với các chuẩn mực đạo đức đòi hỏi phải tích cực làm là nghe, đọc, nói các phẩm chất và bổn phận đạo đức; nói khác đi, cần yêu cầu và tạo điều kiện cho học sinh vận dụng điều đã học phẩm chất, bổn phận đạo đức để không biết nhận xét, đánh giá hành vi mình, người khác mà quan trọng nhất, đó là các em phải chuyển hoá tự giác điều đã học thành hành vi và thói quen hành vi đạo đức cần thiết Vì vậy, đòi hỏi học sinh tránh cách có ý thức tình trạng đạo đức suông, đạo đức giả ; nói phẩm chất, bổn phận đạo đức thì hay, trên thực tế, không có hành vi đạo đức tích cực Từ đó định hướng và tạo hội cho các em biết tri thức phẩm chất và bổn phận đạo đức thành hành vi và thói quen sống hµng ngµy 2.Cách tiến hành số phương pháp cụ thể: a Phương pháp sắm vai : Đây là phương pháp đó, học sinh “sắm vai” các nhân vật theo yêu cầu tình đạo đức hay pháp luật nào đó, và “biểu diễn” nhằm giải tình này trên sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo các em Phương pháp này tôi sử dụng phổ biến các tiết dạy sau: - Chọn chủ đề, VD : “Giữ gìn và bảo vệ di sản văn hoá, Pháp luật và kỷ luật” đây có điều chú ý là chủ đề lựa chọn có liên quan đến tình đạo đức, pháp luật định Với chủ đề đã chọn, có thể xây dựng thành kịch còng cã thÓ kh«ng x©y dùng thµnh kÞch b¶n nh»m ph¸t huy tÝnh s¸ng t¹o cña häc sinh đến cao độ 13 Lop6.net (14) TH1: Khi cùng người tham quan di tích Côn Sơn, An và Tùng đã có hành vi bẻ cành thông, vứt rác bừa bãi, viết vẽ, kí tên lên tường đá khu di tích TH2: Bình là học sinh cá biệt lớp Thường ngày, Bình đến lớp muộn, không có khăn quàng, phù hiệu, không sơ-vin Hằng(tổ trưởng)đã nhiều lần nhắc nhở Bình, không không thay đổi mà Bình còn có nhứng lời nói khiếm nhã Hằng - Lùa chän c¸c vai cho phï hîp - Hướng dẫn “diễn viên chuẩn bị vai (chú ý nêu rõ yêu cầu cần đạt) - Bắt đầu “biểu diễn” (hoặc theo kịch cho trước, không theo kịch định sẵn) Khi dạy bài “Khoan dung” GV có thể cho HS đóng vai tình mối bất hoµ xuÊt hiÖn vµ c¸ch øng xö thÓ hiÖn lßng khoan dung §Ó dÔ thùc hiÖn, GV gîi ý vÝ dụ: Lan giận Hạnh vì cho Hạnh đã nói xấu mình Nếu em là Hạnh, em ứng xö nh thÕ nµo ? (HS th¶o luËn x©y dùng t×nh huèng, kÞch b¶n, ph©n vai vµ thÓ hiÖn) - Cuối cùng giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận, đánh giá, nhận xét và rút kinh nghiÖm b Phương pháp thảo luận nhóm: - Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận trình bày tình vấn đề mà cuéc th¶o luËn sÏ nh»m vµo VD: chủ đề đọc và thảo luận truyện : Tết làng trẻ em SOS Hà Nội (GDCD 6) - Nêu các câu hỏi chủ để : + TÕt ë Lµng trÎ em SOS diÔn nh thÕ nµo ? + Em cã nhËn xÐt g× vÒ cuéc sèng cña trÎ em thÓ hiÖn truyÖn trªn ? - Chia líp thµnh nh÷ng nhãm nhá (tõ 5- em) - C¸c nhãm tiÕn hµnh th¶o luËn vµ ghi tãm t¾t kÕt qu¶ th¶o luËn giÊy - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm trước lớp - Các nhóm trao đổi ý kiến , bổ sung - GV tóm tắt các ý đúng và kết luận c.Phương pháp giải vấn đề : 14 Lop6.net (15) - Phát vấn đề : Đây là bước đầu tiên quan trọng Trong bước này, cần xác định các chi tiết: + Những điều gì có liên quan đến vấn đề ? + Vấn đề xảy điều kiện nào ? + Vấn đề xảy nào ? + Vấn đề xảy đâu ? (trong trường, ngoài trường, gia đình hay ngoài cộng đồng) + Nội dung và tính chất vấn đề: Thể mức độ vấn đề (phức tạp, trầm trọng hay đơn giản), mối quan hệ các thành viên vấn đề - Đặt HS vào hoàn cảnh phải giải vấn đề - Giúp HS tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến vấn đề, đó phải phân tích các mặt trái vấn đề, xác định là người phải chịu trách nhiệm - Thảo luận nêu lên cách giải vấn đề Cần đề các phương án khác để giải vấn đề - Phân tích ưu, nhược điểm các giải pháp - Quyết định chọn giải pháp đúng đắn và lập kế hoạch thực VD: Vấn đề đặt là: - T¹i thiÕu niªn hiÖn cã mét sè nghiÖm hót ma tóy ? - Gi¶ sö líp, cã b¹n nghiÖn mµ tuý th× em sÏ lµm g× ? Líp ta sÏ lµm g× ? d.Phương pháp tổ chức trò chơi: Phương pháp này có nhiểu ưu điểm, như: - Tăng cường khả chú ý học sinh - Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần giải trừ mệt mỏi, căng thẳng giê häc - T¨ng kh¶ n¨ng giao tiÕp gi÷a c¸c HS vµ gi÷a GV víi HS VD: Trß ch¬i vÒ an toµn giao th«ng: Trß ch¬i nµy cã thÓ tæ chøc d¹y bµi “Thùc hiÖn trËt tù an toµn giao th«ng” Cã thÓ ch¬i theo nhãm hoÆc c¶ líp, tuú ®iÒu kiÖn cña líp häc C¸ch ch¬i: - Mỗi nhóm cử HS đóng vai cảnh sát giao thông 15 Lop6.net (16) - HS nhóm đóng vai người đường (đi bộ, xe đạp, điều khiển xe c¬ giíi…) - Khi cảnh sát giao thông đưa biển báo thì người đường tiến lên, đứng yªn hay lïi l¹i (theo quy íc vµ ý nghÜa biÓn b¸o giao th«ng) Khi d¹y bµi cã néi dung ph¸p luËt cã thÓ tæ chøc cho HS ch¬i trß ch¬i §Õn trung t©m t vÊn ph¸p luËt C¸ch ch¬i : - Mỗi nhóm cử HS tham gia đóng vai các “Luật sư trung tâm tư vấn pháp luËt - Mỗi HS lớp chuẩn bị câu hỏi có liên quan đến nội dung bài học để hỏi các luËt s - Khi các công dân nêu các câu hỏi, các “luật sư có thể trao đổi tìm đáp án và cử đại diện trả lời e.Phương pháp đề án: Để có đề án tốt, HS cần : - Xác định mục tiêu đầu - Nói lên cách đạt mục tiêu đó nào ? - Xác định xem cần phải kết hợp với - Xác định các bước việc thực đề án - Thời gian thực đề án - Triển khai thực đề án - Đánh giá đế án: + Các em đã đạt đựơc gì ? + Các em đã học điều gì ? + Những người tham gia khác đã học điều gì ? VD: có thể cho HS tham gia thiết kế và thực các đề án sau: Khi dạy bài Đoàn kết, tương trợ, GV cho HS xây dựng đề án hoạt động nhằm gióp häc tËp vµ cuéc sèng nh: tæ chøc trång rau, nu«i gµ, thu phÕ liÖu để bán lấy tiền giúp các bạn nhà nghèo lớp 16 Lop6.net (17) Dạy bài “Biết ơn cho HS thực đề án tu sửa, làm đẹp nghĩa trang liệt sĩ quê nhà; đề án giúp các gia đình thương binh liệt sĩ, gia đình có công với cách mạng Dạy bài “Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên cho HS thực đề án làm trường lớp, đường làng, ngõ xóm VD: GV hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch - Tên hoạt động : Thu phế liệu bán lấy tiền đề giúp đỡ các bạn nghèo - Néi dung: TiÕn hµnh thu gom c¸c lo¹i phÕ liÖu, nh : giÊy vôn, s¾t vôn, chai lä - BiÖn ph¸p thùc hiÖn: TiÕn hµnh tuyªn truyÒn, phæ biÕn s©u réng vÒ ý nghÜa cña hoạt động tới tất các bạn đội viên toàn liên đội, giao tiêu cho đội viên, cho chi đội thường xuyên đôn đốc các chi đội thực cách tích cực; phối kết hợp với các tổ chức đoàn thể và ngoài nhà trường : Hội phụ nữ, Đoàn niªn - Thời gian thực hoạt động: tiến hành tháng 9-10 học kỳ I năm häc - Địa điểm tiến hành: Thu gom phòng Đoàn - Đội nhà trường - Người phụ trách: Bạn liên đội trưởng-chỉ đạo chung, kết hợp với các chi đội trưởng các chi đội - Người tham gia: Toàn thể đoàn viên, đội viên nhà trường g.Phương pháp nêu gương: Một trăm bài diễn thuyết hay không gương sống Trong qúa trìng gi¸o dôc nãi chung vµ d¹y häc m«n GDCD nãi riªng kh«ng thÓ chØ dùa vµo lêi nãi vµ t tưởng Những gương hành động và hành vi đạo đức, pháp luật người khác xã hội có ý nghia to lớn Vì nêu gương tích cực là phương pháp giáo dôc cã hiÖu qu¶ cao ý nghĩa phương pháp nêu gương tích cực việc giáo dục là chỗ học sinh có khuynh hướng bắt chước và làm theo hành vi và hành động mà các em cho lµ cã ý nghÜa vµ cã t¸c dông cñng cè gi¸ trÞ cña b¶n th©n Thùc tÕ x· héi hiÖn bên cạnh biểu tiêu cực đương bị xã hội lên án, đã và xuất nhiều gương tích cực người Việt Nam động, sáng tạo, vươn lên chiến th¾ng nghÌo khæ, bÖnh tËt, dèt n¸t, chiÕn th¾ng nguy c¬ tôt hËu 17 Lop6.net (18) Khi sử dụng phương pháp nêu gương dạy- học cần lựa chọn các gương qua đó học sinh có thể nhận thức cách toàn diện lý tưởng đạo đức mới, lý tưởng kết hợp với tính tư tưởng và chính trị cao, chiều sâu tình cảm đạo đức và sáng hành vi Vì ta cần sử dụng không gương học sinh xuất sắc, người sản xuất tiên tiến, chiến sĩ bảo vệ tổ quốc, và các nhân vật c¸c t¸c phÈm v¨n häc mµ cÇn nhÊn m¹nh r»ng hoµ b×nh vµ thêi kú “më cöa” nay, tình trạng đạo đức bị xáo động thì gương “đời thường” cÇn ®îc coi träng VD: Tấm gương đời và nghiệp Hồ Chí Minh có sức mạnh to lớn việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Chúng ta có thể tổ chức số hoạt động nghiên cứu các tác phẩm người, tổ chức các buổi nói chuyện, thảo luận để có thể khai thác đầy đủ nét phẩm chất tốt đẹp Người Những gương người nông dân đỗi bình thường họ đã có việc làm phi thường thể tính: Năng động, sáng tạo - Anh nông dân Nguyễn Đức Tâm (Tỉnh Lâm Đồng) đã chế tạo thành công máy gặt lúa cầm tay, mặc dù anh không học qua trường kỹ thuật nào - Bác Nguyễn Cẩm Lũy không qua lớp đào tạo nào mà bác có thể di chuyển ngôi nhà, cây đa Bác mệnh danh là:Thần đèn - Anh Nguyễn Ngọc Ký mặc dù bẩm sinh với đôi tay tật nguyền không làm việc được, với ý chí và nghị lực phi thường anh đã dùng chân cầm bút tập viết để học Và sau này anh Nguyễn Ngọc Ký chúng ta đã trở thành thầy giáo ưu tú - Rồi bạn học sinh A trường chúng ta, hoàn cảnh gia đình khó khăn bố mÊt sím, mÑ ®i lÊy chång b¹n ph¶i ë víi bµ néi Hµng ngµy ngoµi viÖc ®i häc, b¹n còn phải làm nhiều việc để phụ giúp bà mình Vậy mà suốt năm liền bạn luôn đạt danh hiệu là học sinh giỏi trường Chúng ta biết không có phương pháp dạy học nào là tối ưu Vì quá trình dạy- học, tôi luôn kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học vừa cổ truyền, vừa đại Và mục đích cuối cùng là học sinh hiểu bài mặt lý thuyết còng nh kh¶ n¨ng vËn dông thùc hµnh 18 Lop6.net (19) Trªn ®©y t«i võa tr×nh bµy nh÷ng quan ®iÓm chung cïng mét sè h×nh thøc vµ phương pháp tổ chức dạy- học môn GDCD luôn gắn liền với sống thực tế học sinh mà bước đầu tôi đã đạt đựơc số kết định công tác giảng dạy m×nh IV.gi¸o ¸n minh ho¹: Ngµy so¹n: 26/10 /2011 Ngµy d¹y:08/11 /2011 TuÇn 11 TiÕt 12 – Bµi Năng động sáng tạo (tiÕp theo) i- môc tiªu bµi häc: Gióp häc sinh n¾m ®îc: VÒ kiÕn thøc: - Giải thích vì người cần có đức tính động sáng tạo VÒ kü n¨ng: - Phân biệt biểu động sáng tạo, thiếu động sáng tạo, biết đánh giá thân và người khác tính động sáng tạo Về thái độ: - Quý trọng người sống động sáng tạo, ghét thụ động máy móc Ham thích thể động sáng tạo việc, hoàn cảnh ii- néi dung: 1.ý nghĩa tính động sáng tạo sống Cách rèn luyện tính động sáng tạo III-KÜ n¨ng cÇn gd: KN:giải vấn đề,tình huống, iV- tài liệu ,phương pháp và phương tiện dạy học: - Những tình huống, ví dụ động sáng tạo - GiÊy khæ lín, bót d¹ - B¶ng phô - C¸c t×nh huèng GDCD - Vë bµi tËp GDCD -PP:thảo luận,đàm thoại, v- các hoạt động dạy học: ổn định lớp: KiÓm tra bµi cò: ? Thế nào là động sáng tạo? Bµi míi: * Giới thiệu chủ đề bài mới: 19 Lop6.net (20) tiết trước chúng ta đã tìm hiểu và biết động, sáng tạo là gì và biểu nó sống Để hiểu rõ đức tính này chúng ta tiếp tục học bài h«m * Phát triển chủ đề: - GV ghi ®Çu bµi lªn b¶ng Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung bài học Hoạt động dạy và học Ghi b¶ng ? Em h·y nh¾c l¹i thÕ nµo lµ n¨ng động sáng tạo? biểu động sáng tạo? ? Năng động sáng tạo có ý nghĩa thÕ nµo häc tËp, lao déng vµ cuéc sèng? 3.ý nghÜa: - Là phẩm chất cần thiết người lao động - Giúp người vượt qua khó khăn - Nhờ động, sáng tạo mà người lµm nªn nhiÒu k× tÝch vÎ vang, mang l¹i vinh dự cho thân, gia đình và cho đất nước Hoạt động 2: Thảo luận Hoạt động dạy và học Ghi b¶ng - GV nêu tình để HS thảo luận ( - Biệt danh: Tú lười, Tú thụ động, Tú ỷ Có thể cho HS đóng vai qua quá trình lại, Tú vẹt chuẩn bị từ tiết trước): Giờ học nhóm, c¸c b¹n ®ang tËp trung suy nghÜ, tranh luËn vÒ c¸ch gi¶i bµi tËp to¸n thì Tú lại lơ đãng, ngồi ngáp vặt vẽ lung tung giÊy Khi c¸c b¹n gi¶i to¸n xong, Tó chØ viÖc chÐp l¹i vµo vë +? H·y quan s¸t tiÓu phÈm c¸c b¹n đóng và nhận xét hành vi nhân vật Tú và đặt biệt danh cho Tú? - HS thÓ hiÖn tiÓu phÈm, c¶ líp quan s¸t - Trao đổi, nhận xét hành vi nhân vật Tó Hoạt động 3: Tìm hiểu cách giải vấn đề thực tế học tập Hoạt động dạy và học Ghi b¶ng - GV nêu vấn đề: Hiện HS chúng ta còn có tượng học vẹt, lười suy nghÜ häc tËp nªn kÕt qu¶ cha cao Theo em ta nên làm nào để khắc phục tượng đó? - Chia líp thµnh nhiÒu nhãm th¶o luËn 4- RÌn luyÖn: - RÌn luyÖn tÝnh siªng n¨ng, cÇn cï, ch¨m chØ - Biết vượt qua khó khăn, thử thách - Tìm cái tốt nhất, khoa học để đạt mục đích 20 Lop6.net (21)