Kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm trong dạy học là một phẩm chất tâm lý biểu hiện mức độ thành thạo, sự nhuần nhuyễn, tính nghệ thuật, sáng tạo của người giảng viên trong hoạt động dạy học và cách giải quyết các tình huống có vấn đề nảy sinh trong hoạt động dạy học. Người giảng viên có kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm tốt sẽ bình tĩnh, tự tin, tư duy sư phạm linh hoạt, mềm dẻo, định hướng kịp thời hành động sư phạm, ứng xử khéo léo các tình huống nhạy cảm, mau lẹ thể hiện tài nghệ sư phạm của mình.
2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN VỀ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH 1.1 Các khái niệm 1.2 Đặc điểm hoạt động dạy học giảng viên trẻ Trường sĩ quan Công binh 1.3 Các yếu tổ ảnh hưởng đến kỹ giải tình sư phạm tiêu chí đánh giá kỹ giải tình sư phạm Chương THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÂM LÝ - SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRẺ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH HIỆN NAY 2.1 Thực trạng kỹ giải tình sư phạm giảng viên trẻ phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học 2.2 Biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 10 10 25 28 38 38 71 83 85 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong văn kiện Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam, Đảng ta khẳng định: "Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp"[14, tr.130 - 131] Để thực mục tiêu cần phải xây dựng đội ngũ giáo viên có đầy đủ phẩm chất, lực, lòng yêu nghề, say mê với nghề, kỹ sư phạm cần thiết Trong quân đội, Nghị 86 Đảng ủy Quân Trung ương rõ: "Kiện toàn phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội, đảm bảo số lượng cấu; trọng nâng cao trình độ học vấn, lực tay nghề sư phạm"[16, tr.12] Năng lực tay nghề sư phạm người giảng viên nhân tố định đến hiệu trình giáo dục, đào tạo học viện, nhà trường quân đội, lực tay nghề sư phạm người giảng viên bao gồm nhiều yếu tố cấu thành, bao gồm hệ thống kỹ Trong hệ thống kỹ này, kỹ giải tình sư phạm kỹ quan trọng, ảnh hưởng lớn tới hiệu trình dạy học giáo dục người giảng viên Kỹ giải tình sư phạm dạy học phẩm chất tâm lý biểu mức độ thành thạo, nhuần nhuyễn, tính nghệ thuật, sáng tạo người giảng viên hoạt động dạy học cách giải tình có vấn đề nảy sinh hoạt động dạy học Người giảng viên có kỹ giải tình sư phạm tốt bình tĩnh, tự tin, tư sư phạm linh hoạt, mềm dẻo, định hướng kịp thời hành động sư phạm, ứng xử khéo léo tình nhạy cảm, mau lẹ thể tài nghệ sư phạm Trường Sĩ quan Công binh (Trường Đại học Ngô quyền) trung tâm đào tạo cán công binh cho quân đội bao gồm chun ngành: Cơng trình qn sự, Cầu đường quân sự, Bảo đảm vượt sông Xe máy cơng binh, bên cạnh Nhà trường Thủ tướng Chính phủ giao nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong năm qua, nhà trường trọng đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên số lượng chất lượng, trọng bồi dưỡng lực tay nghề sư phạm cho đội ngũ giảng viên trẻ Trên thực tế có số giảng viên trẻ chưa có hệ thống kỹ sư phạm cần thiết, đặc biệt kỹ giải tình sư phạm dạy học Điều ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu hoạt động phạm giảng viên, tạo nên tâm lý ức chế, bầu khơng khí tâm lý chưa tích cực tập thể lớp học, giảng viên trẻ bình tĩnh, thiếu tỉnh táo giải tình sư phạm, dẫn đến nhiều buổi học khơng thực yêu cầu sư phạm đề môn học, học mục tiêu yêu cầu đào tạo Tuy nhiên, theo thời gian qua kỹ dần hình thành giảng viên trẻ mức độ thấp, chậm phát triển Bên cạnh đó, chưa có cơng trình nghiên cứu có hệ thống chuyên sâu nhà trường quân đội vấn đề Với lí chúng tơi lựa chọn vấn đề: "Phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học Trường sĩ quan Cơng binh nay" Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề kỹ năng, kỹ giải tình sư phạm có nhiều tác giả nước tập trung nghiên cứu * Các nghiên cứu nước Hướng nghiên cứu kỹ tâm lý học phương Tây Các nhà tâm lý học phương Tây góp phần tạo tư cho người làm cơng tác đào tạo, huấn luyện nhiều lĩnh vực khác nhau, họ nghiên cứu công phu kỹ năng, kỹ xảo Trong đó, đặc biệt coi trọng mặt kỹ thuật hành vi, hành động người, tiêu biểu nhà tâm lý học hành vi: J.Watson, E.C.Tolman, K.Hull, B.F.Skinner… Chủ nghĩa hành vi quy hoạt động tâm lý người kể tư vào việc hình thành kỹ xảo quy trình dạy học mang tính máy móc nhằm mục đích hình thành kỹ xảo tự động trả lời kích thích từ bên ngồi, biến hành vi người thành kỹ xảo máy móc Chúng ta thấy mặt huấn luyện, đào tạo nghề người theo chủ nghĩa hành vi đạt kết to lớn, nhiên thiếu sót họ, chưa đánh giá tính chất mềm dẻo, linh hoạt hiệu kỹ năng, từ làm khả sáng tạo người, đặc biệt giai đoạn bùng nổ cơng nghệ thơng tin vấn đề phản ứng mau lẹ, tính linh hoạt khái quát trở nên cần thiết hết quy kỹ thành kỹ xảo vấn đề bất hợp lý Hướng nghiên cứu kỹ tâm lý học Xô viết Vào thập niên đầu kỷ XX, việc nghiên cứu kỹ nhiều nhà tâm lý học Xô viết quan tâm A.Makarencô,V.Freklen đặc biệt N.K.Crupxcaia ý đến việc hình thành kỹ lao động việc dạy hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Vấn đề kỹ sư phạm phục vụ đào tạo giáo viên nhiều nhà khoa học bàn đến Ở Liên Xơ có nhiều tác giả bàn đến vấn đề O.A Abdunlina chuyên khảo "Kỹ sư phạm" phân loại kỹ sư phạm người giáo viên gồm kỹ chung kỹ chuyên biệt [1] X.I.Kixegôv tiến hành thực nghiệm kỹ sinh viên sư phạm đưa ý kiến: "Kỹ hành động sư phạm có đối tượng người, hành động sư phạm phức tạp đòi hỏi sáng tạo, hành động theo khuôn mẫu cứng nhắc, kỹ hành động sư phạm, mặt đòi hỏi tính nghiêm túc, mặt khác địi hỏi tính mềm dẻo" [22, tr.39] Pêtrovxki cho rằng: "Kỹ cách thức hành động dựa sở tổ hợp tri thức kỹ xảo có Kỹ hình thành đường luyện tập tạo khả cho người thực hành động không điều kiện quen thuộc mà điều kiện thay đổi" [34, tr.139] * Hướng nghiên cứu kỹ Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề kỹ nói chung, kỹ giải tình sư phạm nói riêng nhà tâm lý học quan tâm nghiên cứu, cụ thể là: Trần Trọng Thủy "Tâm lý học lao động" (1978) nghiên cứu kỹ lao động công nghiệp, ông nêu lên khái niệm kỹ điều kiện để hình thành kỹ hoạt động cơng nghiệp [45] Nguyễn Quang Uẩn quan niệm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo điều kiện cần thiết để hình thành lực lĩnh vực Cơng trình nghiên cứu "Hệ thống kỹ giảng dạy lớp mơn giáo dục học quy trình rèn luyện hệ thống kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý Giáo dục" Nguyễn Như An (1993), tác giả đưa hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn giáo dục học giới thiệu số quy trình rèn luyện có tính hợp lý có quy trình rèn luyện hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn giáo dục học cho sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục [2] Tác giả Trần Anh Tuấn luận án "Xây dựng quy trình tập luyện kỹ giảng dạy hình thức thực hành thực tập sư phạm"(1996) rõ đổi trình tập luyện kỹ sư phạm sinh viên cách có khoa học hiệu thơng qua hình thức thực hành sư phạm thường xuyên thực tập sư phạm [47] Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, nhiều tác giả xây dựng tình dạng tập thực hành tâm lý học, giáo dục học sử dụng làm tài liệu giảng dạy nhằm giúp cho người học hình thành kỹ giải tình trình dạy học, giáo dục, giao tiếp Trong cần phải kể đến tài liệu "Bài tập thực hành tâm lý" (1990) Trần Trọng Thủy chủ biên; "Bài tập thực hành tâm lý học giáo dục học" (1990) Các tác giả nhấn mạnh việc giải tình sư phạm dạng tập thực hành tâm lý học giáo dục học giúp người học củng cố, đào sâu kiến thức lý luận, tập vận dụng tri thức để xử lý tình sư phạm qua hình thành kỹ năng, kỹ xảo giáo dục, phát triển tính tích cực tư sư phạm sáng tạo, nâng cao lịng u nghề, mến trẻ [44] Ngồi ra, gần có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề số tác giả như: Trần Thị Tuyết Mai "Phương thức giải tình có vấn đề quản lý giảng dạy hiệu trưởng trường phổ thông trung học tỉnh phía nam" (1999)[28] Nguyễn Thị Cúc "Một số biện pháp rèn kỹ xử lý tình sư phạm cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm An Giang q trình dạy học mơn giáo dục học" (2000 )[10] Bùi Thị Minh Thơm "Kỹ giải tình sư phạm sinh viên sư phạm", Luận văn thạc sĩ Tâm lý năm 2004[42] Nguyễn Văn Công "Biện pháp tâm lý – sư phạm phát triển kỹ dạy học cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường Sĩ quan Lục quân 2", Luận văn thạc sĩ Tâm lý học năm 2012[8] Các cơng trình tác giả phần làm sáng tỏ khái niệm kỹ năng, tình sư phạm, kỹ giải tình sư phạm, nhiên, nội dung dừng lại mức độ khái niệm bản, chưa sâu nghiên cứu cách có hệ thống kỹ giải tình sư phạm dạy học, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giải tình sư phạm biện pháp tâm lý – sư phạm phát triển kỹ Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lí luận thực tiễn kỹ giải tình sư phạm giảng viên trẻ dạy học, sở đề xuất biện pháp tâm lý – sư phạm phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học Trường sĩ quan Công binh * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ vấn đề lí luận thực tiễn kỹ giải tình sư phạm giảng viên trẻ dạy học Phân tích thực trạng kỹ giải tình sư phạm giảng viên trẻ dạy học thực trạng phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học cho giảng viên trẻ Trường sĩ quan Công binh Đề xuất biện pháp tâm lý – sư phạm phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học Trường sĩ quan Công binh Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học * Khách thể nghiên cứu Giảng viên, cán quản lý, học viên Trường sĩ quan Công binh * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung sâu nghiên cứu kỹ giải tình sư phạm giảng viên trẻ phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học Trường sĩ quan Công binh Các số liệu nghiên cứu xác định năm trở lại Giả thuyết khoa học Kỹ giải tình sư phạm giảng viên trẻ dạy học Trường sĩ quan Công binh phẩm chất tâm lý đặc biệt quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp tới kết hoạt động dạy học Nếu làm rõ trình hình thành kỹ giải tình sư phạm, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giải tình sư phạm giảng viên trẻ dạy học; đánh giá thực trạng tìm biện pháp tâm lý – sư phạm phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học Trường sĩ quan Công binh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Luận văn nghiên cứu sở lý luận phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam; Nghị Quân ủy Trung ương; Chỉ thị hướng dẫn Cục nhà trường công tác giáo dục đào tạo; Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng Trường sĩ quan Công binh lần thứ IX (2010 - 2015); nguyên tắc phương pháp luận Tâm lý học Mác-xít, đặc biệt nguyên tắc định luận vật tượng tâm lý, nguyên tắc thống tâm lý - ý thức hoạt động * Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng kết hợp phương pháp tâm lý học Mác-xít, bao gồm: phương pháp điều tra; phương pháp trắc nghiệm; phương pháp quan sát; phương pháp tọa đàm, vấn; phương pháp phân tích kết hoạt động; phương pháp chuyên gia phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa luận văn Luận văn góp phần luận giải cách hệ thống vấn đề lý luận thực tiễn kỹ giải tình sư phạm giảng viên trẻ dạy học Trường sĩ quan Công binh Đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ dạy học Trường sĩ quan Công binh Luận văn làm tài liệu tham khảo cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội Kết cấu luận văn Luận văn gồm: mở đầu, chương (05 tiết), kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN VỀ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH HIỆN NAY 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm kỹ Có nhiều tác giả nước nước ngồi nghiên cứu đưa quan niệm khác kỹ năng: A.V Petrovxki cho rằng: "Năng lực sử dụng kiện, tri thức hay khái niệm có, lực vận dụng chúng để phát thuộc tính chất vật giải thành công nhiệm vụ lý luận hay thực hành xác định gọi kỹ năng" [35, tr.149] A.G Covaliov xem kỹ phương thức hành động thích hợp với mục đích điều kiện hành động Còn kết hành động phụ thuộc chủ yếu vào lực người, không đơn giản nắm vững cách thức hành động đem lại kết tương ứng [29] N.D Levitov xem xét kỹ gắn liền với kết hành động Theo ơng, người có kỹ hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Ơng nhấn mạnh, muốn hình thành kỹ người vừa phải nắm vững lý thuyết hành động, vừa phải vận dụng lý thuyết vào thực tế [30] Các tác giả K.K Platonov G.G Golubev ý đến mặt kết hành động kỹ Theo họ kỹ năng lực người thực cơng việc có kết điều kiện mới, khoảng thời gian tương ứng Họ nhấn mạnh, cấu trúc kỹ khơng có tri thức, kỹ xảo mà cịn có tư sáng tạo [31] Trần Trọng Thủy quan niệm kỹ mặt kỹ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kỹ thuật hành động, có kỹ 11 Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Ngơ Cơng Hồn, Trần Quốc Thành, Trần Thị Quốc Minh quan niệm kỹ mặt lực người thực công việc có kết Trong Từ điển Tâm lý học Vũ Dũng chủ biên định nghĩa kỹ sau: "Kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng" [11, tr.132] Theo nhà tâm lý học quân cho rằng: "Kỹ trình độ vận dụng kiến thức, kỹ xảo có cách sáng tạo để giải nhiệm vụ tình huống" [7, tr.300] Như vậy, số tác giả xem xét kỹ nghiêng mặt kỹ thuật hành động, coi kỹ phương tiện thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động mà người nắm vững Một số tác giả xem xét kỹ nghiêng mặt lực người Họ coi kỹ năng lực thực cơng việc có kết với chất lượng cần thiết thời gian định, điều kiện mới; coi kỹ biểu lực người đơn mặt kỹ thuật hành động, họ ý đến kết hành động Trên sở quan niệm kỹ tác giả, qua q trình nghiên cứu chúng tơi đưa khái niệm: kỹ năng lực vận dụng tri thức, kỹ xảo phương thức hành động có để giải nhiệm vụ cách sáng tạo có hiệu Tóm lại, nói tới kỹ nói tới hành động có mục đích Nghĩa là, trình thực hành động, người hình dung kết hành động, cách thức để đạt tới kết Kỹ hình thành sở kiến thức cần thiết mục đích, cách thức hành động, điều kiện cần thiết để triển khai cách thức Nhờ có kỹ mà người thực nhiệm vụ cách sáng tạo, đạt kết cao điều kiện biến đổi, phức tạp Kỹ gắn liền với hành động cụ thể, kỹ sư 89 42 Bùi Thị Minh Thơm (2004), Kỹ giải tình sư phạm sinh viên sư phạm, Luận văn thạc sĩ tâm lý học, Đại học sư phạm, Hà Nội 43 Đỗ Xuân Thu (2001) Kỹ giải tình sư phạm sinh viên trường đại học Bến Tre, Luận văn thạc sỹ, Hà Nôi 44 Trần Trọng Thủy (1990), Bài tập thực hành tâm lý học, Nxb GD, Hà Nội 45 Trần Trọng Thủy (1978), Tâm lý học lao động, Nxb ĐHSP, Hà Nội 46 Triết học dành cho nghiên cứu sinh cao học (1993), Tập 3, Nxb Khoa học kỹ thuật, TPHCM 47 Trần Anh Tuấn (1996), Xây dựng qui trình tập luyện kỹ giảng dạy hình thức thực hành, thực tập sư phạm, Luận án Phó tiến sĩ, Hà Nội 48 Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm lý học đại cương, Nxb GD, Hà Nội 49 Nguyễn Quang Uẩn (2010), Tuyển tập nghiên cứu tâm lý, giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, tr.72 50 Nguyễn Quang Uẩn (2003), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHSP, Hà Nội 90 PHỤ LỤC Phụ lục 01 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) Để góp phần phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học cho giảng viên trẻ Trường Sĩ quan công binh nay, mong đồng chí đọc kỹ chúng tơi trả lời xác câu hỏi đây, trí đánh dấu (x) vào cột bên phải tương ứng Câu Đồng chí đánh tầm quan trọng kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ Trường sĩ quan Công binh Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu Đồng chí hiểu kỹ giải tình sư phạm dạy học? (Lựa chọn phương án đây): TT Lựa chọn Các ý kiến Là khả thực hoạt động sư phạm đúng, phù hợp với mục đích dạy học Là khả thực thành thạo, linh hoạt hành động sư phạm tình có vấn đề dạy học Là khả thực có kết số thao tác hay loạt thao tác cách vận dụng tri thức quy trình dạy học cách đắn, sáng tạo nhằm giải mâu thuẫn nảy sinh trình dạy học Là lực vận dụng tri thức, kinh nghiệm, kỹ xảo phương thức hành động có để giải tình sư phạm nảy sinh dạy học cách sáng tạo có hiệu Câu Theo đồng chí, yếu tố sau ảnh hưởng mức độ đến phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ? Yếu tố ảnh hưởng T T 10 11 Xu hướng nghề nghiệp sư phạm quân Kinh nghiệm sư phạm Tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện kỹ dạy học giảng viên trẻ Hứng thú nghề nghiệp, niềm tin nghề nghiệp sư phạm Sự nhạy bén, linh hoạt tư sư phạm Mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Môi trường xã hội Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học, điều kiện làm việc Môi trường văn hóa sư phạm qn Nội dung, chương trình dạy học Yếu tố người học (tâm sinh lý, phẩm chất, trình độ ) Ảnh hưở ng nhiề u Các mức độ Ảnh Ít ảnh hưở hưởng ng BT 91 12 Các yếu tố khác (nếu có xin đồng chí ghi rõ thêm) Câu Theo đồng chí, để đánh giá kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ cần vào tiêu chí sau đây? Mức độ biểu tiêu chí? TT Tiêu chí Nhận thức mục đích giải tình sư phạm dạy học Khả vận dụng tri thức, kỹ xảo phương thức hành động để lựa chọn phương án giải tình sư phạm Tốc độ lựa chọn, vận dụng tri thức, kỹ xảo, phương án tối ưu giải tình sư phạm dạy học Tốc độ lựa chọn, vận dụng tri thức, kỹ xảo dạy học Kết giải tình sư phạm dạy học Học viên hứng thú học tập Trình độ nhận thức người học Phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Mức độ biểu Rất Cần Bình cần thiết thường thiết Câu Trong dạy học, nhận thức mục đích giải tình sư phạm giảng viên trẻ thể mức độ đây? TT Nội dung Mức độ biểu Cao TB Thấp Xác định rõ kết đạt giải tình sư phạm Nắm quy trình, phương thức thực hành động sư phạm cần thiết để thực mục đích giải tình sư phạm Biết điều khiển, điều chỉnh nội dung dạy học theo mục đích xác định Lựa chọn điều kiện, phương tiện để thực hiệu giải tình sư phạm Câu Trong giải tình sư phạm, khả lựa chọn, vận dụng tri thức, kỹ xảo giảng viên trẻ thể mức độ nào? TT Nội dung Nêu tình sư phạm phù hợp với người học Làm chủ cảm xúc, chủ động điều khiển, điều chỉnh nội dung theo mục đích đề Định hướng, gợi mở, học viên giải tình sư phạm Làm chủ nội dung, phương pháp dạy học Mức độ biểu Cao TB Thấp 92 Câu Trong giải tình sư phạm, tốc độ lựa chọn, vận dụng tri thức, kỹ xảo giảng viên trẻ biểu nào? TT Nội dung Phát nhanh, xác mâu thuẫn tình sư phạm dạy học Nhanh chóng huy động vốn tri thức, kinh nghiệm sư phạm giải tình sư phạm Lựa chọn phù hợp hành động sư phạm cần thiết, vận dụng linh hoạt, mau lẹ, sáng tạo hành động sư phạm cần thiết Mức độ biểu Cao TB Thấp Câu Trong dạy học, hiệu giải tình sư phạm giảng viên trẻ biểu nào? TT Nội dung Người học chủ động, tích cực, sáng tạo tham gia giải tình sư phạm Người học nắm nội dung tình nội dung học, mơn học Người học phát triển, hoàn thiện nhân cách Người học biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ xảo học Hình thành phẩm chất chun mơn nghề nghiệp người sĩ quan tương lai Các biểu khác (nếu có xin đồng chí ghi rõ thêm) -……………… -……………… -……………… Mức độ đánh giá Cao TB Thấp Câu Trong trình giải tình sư phạm, đồng chí thấy khâu khó thực hiện? Mức độ sao? TT Các kỹ Nhận thức biểu đạt vấn đề Đề giả thuyết cách giải Lựa chọn cách giải tối ưu giải Kiểm tra đánh giá kết nhận Khó Độ khó BT Dễ 93 Câu 10 Quá trình thực kỹ giải tình sư phạm, đồng chí thực kỹ năng nào? T T Các kỹ Mức độ Bình Khơng thườn tốt g Tốt Kỹ phát mâu thuẫn chứa đựng tình Kỹ huy động tri thức, kinh nghiêm có liên quan Kỹ hình thành phương án giải Kỹ lựa chọn phương án giải tối ưu Kỹ kiểm tra đánh giá Câu 11 Đánh giá đồng chí thực trạng kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ Trường ta mức nào? Tốt Khá Trung bình Câu 12 Trong thời gian qua, để phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ, thân đồng chí tổ chức thực biện pháp nào? Mức độ? T T Mức độ Thấ Cao TB p Nội dung biện pháp Hình thành xu hướng nghề nghiệp sư phạm quân cho giảng viên trẻ Tăng cường bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành, kiến thức tâm lý học sư phạm quân giáo dục học cho giảng viên trẻ Đa dạng hóa hoạt động phương pháp rèn luyện kỹ xảo, phương thức hành động sư phạm, khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ xảo hành động dạy học cho giảng viên Phát huy tính tích cực, tự giáo dục, tự rèn luyện kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ Tổ chức luyện tập, thành thạo tay nghề đẩy mạnh khả xử lý tình dạy học Đồng chí đề xuất biện pháp để phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học cho giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Công binh nay: ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….…………… Đồng chí xin vui lịng cho biết Đồng chí cơng tác: 1-5 năm 6-10 năm 94 > 10 năm Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 95 Phụ lục 02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên) Để góp phần phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học cho giảng viên trẻ Trường Sĩ quan cơng binh nay, mong đồng chí đọc kỹ chúng tơi trả lời xác câu hỏi đây, trí đánh dấu (x) vào ô cột bên phải tương ứng Câu Đồng chí đánh tầm quan trọng kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ Trường sĩ quan Công binh Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Câu Đồng chí hiểu kỹ giải tình sư phạm dạy học? (Lựa chọn phương án đây): TT Các ý kiến Lựa chọn Là khả thực hoạt động sư phạm đúng, phù hợp với mục đích dạy học Là khả thực thành thạo, linh hoạt hành động sư phạm tình có vấn đề dạy học Là khả thực có kết số thao tác hay loạt thao tác cách vận dụng tri thức quy trình dạy học cách đắn, sáng tạo nhằm giải mâu thuẫn nảy sinh trình dạy học Là lực vận dụng tri thức, kinh nghiệm, kỹ xảo phương thức hành động có để giải tình sư phạm nảy sinh dạy học cách sáng tạo có hiệu Câu Theo đồng chí, yếu tố sau ảnh hưởng mức độ đến phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ? Yếu tố ảnh hưởng T T 10 11 12 Xu hướng nghề nghiệp sư phạm quân Kinh nghiệm sư phạm Tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện kỹ dạy học giảng viên trẻ Hứng thú nghề nghiệp, niềm tin nghề nghiệp sư phạm Sự nhạy bén, linh hoạt tư sư phạm Mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Môi trường xã hội Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học, điều kiện làm việc Mơi trường văn hóa sư phạm quân Nội dung, chương trình dạy học Yếu tố người học (tâm sinh lý, phẩm chất, trình độ ) Các yếu tố khác (nếu có xin đồng chí ghi rõ thêm) Các mức độ Ảnh Ảnh Ít ảnh hưở hưở hưởng ng ng nhiề BT u 96 Câu Theo đồng chí, để đánh giá kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ cần vào tiêu chí sau đây? Mức độ biểu tiêu chí? TT Tiêu chí Nhận thức mục đích giải tình sư phạm dạy học Khả vận dụng tri thức, kỹ xảo phương thức hành động để lựa chọn phương án giải tình sư phạm Tốc độ lựa chọn, vận dụng tri thức, kỹ xảo, phương án tối ưu giải tình sư phạm dạy học Tốc độ lựa chọn, vận dụng tri thức, kỹ xảo dạy học Kết giải tình sư phạm dạy học Học viên hứng thú học tập Trình độ nhận thức người học Phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Mức độ biểu Rất Cần Bình cần thiết thường thiết Câu Trong dạy học, nhận thức mục đích giải tình sư phạm giảng viên trẻ thể mức độ đây? TT Nội dung Mức độ biểu Cao TB Thấp Xác định rõ kết đạt giải tình sư phạm Nắm quy trình, phương thức thực hành động sư phạm cần thiết để thực mục đích giải tình sư phạm Biết điều khiển, điều chỉnh nội dung dạy học theo mục đích xác định Lựa chọn điều kiện, phương tiện để thực hiệu giải tình sư phạm Câu Trong giải tình sư phạm, khả lựa chọn, vận dụng tri thức, kỹ xảo giảng viên trẻ thể mức độ nào? TT Nội dung Nêu tình sư phạm phù hợp với người học Làm chủ cảm xúc, chủ động điều khiển, điều chỉnh nội dung theo mục đích đề Định hướng, gợi mở, học viên giải tình sư phạm Làm chủ nội dung, phương pháp dạy học Mức độ biểu Cao TB Thấp 97 Câu Trong giải tình sư phạm, tốc độ lựa chọn, vận dụng tri thức, kỹ xảo giảng viên trẻ biểu nào? TT Nội dung Phát nhanh, xác mâu thuẫn tình sư phạm dạy học Nhanh chóng huy động vốn tri thức, kinh nghiệm sư phạm giải tình sư phạm Lựa chọn phù hợp hành động sư phạm cần thiết, vận dụng linh hoạt, mau lẹ, sáng tạo hành động sư phạm cần thiết Mức độ biểu Cao TB Thấp Câu Trong dạy học, hiệu giải tình sư phạm giảng viên trẻ biểu nào? TT Nội dung Người học chủ động, tích cực, sáng tạo tham gia giải tình sư phạm Người học nắm nội dung tình nội dung học, mơn học Người học phát triển, hồn thiện nhân cách Người học biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ xảo học Hình thành phẩm chất chuyên môn nghề nghiệp người sĩ quan tương lai Các biểu khác (nếu có xin đồng chí ghi rõ thêm) -……………… -……………… -……………… Mức độ đánh giá Cao TB Thấp Câu Trong trình giải tình sư phạm, đồng chí thấy khâu khó thực hiện? Mức độ sao? TT Các kỹ Nhận thức biểu đạt vấn đề Đề giả thuyết cách giải Lựa chọn cách giải tối ưu giải Kiểm tra đánh giá kết nhận Khó Độ khó BT Dễ 98 Câu 10 Q trình thực kỹ giải tình sư phạm, đồng chí thực kỹ năng nào? T T Các kỹ Tốt Mức độ Bình Khơng thườn tốt g Kỹ phát mâu thuẫn chứa đựng tình Kỹ huy động tri thức, kinh nghiêm có liên quan Kỹ hình thành phương án giải Kỹ lựa chọn phương án giải tối ưu Kỹ kiểm tra đánh giá Câu 11 Đánh giá đồng chí thực trạng kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ Trường ta mức nào? Tốt Khá Trung bình Câu 12 Trong thời gian qua, để phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trẻ, thân đồng chí tổ chức thực biện pháp nào? Mức độ? T T Mức độ Thấ Cao TB p Nội dung biện pháp Hình thành xu hướng nghề nghiệp sư phạm quân cho giảng viên trẻ Tăng cường bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành, kiến thức tâm lý học sư phạm quân giáo dục học cho giảng viên trẻ Đa dạng hóa hoạt động phương pháp rèn luyện kỹ xảo, phương thức hành động sư phạm, khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ xảo hành động dạy học cho giảng viên Phát huy tính tích cực, tự giáo dục, tự rèn luyện kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ Tổ chức luyện tập, thành thạo tay nghề đẩy mạnh khả xử lý tình dạy học Đồng chí đề xuất biện pháp để phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học cho giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Công binh nay: ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….…………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 99 Phụ lục 03: PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN Địa điểm tọa đàm, vấn Ngày………tháng………năm…… tọa đàm, vấn Số lần tọa đàm, vấn Người chủ trì tọa đàm, vấn Nội dung Tên người tham gia tọa đàm, vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị công tác: Để góp phần phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học cho giảng viên trẻ Trường sĩ quan Công binh nay, xin đồng chí cho chúng tơi biết đơi nét tình hình, nhiệm vụ công tác giảng dạy giảng viên trẻ như: Mục tiêu nhiệm vụ đào tạo? Nội dung, chương trình đối tượng đào tạo? Cường độ giảng dạy giảng viên trẻ Nhà trường? Giảng viên trẻ Trường có thực đáp ứng yêu tốt cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo? Hiện tồn hạn chế chủ yếu nào? Nguyên nhân gì? Những biện pháp khắc phục thời gian qua thực sao? Kết hoàn thành nhiệm vụ giảng viên trẻ mức nào? Theo đồng chí, kỹ giải tình sư phạm dạy học có tầm quan trọng người giảng viên trẻ? Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giải tình sư phạm phát triển kỹ này? Để đánh giá phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ Trường sĩ quan Công binh, cần phải vào tiêu chí nào? Các hình thức hoạt động bồi dưỡng, phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên Nhà trường thời gian vừa qua gì? Đặc biệt đội ngũ giảng viên trẻ, giảng viên mới? Kết đạt cụ thể nào? So với giảng viên công tác lâu năm, đội ngũ giảng viên trẻ có khác biệt kỹ giải tình sư phạm? Hiện theo đồng chí, cần tập trung nội dung biện pháp nhằm phát triển kỹ giải tình sư phạm cho giảng viên trể Nhà trường ta nói chung? Biện pháp bản, chủ yếu? Những nội dung khác có liên quan 100 Người chủ trì tọa đàm, vấn 101 Phụ lục 04: PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN VỚI HỌC VIÊN Địa điểm tọa đàm, vấn Ngày………tháng………năm…… tọa đàm, vấn Số lần tọa đàm, vấn Người chủ trì tọa đàm, vấn Nội dung Tên người tham gia tọa đàm, vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị học tập: Để góp phần phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học cho giảng viên trẻ Trường sĩ quan Công binh nay, xin đồng chí cho chúng tơi biết nhận xét, đánh giá chất lượng dạy học đội ngũ giảng viên trẻ (như: Nghiệp vụ sư phạm; chủ động, sáng tạo giảng viên; hứng thú học tập, mức độ lĩnh hội học viên)? Đội ngũ giảng viên trẻ Trường sĩ quan Công binh có thực đáp ứng yêu tốt cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo giai đoạn khơng? Theo đồng chí, cịn tồn hạn chế nào? Nguyên nhân gì? Những biện pháp khắc phục thời gian qua thực sao? Theo đồng chí, kỹ giải tình sư phạm dạy học giảng viên trẻ Trường ta nào? Kỹ giải tình sư phạm có ảnh hưởng đến kết học tập đồng chí? Hạn chế lớn kỹ giảng viên trẻ gì? Những nội dung khác có liên quan Người chủ trì tọa đàm, vấn 102 Phụ lục 05 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ Mức độ TT Các yếu tố Điểm đánh giá Yếu tố thuộc giảng viên Xu hướng nghề nghiệp sư phạm 80 20 2.80 Năng lực sư phạm 85 15 2.85 Kinh nghiệm sư phạm 82 18 2.82 78 22 2.78 75 25 2.75 Tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện kỹ giải TB tình sư phạm giảng viên Phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức nhà giáo Yếu tố thuộc môi trường sư phạm Mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường 83 17 2.83 Môi trường xã hội 76 24 2.76 84 16 2.84 82 18 2.82 86 14 2.86 90 10 2.90 10 Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học, điều kiện làm việc Môi trường văn hóa sư phạm quân Nội dung, chương trình dạy học Yế tố thuộc học viên 11 Đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu, hứng thú học tập học viên Điểm trung bình chung 2.79 Phụ lục 06 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NHỮNG KHÓ KHĂN KHI THỰC HIỆN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ 103 TT Các kĩ Nhận thức biểu đạt vấn đề Đề giả thuyết cách giải Lựa chọn cách giải tối ưu giải Kiểm tra đánh giá kết nhận Điểm trung bình trung 80 77 82 70 Độ khó 10 12 20 10 11 10 Trung bình 2.70 2.66 2.73 2.60 2.67 Phụ lục 07 KẾT QUẢ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CÁC KỸ NĂNG BỘ PHẬN CỦA KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TT Các kỹ Kỹ phát mâu thuẫn chứa đựng tình Kỹ huy động tri thức, kinh nghiêm có liên quan Kỹ hình thành phương án giải Kỹ lựa chọn phương án giải tối ưu Kỹ kiểm tra đánh giá Tốt 30% 27% 25% 20% 43% Mức độ Bình thườ ng 50% 67% 53% 34% 52% Không tốt 20% 6% 22% 46% 5% ... thiết giảng viên, học viên nhận thức kỹ giải tình sư phạm, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giải tình sư phạm, tiêu chí đánh giá kỹ giải tình sư phạm biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ giải tình sư phạm. .. KỸ NĂNG GQTHSP GIẢNG VIÊN - Xu hướng nghề nghiệp sư phạm - Năng lực sư phạm - Kinh nghiệm sư phạm - Hành động tự tu dưỡng, rèn luyện kỹ giải tình sư phạm GV Kỹ giải tình sư phạm MƠI TRƯỜNG SƯ PHẠM... - sư phạm góp phần phát triển kỹ giải tình sư phạm dạy học cho giảng viên trẻ 38 Chương THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÂM LÝ - SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN