Phương pháp này được phát triển từ lý thuyết Constructivism, trong đó chú trọng đến quá tr ình h ọc tập. chính là vi ệc xây dựng nội dung học tập cho sự trải nghiệm của người khác[r]
(1)cắt tóc Khi khơng thể cắt tóc cho mình, khơng thể khơng tự
cắt tóc cho mình.
6) Chẳng hạn, xem: Nguyễn Hồng Phương Tích hợp đa văn hố Đơng Tây cho
chiến lược phát triển giáo dục tương lai Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1995
(7) Xin so sánh chương trình với giáo trình Logíc học E.A Khơmencơ (Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, l976), giáo trình logic học D.P.Corxki (Nxb Ciáo dục,
Hà Nội, J974), giáo trình Logíc học Va Kirillốp A.A.Xtarchencơ (Nxb Vưsaia
Skôla, l982)
8) xem: Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ chương trình giáo dục Đại học đại cương Hà Nội,
1995.
(9) Điều thể rõ qua rấtt nhiều lỗi quan trọng nhiều giáo trình logic học
mới in ấn thời gian gần Đây tượng phổ biến nên chúng tôi thấy không cần nêu chi tiết Hơn nữa, tượng số tác giả
nêu lên, chẳng hạn, tác giả Vũ Văn Viên, "Vấn đề xác hố quy luật
của logic học hình thưc”, Tạp chíTriết học, số 6,1997.
(10) Khoa Triết học Trường Đai học Khoa học Xã hội Nhân văn Hà Nội bắt đầu đào tạo chuyên ngành logic học từ khố 1996 -2000 Tuy nhiên, chương trình logic học
chuyên ngành khiêm tốn, gồm 10 đơn vị học trình ( 150 tiết giảng lý
thuyết) Trong năm học 1999-2000, Khoa Triết học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh xây dựng chương trình đào tạo chuyên ngành logic học với 50 đơn vị 'học trình (tương đương 750 tiết giảng lý thuyết, bao gồm
nhiều ngành logic học đại, logic học biện chứng chuyên sâu, số môn học
bổ trợ tốn học cao cấp, ngơn ngữ lập trình,
MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ
HÌNH THỨC HỌC TẬP KẾT HỢP TẠI KHOA VIỆT NAM HỌC TS Nguyễn Văn Huệ - ThS Đinh Lư Giang
(2)Bắt đầu từ năm học 2007-2008, Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQG TPHCM triển khai đào tạo theo học chế tín cho bậc Cử nhân hệ quy tất
các khoa trường Ưu điểm việc đào tạo theo học chế tín chỉ,
thấy nhiều trường đại học giới, phát huy tính chủ động SV,
phát huy lực SV thông qua việc họ tự chọn lựa số môn học
Để phát huy hiệu việc đào tạo theo học chế tín chỉ, thời gian làm
việc SV phải nhiều so với hình thức học tập cũ (niên chế),
phải gấp đôi thời gian lên lớp Hơn nữa, cách thức đào tạo theo học chế tín
còn đòi hỏi giáo viên SV thay đổi việc dạy học Việc đào tạo
theo học chế tín địi hỏi đơn vị đào tạo phải thiết kế lại chương trình đào
tạo cho thật khoa học, đòi hỏi đơn vị quản lý học tập cấp trường (Phòng Đào tạo)
phải làm việc nhiều hơn, với tư cách người xếp, điều phối thời gian học
của chương trình đào tạo khoa, tạo liên thông rộng rãi
khoa, để SV có nhiều lựa chọn
Cũng nằm hướng triển khai học chế tín chỉ, để đáp ứng yêu cầu
đổi hình thức phương pháp giảng dạy học chế tín chỉ, từ đầu năm học
2008-2009, Khoa VNH bước đầu triển khai hình thức học tập kết hợp
việc lên lớp với học tập điện tử Bài viết xin trình bày số vấn đề lý
thuyết kinh nghiệm thực tiễn việc triển khai hệ thống học tập điện
tử Việc triển khai thử nghiệm hệ thống đặt sở chủ trương đổi
mới giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo18 chương trình hành động
của Trường ĐH KHXH&NV
2 Khái quát Học tập điện tử: 2.1 Một vài khái niệm
Các định nghĩa HTĐT nhiều khác nhau19, gặp
một điểm, hình thức học tập dựa công nghệ thông tin truyền
thông, bao gồm phương tiện TV, CD, DVDs, chương trình
phần mềm máy tính, việc học qua Internet, qua trang web qua
thiết bị truyền thông liên lạc điện thoại, máy thu phát sóng Và ngày
nay, HTĐT phiên 2.0 (cùng với đời Web 2.0) (Karrer T, 2006)
nghiêng hẳn ứng dụng mạng toàn cầu, với cơng nghệ thay
thế đại diện cho tất giao thức truyền thông, từ TV đài phát
thanh điện thoại di dộng Có nhiều khái niệm, định nghĩa khác với
khái niệm chủ đạo “HTĐT”, phân biệt với bổ sung cho Trong
18
Phó Thủ tướng khiêm Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân phát biểu hội thảo
gần mang tên “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giáo dục” tổ chức vào ngày 29/8/2008 vừa qua “Công nghệ thông tin làm cho công nghệ giáo dục tăng tốc độ tăng hiệu hơn.” Và chủ đề năm học 2008 – 2009 “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin”
19
“HTĐT” định nghĩa “sử dụng công nghệ web internet học tập” (William
Horton); “việc học tập đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông” (Compare Infobase Inc.);
“việc học tập hay đào tạo chuẩn bị, truyền tải quản lý sử dụng nhiều công cụ công nghệ
thông tin, truyền thông khác thực mức cục hay toàn cục” ( MASIE Center); “học
tập truyền tải hỗ trợ qua công nghệ điện tử Việc truyền tải qua nhiều kỹ thuật khác
Internet, TV, video tape, hệ thống giảng dạy thông minh, việc đào tạo dựa máy tính” (Sun Microsystem Inc.); “Việc truyền tải hoạt động, trình, kiện đào tạo học tập thông qua phương tiện điện tử Internet, intranet, extranet, CD-ROM, video tape, DVD, TV, thiết bị cá nhân
(3)số khái niệm đáng lưu ý (mà để nguyên gốc tiếng Anh) Computer Based Learning (CBL)20, Computer Based Training (CBT)21, Virtual Education (VE)22, Virtual Learning Environment (VLE)23, Blended Learning 24, đặc biệt hai khái niệm quan trọng việc thiết kế lớp học ảo Asynchronous Learning25 Synchronous Learning26, mà theo quan trọng đối
với việc phân loại nội dung giảng dạy hình thức tiếp xúc với SV Chúng
trở lại khái niệm phần sau viết Để tìm hiểu thêm
khái niệm khái niệm khác xung quanh HTĐT,
tìm thấy nhiều tài liệu trực tuyến nhiều sách vở, viết, nghiên
cứu, chuyên khảo … bàn vấn đề
2.2 Khuynh hướng tất yếu HTĐT
Trong Việt Nam, HTĐT bước khởi đầu, với việc tìm
hiểu khái niệm thuyết phục người theo chủ thuyết học tập truyền
thống (dựa bút tờ giấy), giới, HTĐT, thiết kế
học tập phát triển thành chuẩn khác nhau, trường phái khác Về
mặt quy mơ, nhiều trường đại học dựa hồn tồn lên hình thức học tập này, mà
người ta hay gọi loại trường Virtual University (đại học ảo) Chẳng
hạn Đức, VGU – Virtual Global University thành lập từ năm 2001 kết
hợp 14 trường đại học Đức, Áo Thụy Sĩ Hay Mỹ, Michigan Virtual
University tiểu bang Michigan thành lập vào năm 2000, có đến 40,000 lượt
SV đăng ký, mà riêng năm học 2007 – 2007 8942 lượt người27 Ở nước
phát triển, chẳng hạn Mỹ, họ có hẳn Hiệp hội Đào tạo Từ xa Mỹ (United
States Distance Learning Association), nhiều tờ báo, tạp chí chuyên
HTĐT28
Việc dạy học điện tử nhận ủng hộ sách giúp đỡ
của phủ Ở Mỹ, sách hỗ trợ HTĐT cuối năm
1990 Thí dụ, năm 2007 Mỹ có gần 67% trường đại học, cao đẳng đưa
ra dạng khác mơ hình đào tạo từ xa, tạo nên 84.000 khố học trực
tuyến29 Cho đến cuối năm 2007 có khoảng 90% trường đại học, cao đẳng
Mỹ đưa mơ hình HTĐT, số người tham gia học tăng 43% hàng năm
khoảng thời gian từ năm 2004-200730 HTĐT cịn lan cơng ty,
là công ty đa quốc gia với chiến lược đào tạo nhân mình, vốn
cần thống đào tạo nhân lực Nhiều công ty lớn giải pháp học
20
Việc học tập thực chủ yếu thơng qua máy tính
21
Việc học tập SV thông qua số chương trình đào tạo máy tính
22
Mơi trường học giáo viên SV phân cách không gian, thời gian hai
23
Hệ thống phần mềm thiết kế để hỗ trợ cho việc dạy học mơi trường giáo dục
24
Hình thức học tập kết hợp học tập trực tuyến hình thức học khác
25
Công nghệ giao tiếp lịch thời, thơng tin giao tiếp nối tiếp nhau: blog, diễn đàn, wiki
26
Giao tiếp đồng thời thông qua số giao thức chát, videoconference v.v…
27
Thông tin từ trang chủ Trường
28
Thí dụ: American Journal of Distance Education (AJDE); Journal of Technology and Teacher
Education (JTATE); The Internet and Higher Education; Journal of Asynchronous Learning Networks (JALN); Journal of Educational Multimedia and Hypermedia (JEMH); Journal of Interactive Learning Research (JILR); Journal of Interactive Media in Education (JIME) v.v…
29
Theo số liệu thống kê Hội Phát triển Đào tạo Mỹ (American Society for Training and Development - ASTD)
30
(4)tập điện tử theo nhu cầu ngày lớn mà xây dựng hoạt động31
Chỉ tham khảo địa đăng ký trang mã nguồn mở Moodle32, hệ
thống VLE miễn phí lớn giới nay, thấy
có đến 43327 trang web (trên 200 nước giới)33 cung cấp khóa học
trực tuyến sử dụng hệ thống này, Việt Nam ghi nhận 178 trang Theo
thông tin ông Quánh Tuấn Ngọc, Cục trưởng Cục CNTT Bộ Giáo dục
Đào tạo, có khoảng 70 trường đại học Việt Nam sử dụng
Moodle (theo Trang chủ cổng thơng tin điện tử phủ, chinhphu.vn)
Ngoài ra, việc thiết kế hệ thống HTĐT giới tiến đến
các chuẩn34 Các quốc gia tiên tiến Mỹ, Đức, Úc, Hàn Quốc, Nhật triển
khai xây dựng chuẩn mình, với hy vọng chuẩn họ xây dựng
đón nhận rộng khắp trở thành chuẩn HTĐT toàn cầu Trong chuẩn
chuẩn SCORM ADL (do Bộ Quốc phịng Mỹ xây dựng) biết đến nhiều
nhất môi trường học trực tuyến VLE (Black Board, Atutor, Moodle,
Sakai …) tích hợp vào hệ thống
Trên vài nét tổng quan HTĐT giới Tuy tranh
toàn cảnh chưa nói lên hết phát triển khuynh hướng HTĐT,
cũng cho thấy tầm quan trọng hình thức học tập mà giới
đang quan tâm Vậy Việt Nam sao, đâu?
Chính phủ Việt Nam ý thức việc phát triển HTĐT Ngoài
nhiều hội thảo trường đại học, trung tâm nghiên cứu ứng dụng,
khoa công nghệ thông tin tổ chức hàng năm, Việt Nam tổ chức lần Hội thảo
cấp quốc gia Công nghệ Thông tin – Truyền thơng, lần gần
được tổ chức Huế vào tháng năm 2006 chủ đề “Công nghệ Thông tin
sự nghiệp giáo dục, y tế” Ngồi cịn có 12 lần Hội thảo Hợp tác phát triển
Công nghệ Thông tin – Truyền thông tổ chức, mà gần vào tháng 8/2008 Cần Thơ Và đề cập trên, Hội thảo ngành giáo dục
“Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục” vừa qua thể quan tâm
của nhà quản lý giáo dục từ cấp Bộ đến cấp địa phương việc phát triển
HTĐT Tuy vậy, thực tế cho thấy hệ thống HTĐT thực đưa vào hoạt
động thấp
Các trường đại học Việt Nam bước đầu nghiên cứu triển khai E
-learning Một số đơn vị bước đầu triển khai phần mềm hỗ trợ đào tạo cho kết khả quan: Đại học Công nghệ - ĐHQGHN, Viện CNTT -
ĐHQGHN, Đại học Bách khoa Hà Nội, ĐHQG TP HCM, Học viện Bưu
Viễn thông, Đại học Trà Vinh, Đại học An Giang, số khoa thuộc
trường đại học khác Gần nhất, Trung tâm Tin học Bộ Giáo dục Đào tạo
cũng triển khai cổng HTĐT (el.edu.net.vn) nhằm cung cấp cách có hệ
31
Như Click2Learn, Global Learning Systems, Smart Force
32
Môi trường học tập điện tử Martin Dougiamas sáng lập xây dựng, mà chúng tơi
giao cho phát triển quản trị diễn đàn trao đổi Moodle cho Việt Nam
33
Tính thời điểm
34
Các chuẩn học tập trực tuyến cho phép trao đổi dạng tập, tài nguyên hệ thống, xác định chất lượng v.v… Có loại chuẩn: chuẩn chất lượng, chuẩn thiết kế (learning design), chuẩn
(5)thống thông tin HTĐT giới Việt Nam Tuy nhiên, thông tin tài nguyên sơ xài, cho thấy thiếu quan tâm Trung tâm đối
với vấn đề HTĐT vốn nóng hổi thời gian gần Bên cạnh đó, số
cơng ty phần mềm Việt Nam tung thị trường số sản phẩm thương mại
hỗ trợ học tập trực tuyến, đơn giản chưa chuyên nghiệp
2.3 Những ưu điểm HTĐT
Có lẽ thừa nói đến ưu điểm hệ thống HTĐT so
với cách học truyền thống Tuy nhiên, người ta thường nói đến góc độ tiết
kiệm mặt kinh tế (giảm chi phí đào tạo, tiết kiệm thời gian …), hiệu
mặt chất lượng đào tạo (học lúc nơi, truy xuất thông tin đa chiều, xây
dựng tài nguyên học liệu mở …) mà thường nói lợi ích mặt xã
hội HTĐT HTĐT rõ ràng cịn có mặt tích cực góc độ xã hội Nó
giúp cho tiến trình xã hội hóa giáo dục diễn cách nhanh chóng hiệu
quả Nó đảm bảo cơng cho người học, với khả trí tuệ, khả tài
chính, hồn cảnh sống khác nhau, môi trường sống khác nhau,
học tập đạt kết tốt qua cố gắng nỗ lực cá nhân Nó giúp phát triển
tri thức theo khuynh hướng mới: chia sẻ, xây dựng, tích lũy Nó tạo nên
cộng đồng học tập mở rộng xa tồn cầu hóa chia sẻ kiến
thức truy xuất nguồn kiến thức nhân loại
2.4 Hình thức học tập kết hợp (blended learning)
Là hình thức kết hợp nhiều cách thức học tập khác nhau, bao
gồm hình thức chủ yếu học tập trung truyền thống cách học điện tử
Trong hình thức này, SV vừa tiếp xúc trực tiếp với giáo viên, vừa nhận thực
hiện loại tập, hoạt động thông qua cơng cụ điện tử,
nay chiếm ưu công nghệ mạng internet công nghệ mobiles (dựa
loại điện thoại thông minh - smart phone)
3 Triển khai hình thức học tập kết hợp khoa VNH: 3.1 Những thuận lợi khó khăn
Hệ thống HTĐT dành cho ngành Việt Nam học trường (VNS Online)
vừa xây dựng giai đoạn triển khai ban đầu Tuy nhiên,
ngay triển khai, ghi nhận thuận lợi khó khăn định
trong việc triển khai mơ hình Đây kinh nghiệm thực tế mà chúng tơi hy vọng đóng góp tham khảo cho đơn vị có kế hoạch
triển khai HTĐT thời gian tới
Dưới số khó khăn chủ yếu:
1 Rào cản tâm lý: Một khó khăn trước tiên trình
triển khai quan niệm HTĐT nghi ngờ hiệu
phận đội ngũ giáo viên giảng viên Đây nói rào cản tâm lý lớn Đối
với nhiều người, HTĐT khái niệm lớn khó hiểu, giống
(6)việc giảng dạy đòi hỏi kỹ tin học cao siêu mà họ với tới
được, trình độ phổ cập tin học nói chung chưa cao35
2 Hình thức học tập lạ: Hình thức HTĐT lạ khác so với
hình thức học truyền thống Nhất quan niệm cũ đào tạo đại học (lấy giáo
viên làm trung tâm: thầy cô giảng, SV chép; kiến thức môn học phải giáo
viên cung cấp …) tồn Nhiều người cảm thấy nghi ngờ tính hiệu
quả HTĐT thời gian lên lớp họ giảm xuống họ khơng có nhiều
cơ hội tiếp xúc trực tiếp với SV
3 Cơ sở vật chất cịn thiếu: Hình thức HTĐT đòi hỏi sở vật chất tối
thiểu mạng internet phải đủ nhanh, có cơng cụ hỗ trợ soạn bài, số
thiết bị máy tính, máy quay phim, máy ghi âm… mà sở vật chất
như đơn vị nói chưa thật đầy đủ
4 Tài liệu học tập cịn ít: Một số mơn học chưa có giáo trình hay giáo
trình chưa số hóa Ngồi ra, nhiều mơn học cịn thiếu giáo cụ phụ trợ
như thiếu tư liệu phim ảnh, hình ảnh, âm thanh, đồ, sách tham khảo
5 Việc thiết kế học liệu điện tử cần nhiều thời gian giai đoạn ban đầu,
nhất mơn học có tính tương tác cao, môn thực hành
tiếng
Tuy nhiên, việc triển khai HTĐT Khoa VNH có thuận lợi
từ đặc thù ngành học Những thuận lợi chủ yếu bao gồm:
1 Ý thức đội ngũ quản lý HTĐT Đây yếu tố quan trọng
việc xây dựng hệ thống Việc xây dựng hệ thống HTĐT đòi hỏi chuẩn bị
và thử nghiệm lâu trước triển khai Ý thức đội ngũ quản lý có ý nghĩa
quyết định việc chuẩn bị sở vật chất, đào tạo đội ngũ kỹ thuật viên, tổ
chức chương trình học theo hướng HTĐT
2 Đối tượng SV nước ngoài Do đối tượng SV nước nên khả
tiếp cận tin học tốt đa số nằm thao tác khái niệm
về giao tiếp trực tuyến diễn đàn trực tuyến (forum), tán gẫu (chat), nhật ký
trực tuyến (blog) v.v…
3 Tính chất mơn học: Các mơn học thuộc chương trình ngành Việt Nam
học thuộc ngành Khoa học Xã hội Nhân văn, nội dung thường
khơng bao hàm thực nghiệm, thí nghiệm, khơng bao gồm phần tính tốn,
nên dễ triển khai dạng tập khác
4 Đội ngũ kỹ thuật tốt: Một thuận lợi việc triển khai
hệ thống đội ngũ kỹ thuật viên có kinh nghiệm triển khai HTĐT
tại số khoa, trường đại học khác, có khả sử dụng loại phần mềm
thiết kế, hiệu chỉnh âm thanh, hình ảnh, phim ảnh…
5 Có thể tham khảo nhiều mơ hình HTĐT khác nhau Rất nhiều hệ thống
HTĐT giới nguồn tham khảo tốt cho việc triển khai hệ thống VNS
Online Nguồn tham khảo chủ yếu trang chủ HTĐT tài liệu
chia sẻ cách miễn phí nhiều diễn đàn giáo dục quốc tế
35
Trên thực tế, nhiều giáo viên, giảng viên công tác trường đại học cịn chưa có địa email
(7)6 Sử dụng Moodle, hệ thống HTĐT mạnh Chúng xây dựng HTĐT sở môi trường VLE Moodle, hệ thống mã nguồn
mở đánh giá tốt Moodle xây dựng cách khoa
học, theo khuynh hướng tạo dựng (constructivism), cung cấp nhiều cơng
cụ soạn giảng, tương thích với nhiều chuẩn HTĐT khác
3.2 Phương pháp giảng dạy VNS Online
Từ khó khăn thuận lợi kể trên, VNS Online xây dựng dựa
trên kết hợp phương pháp chủ yếu phương pháp Instructional
Design36, phương pháp Constructivism hay Social Constructivism37, phương
pháp Constructionism38, phương pháp Contextual Perspective39 Các hướng tiếp
cận sử dụng cách tổng hợp xen kẽ để tạo môi
trường HTĐT SV tạo dạng mạng xã hội với tương
tác đa chiều (tương tác với tương tác với giáo viên cách công khai
hay tách biệt), đồng thời hay lịch thời
3.3 Hệ thống VNS Online
Về mặt phân bổ thời gian, môn thực hành tiếng, thời gian lên
lớp chiếm khoảng 2/3 thời lượng u cầu mơn học, cịn môn lý
thuyết, thời gian lên lớp chiếm khoảng 1/2
Dựa tính có sẵn sở Moodle modules
phát triển thêm, VNS Online xây dựng khu vực khác nhau:
Khu vực quản trị dành cho kỹ thuật viên quản trị phận giáo vụ thiết
kế nhóm mơn học, mơn học, lớp học ảo, phân lớp cho SV, phân công
giáo viên giảng dạy
Khu vực hỗ trợ cách sử dụng VNS Online dành cho SV (cách làm tập,
đăng ký môn học, kiểm tra điểm số …) giáo viên (tạo cài đặt môn học,
bài tập, đánh giá SV, kiểm tra chuyên cần …) Khu vực bao gồm
bảng từ thuật ngữ HTĐT, từ điển dạng Câu hỏi thường gặp (FAQ) gồm
câu hỏi đáp, sở liệu cách sử dụng phần mềm, hướng dẫn
phông chữ tiếng Việt, đoạn video clip mô thao tác trỏ
chuột hình v.v v.v
36
Phương pháp phương pháp theo kiểu truyền thống, trọng đến nhóm học tổ
chức chung quanh giáo viên phụ trách Phương pháp có tiền đề từ nghiên cứu tâm lý
Vygosky, với lý thuyết học tập hoạt động xã hội (learning as a social activity), phát triển mạnh
trong Thế chiến thứ 2, Bloom phát triển năm 1950 gần lý thuyết
Cognitive load (theo Ruth Colvin Clark, Frank Nguyen, John Sweller, 2005) Một mơ hình phổ biến phương pháp mơ hình ADDIE (Phân tích – Thiết kế - Phát triển – Hồn thiện –
Đánh giá) (theo Liu, G -Z (2008)
37
Phương pháp hay hướng tiếp cận Tạo dựng quan niệm người học tạo dựng tri thức nhờ
vào việc người tương tác với môi trường xung quanh
38
Phương pháp phát triển từ lý thuyết Constructivism, trọng đến q trình học tập
chính việc xây dựng nội dung học tập cho trải nghiệm người khác Chẳng hạn thông qua
việc giải thích vấn đề cho người khác, thân người giải thích hiểu nắm tri thức
vấn đề (Seymour Papert and Idit Harel's book Constructionism,1991)
39
Phương pháp Contextual Perspective quan tâm đến khía cạnh môi trường xã hội khuyến