SKKN một số KINH NGHIỆM về VIỆC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ môn mĩ THUẬT ở TIỂU học BẰNG HÌNH THỨC NHẬN xét

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TH THỊ TRẤN MỎ CÀY ***** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ VIỆC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ MƠN MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC BẰNG HÌNH THỨC NHẬN XÉT Đề tài thuộc lónh vực chuyên môn: GDTH Họ tên người thực hiện: PHẠM THỊ THANH PHƯƠNG Chức vụ: Giáo viên dạy Mĩ thuật khối 4,5 Sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ Thị Trấn Mỏ Cày, tháng10/ 2011 Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ VIỆC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ MƠN MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC BẰNG HÌNH THỨC NHẬN XÉT A.Phần mở đầu I.Bối cảnh đề tài Trước thay sách việc đánh giá kết học lực mơn Mĩ thuật học sinh Tiểu học điểm số Dựa vào điểm số vẽ học sinh để đánh giá xếp loại mức độ học lực mơn: giỏi, khá, trung bình, yếu Từ thay sách, có định 29, 30 thơng tư 32 Bộ Giáo Dục Đào Tạo mơn Mĩ thuật Tiểu học mơn học thực đánh giá nhận xét II.Lí chọn đề tài -Như biết, mơn Mĩ thuật Tiểu học mơn học thực đánh giá nhận xét Hình thức đánh giá nhận xét dựa mức độ cần đạt kiến thức, kĩ mơn Mĩ thuật Tiểu học Dựa vào mức độ cần đạt q trình học tập học sinh thơng qua chứng biểu cụ thể phân mơn như: vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật, tập nặn tạo dáng -Trong q trình dạy mơn Mĩ thuật Tiểu học, kết học tập học sinh khơng phụ thuộc vào nội dung phương pháp dạy học thích hợp, đảm bảo đối tượng học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn Mĩ thuật Ngồi ra, kết học tập học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: Tâm lý, khả cảm nhận cá nhân, khiếu, sáng tạo học sinh…để từ có nhận xét đánh giá học lực em Đây lí để tơi chọn đề tài nghiên cứu III.Phạm vi đối tượng nghiên cứu -Phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm trường Tiểu học tơi cơng tác phân cơng giảng dạy mơn Mĩ thuật với khối lớp 4, -Đối tượng nghiên cứu học sinh giỏi,trung bình, yếu kém, khối 4, khối tơi trực tiếp giảng dạy IV.Mục đích nghiên cứu - Nhằm giúp giáo viên có hướng đánh giá kết học tập đối tượng học sinh cách xác Ngồi giáo viên cần phải quan tâm theo dõi biểu học sinh để kịp thời khen ngợi, động viên em Qua đó, giúp học sinh giỏi tự tin phát triển khiếu, học sinh yếu tự tin hơn, khơng mặc cảm tự ti -Qua thực tiễn giảng dạy mơn Mĩ thuật Tiểu học tơi thấy tất em học sinh vẽ theo u cầu bài, khơng có học sinh khơng biết vẽ ngày có nhiều học sinh khiếu Do đó, tơi xin đưa số kinh nghiệm việc thực đánh giá mơn Mĩ thuật Tiểu học hình thức nhận xét mà tơi áp dụng đối tượng học sinh có hiệu V.Điểm kết nghiên cứu Để thực tốt việc đánh giá mơn Mĩ thuật Tiểu học hình thức nhận xét dựa vào hệ thống “nhận xét” “chứng cứ” cụ thể ghi “sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh” Ngồi giáo viên cần phải dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; vào tình hình thực tế đối tượng học sinh; vào việc giáo dục thẩm mĩ cảm thụ đẹp học sinh Đó điểm kết nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm B.Phần nội dung I.Cơ sở lí luận -Trước để đánh giá kết vẽ kết học tập học sinh dựa vào điểm số để đánh giá mức độ giỏi, khá, trung bình Do đó, giáo viên khơng cần theo sát học sinh, chí giáo viên khơng biết học sinh học nào, có giỏi, có khiếu thực hay khơng -Sau có thay đổi việc đánh giá mơn Mĩ thuật hình thức nhận xét Giáo viên cần phải quan tâm theo dõi biểu hiện, chứng vẽ q trình học tập học sinh để đánh giá cho kết học tập em Đánh giá nhận xét thực đạt hiệu lời nhận xét giáo viên giúp học sinh nhận biết mức độ cần đạt được, cần điều chỉnh bổ sung Qua đó, giúp học sinh say mê u thích với mơn học, đối tượng học sinh tự tin thể khả Chính vậy, thực đánh giá mơn Mĩ thuật hình thức nhận xét vấn đề khơng phải dễ II.Thực trạng vấn đề Trong q trình thực đánh giá mơn Mĩ thuật Tiểu học hình thức nhận xét có nhiều thuận lợi khó khăn: -Thuận lợi: Bản thân tơi thấy việc thay đổi đánh giá mơn Mĩ thuật Tiểu học hình thức nhận xét, giúp cho người giáo viên hiểu rõ nhớ đặc điểm học sinh để uốn nắn, khích lệ, động viên kịp thời -Khó khăn: Việc đánh giá xếp loại nhận xét A+, A, B khơng có điểm số cụ thể, học sinh xem nhẹ mơn học III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trong q trình dạy học, để đánh giá hình thức nhận xét đạt hiệu tơi thực dựa số yếu tố như: 1/Đánh giá dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng: -Để đánh giá kết vẽ học sinh giáo viên cần phải dựa vào mục tiêu dạy Mục tiêu dạy Mĩ thuật chuẩn kiến thức, kĩ lớp Tiểu học quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học -Mức độ cần đạt kiến thức, kĩ mơn Mĩ thuật Tiểu học biên soạn theo qui định kế hoạch dạy học dựa theo nội dung chương trình, nội dung học SGV 1,2,3 SGK 4,5 mơn Mĩ thuật hành, Như vậy, chuẩn kiến thức, kĩ mơn Mĩ thuật tập trung vào phân mơn: Vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, thường thức Mĩ thuật, tập nặn tạo dáng -Ở chủ đề phân mơn có mức độ cần đạt kiến thức kĩ riêng.VD cụ thể như: *Phân mơn vẽ theo mẫu lớp mức độ cần đạt: +Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu hình dáng, đặc điểm tỉ lệ mẫu vật từ vẽ hình gần giống mẫu; vẽ độ đậm nhạt mẫu +Về kĩ năng: Biết cách chọn mẫu, bày mẫu, vẽ theo mẫu có đến đồ vật chì, màu, xếp hình vẽ cân đối Những mức độ cần đạt nêu trên, u cầu học sinh thể thực thành vẽ theo mẫu Mẫu có dạng hình trụ hình cầu, vẽ có hai ba mẫu vật, mẫu vẽ có hai ba mẫu ( vẽ màu ); vẽ tĩnh vật ( vẽ màu ) Học sinh tập tự quan sát nhận xét đặc điểm, tỉ lệ, hình dáng mẫu Dựa vào giáo viên đưa nhận xét để đánh giá học sinh *Phân mơn vẽ trang trí lớp 4: +Về kiến thức: học sinh hiểu biết thêm mầu sắc, vẻ đẹp họa tiết, vẽ họa tiết trang trí +Về kĩ năng: Học sinh biết vẽ trang trí bản, trang trí ứng dụng Vẽ màu sắc phù hợp tơ màu gọn hình -Những kiến thức cần đạt nêu trên, học sinh vẽ trang trí đơn giản hoa lá, trang trí đường diềm, trang trí hình vng, hình tròn, trang trí lọ hoa, tạo dáng trang trí chậu cảnh Học sinh biết chọn màu vẽ đậm nhạt họa tiết theo tương quan, học sinh trang trí ý thích theo cảm nhận riêng… -Tóm lại, đánh giá vẽ học sinh giáo viên cần nhận xét theo chuẩn kiến thức, kĩ Đó để thấy chứng biểu qua trình học tập học sinh, để giáo viên nhận xét đánh giá cho khả học sinh 2.Đánh giá dựa vào tình hình thực tế đối tượng học sinh: -Như biết mơn Mĩ thuật đưa vào chương trình Tiểu học Đối tượng tham gia vào q trình học tập đa phần học sinh khơng có khiếu Mĩ thuật, có số học sinh có khiếu Do đó, khơng tránh khỏi học sinh khơng có khiếu Mĩ thuật ngần ngại thể vẽ sợ bạn bè thầy chê cười Như đánh giá nhận xét giáo viên phải ý đến đối tượng học sinh để khắc phục tình trạng Đối với em học sinh khơng có khiếu, giáo viên nên khuyến khích động viên để em mạnh dạn thể ý tưởng lên vẽ nét vẽ, hình ảnh, màu sắc… Từ chỗ khơng e dè, học sinh mạnh dạn tự tin biểu đạt ý tưởng nội dung vẽ theo u cầu -Đánh giá nhận xét giúp học sinh chủ động tham gia học tập, tự lựa chọn cho hình ảnh, màu sắc, cách xếp hình ảnh thể riêng Đây lợi việc đánh giá nhận xét Đánh giá nhận xét nhằm giúp đối tượng học sinh học tốt mơn học VD: Trong vẽ tranh đề tài sinh hoạt lớp 4, u cầu học là: +Kiến thức: Học sinh hiểu đề tài sinh hoạt qua hoạt động diễn ngày +Kĩ năng: Học sinh biết cách vẽ vẽ tranh đề tài sinh hoạt Học sinh giỏi xếp hình vẽ cân đối, biết chọn màu, vẽ màu phù hợp -Đối với học sinh khơng có khiếu, việc vẽ tranh đề tài sinh hoạt như: Lao động, học tập, vui chơi… Là điều kiện khó em Các em ngại vẽ người, sợ vẽ người khơng thể dáng hoạt động nội dung đề tài Vì em lúng túng, ngần ngại Do giáo viên cần trao đổi, động viên, gợi ý từ từ để em vẽ dáng người đơn giản tư hoạt động Mỗi học sinh bộc lộ thể nét vẽ, giáo viên cần nhận xét khen ngợi em ngay: Em vẽ dáng người ngộ nghĩnh, dễ thương đơn giản thể dáng người hoạt động phù hợp với nội dung trên… Cách nhận xét giúp học sinh vững tâm để vẽ tiếp -Mơn Mĩ thuật mơn học phụ thuộc vào khiếu hứng thú vào điều kiện học tập Vì vậy, đánh giá nhận xét phải hướng tới thời điểm, điều kiện cụ thể, đặc biệt hướng tới đối tượng học sinh, để em tự chủ động, nhận biết khả thân Khi đánh giá giáo viên khơng áp đặt, so sánh đối tượng lớp, để tránh tình trạng ganh đua hay mặt cảm Đánh giá cần phải dựa sở lực học sinh Khơng đòi hỏi vượt qua khả có đối tượng học sinh Như giáo viên khuyến khích học sinh chủ động u thích học tập mơn Mĩ thuật khả thực tế -Thực tế đánh giá đến đối tượng học sinh tinh thần động viên khích lệ Ở vẽ học sinh, giáo viên cần phải tìm chứng dù nhỏ để nhận xét, khen ngợi, động viên khích lệ trì hứng thú học tập học sinh Giáo viên nên rõ ràng mặt được, chưa vẽ Như vậy, hạn chế đánh giá vẽ chung chung VD: Trong chương trình Mĩ thuật lớp vẽ tranh đề tài An tồn giao thơng -Trước hai vẽ học sinh: vẽ đẹp học sinh có khiếu vẽ chưa đẹp học sinh khơng có khiếu xếp loại “Hồn thành tốt” Giáo viên cần có nhận xét cụ thể để học sinh khơng có thắc mắc so sánh xếp “Hồn thành tốt” -Đối với vẽ đẹp, giáo viên cần mặt tốt về: lựa chọn nội dung đề tài, hình ảnh phong phú, phụ rõ ràng như: xe cộ người vĩa hè, hai bên đường có nhà cửa cối, vĩa hè có biển báo giao thơng phù hợp với nội dung đề tài, xếp hình vẽ cân đối, biết chọn ,màu vẽ, màu có đậm có nhạt làm rõ trọng tâm bài, đường nét vẽ tự nhiên, sáng hình ảnh ngộ nghĩnh… Bài vẽ thể nét đẹp riêng nên phát huy -Đối với vẽ chưa thật đẹp, giáo viên cần nêu rõ nổ lực cá nhân học sinh Em có tiến nhiều biết xếp bố cục cân đối, có hình ảnh xe cộ tham gia đường phố, hình ảnh phụ nhà cửa hai bên đường, màu sắc bạn vẽ có đậm có nhạt làm rõ hình ảnh chính… Mặc dù hình ảnh vẽ chưa phong phú đơn giản, thể rõ nội dung đề tài Với cách nhận xét giáo viên dẫn dắt học sinh lớp ghi nhận nổ lực bạn, vẽ chưa thật đẹp Cách đánh giá thỏa mãn tâm lí hai đối tượng học sinh Học sinh có khiếu cảm thấy phấn khởi đánh giá lực mình, học sinh khơng có khiếu cảm thấy tự tin, phấn khởi thấy cơ, bạn bè ghi nhận nổ lực Từ em khắc phục hạn chế u thích mơn học 3.Đánh giá dựa vào việc giáo dục thẩm mĩ cảm thụ đẹp học sinh -Ngồi hai yếu tố trên, việc giáo dục thẩm mĩ cảm thụ đẹp học sinh khơng phần quan trọng việc đánh giá học sinh nhận xét Như dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ đối tượng học sinh để nhận xét chưa đủ, cần phải dựa vào nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ giúp em cảm nhận đẹp Do giáo viên cần quan tâm theo dõi hành động, thái độ học sinh có ý thức biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, trường lớp, biết trang trí lớp học… Kịp thời khen ngợi biểu dương em, từ khuyến khích nhiều em có ý thức đẹp -Khi học sinh tham gia nhận xét tác phẩm họa sĩ, thiếu nhi hay thân Các em có điều kiện cảm nhận đẹp thơng qua: đường nét, màu sắc, hình ảnh… Nhằm để phục vụ cho vẽ đẹp hồn chỉnh IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi áp dụng số kinh nghiệm việc thực đánh giá mơn Mĩ thuật Tiểu học hình thức nhận xét năm học 2010-2011 Tơi thấy tất học sinh khối lớp tơi trực tiếp giảng dạy, em biết vẽ vẽ theo u cầu Khơng có học sinh xếp loại B mà có thêm nhiều học sinh khiếu khối lớp Đặc biệt học sinh khiếu tham gia thi vẽ tranh vòng tỉnh, vòng huyện nhiều đạt nhiều giải thưởng cao Cụ thể: Năm học 2009-2010: Đạt giải vẽ tranh xn vòng tỉnh; giải vẽ tranh hè vòng huyện Năm học 2010-2011: kết đạt cao hơn: Đạt giải I, giải II,2 giải khuyến khích, giải treo tranh vẽ tranh xn vòng tỉnh; giải II, giải khuyến khích, giải treo tranh vẽ tranh hè vòng tỉnh; giải I, giải III, giải khuyến khích vẽ tranh hè vòng huyện C.Kết luận I.Những học kinh nghiệm Từ q trình áp dụng số kinh nghiệm thân, tơi rút học kinh nghiệm: Việc đánh giá mơn Mĩ thuật Tiểu học hình thức nhận xét q trình Do giáo viên khơng nóng vội đánh giá khả em mà cần phải dựa vào nhiều yếu tố khác để đánh giá cho Nếu thu thập chứng học, vẽ chưa đảm bảo tính xác cho nhận xét Giáo viên phải thường xun đánh giá tất thực hành học sinh Để có nhận xét học kì học sinh cần hồn thành phần số chủ đề vẽ hồn thành cần đạt phần chứng Ngồi giáo viên cần phải tăng cường theo dõi quan tâm đến đối tượng học sinh lao động, học tập, sinh hoạt, vui chơi… Đối với học sinh khiếu giáo viên đưa nhiều u cầu cao so với mục tiêu học để học sinh ngày phát huy khiếu Đối với học sinh trung bình yếu giáo viên gợi ý, uốn nắn, khích lệ để em cảm thấy u thích mơn học vẽ chưa đẹp bạn II.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Giúp cho tất học sinh u thích mơn Mĩ thuật Giúp học sinh khá, giỏi tự tin phát triển khiếu Mĩ thuật, học sinh trung bình, yếu tự tin khơng mặc cảm tự ti học mơn Mĩ thuật III.Khả ứng dụng triển khai Áp dụng sáng kinh nghiệm nhằm để giúp cho tất học sinh khối lớp trường có nhiều học sinh khiếu Học sinh biết vẽ vẽ học theo u cầu Bên cạnh thành lập đội khiếu Mĩ thuật cho trường để sẵn sàng tham gia thi vẽ tranh huyện, tỉnh tổ chức Bên cạnh nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để có cách nhận xét đánh giá học sinh mơn học Mĩ thuật có hiệu IV.Những kiến nghị đề xuất Để giúp học sinh u thích học mơn Mĩ thuật đạt kết cao, tơi xin kiến nghị có phòng riêng giành cho mơn mĩ thuật trang bị thêm giá vẽ, bảng vẽ để học sinh thuận lợi việc học tập trưng bày sản phẩm… 10 Tài liệu tham khảo -Bạch Ngọc Diệp (Viện khoa học giáo dục Việt Nam), 2009, báo Thế giới ta-CĐ 89+90, nhà xuất Giáo dục,trang 14-16 -Chuẩn kiến thức, kĩ lớp 4,lớp 5, nhà xuất giáo dục -SGK Mĩ thuật lớp 4, lớp 5, nhà xuất giáo dục 11 Mục lục Trang Phần mở đầu I.Bối cảnh đề tài II.Lý chọn đề tài III.Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV.Mục đích nghiên cứu V.Điểm kết nghiên cứu Phần nội dung I.Cơ sở lí luận II.Thực trạng vấn đề III.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần kết luận I.Những học kinh nghiệm II.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm III.Khả ứng dụng , triển khai IV.Những kiến nghị đề xuất 12 ...MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ VIỆC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ MÔN MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC BẰNG HÌNH THỨC NHẬN XÉT A.Phần mở đầu I.Bối cảnh đề tài Trước thay sách việc đánh giá kết học lực môn Mĩ thuật học sinh Tiểu. .. học môn học thực đánh giá nhận xét II.Lí chọn đề tài -Như biết, môn Mĩ thuật Tiểu học môn học thực đánh giá nhận xét Hình thức đánh giá nhận xét dựa mức độ cần đạt kiến thức, kĩ môn Mĩ thuật Tiểu. .. kinh nghiệm việc thực đánh giá môn Mĩ thuật Tiểu học hình thức nhận xét mà áp dụng đối tượng học sinh có hiệu V.Điểm kết nghiên cứu Để thực tốt việc đánh giá môn Mĩ thuật Tiểu học hình thức nhận