SKKN một số KINH NGHIỆM cải TIẾN THÍ NGHIỆM SINH học PHỤC vụ GIẢNG dạy THEO HƯỚNG TÍCH cực hóa môn SINH học

A- ĐẶT VẤN ĐỀ I-Lời mở đầu: Thực hịện Nghị TW khoá VII (tháng 01 năm 1993) Nghị TW khoá VIII (tháng 12 năm 1996), việc cụ thể hoá Luật giáo dục (tháng 12 năm 1998) "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy, đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hoá hoạt động học sinh việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh, biện pháp dạy học, đòi hỏi người giáo viên phải có đổi tư lẫn phương pháp dạy học Để thực tốt phương pháp dạy học việc đổi sách giáo khoa Bộ GD ĐT Người giáo viên thiết phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, sáng tạo sinh động để thúc đẩy học sinh hoạt động tích cực học tập, lĩnh hội tri thức nắm lớp Từ có kiến thức sở vận dụng vào sống, giải thích tượng thực tế tự nhiên Mặt khác, tuỳ đối tượng học sinh, tuỳ vào sở vật chất nhà trường mà giáo viên vận dụng phương pháp dạy học sáng tạo khác vào giảng dạy để đạt kết qủa cao Với lòng yêu nghề, ham mê nghiên cứu tìm tòi học hỏi, việc vận dụng phương pháp dạy học sáng tạo vào môn Sinh học lớp để phù hợp với thực tiễn trường THCS Đọi Sơn – huyện Duy Tiên năm học 2013-2014 Trong trình giảng dạy môn Sinh học lớp điều đáng ý thí nghiệm trực quan, có nhiều thí nghiệm khó thành công phụ thuộc vào điều kiện vùng miền, thời tiết, mùa vụ đối tượng học sinh Vì trăn trở để tìm biện pháp cải tiến thí nghiệm sinh học phù hợp phục vụ giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập môn Sinh học lớp để làm đề tài nghiên cứu khoa học “Một số kinh nghiệm cải tiến thí nghiệm sinh học phục vụ giảng dạy theo hướng tích cực hoá môn Sinh học 6” chương trình Sinh học bậc THCS hành trường THCS Đọi Sơn – huyện Duy Tiên II-Thực trạng dạy học môn Sinh học trường THCS Đọi Sơn: 1.Thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy môn Sinh học trường THCS Đọi Sơn năm học 2013-2014: 1.1- Đồ dùng dạy học: Đồ dùng dạy học nhà trường số đồ dùng cấp mang tính hình thức chất lượng số lượng chưa đạt yêu cầu, chưa đáp ứng đủ yêu cầu môn.Với lượng đồ dùng dạy học giáo viên khó khăn trình giảng dạy chưa đủ để gây hứng thú học tập cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực 1.2- Công tác sử dụng dồ dùng dạy học: - Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy chương trình SGK đổi nhiều lúng túng, chưa triệt để, đặc biệt khâu tổ chức hoạt động học cho học sinh Trong trình tổ chức cho học sinh thảo luận gượng ép, mang tính hình thức số tiết dạy Lượng kiến thức học sinh tiếp thu tiết học chưa đảm bảo mục tiêu học Do học sinh chưa tích cực học tập, chưa thực tìm tòi, suy nghĩ, nghiên cứu để phát kiến thức Nguyên nhân đồ dùng dạy học phương pháp dạy học sáng tạo nhiều hạn chế Ví dụ: Khi quan sát thí nghiệm em bước tiến hành thí nghiệm lại chưa thấy giải thích tượng xảy thí nghiệm - Mặt khác chất lượng học sinh không đồng đều, nhiều học sinh chưa tâm học tập, chưa học cũ chuẩn bị bài, chuẩn bị mẫu vật trước nhà; phận học sinh ngồi nhầm lớp Nên việc giáo viên áp dụng, triển khai hoạt động học tập yêu cầu học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo hướng tích cực hoá để giải vấn đề đặt khói khăn Kết hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học môn Sinh học lớp 6-Chương IV: Lá trường THCS ĐỌI SƠN năm học 2013-2014: 2.1- Kết điều tra lấy ý kiến giáo viên học sinh: * Đối với giáo viên giảng dạy môn sinh:(lấy ý kiến thông qua trao đổi trực tiếp) Thầy, cô giảng dạy môn sinh học thường hay gặp phải khó khăn trình dạy học ? Hầu hết giáo viên có ý kiến: " Ở Chương IV: Lá, cố gắng đưa phương pháp vào giảng dạy, chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học thí nghiệm trực quan cho học sinh quan sát làm chưa thực thành công, thí nghiệm làm mãi, qui trình không cho kết Do số dạy giáo viên lúng túng, dừng lại việc cung cấp kiến thức yêu cầu học sinh công nhận kết mà chưa cho học sinh thấy diễn biến thí nghiệm kết thí nghiệm để học sinh tích cực hoạt động học, tìm tòi, thảo luận để giải thích tượng xảy thí nghiệm vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế tự nhiên" * Đối với học sinh: (lấy ý kiến thông qua phát phiếu điều tra đến tất học sinh khối 6, năm học 2013-2014 trao đổi trực tiếp số học sinh khối) Em có nhận xét ý kiến sau học xong chương IV: Lá - thuộc chương trình sinh học ? - Đa số học sinh khối có nhận xét chung là: “ Em thích học tiết dạy thầy, cô dạy chương IV: Lá qua tiết học chương chúng em trực tiếp làm thí nghiệm, trực tiếp quan sát thấy tượng thực tế xảy thực vật, từ chúng em tự giải thích tượng thực tế tự nhiên chúng em gặp phải Mặt khác qua học lại khơi dậy cho chúng em tính tò mò ham hiểu biết tìm tòi thực vật giúp chúng em gần gũi, yêu thiên nhiên hơn” - Học sinh khối lại có nhận xét: “ Chúng em yêu thích môn sinh học đặc biệt môn sinh học học môn Sinh học chúng em cảm thấy yêu gần gũi với thiên nhiên, khám phá giới thực vật xung quanh Nhưng học đến chương IV: lá, chúng em lại buồn số chúng em không làm thành công thí nghiệm SGK, kể chúng em quan sát thấy thầy cô làm thí nghiệm chưa thành công, chúng em không quát sát thấy tượng xảy thực vật Ví dụ: Thí nghiệm sgk H21.2 tr69; H21.5 tr71; H23.1 tr77 Từ làm chúng em dần hứng thú học tập môn sinh tham gia thảo luận nhóm để giải thích kết thí nghiệm lòng say mê học hỏi, tìm hiểu thực vật” Đánh giá tiết dạy chưa áp dụng thí nghiệm cải tiến: Trong tiết dạy sinh học Chương IV: Lá, đặc biệt giảng dạy bài: 21, 23 giáo viên tiến hành làm thí nghiệm vất vả kết thí nghiệm đạt không mong muốn Mặt khác dụng cụ thí nghiệm cấp với số lượng hạn chế phục vụ đủ cho giáo viên làm thí nghiệm phục vụ giảng dạy, phía học sinh không trực tiếp tự thiết kế làm thí nghiệm trước mà tự tìm hiểu thí nghiệm trước nhà thông qua SGK Chính nên tiết dạy theo phương pháp tích cực hoá lấy học sinh làm trung tâm chưa dạt kết cao, chưa khuyến khích tính tự học tự nghiên cứu học sinh, học sinh học tập trầm, phát biểu ý kiến xây dựng bài, nhiều học sinh học tập mệt mỏi không hứng thú với tiết dạy đặc biệt đối tượng học sinh yếu * * * B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Năm 2013 - 2014 năm học tiếp tục thực chương trình đổi SGK THCS GD & ĐT Trong môn Sinh học THCS có nhiều thay đổi kênh hình lẫn kênh chữ làm sinh động nội dung SGK tăng kỹ làm việc độc lập học sinh để lĩnh hội chiếm lĩnh tri thức mới, điểm mạnh, điểm ưu việt mà SGK cũ Vì để đạt mục tiêu giáo dục, qua thời gian mày mò nghiên cứu, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp làm thí nghiệm trực quan môn Sinh học trường THCS trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Qua đưa biện pháp nhằm mục đích gây hứng thú học tập tích cực cho học sinh môn Sinh học 6, góp phần bước nâng cao dần chất lượng dạy học Để đạt điều đưa số giải pháp sau: I/ Yêu cầu dạy phần thí nghiệm trực quan: 1-Yêu cầu kiến thức: - Thông qua thí nghiệm giúp hình thành học sinh có tố chất tư nhà nghiên cứu - Củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh, hình thành đơn vị kiến thức học mà học sinh cần đạt đựợc - Qua thí nghiệm học sinh phát kiến thức đồng thời liên hệ với kiến thức học để giải thích tượng sinh học xảy 2-Yêu cầu kỹ năng: - Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hoá chất, mẫu vật điều kiện cần thiết khác để đảm bảo thí nghiệm thành công Có thể giao cho học sinh chuẩn bị phải kiểm tra - Trong tiến hành thí nghiệm giáo viên phải : + Nêu mục tiêu TN, phải đảm bảo HS nhận thức rõ mục tiêu làm TN để làm ? + Hướng dẫn HS cách tiến hành TN, phải đảm bảo HS nhận thức rõ làm thí nghiệm ? Bằng cách ? + Qua TN yêu cầu học sinh phải mô tả kết TN; HS phải viết (hoặc nói ra) kết mà họ quan sát thấy trình làm thí nghiệm Từ phân tích, so sánh, nhận xét, giải thích để rút kết luận cần thiết - Hình thành cho học sinh kỹ hợp tác, học tập theo nhóm để phát huy hết khả năng, lực học tập học sinh 3-Yêu cầu thái độ: - Học sinh phải tự giác, tích cực học tập - Trong trình tiến hành TN GV HS cần trọng đến thao tác, nhiều sai sót khâu kết TN không mong muốn Để hoàn thành tốt mục tiêu học giúp giáo viên áp dụng thành công phương pháp dạy học tích cực “ dạy học lấy học sinh làm trung tâm” nhẹ nhàng tiết dạy học sinh hăng say tích cực học tập lĩnh hội tốt kiến thức lớp, đặc biệt tiết có thí nghiệm trực quan Với suy nghĩ đưa số giải pháp sau II/ Một số giải pháp cải tiến thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh môn Sinh học lớp 1- Lập kế hoạch giảng dạy: Đối với giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy cần phải chuyên tâm vào tiết dạy, nghiên cứu kỹ SGK, SGV,CKTKN, tài liệu tham khảo liên quan, làm thử thí nghiệm trực quan trước lên lớp Đồng thời phải nắm bắt đối tượng học sinh lớp giảng dạy thuộc môn cách kiểm tra kiến thức lần hình thức trắc nghiệm kiểm tra viết 15 phút lớp, sau thống kê kết kiểm tra phân loại học sinh Qua kết phân tích đánh giá phân loại học sinh, giáo viên lên kế hoạch giảng dạy cho năm học, cụ thể đến tuần học, thông qua kế hoạch giảng dạy giáo viên thiết kế dạy tiết học cụ thể có tính sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh, việc chuẩn bị phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu đề 2- Cải tiến đồ dùng dạy học: Trong trình nghiên cứu nội dung chương trình SGK, SGV để định hướng thiết kế giáo án giảng dạy tiết dạy giáo viên cần phải luôn có suy nghĩ làm để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhanh nhất, hiệu đặc biệt tiết dạy học sinh phải sôi học tập hoàn thành nhiệm vụ giáo viên đề Để có điều người giáo viên phải tận tâm với nghề, luôn phải tìm tòi suy nghĩ để tìm đường dạy học ngắn Dưới xin trình bày kinh nghiệm thân cải tiến số thí nghiệm giúp học sinh hoạt động tích cực lĩnh hội kiến thức 21, 23 SGK Sinh học * Một số thí nghiệm cải tiến để phục vụ giảng dạy 21; 23- Sinh học lớp 6: ** Thí nghiệm 1: Tiết 23 “Bài 21: Quang hợp; mục 2: Xác định chất khí thải trình chế tạo tinh bột” SGK Sinh học hành đưa thí nghiệm sau: - Lấy vài cành rong đuôi chó (cây thuỷ sinh khác) cho vào hai cốc thuỷ tinh A B đựng đầy nước Đổ nước vào đầy hai ống nghiệm, úp ống nghiệm vào cành rong cốc, cho bọt khí lọt vào Để cốc A vào chỗ tối bọc túi giấy đen Đưa cốc B chỗ có nắng đèn sáng có chụp Sau khoảng giờ, quan sát hai cốc, ta thấy: từ cành rong cốc B có bọt khí thoát lên chiếm khoảng đáy ống nghiệm, cành rong cốc A tượng ( H.21.2A, H.21.2B) Lấy ống nghiệm khỏi cốc B, lật lại để xác định chất khí rong thải cách: đưa nhanh que đóm vừa tắt ( tàn đỏ) vào miệng ống nghiệm, ta ta thấy que đóm lại bùng cháy (H.21.2C *Nhận xét thí nghiệm SGK: Đây thí nghiệm nhằm chứng minh kết cho học sinh thấy khí thải môi trường bên trình chế tạo tinh bột khí ô xi Tuy nhiên thí nghiệm không thiết phải làm, trường có phòng thí nghiệm để khích lệ tính tò mò, lòng hăng say tìm hiểu giới thực vật xung quanh, tạo hưng phấn học tập đặc biệt trình áp dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên nên làm học sinh quan sát kết Trong trình giảng dạy thấy thí nghiệm khó thành công, nguyên nhân ống nghiệm nhỏ chứa vài cành rong nên lượng khí thu đáy ống nghiệm Mặt khác thử khí ôxi phải lộn ngược ống nghiệm nhiều nước Ngoài quan sát thí nghiệm ta thấy lượng khí ôxi thoát cành rong phía ống nghiệm không thu lãng phí Để khắc phục nhược điểm cải tiến lại thí sau: * Dụng cụ vật liệu thí nghiệm: - Ống nghiệm, phễu thuỷ tinh, cốc thuỷ tinh, diêm - Rong ráp * Các bước tiến hành: Bước 1: Đổ nước lã ( tốt nước ao hồ ) vào cốc thuỷ tinh Bước 2: Đặt – cành rong ráp lên đáy cốc, sau úp phễu thuỷ tinh lên Bước 3: Đổ đầy nước lã vào ống nghiệm bịt chặt ngón tay lên miệng ống, dốc ngược ống nghiệm sau úp vào cuống phễu Bước 4: Đặt thí nghiệm nơi có nhiều ánh nắng hoăc đặt trước đèn điện 100W có chụp hắt sáng * Kết thí nghiệm: - Sau thời gian ngắn thí nghiệm thấy xuất bọt khí cành rong, tụ lại đáy ống nghiệm - Khi thu nhiều khí, thử cách lật ngược ống nghiệm lại đưa que đóm than đỏ vào miệng ống nghiệm thấy tàn than đỏ loé sáng bùng cháy Ta kết luận khí thu khí ôxi * Những ý làm thí nghiệm: Để đảm bảo thí nghiệm thành công cần phải: - Cành rong phải rửa sạch, nhặt hết vàng, dặp, bị thối đoạn gốc - Kê cho miệng phễu thuỷ tinh không nằm sát đáy cốc - Không cho không khí lọt vào ống nghiệm úp ngược ống nghiệm lên phễu thuỷ tinh - Để tăng hiệu suất quang hợp bổ sung thêm CO2 vào nước cách cho vào cốc nước lượng nhỏ Na2CO3 * Ưu khuyết điểm thí nghiệm: + Ưu điểm: - Thí nghiệm thiết kế đơn giản, qui trình thí nghiệm khép kín - Lượng khí Ôxi thu nhiều, không bị lãng phí, kết thí nghiệm dễ thành công Đồng thời rút ngắn thời gian thí nghiệm (chỉ khoảng giờ) - Dụng cụ, vật liệu làm thí nghiệm đơn giản, sẵn có phòng thí nghiệm Vì thuận lợi việc hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm trước nhà + Khuyết điểm: Tuy thí nghiệm khắc phục số nhược điểm thí nghiệm nêu SGK, thí nghiệm số hạn chế thử khí phải lộn ngược ống nghiệm chứa đầy nước ** Thí nghiệm 2: Tiết 24 “Bài 21: Quang hợp (tiếp theo)” SGK , tr 71 - Sinh học Để chứng minh “nếu khí cacbonic chế tạo tinh bột” SGK đưa thí nghiệm sau: - Đặt hai chậu vào chỗ tối hai ngày để tinh bột bị tiêu hết Sau đặt chậu lên kính ướt Dùng hai chuông thuỷ tinh A B úp chậu Trong chuông A cho thêm cốc nước vôi để dung dịch hấp thụ hếtkhí cacbonic không khí chuông Đặt hai chuông thí nghiệm chỗ có nắng (H.21.4) Sau khoảng - giờ, ngắt để thử tinh bột dung dịch iốt loãng (H21.5)cho ta biết kết thử dung dịch iốt hai chuông * Nhận xét thí nghiệm SGK: Đây thí nghiệm nhằm chứng minh cho học sinh thấy “nếu khí cacbonic chế tạo tinh bột ” Yêu cầu thí nghiệm phải đạt kết quả: có hai để thử dung dịch iốt (kết sau thử dung dịch iốt cho màu nâu nhạt, có màu xanh tím) Hiện đồ dùng dạy học phòng thí nghiệm nhà trường thiếu thốn nên việc tiến hành thí nghiệm khó khăn, mặt khác để đạt kết thí nghiệm xác, đồng thời tạo nên tò mò rèn luyện kỹ quan sát, phân tích thí nghiệm học sinh từ khích lệ em sôi tham gia thảo luận giúp giáo viên thực tốt đổi phương pháp dạy học Để khắc phục khó khăn, hạn chế cải tiến thí nghiệm sau: *Thí nghiệm cải tiến: -Bước 1: Để hai chậu khoai lang A B vào chỗ tối 2-3 ngày để tinh bột bị tiêu hết -Bước 2: Dùng hai que cứng buộc theo hình chữ T sau cắm vào chậu que sát với gần gốc cao khoảng 10-15 cm để làm giá đỡ -Bước 3: Bọc bên chậu túi nilông trùm lên que chữ T phủ kín mặt chậu, sau để vào chậu A cốc nước bồ tạt đặc (chứa dung dịch KOH đặc) cốc nước lã Chậu B đặt cốc nước lã giống chậu A cốc đựng dung dịch NaHCO3 -Bước 4: Kéo căng túi nilông dùng dây chun buộc chặt miệng túi nilông vào thành chậu -Bước 5: Đặt hai chậu A B chỗ có ánh nắng Sau khoảng 5-6 giờ, ngắt để thử tinh bột dung dịch iốt loãng * Ưu điểm thí nghiệm cải tiến: Qua thí nghiệm thấy có ưu điểm sau: - Khắc phục thiếu thốn dụng cụ phòng thí nghiệm ( đĩa thuỷ tinh, chuông thuỷ tinh ) - Thí nghiệm dễ làm, dễ thành công, tránh đổ vỡ, lềnh kềnh - Vật liệu, dụng cụ thí nghiệm dễ tìm, sẵn có địa phương - Học sinh tự làm thí nghiệm trước nhà hướng dẫn giáo viên * Những lưu ý làm thí nghiệm cải tiến: Để thí nghiệm nhanh mang lại kết xác, trình thí nghiệm cần phải lưu ý số điểm sau: - Hai chậu phải đặt nơi thật tối để trình khử tinh bột xảy nhanh - Chậu A nên dùng nước bồ tạt đặc (dd KOH đặc) thay cho nước vôi Ca(OH)2 dd KOH có khả hấp thụ nhanh khí CO2 dd Ca(OH)2 - Chậu B nên để thêm cốc chứa dd NaHCO3 dung dịch làm lăng hàm lượng khí CO2 chậu đối chứng - Khi trùm túi nilông lên chậu phải kéo căng buộc kín để không khí chậu không bị thoát - Nếu thí nghiệm gặp điều kiện thời tiết không thuận lợi (như râm mát), phải đặt chậu thí nghiệm nơi có ánh đèn điện 100 W có chụp hắt ánh sáng **Thí nghiệm 3: Tiết 26 “ Bài 23: Cây có hô hấp không “ SGK, Tr 77 *Thí nghiệm SGK: Lấy hai cốc nước vôi giống nhau, đặt lên kính ướt dùng hai chuông thuỷ tinh A B úp vào, chuông A có đặt chậu Cho hai chuông thí nghiệm vào chỗ tối Sau khoảng giờ, thấy cốc nước vôi chuông A bị đục mặt có lớp váng trắng dày, cốc nước vôi chuông B mặt có lớp váng trắng rắt mỏng ( H.23.1 ) *Nhận xét thí nghiệm SGK: Đây loại thí nghiệm nhằm chứng minh “có tượng hô hấp cây”, để tiết học sôi giáo viên nên làm trước thí nghiệm sau mang thí nghiệm lên lớp cho học sinh quan sát kết Tuy nhiên tiến hành làm thí nghiệm qui trình SGK kết thí nghiệm đạt lâu nhiều thời gian Vì để rút ngắn thời gian thí nghiệm kết đạt thí nghiệm xác cải tiến lại thí nghiệm sau: *Thí nghiệm cải tiến sau: Bước 1: - Dùng hai que cứng buộc theo hình chữ T sau cắm vào chậu que, chậu A que cắm sát với gần gốc cao khoảng 10-15 cm để làm giá đỡ Trong chậu B que căm vào chậu Bước 2: - Dùng túi nilông trùm kín lên phần que chậu A, phần miệng túi buộc chặt vào gốc gốc que cắm chậu Ở chậu B túi ni lông trùm kín lên phần que chậu miệng túi buộc chặt vào gốc que cắm Bước 3: - Đặt vào túi ni lông chậu cốc nước vôi cốc nước lã Bước 4: - Cho hai chậu vào chỗ tối khoảng 4-5 Quan sát thấy cốc nước vôi chậu A bị đục bề mặt xuất lớp váng trắng dày, mặt khác bề mặt túi ni lông phía đọng lại giọt nước túi ni lông bị mờ dần.Ngược lại cốc nước vôi chậu B bề mặt có lớp váng mỏng, quan sát bề mặt túi ni lông phía không thấy đọng lại giọt nước túi không bị mờ *Những lưu ý làm thí nghiệm cải tiến: - Phải chao đi, chao lại ba lần hai túi ni lông trước trùm lên chậu A trùm lên que cắm chậu B - Buộc túi ni lông vào gốc gốc que cắm phải chặt kín để không cho không khí bên lọt vào - Cây trồng chậu phải có nhiều xanh, tốt chọn khoai lang * Ưu điểm thí nghiệm cải tiến: - Thí nghiệm dễ làm, dễ kiếm dụng cụ thí nghiệm dễ thành công - Tránh tình trạng đổ vỡ va chạm dụng cụ, đồng thời khắc phục tình trạng thiếu dụng cụ làm thí nghiệm “chuông thuỷ tinh” nhà trường - Qua thí nghiệm học sinh quan sát thấy rõ khí CO2 làm đục tạo váng dày bề mặt nước vôi Đồng thời thấy trình hô hấp xanh nước thoát tích tụ lại thành giọt bề mặt phía túi ni lông làm mờ túi - Học sinh tự làm thí nghiệm quan sát kết trước nhà học hướng dẫn trước giáo viên - Khích lệ tính tích cực học tập, nghiên cứu độc lập học sinh tạo nên không khí học tập sôi tiết học 3- Linh hoạt, sáng tạo dạy học: Trong trình giảng dạy môn Sinh học lớp cụ thể dạy Chương IV: Lá, có phương tiện dạy học sẵn thiếu thốn không đủ để phục vụ cho công tác giảng dạy, đặc biệt dụng cụ phục vụ cho giáo viên, học sinh tiến hành thí nghiệm, ảnh hưởng lớn đến tiến trình giảng việc lĩnh hội kiến thức học sinh Vì giáo viên cần phải linh hoạt thay lựa chọn phương tiện dạy học, phương pháp dạy học cho phù hợp C- Kết luận 1.Kết nghiên cứu: 1 Đánh giá chung: 10 - Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, linh hoạt, sáng tạo phù hợp đặc trưng môn, phù hợp chương trình đổi SGK Bộ GD & ĐT để đạt hiệu sư phạm cao tất yếu có vai trò to lớn nghiệp giáo dục - Thí nghiệm sinh học có tác dụng đặc biệt quan trọng giảng dạy môn sinh học Do việc cải tiến thí nghiệm sinh học có ý nghĩa định việc đảm bảo thành công thí nghiệm thành công tiết dạy Từ góp phần tích cực trình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư khoa học cho học sinh - Qua đề tài phần khắc phục số hạn chế sử dụng đồ dùng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá học sinh, phục vụ chương trình đổi SGK góp phần nâng cao chất lượng giáo dục * kết quả: Qua thời gian theo dõi thấy áp dụng thí nghiệm cải tiến vào giảng dạy đa số học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm mục tiêu học Kết giúp mạnh dạn khẳng định “thí nghiệm cải tiến đúng” “cải tiến thí nghiệm theo hướng thuận phần yếu tố quan trọng giúp người giáo viên thành công tiết dạy ” Đánh giá tiết dạy áp dụng thí nghiệm cải tiến: - Trong tiết dạy giáo viên đưa thí nghiệm trực quan chuẩn bị sẵn, không sử dụng phương pháp thuyết trình, không giảng giải nhiều, giáo viên có nhiều thời gian quan sát bao quát lớp học tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm trực quan, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để giải thích tượng rút kết thí nghiệm - Học sinh tích cực, sôi quan sát thí nghiệm thảo luận nhóm tìm phương án để giải thích tượng kết thí nghiệm, từ hăng say phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung rút kết luận đồng thời vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế Bài học kinh nghiệm: * Đối với giáo viên: Để đạt kết trên, người giáo viên cần phải: o Yêu nghề, yêu quý học sinh, tâm huyết với nghề o Có lòng kiên trì, nhẫn nại, cần mẫn, chịu khó, ham học hỏi o Có tư độc lập, sáng tạo biết lắng nghe ý kiến người khác o Trong trình giảng dạy phải lập kế hoạch dạy học trước, chuẩn bị chu đáo, làm trước thí nghiệm nhiều lần để rút kinh nghiệm đồng thời quán triệt mục tiêu cụ thể hoá mục tiêu học, thể tinh thần đổi phương pháp dạy học đảm bảo tính thống nội dung chương trình, đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh * Đối với học sinh: 11 Các thí nghiệm thực hành môn Sinh học lớp nội dung quan trọng, Bởi thông qua thí nghiệm giúp học sinh phát kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ giải thích tượng thực tế xảy thực vật tự nhiên Do học sinh cần phải: o Hứng thú say mê học tập, tìm tòi khám phá o Đọc làm thí nghiệm trước nhà hướng dẫn giáo viên o Chuẩn bị thí nghiệm đầy đủ trước đến lớp o Tập trung quan sát thí nghiệm để phát dấu hiệu, tượng xảy o Cần đào sâu suy nghĩ, không nóng vội, cẩn thận Những kiến nghị đề xuất: Tôi xin đưa vài ý kiến sau: * Đối với nhà trường: cần tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học quỹ thời gian để giáo viên có điều kiện trau dồi kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sáng tạo cải tiến đồ dùng dạy học hợp lý * Đối với cấp trên: UBND xã cần phải tạo điều kiện sở vật chất giúp nhà trường xây dựng phòng học chức để học sinh có điều kiện học tập tốt Phòng giáo dục hàng năm cần phải thường xuyên tổ chức thi sáng tạo đồ dùng dạy học để khuyến khích giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Do thời gian điều kiện sở vật chất nhiều hạn chế nên nghiên cứu đề tài phạm vi hẹp Mặt khác điều kiện lực có hạn, biện pháp đưa đề tài tránh khỏi thiếu sót Rất mong bạn đồng nghiệp góp ý chân tình để năm học tới tốt hơn, đáp ứng nghiệp giáo dục đổi nước nhà./ Xin chân thành cảm ơn ! Đọi Sơn, ngày 02 tháng 04 năm 2015 Người thực Ngô Thị Thu Hà 12 [...]... khi áp dụng thí nghiệm đã cải tiến vào giảng dạy thì đa số học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm và mục tiêu bài học Kết quả đã giúp chúng ta mạnh dạn khẳng định thí nghiệm đã cải tiến là đúng” và cải tiến thí nghiệm theo hướng thuận là một phần yếu tố quan trọng giúp người giáo viên thành công trong tiết dạy ” 2 Đánh giá tiết dạy đã được áp dụng các thí nghiệm được cải tiến: - Trong tiết dạy giáo viên... công của thí nghiệm cũng như sự thành công của tiết dạy Từ đó góp phần tích cực trong quá trình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư duy khoa học cho học sinh - Qua đề tài này phần nào đã khắc phục được một số hạn chế khi sử dụng đồ dùng và phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá học sinh, phục vụ chương trình đổi mới SGK và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục * kết quả: Qua một thời gian theo dõi tôi... pháp dạy học tích cực, linh hoạt, sáng tạo phù hợp đặc trưng bộ môn, phù hợp chương trình đổi mới SGK của Bộ GD & ĐT để đạt được hiệu quả sư phạm cao là một tất yếu có vai trò rất to lớn trong sự nghiệp giáo dục hiện nay - Thí nghiệm sinh học có tác dụng đặc biệt quan trọng trong giảng dạy môn sinh học Do đó việc cải tiến thí nghiệm sinh học có ý nghĩa nhất định trong việc đảm bảo sự thành công của thí. .. tiết dạy giáo viên đưa ra thí nghiệm trực quan đã chuẩn bị sẵn, không sử dụng phương pháp thuyết trình, không giảng giải nhiều, giáo viên có nhiều thời gian quan sát bao quát lớp học và tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm trực quan, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để giải thích hiện tượng và rút ra kết quả thí nghiệm - Học sinh tích cực, sôi nổi quan sát thí nghiệm và thảo luận nhóm tìm... trình giảng dạy phải lập kế hoạch dạy học trước, chuẩn bị chu đáo, làm trước thí nghiệm nhiều lần để rút kinh nghiệm đồng thời quán triệt mục tiêu và cụ thể hoá mục tiêu bài học, thể hiện tinh thần đổi mới phương pháp dạy học cũng như đảm bảo tính thống nhất nội dung chương trình, đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đối tượng học sinh * Đối với học sinh: 11 Các thí nghiệm thực hành ở môn Sinh học lớp... hành ở môn Sinh học lớp 6 là một nội dung quan trọng, Bởi vì thông qua thí nghiệm giúp học sinh phát hiện kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ và giải thích được những hiện tượng thực tế xảy ra đối với thực vật trong tự nhiên Do vậy học sinh cần phải: o Hứng thú say mê học tập, tìm tòi khám phá o Đọc và làm thí nghiệm trước ở nhà dưới sự hướng dẫn của giáo viên o Chuẩn bị thí nghiệm đầy đủ trước khi đến... quan sát thí nghiệm để phát hiện được dấu hiệu, hiện tượng xảy ra o Cần đào sâu suy nghĩ, không nóng vội, cẩn thận 5 Những kiến nghị và đề xuất: Tôi xin đưa ra một vài ý kiến sau: * Đối với nhà trường: cần tạo điều kiện hơn nữa về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và quỹ thời gian để giáo viên có điều kiện trau dồi kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ và sáng tạo cải tiến đồ dùng dạy học hợp lý... phương án đúng để giải thích hiện tượng và kết quả thí nghiệm, từ đó hăng say phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung rút ra kết luận đúng đồng thời vận dụng tốt kiến thức đã học vào thực tế 3 Bài học kinh nghiệm: * Đối với giáo viên: Để đạt được kết quả trên, người giáo viên cần phải: o Yêu nghề, yêu quý học sinh, tâm huyết với nghề o Có lòng kiên trì, nhẫn nại, cần mẫn, chịu khó, ham học hỏi o Có sự tư duy... xã cần phải tạo điều kiện hơn nữa về cơ sở vật chất giúp nhà trường xây dựng các phòng học chức năng để học sinh có điều kiện học tập tốt hơn Phòng giáo dục hàng năm cần phải thường xuyên tổ chức các cuộc thi sáng tạo về đồ dùng dạy học để khuyến khích các giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm trong giảng dạy Do thời gian và điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế nên tôi nghiên cứu đề tài... cứu đề tài trong phạm vi hẹp Mặt khác do điều kiện năng lực có hạn, các biện pháp đưa ra trong đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót Rất mong các bạn đồng nghiệp góp ý chân tình để trong những năm học tới được tốt hơn, đáp ứng được sự nghiệp giáo dục đổi mới của nước nhà./ Xin chân thành cảm ơn ! Đọi Sơn, ngày 02 tháng 04 năm 2015 Người thực hiện Ngô Thị Thu Hà 12 ... dạy học ngắn Dưới xin trình bày kinh nghiệm thân cải tiến số thí nghiệm giúp học sinh hoạt động tích cực lĩnh hội kiến thức 21, 23 SGK Sinh học * Một số thí nghiệm cải tiến để phục vụ giảng dạy. .. tiết có thí nghiệm trực quan Với suy nghĩ đưa số giải pháp sau II/ Một số giải pháp cải tiến thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh môn Sinh học lớp 1- Lập kế hoạch giảng dạy: .. .sinh học phục vụ giảng dạy theo hướng tích cực hoá môn Sinh học 6” chương trình Sinh học bậc THCS hành trường THCS Đọi Sơn – huyện Duy Tiên II-Thực trạng dạy học môn Sinh học trường