skkn một số kinh nghiệm rèn học sinh giỏi kỹ năng nhận dạng toán có lời văn “ tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó

Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II. MỤC ĐÍCH , PHƯƠNG PHÁP VÀ GIỚI HẠN B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ LÝ LUẬN II. THỰC TRẠNG III .GIẢI PHÁP 1. Nội dung chương trình dạy toán có lời văn ở các khối lớp liên quan. 2. Nội dung chương trình dạy toán có lời văn ở khối lớp 4. 3.Mục tiêu và yêu cầu đặt ra khi giải toán có lời văn ở lớp 4. 4.Chuẩn bị của thầy và trò. 5.Hướng dẫn xây dựng các bước khi thực hiện giải toán có lời văn và hình thành kĩ năng nhận dạng toán có lời văn “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó.” ở lớp 4. 6. Biện pháp rèn kỹ năng nhận dạng toán có lời văn “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó.” ở lớp 4. 7.Kết quả C/ KẾT THÚC VẤN ĐỀ I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM II. KẾT LUẬN Trang 3 Trang 4 Trang 6 Trang 7 Trang 9 Trang 9 Trang 10 Trang 11 Trang 11 Trang 12 Trang 15 Trang 27 Trang 30 Trang 30 Trang 31 Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp Do nhu cầu thực tiễn của xã hội đòi hỏi phải chuẩn bị cho trẻ mọi mặt để bước vào cuộc sống sau này. Xã hội biến đổi theo xu thế thời đại ngày nay và con người luôn phát triển không ngừng. Một con người mà xã hội cần là phải có đầy đủ các mặt Đức –Trí –Thể -Mĩ .Không chỉ dừng lại ở đó mà ngày nay các em học tập để mai sau sánh vai cùng các cường quốc năm châu theo mong ước của Bác Hô kính yêu. Đồng thời, không ai khác mà chính bản thân những người làm công tác ươm mầm những tương lai như chúng ta cũng phải luôn rèn luyện để hoàn thiện về chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của các em. Qua đó tổng kết, đánh giá thật nghiêm túc và đầy đủ những mặt làm được - chưa làm được trong thực tế có hướng phấn đấu tốt hơn . Trải qua thời gian thực tế giảng dạy , qua quá trình hướng dẫn đội tuyển học sinh giỏi Lương Thế Vinh , đội tuyển tham gia giải toán trên mạng tại trường . Tôi mong muốn mình góp thêm sức vào công cuộc trồng người mà biết bao thế hệ thầy cô giáo đã và đang ngày ngày cầm mẫn, miệt mài thực hiện. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Toán học có vị trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn đó cũng là công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp học sinh nhận thức thế giới xung quanh, để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn. Trong chương trình bậc tiểu học môn toán được dành thời gian rất nhiều 5 tiết/ tuần chính khóa , ngoài ra còn các tiết ôn luyện buổi chiều . Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất to lớn, nó có khả năng phát triển tư duy lôgic, phát triển trí tuệ. Nó có vai trò to lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, chính xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư duy độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý chí nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn. Giải toán là một trong những vấn đề trung tâm của phương pháp dạy học toán ở cấp học phổ thông. Giải toán còn là thước đo việc nắm lí thuyết, trình độ tư duy, tính linh hoạt sáng tạo của người học toán. Qua đó, người học toán được làm quen với cách đặt vấn đề, biết cách trình bày lời giải rõ ràng, chính xác và logic. Trong đó môn Toán nói chung, môn Toán lớp 4 nói riêng là nền tảng cho nền kiến thức sau này. Các em mà hổng kiến thức ở bậc Tiểu học thì sau này các em khó có thể giải các bài toán ở bậc cao hơn. Toán học là “ khoa học của các ngành khoa học” toán học kết nối những môn học đến gần nhau như , hóa học , lý , sinh học … Mà bất cứ một ngành nào hay một lĩnh vực nào thì Toán học cũng góp phần trong đó , giúp nhà doanh nghiệp thành công trong kinh doanh hay các nhà khoa học thành công trong việc nghiên cứu. Vậy muốn có được kết quả như mong muốn chúng ta phải gây dựng, kèm cặp ngay từ bậc Tiểu học là một việc rất cần làm. Như chúng ta đã biết: Toán là “ sai một li đi một dặm ”, có nghĩa là Toán rất cần sự tuyệt đối chính xác. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp Trong quá trình giảng dạy môn Toán ở lớp 4, sau khi hướng dẫn học sinh nắm được kiến thức cơ bản và giải thành thạo các bài toán ở sách giáo khoa, giáo viên cần phải mở rộng, nâng cao hơn đối với những học sinh học giỏi, học sinh có năng khiếu về môn toán . Nhằm để tránh sự nhầm lẫn trong cách nhận dạng những dạng toán tương tự như nhau như “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó; Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó ; Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó…” Qua đó kích thích tính ham học, ham hiểu biết của các em. Chính vì vậy việc rèn kĩ năng nhận dạng toán có lời văn “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó” là một việc làm rất cần thiết. Học toán ở tiểu học góp phần phát triển năng lực tư duy , khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng ( nói và viết) cách phát hiện và giải quyết các vấn đề đơn giản , gần gũi trong cuộc sống , kích thích trí tưởng tượng , gây hứng thú trong học tập, góp phần hình thành phương pháp dạy học và làm việc có kế hoạch, khoa học chủ động, linh hoạt , sáng tạo.Từ đó hình thành năng lực tư duy và phát triển cao hơn là phẩm chất trí tuệ. Việc dạy cho học sinh nắm được một số dạng toán có lời văn và dần dần hình thành cho các em kỹ năng giải toán có lời văn là một việc rất cần thiết mà mỗi giáo viên tiểu học cần làm để nâng cao chất lượng học toán cho học sinh. Chính vì điều đó mà tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm rèn học sinh giỏi kỹ năng nhận dạng toán có lời văn “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó.” II. MỤC ĐÍCH , PHƯƠNG PHÁP , GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 1.Mục đích Tìm kiếm những phương pháp tích cực nhất để rèn cho học sinh kĩ năng giải toán và mục đích cao hơn là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Giúp học sinh hình thành kĩ năng, sử dụng thành thạo và vận dụng một cách linh hoạt các công thức trong giải toán, biết xác định , phân biệt được các Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp dạng toán có lời văn và hình thành kỹ năng nhận dạng tốt các bài toán có lời văn “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó” trong chương trình toán lớp 4. Hình thành năng lực tư duy và phấm chất trí tuệ cho người học. 2/ Phương pháp : Để nắm bắt tình hình học tập của học sinh mình tôi sử dụng phương pháp điều tra biết được những kĩ năng toán giải toán có lời văn ở lớp dưới của các em. Phương pháp quan sát các em trong các hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân để biết điểm mạnh và điểm yếu sau đó kịp thời bổ sung cho hoàn thiện. Phương pháp thực hành: Qua quá trình thực hành của các em tôi theo dõi và có kế hoạch giúp đỡ kịp thời . Tiến hành thực nghiệm là phương pháp quan trọng nhất để biết được những nội dung tôi đưa ra có phù hợp với các em hay không từ đó có hướng điều chỉnh. 3. Giới hạn nghiên cứu Rèn kĩ năng giải toán có lời văn ở lớp 4 gồm 5 dạng toán có lời văn cơ bản : “Tìm số trung bình cộng, Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó; Phân số của một số . Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó. Tìm 2 số khi biết hiệu và tỉ số của 2 số đó.” Bản thân tôi có hạn nên tôi tập trung vào dạng toán có lời văn “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó” ở lớp 4. Nghiên cứu cách đưa các mạch kiến kiến thức lý thuyết vào nội dung vận dụng thực hành từng bài cụ thể cho học sinh khá giỏi của lớp 4.3 và đội tuyển học sinh giỏi khối 4 của trường. Từ đó xây dựng nội dung rèn học sinh giỏi kĩ năng nhận dạng toán có lời văn “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó.” Với các dạng toán các em đang học. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1. Toán học có vị trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn đó cũng là công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp học sinh nhận thức thế giới xung quanh, để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn. Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất to lớn, nó có khả năng phát triển tư duy lôgic, phát triển trí tuệ. Nó có vai trò to lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, chính xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư duy độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý chí nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn. Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng của môn toán vấn đề đặt ra cho người dạy là làm thế nào để giờ dạy - học toán có hiệu quả cao, học sinh được phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức toán học. Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học như thế nào? Để truyền đạt kiến thức và khả năng học bộ môn này tới học sinh tiểu học. 2. Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học là dễ nhớ nhưng mau quê, sự tập trung chú ý trong giờ học toán chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học nhưng chóng chán. Vì vậy giáo viên phải làm thế nào để khắc sâu kiến thức cho học sinh và tạo ra không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực trong việc tiếp thu kiến thức và thực hành những kiến thức đó. 3. Xuất phát từ cuộc sống hiện tại , đổi mới của nền kinh tế, xã hội, văn hoá, thông tin đòi hỏi con người phải có bản lĩnh dám nghĩ, dám làm, năng động, chủ động, sáng tạo có khả năng để giải quyết vấn đề. Để đáp ứng các yêu cầu trên trong giảng dạy nói chung, trong dạy học Toán nói riêng cần phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy - học. 4. Hiện nay toàn ngành giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng đang thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực của học sinh làm cho hoạt động dạy trên lớp "nhẹ nhàng, tự Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp nhiên, hiệu quả". Để đáp ứng với công cuộc đổi mới của đất nước nói chung và của ngành giáo dục tiểu học nói riêng. 5. Học lí thuyết phải luôn đi đôi với thực hành phương ngôn có câu: " Trở thành nhân tài một phần do tài năng còn 99 phần là ở sự tôi luyện". Theo tôi, điều quan trọng hơn cả là chúng ta phải trang bị cho các em kiến thức , kĩ năng cần thiết khi thực hành luyện tập giải các bài toán Thông qua việc giải toán các em thấy được nhiều khái niệm toán học. Như các số, các phép tính, các đại lượng, các yếu tố hình học đều có nguồn gốc trong cuộc sống hiện thực, trong thực tiễn hoạt động của con người, thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các sự kiện, giữa cái đã cho và cái phải tìm. Qua việc giải toán đã rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy và những đức tính của con người mới. Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có căn cứ, thói quen tự kiểm tra kết quả công việc mình làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng các kiến thức, rèn luyện kỹ năng tính toán, kĩ năng ngôn ngữ. Nhưng cái cuối cùng mà mỗi người giaó viên muốn mang đến cho các em ngoài kiến thức còn hình thành nhân cách của một con người mới xã hội chủ nghĩa “ Con người sáng về trí tuệ , giàu về đạo đức , đẹp về nhân cách”. II. THỰC TRẠNG: 1. Thuận lợi: Đa số học sinh thích học môn toán nhà trường trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng cho dạy học toán. Học sinh có đầy đủ phương tiện học tập. Nhà trường cũng như cha mẹ học sinh đầu tư cho các em một cách toàn diện. Tạo sự đồng thuận rất lớn giữa dạy và học. Các em học sinh có thức học tập rất tốt. Sau nhiều năm hướng dẫn đội tuyển học sinh giỏi của trường vừa làm vừa học thêm trong quá trình hướng dẫn tôi đã có thể nắm bắt được những nội dung trọng tâm. Từ đó dễ dàng hơn khi xây dựng nội dung rèn phù hợp với học sinh. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp 2. Khó khăn: Học sinh: Môn toán là môn học khó, mà ở đó đòi hỏi mỗi học sinh ngoài học lý thuyết còn phải suy luận một cách có lôgic để hoàn thành những con số ẩn mình trong lời văn. Chính vì điều này học sinh dễ chán và dễ sợ học môn toán. Nhưng càng đi sâu vào quá trình dạy và học tôi đã nhận thấy một số nguyên nhân gây hạn chế cho sự hình thành kĩ năng giải toán có lời văn ở học sinh là : Kĩ năng tóm tắt bài toán còn hạn chế, chưa có thói quen đọc và tìm hiểu kĩ bài toán dẫn tới thường nhầm lẫn giữa các dạng toán, lựa chọn phép tính còn sai, chưa bám sát vào yêu cầu bài toán để tìm lời giải thích hợp với các phép tính. Kĩ năng nhận dạng bài toán và kĩ năng thực hành diễn đạt bằng lời văn còn hạn chế. Một số em tiếp thu bài một cách thụ động, ghi nhớ bài còn máy móc nên còn chóng quên các dạng bài toán vì thế phải có phương pháp khắc sâu kiến thức. Vì vậy mà qua khảo sát chất lượng đầu năm vào thời điểm tháng 9/2011 và 9/2012 (năm học 2011- 2012 và 2012-2013) về kĩ năng tóm tắt, giải bài toán có lời văn : Có 40 kg đường đựng đều trong 8 túi. Hỏi 15 kg đường như vậy đựng trong mấy túi? ( dạng toán rút về đơn vị lớp 3 trang 166) Tổng số khảo sát có 10 học sinh của khá giỏi của lớp tham gia kết quả từng mặt như sau: Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 8 Năm học 2011- 2012 Năm học 2012- 2013 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp Qua kết quả khảo sát cho thấy những nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thực hiện bài toán sai là do : Do nhầm lẫn trong thực hiện phép tính, nhưng nguyên nhân chính vẫn là do kĩ năng nhận dạng toán, kỹ năng phân tích tóm và giải các bài toán có lời văn của các em còn nhiều hạn chế. Phân tích tóm tắt bài toán chính là phản ánh sự hiểu bài và làm bài của các em. Em nào tóm tắt được bài toán thì khả năng làm bài giải đúng sẽ cao hơn. Chính vì thực trạng này đặt ra cho tôi là : Dạy giải toán có lời văn như thế nào để các em ngoài việc nắm được kiến thức thì phải có kỹ năng giải những dạng bài tương tự như nhau. Và kỹ năng đó được nâng cao dần theo thời gian rèn luyện có như vậy mới nâng cao chất lượng dạy - học. Việc phối kết hợp nhịp nhàng giữa nội dung chương trình các em đang học trên lớp, với chương trình thực hành luyện tập là một phương pháp luyện tập thực hành thật sự mang lại hiệu quả. Các em tham gia thực hành nhiều thì kĩ năng nhận dạng và phân tích đề chính xác , tư duy logic hơn. Với những lí do trên tôi mạnh dạn chọn đề tài : Một số kinh nghiệm rèn học sinh giỏi kỹ năng nhận dạng toán có lời văn: “Ttìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó" III. GIẢI PHÁP 1. Nội dung chương trình giải toán có lời văn ở các lớp liên quan : Tôi nhận thấy rằng việc "Để có thể dạy giải toán có lời văn ở lớp 4" đạt được kết quả tốt thì giáo viên phải nắm được nội dung chương trình dạy toán có lời văn ở tất cả các khối lớp trước đó như 1,2,3 và lớp 5 để có thể lấy nội dung kiến thức đã có của các em làm nền tảng và làm bước đệm giúp giáo viên đưa ra những phương pháp và cách tiếp cận kiến thức mới cho học sinh ở lớp 4 tốt nhất . Và giáo viên biết được những mạch kiến thức trọng tâm sẽ theo các em lên lớp cao hơn. Nhưng để có những kỹ năng giải toán tốt thì việc thực hành và luyện tập là điều kiện “cần và đủ” để làm được điều đó. Qua những kiến thức đã có các em sẽ thực hành và củng cố kiến thức , kỹ năng giải được những bài toán ngày một khó hơn. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp 1.1. Đối với khối lớp 1: Nhận biết thế nào là một bài toán có lời văn. Biết giải và trình bày giải các bài toán đơn bằng một phép tính cộng (hoặc trừ) trong đó có bài toán về thêm bớt một số đơn vị. 1.2. Đối với khối lớp 2: Học sinh: Giải và trình bày giải các bài toán đơn về cộng, trừ. Trong đó có bài toán về nhiều hơn, ít hơn, các bài toán về nhân, chia trong phạm vi bảng nhân, chia bảng 2,3,4,5. Làm quen bài toán có nội dung hình học. Tự đặt được đề toán theo điều kiện cho trước. Chương trình được xen kẽ với các mạch kiến thức khác. 1.3. Đối với khối lớp 3: Các bài toán đơn: Tìm một trong các phần bằng nhau của đơn vị. Gấp một số lên nhiều, giảm đi một số lần. So sánh gấp (bé) một số lần. Rút về đơn vị 1.4. Đối với khối lớp 5: Ngoài các dạng toán điểu hình ở lớp 4 còn có thêm các dạng toán nữa, đó là: Tỉ số phần trăm; Toán chuyển động đều;Tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch. Bài toán có nội dung hình học (diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích các hình).Biết giải và trình bày giải các bài toán với phân số, số thập phân, củng cố các dạng toán điển hình đã học ở lớp 4. Biết giải các bài toán có nội dung hình học, diện tích, thể tích các hình đã học và mới học, biết giải các bài toán đơn về chuyển động đều. Học sinh biết giải các bài toán trong đó có bốn bước tính. 2. Nội dung chương trình giải toán có lời văn ở lớp 4 Toán có lời văn giữ một vị trí quan trọng trong chương trình toán 4 bởi những mục tiêu: Góp phần hệ thống hoá về củng cố có kiến thức, kỹ năng về số tự nhiên, phân số, yếu tố hình học và 4 phép tính (+, - , x, : ) với các số đã học làm cơ sở để học tiếp ở lớp 5. Kế thừa giải toán ở lớp 1, lớp 2, lớp 3, mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với sự phát triển nhận thức của học sinh lớp 4. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 10 [...]...Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp Toán có lời văn giữ một vị trí đặc biệt trong chương trình toán lớp 4 bao gồm các dạng toán có lời văn điển hình: - Tìm số trung bình cộng - Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó - Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó - Tìm 2 số khi biết hiệu và tỉ số của 2 số đó - Tìm phân số của một số - Bài toán có nội dung hình học (chu vi, diện tích... học sinh trai, số học sinh gái) "tức là tìm số lớn và số bé" 3 Bài toán thuộc dạng toán gì? (Bài toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó) Bước 3 : Tìm cách giải : Tìm số lớn chính là số học sinh trai Tìm số bé chính là số học sinh gái Bước 4 : Trình bày bài giải Từ cách trả lời trên học sinh sẽ biết cách vẽ sơ đồ tóm tắt bài toán và giải như sau: Tóm tắt Học sinh trai: 4 tuổi 28 tuổi Học sinh. .. tòi hiểu biết , sự kiên trì chinh phục những con số từ đó giúp các em học Toán có hiệu quả hơn Dạng toán có lời văn: “ Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó là một dạng toán mới với học sinh lớp 4 Nó là phần mở đầu cho hai dạng toán tổng tỉ và hiệu tỉ mà các em sẽ học trong cuối chương trình lớp 4 Nó cũng là một dạng toán được kết hợp trong khi xây dựng một số bài toán nâng cao về Tìm số trung... tày học bạn” các em sẽ học hỏi lẫn nhau , phát triển khả năng diễn giải của những em giỏi , những em có năng khi u 6 Biện pháp rèn kỹ năng nhận dạng toán có lời văn “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó Quá trình thực hành luyện tập rèn luyện kĩ năng giải toán trong các tiết ôn luyện, năng lực phân tích, tổng hợp của các em không những được nâng cao mà còn gây được sự hứng thú, ham tìm. .. câu lời giải (mỗi phép tính đều có lời văn) và đáp số theo đúng yêu cầu của bài toán Đối với học sinh khá, giỏi phải tìm được nhiều cách giải một bài toán và các dạng toán được nâng dần có thể 4 , 5 bước Để làm được những điều đó việc rèn cho học sinh kĩ năng nhận dạng từng dạng toán điển hình là một việc rất cần thiết Chỉ khi nhận dạng đúng đề toán mới có thể thực hiện được dạng toán ấy 4 Chuẩn bị của. .. dung tổng – hiệu với những nội dung được nâng dần và chứa những yếu tố tương tự , mỗi dạng bài với một ví dụ cụ thể Từ đó giúp học sinh nắm chắc chắn dạng toán tổng – hiệu dù nằm ở dạng nào 6 1 Dạng toán tổng - hiệu thuần túy củng cố kiến thức lý thuyết Ví dụ 1: Một lớp học có 28 học sinh Số học sinh trai nhiều hơn số học sinh gái là 4 em Hỏi lớp học có bao nhiêu học sinh trai, bao nhiêu học sinh. .. toán 1 và 2 học sinh dễ dàng nhận biết đó là dạng toán tìm hai số số khi biết tổng và hiệu Nhưng khi thay đổi dữ kiện bằng cách tôi đã chuyển một số dữ kiện ẩn đòi hỏi học sinh phải tìm trước khi đưa bài toán về dạng tổng và hiệu Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp Ví dụ 3: Mẹ hơn con 24 tuổi Biết ba năm về trước tổng số tuổi hai mẹ con là 36 tuổi Hỏi... 2 học sinh đọc to đề toán phân tích tìm dữ kiện đã cho (các em khác đọc thầm theo bạn và gạch chân bằng bút chì dưới những dữ kiện ) Bước 2: Phân tích - tóm tắt bài toán Cho học sinh phân tích bài toán bằng 3 câu hỏi: 1 Bài toán cho biết gì? Hiệu, tổng số tuổi hai mẹ con 3 năm trước 2 Bài toán hỏi gì? "tức là tìm số lớn và số bé" 3 Bài toán thuộc dạng toán gì? (Bài toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu. .. : Kết quả test một số học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi Lương Thế Vinh, học sinh giải toán trên mạng do bản thân tôi ôn tập theo từng thời điểm với một số bài toán về tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số Cho kết quả như sau: Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh Trang 27 Sáng kiến kinh nghiệm Trường TH Tân Hiệp Năm học : 2011-2012 Rút kinh nghiệm từ năm học trước, tôi đi vào hướng dẫn... 2 học sinh đọc to đề toán phân tích tìm dữ kiện đã cho (cả lớp đọc thầm theo bạn và gạch chân bằng bút chì dưới những dữ kiện ) Bước 2: Phân tích - tóm tắt bài toán Cho học sinh phân tích bài toán bằng 3 câu hỏi: 1 Bài toán cho biết gì? ( Ví dụ : tổng số học sinh là 28 em học sinh trai nhiều hơn học sinh gái 4 em) " Tổng và hiệu số học sinh chính là điều kiện của bài toán" 2 Bài toán hỏi gì? (số học . bản : Tìm số trung bình cộng, Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó; Phân số của một số . Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó. Tìm 2 số khi biết hiệu và tỉ số của 2 số đó. ” Bản. bước khi thực hiện giải toán có lời văn và hình thành kĩ năng nhận dạng toán có lời văn “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó. ” ở lớp 4. 6. Biện pháp rèn kỹ năng nhận dạng toán có lời. : Một số kinh nghiệm rèn học sinh giỏi kỹ năng nhận dạng toán có lời văn: “Ttìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó& quot; III. GIẢI PHÁP 1. Nội dung chương trình giải toán có lời văn