Sáng kiến kinh nghiệm Chỉ đạo dạy học phân hóa môn toán theo chủ đề tự chọn nhằm đáp ứng yêu cầu bám sát và nâng cao kiến thức cho học sinh ở trường THCS Phan Đình Phùng Huyện Krông Buk

Đề tài này đối với trường THCS Phan Đình Phùng dạy học phân hóa DHPH môn toán là một trong những phương án để phát triễn năng lực học toán của học sinh phù hợp với khả năng nhận thức, hứ[r]

Mục lục Mục Nội dung Trang I Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3-4 1.5 Đóng góp đề tài Phần – Các kết nghiên cứu chính Cơ sở lý luận Cơ sở pháp lý 10 Cơ sở thực tiển dạy học phân hóa trường THCS Phan Đình Phùng 10-16 – Kroong Buk – Đăk Lăk Nội dung dạy học phân hóa 17 II Đề xuất và tổ chức cho việc dạy học phân hóa 22 Đối tượng 22 Định hướng xây dựng 24 Nội dung dạy học tự chọn môn toán 24 Phương tiện dạy học phân hóa môn toán 25 Các điều kiện đảm bảo dạy học phân hóa môn toán có hiệu 26 Phần – Kết luận và kiến nghị 27 Kết luận 27 Kiến nghị 28 Tài liệu tham khảo 29 Phụ lục 30 Lop6.net I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chúng tôi chọn đề tài này chương trình và sách giáo khoa đổi môn toán trường Trung học sở (THCS) thực đại trà trên phạm vi nước từ năm học 2002 – 2003 đến đã triển khai hoàn chỉnh từ lớp đến lớp Trong quá trình triển khai chương trình và sách giáo khoa đã khẳng định ưu điểm chương trình này chuẩn kiến thức và kỹ năng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí quá trình nhận thức học sinh THCS Tuy nhiên, việc dạy học chủ yếu là tính đồng loạt, bên cạnh nhữn học sinh có khả tiếp thu tốt vượt yêu cầu đề ra, còn có em gặp khó khăn việc tiếp thu kiến thức, chưa đáp ứng chuẩn kiến thức và kỹ Đề tài này trường THCS Phan Đình Phùng dạy học phân hóa (DHPH) môn toán là phương án để phát triễn lực học toán học sinh phù hợp với khả nhận thức, hứng thú, sở thích, học sinh có trình độ khá giỏi và là phương án tối ưu để giúp các em học sinh gặp khó khăn quá trình nhận thức đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng, giải các bài toán bồi dưỡng học sinh giỏi hạn chế học sinh học yếu kém môn toán Nếu đạo tổ chức DHPH tốt thì sẻ góp phần thực chương trình cách hiệu đảm bảo chất lượng học môn toán nói riêng, chất lượng học sinh THCS nói chung Trong trường THCS Phan đình Phùng nói riêng Do nhu cầu phụ huynh học sinh luôn quan tâm đến việc học tập em mình, mông muốn mình học giỏi môn toán và phát triển các môn khiếu Sở thích khắc phục yếu kém học tập Việc tổ chức dạy thêm học thêm môn toán phương diện nào đó cững để đáp ứng du cầu này PHHS Chính vì vây việc tổ chức dạy học phân hóa toán trường THCS sẻ góp phần hạn chế việc dạy thêm tràn lan số trường Lop6.net Trong thực tiển dạy học môn toán trường THCS số giáo viên đã tổ chức các hình thức dạy học bồi dưỡng học sinh gỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, ngoại khóa môn toán các hoạt động này mang tính tự phát và chưa có đạo thống cấp trên đó cần có nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phân hóa môn toán trường THCS Để đạo cách có hiệu hình thức dạy học phân hóa môn toán THCS Với lí trên, tôi chọn đề tài “Chỉ đạo dạy học phân hóa môn toán theo chủ đề tự chọn nhằm đáp ứng yêu cầu bám sát và nâng cao kiến thức cho học sinh trường THCS Phan Đình Phùng Huyện Krông Buk” 1.2 Mục đích nghiên cứu Bước đầu đề xuất phương pháp DHPH môn toán trường THCS Phan Đình Phùng huyện Krông Buk tỉnh Đăk Lăk nhằm đáp ứng cầu bám sát và nâng cao kiến thức, phù hợp với lực nhận thức đối tượng học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chỉ đạo dạy học phân hóa môn toán theo chủ đề tự chọn trường THCS Phan Đình Phùng Huyện Krông Buk - Tổng quan và thực trạng DHPH số trường THCS trên địa bàn huyện Krông Buk Tỉnh Đăk Lăk - Giải pháp tổ chức dạy học môn toán cho học sinh khá, giỏi và các học sinh trung bình và yếu trường THCS Phan Đình Phùng Huyện Krông Buk nhằm đáp ứng nhu cầu bám sát và nâng cao kiến thức cho học sinh 1.4 Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Cách tiếp cận - Tiếp cận logic hệ thống: Việc nghiên cứu DHPH môn toán THCS theo chủ đề xem xét mối liên hệ thống với việc dạy học môn toán THCS, với việc dạy học các môn khác trường THCS Phan Đình Phùng Lop6.net - Tiếp cận thực tiển: Việc dạy học phân hóa nghiên cứu trên sở thực tiển dạy học trường THCS giai đoạn 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận -Phương pháp điều tra khảo sát -Phương pháp chuyên gia -Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.4.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi khuôn khổ đề xuất giải pháp tổ chức DHPH môn toán trường THCS Phan Đình Phùng Huyện Krông Buk Tỉnh Đăk Lăk với yêu cầu bám sát và nâng cao kiến thức môn toán cho học sinh 1.5 Đóng góp đề tài - Đề xuất khung nội dung DHPH môn toán THCS cho học sinh khá, giỏi và yếu theo chủ đề, lớp - Định hướng cho giáo viên phương pháp và hình thức DHPH môn toán trường THCS Phan Đình Phùng Lop6.net NỘI DUNG CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hoạt động phân hóa dạy học * Quan niệm: Phân hóa tập hợp các đối tượng khách thể nào đó là hoạt động chủ thể tách tập hợp các đối tượng đó thành các phận nhỏ khác thành các cá thể riêng biệt Mục tiêu phân hóa là nhằm tương tác với các đối tượng khác các cách thức khac Căn hoạt động phân hóa là khác biệt các đối tượng khách thể ( Theo dấu hiệu, tính chất nào đó) Các dấu hiệu khác biệt để phân hóa có thể có nhiều, gắn với các khía cạnh, phương diện khác Với dấu hiệu có kiểu phân hóa tường ứng Chẳng hạn, phân hóa học sinh theo trình độ kiến thức, ta có nhóm học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu (Dấu hiệu học lực) Yêu cầu dạy học phân hóa là đảm bảo việc dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả học tập phù hợp với nhu cầu học tập học sinh trên sở đó phát huy tối đa lực học sinh * Chủ thể quá trình dạy học Trong nhà trường có hai nhân vật chính đó là: Giáo viên và học sinh Có thể xét chủ thể là hai nhân vật này Cách thứ nhất: Giáo viên là chủ thể hoạt động phân hóa Giáo viên chủ động tách học sinh thành các nhóm khác nhau, tác động tới cá thể nhóm cá thể học sinh khác các cách thức khác nhau, và lại tạo khác biệt mới, với các khác biệt này, chủ thể buộc phải có tác động khác biệt tới các đối tượng khác biệt đã có công trình nghiên cứu xem xét dạy học phân hóa theo cách nhìn này (Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Thái Duy Tiên ) Cách thứ hai: Học sinh là chủ thể, lúc này học sinh chủ động phân hóa hoạt động học tập chính mình Lop6.net Học sinh là chủ thể quá trình học tập, tương tác với các đối tượng (SGK, tài liệu, các thiết bị dạy học, với bạn bè, với giáo viên) nhằm mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức, kỹ Hoạt động học sinh môi trường học tập đa dạng: Phân tích, so sánh, đánh giá nội dung các môn học, lựa chọn môn học ưu tiên, lựa chon phương pháp học tập phù hợp, lựa chọn phương pháp tiếp cận giáo viên, nguồn học liệu, các điều kiện học tập học sinh thể nhu cầu phân hóa mình cách bộc lộ nhu cầu, thái độ và hành vi học tập Việc đa dạng hóa, tăng cường các điều kiện học tập đảm bảo có hướng dẫn giáo viên, tài liệu học tập, thiết bị dạy học, chương trình, sở giáo dục đào tạo là hướng quan trọng nhằm đáp ứng hoạt động phân hóa học tập học sinh Xét cho cùng hoạt động phân hóa dạy học phải là kết hợp hai hoạt động: Giáo viên và học sinh Xét trên bình diện chung, có thể nêu các hình thức phân hóa phổ biến sau: - Thực các chương trình dạy học khác các hệ thống giáo dục Khi đó học sinh sẻ chia thành các nhóm lớn, nhóm theo học chương trình phù hợp - Xây dựng chương trình có cùng mục tiêu tổng quát với hai khối nội dung và hoạt động chủ yếu: Bắt buộc và tự chọn Trong thực tế, có các hình thức dạy học phân hóa: - Phân ban - Dạy học tự chọn - Phân ban kết hợp với dạy học tự chọn - Dạy học phân hóa kết hợp với dạy học tự chọn 1.2 Dạy học phân hóa DHPH là hình thức dạy học, đó việc phân chia học sinh thành các nhóm dựa trên nhu cầu, nguyện vọng học sinh (Trong các tiêu chí phân hóa, có tiêu chí nhu cầu, nguyện vọng học sinh) và trên sở đánh giá giáo viên ( Thông qua quá trình học tập và kết kiểm tra định kỳ) Có số hình thức dạy phân hóa phân biệt: Lop6.net - Hình thức thứ nhất: Sự phân hóa diễn cùng lớp học Ngoài nội dung bắt buộc cho tất học sinh, giáo viên đưa danh sách số chủ đề học, học sinh chọn (và buộc phải chọn) theo học số chủ đề nào đó phù hợp với nhu cầu trình độ và nguyện vọng mình Cách làm này, giáo viên cùng lúc thực nhiều chủ đề khác với nhiều đối tượng khác đó quỹ thời gian lại có hạn nên khả bao quát khả làm việc với các nhóm cá nhân học sinh gặp khó khăn - Hình thức thứ hai: Phân hóa theo trình độ học sinh Trên sở chương trình và nội dung bắt buộc, vào học lực học sinh (thông qua các bài kiểm tra, quá trình học tập, khả nhận thức khả nhận thức,đánh giá giáo viên ) mà chủ động phân chia thành các nhóm lớp học có học lực giỏi, khá, trung bình, yếu Cách này đảm bảo cho giáo viên lên lớp đồng loạt, đúng đối tượng tiết kiệm thời gian quản lý dạy học dễ dàng Nhược điểm nó cùng lúc các nhóm có trình độ khác phải diển cùng lúc nên bố trí giáo viên vào cùng thời điểm khó khăn ( cách này phù hợp với quy mô trường nhỏ và trung bình) - Hình thức thứ ba: Học sinh đề xuất các nhu cầu học tập, bộc lộ khuynh hướng, nguyện vọng và sở thích mình (có thể thông qua tư vấn hổ trợ giáo viên), giáo viên tìm cách xây dựng nội dung và cách thức dạy học với các nhóm học sinh Đây là hình thức tốt nhất, đảm bảo mục tiêu dạy học phân hóa cao đòi hỏi công tác đánh giá tư vấn học sinh tốt, đồng thời yêu cầu đội ngũ giáo viên có lực, trình độ quản lý cao, có khả thi điều kiện giáo dục 1.3 Học sinh THCS và yêu cầu dạy học phân hóa Như đã phân tích, quá trình giáo dục, cá nhân càng ngày càng phát triển không có tri thức, phẩm chất đạt mặt chung tập thể học sinh, mà còn có số phẩm chất phát triển cao hơn, có số nét phát triển riêng biệt Với đặc điểm, phẩm chất riêng, cá nhân có nhu cầu học tập riêng theo mức độ, nhịp độ, khối lượng và cách thức học tập phù hợp Nhu cầu học sinh thỏa mãn tạo môi trường học tập phong phú, đa dạng Về truyền thống, có thể phân chia học sinh thành nhóm (lớp) Lop6.net theo lực học tập học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, yếu Với nhóm, cần có phương thức dạy học phù hợp để đạt hiêu cao Đối với học sinh THCS, ngoài đặc điểm tâm lý học sinh THCS (lứa tuổi 11 – 12 đến 14 – 15 là giai đoạn tuổi thiếu niên có đột biến phát triển kể thể chất tinh thần – Tuổi dậy thì hay còn gọi “Thời kỳ khủng hoảng”) Mặc dù hoạt động học tập chưa học sinh THPT các em đã hình thành cách học, có kỹ kế hoạch hóa, kiến thức toán học tương đối nhiều, phân hóa trình độ bộc lộ khá rõ quá trình học tập Hầu hết các em có nhu cầu học thêm môn toán vì là môn học quan trọng và không thể thiếu, nó không giúp các em phát triển khả tư toán học mà còn đáp ứng nhu cầu cầu các kỳ thi, kiểm tra năm, thi chuyển cấp, các kỳ thi học sinh giỏi Mặt khác, “Thời kỳ khủng hoảng” nên có em học sinh không chú tâm vào việc học, chán học và có biểu phá phách nên học tập giảm sút là môn toán Trong thực tiển giáo dục nhiều giáo viên đã có kinh nghiệm làm việc với các đối tượng học sinh có học lực khác Thông thường học sinh yếu kém, nhu câù đòi hỏi từ giáo viên ít hơn, thụ động Nhóm học sinh giỏi có nhu cầu khá cao mở rộng, đào sâu kiến thức Các em tham gia tích cực các học nâng cao, có xu hướng yêu cầu giáo viên nhiều Do điều kiện hạn chế, phạm vi đề tài này, vấn đề nghiên cứu tập trung giải tổ chức dạy học phân hóa học sinh khá giỏi, HS trung bình và yếu trường THCS Phan Đình Phùng Huyện Krông Buk năm học 2008 – 2009 1.4 DHPH cho đối tượng học sinh khá giỏi, học sinh trung bình và yếu 1.4.1 Đặc điểm học sinh khá giỏi môn toán Một số đặc điểm học sinh khá giỏi môn toán nói chung và khá giỏi môn toán THCS nói riêng đã nhiều tác giã đề cập tới Sau đây là số đặc điểm chính: - Tính tò mò, ham hiểu biết, đây là đặc điểm đầu tiên mà các nhà tâm lý coi là đặc điểm điển hình học sinh khá giỏi Học sinh có khiếu môn toán cảm Lop6.net thấy thỏa mãn nhu cầu trí tuệ mình giống các vận động viên thể thao đạt thành tích cao - Sự nhạy cảm với các vấn đề, đối tượng, mối quan hệ toán học là điều kiện quan trọng cho các hoạt động tích cực sáng tạo môn toán, - Thích bài học mở - Tính độc đáo tư - Khả liên tưởng - Sự tập trung chú ý cao các bạn - Trí nhớ số tượng, kiện toán học Ngoài khả năng, cần chú ý tới khả sau các em: - Khả vận dụng tư duy, phân tích tổng hợp, so sánh khái quát hóa để tìm mối liên hệ mang tính quy luật các đối tượng nào đó - Khả tưởng tượng không gian - Khả mô hình hóa toán học - Khả suy luận lôgic, suy luận có lý 1.4.2 Một số đặc điểm học sinh yếu Những học sinh yếu kém có thể nói gọn sau: Không có ít phẩm chất học sinh giỏi nêu trên - Khả nhận thức hạn chế, thường xuyên không hoàn thành khối lượng kiến thức bắt buộc - Khả chú ý không cao - Động học tập nhiều em không đúng, không có điều kiện học tập, chán học - Hổng kiến thức từ các lớp - Tư không có tính lôgic, trí nhớ hạn chế, khả tưởng tượng kém -Ít tham gia vào quá trình học tập cùng với giáo viên và các bạn học sinh tự ti không biết CƠ SỞ PHÁP LÝ Cơ sở pháp lý hay đạo dạy học trước hết phải dựa trên sở pháp luật nhà nước và trực tiếp là văn pháp quy Bộ giáo dục và Đào tạo Lop6.net hướng dẫn dạy học tự chọn Trên sở đó vào các văn hướng dẫn Sở Giáo dục và Đào tạo Đăk Lak vấn đề dạy học ngoài trên lớp - Các văn pháp quy nghành giáo dục và đào tạo quản lý hoạt động dạy học: + Luật giáo dục + Điều lệ trường THCS +Chương trình THCS-Ban hành theo định số 03/2003/QĐ-BGD và ĐT ngày 24 tháng 01 năm 2002 trưởng Giáo Dục và Đào Tạo + Các thông tư Số: 40/2006/QĐ-BGDĐT hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh THCS + Thông tư 16 Bộ Giáo Dục chuẩn kiến thức,chuẩn kỉ + Các văn hướng dẫn thực chương trình kế hoạch dạy học và thưc hiên nhiệm vụ năm học 2008 -2009 phòng Giáo dục và đào tạo huyện KrôngBuk +Căn theo kế hoạch nhiệm vụ năm học 2008 – 2009 trường THCS Phan Đình Phùng huyện Krông Buk Tỉnh Đăk Lăk CƠ SỞ THỰC TIỄN 3.1 Thực trạng dạy học phân hóa toán số trường THCS năm học 2008 -2009 trên địa bàn huyện Krông Buk Tỉnh Đăk Lăk Tác giả đã tiến hành khảo sát phiếu hỏi, trao đổi với CBQL và giáo viên số trường THCS trên địa bàn huyện Krông Buk để tìm hiểu thực trạng DHPH môn toán THCS Mục tiêu khảo sát: Tìm hiểu thực trạng dạy học phân hóa môn toán số trường THCS trên địa bàn huyện - Chọn mẫu khảo sát - Đối tượng khảo sát gồm: + Cán quản lý cấp trường + Giáo viên trực tiếp tham gia dạy phân hóa - Công cụ khảo sát là phiếu hỏi Với số lượng khảo sát trên, số lượng phiếu hỏi dành cho các đối tượng CBQL cấp trường là 15, giáo viên là 50 Lop6.net 10 - Việc khảo sát tiến hành vào cuối năm học 2008 – 2009 Kết phiếu thu về: Cán quản lý 15 (đạt 100%) giáo viên là 50 (đạt 100%) Tổng cộng là 65 phiếu Kết khảo sát Sau đây là kết điều tra số vấn đề dạy học phân hóa môn toán THCS Các vấn đề việc DHPH môn toán xác định là: Mục đích; quy mô, (triển khai khối lớp nào và thười lượng), cách thức tổ chức (Thời điểm dạy học, lựa chọn giáo viên và học sinh, cách tổ chức lớp ) hình thức và biện pháp DHPH và các hình thức kiểm tra đánh giá Để tìm hiểu nhận thức CBQL và GV mục đích việc dạy học phân hóa môn toán người nghiên cứu đã liệt kê bốn mục đích chính để người hỏi lựa chọn, bao gồm: -Cũng cố kiến thức kỹ toán cho học sinh -Phụ đạo học sinh yếu kém -Bồi dưỡng học sinh giỏi -Đáp ứng nhu cầu các kì thi học sinh giỏi, đồng thời để trống cho người hỏi có thể ghi rỏ ý kiến mình bốn phương án trên không phù hợp CBQL MỤC ĐÍCH Cũng cố kiến thức kĩ cho HS Phụ đạo HS yếu kém Bồi dưỡng phát triển HS giỏi Đáp ứng yêu cầu các kì thi HSG Giáo viên Số lượng 15 % Số lượng 50 10 66.6 32 64 13 60 86,6 53,3 30 45 21 60 90 42 % Xem xét số lượng trình bày bảng trên ta thấy so sánh các câu trả lời các nhóm thì rỏ ràng CBQL và GV có ưu tiên khác mục đích dạy học phân hóa,tuy nhiên có đối tượng hai nhóm cùng quan tâm Sau phân tích,xử lý các số liệu, có thể đưa nhận định chung thực trạng DHPH môn toán sau: Lop6.net 11 -Về mục đích: Việc dạy học phân hóa hướng vào việc bồi dưỡng kiến thức cho học sinh khá giỏi, cố kiến thức kĩ toán cho học sinh Bù đắp kiến thức ( Chủ yếu theo chương trình quy định Bộ GD&ĐT) cho học sinh yếu kém -Về quy mô: Việc DHPH triển khai từ lớp đến lớp với thời lượng trung bình từ tiết/ tuần đến tiết/ tuần tăng dần từ lớp đến lớp -Về cách thức tổ chức: Tất các trường khảo sát và lấy ý kiến là trường học buổi/ngày Việc dạy học phân hóa tiến hành chủ yếu vào các buổi còn lại tuần Tất các trường dành lớp cho học sinh khá giỏi Còn đối tượng học sinh yếu kém thì trường có, trường không -Về phương tiện: Sách tham khảo, sách nâng cao vẩn là phương tiện dạy học chủ yếu học sinh khá giỏi, SGK chủ yếu cho các học sinh yếu kém Có số trường đã sử dụng các phần mềm để dạy học phân hóa hạn chế -Về hình thức và biện pháp dạy học phân hóa: + Đối với học sinh khá giỏi: Hướng dẩn học sinh tự phát và giải vấn đề là biện pháp hầu hết các giáo viên đưa và tổ chức cho học sinh sử dụng kiến thức toán học để giải các vấn đề thực tiễn + Đố với học sinh yếu kém: GV chủ yếu bám sát vào nội dung kiến thức SGK để hệ thống lập lại, tập trung vào nội dung mà các em thường mắc không hiểu, rèn luyện kĩ giải bài tập giúp các em đạt chuẩn kiến thức và kĩ theo quy định Với đối tượng này ,GV phải làm việc nhiều và quan tâm hơn,chủ yếu là tổ chức phụ đạo bắt buộc các điểm khác nhau: trường, thuê địa điểm, nhà GV… + Về kiểm tra đánh giá học sinh: hai hình thức sử dụng nhiều là: Kiểm tra và cho điểm thường xuyên và tổ chức các kì thi học sinh giỏi tự luận (cho học sinh khá giỏi) 3.2 Trường THCS Phan Đình Phùng huyện Krông Buk Lop6.net 12 Là trường THCS thành lập vào năm 1994 chịu quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Buk với chức và nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ: thực việc tổ chức giáo dục học sinh theo quy định luật giáo dục theo điều lệ trường THCS Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành - Chức năng: + Tổ chức giáo dục nhà trường, đảm bảo hoạt động giáo dục diễn bình thường nhà trường tuân thủ theo luật giáo dục và các hướng dẫn cấp quản lý giáo dục + Phối hợp với gia đình học sinh, các tổ chức đoàn thể trên địa bàn hoạt động giáo dục Thực các biện pháp tổ chức ,quản lý máy, xây dựng đội ngũ, sở vật chất, tài chính đảm bảo hoạt động giáo dục có hiệu 3.2.2 Cơ cấu tổ chức trường THCS Phan Đình Phùng - Ban giám hiệu nhà trường: Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng Hiệu trưởng phụ trách chung Hai phó hiệu trưởng người phụ trách chuyên môn và sở vật chất Trường có 20 lớp với 780 học sinh Trong đó khối có 05 lớp với 210 học sinh, khối có 05 lớp với 215 học sinh, khối có 05 lớp với 190 học sinh, khối có 05 lớp với số lượng 165 học sinh Giáo viên_CNV: Nhà trường có tổng số 42 cán - giáo viên – CNV Đội ngủ cán giáo viên biên chế, hợp đồng dài hạn Giáo viên đứng lớp bố trí đúng chuyên môn đào tạo Là đơn vị nghiệp giáo dục nằm trên địa bàn Nông trường cao su Chưkpô huyện Krông Buk đạo trực tiếp Phòng giáo dục và đào tạo huyện Krông Buk Hoạt động chuyên môn nhà trường thực đạo trực tiếp phòng giáo dục và đào tạo Hằng năm cán giáo viên tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ và chuyên môn, đáp ứng ngày càng cao công tác quản lý, giảng dạy Lop6.net 13 Thường xuyên tham gia các kỳ thi học sinh giỏi, giáo viên giỏi các cấp tổ chức và đạt kết khả quan * Mục tiêu dạy học phân hóa môn toán trường THCS Phan Đình Phùng Việc dạy học phân hóa môn toán giúp học sinh cố và nâng cao toán học THCS theo yêu cầu bám sát và nâng cao nhằm: - Bù đắp kiến thức bị thiếu hụt theo chuẩn chương trình - Cũng cố, phát triển hệ thống kiến thưc, kỹ - Góp phần phát triển tư duy, khả quan sát, dự đoán , suy luận hợp lý, phát triển trí tưởng tượng không gian - Tăng cường khả thực hành, ứng dụng kiến thức toán học đời sống - Bồi dưỡng lòng ham thích say mê học môn toán, bồi dưỡng tinh thần cần cù, ý chí vượt khó học tập, rèn luyện khả tự học với hỗ trợ giáo viên và phụ huynh học sinh - Đáp ứng nguyện vọng phụ huynh học sinh trên địa bàn nông trường cao su Chưkpô Huyện Krông Buk việc dạy học phân hóa môn toán 3.3 Nguyên tắc lựa chọn học sinh tham gia học phân hóa - Căn vào kết học tập năm học trước -Căn vào bài kiểm tra chất lượng đầu năm là học sinh khối 6,qua khảo sát nhiều năm thì học bạ tiểu học với trình độ thực học sinh có chênh lệch khá lớn -Căn vào quá trình học tập học sinh trên lớp,qua nhận xét giáo viên dạy môn toán và giáo viên chủ nhiệm Bằng bài kiểm tra hàng tháng, kỳ, cuối kỳ đánh giá kết học tập học sinh mà trên sở đó BGH đạo phân chia lại lớp học cho phù hợp với trình độ các em, em tiến chuyển sang lớp khá, lớp khá sang lớp giỏi và ngược lại em học sút không theo kịp chuyển xuống lớp có trình độ thấp Thường thì sau học kỳ nhà trường tổ chức phân chia lại lần Lop6.net 14 Dựa vào trên Ban giám hiệu đạo giáo viên chủ động lựa chọn học sinh theo trình độ học thực tế các em để tổ chức lớp Bảng tổng hợp kết học lực đầu năm học 2008- 2009 học sinh trường THCS Phan Đình Phùng môn toán ( số liệu khảo sát chất lượng đầu năm học ) Khối Số Học lực HS Giỏi Khá TB Khố 210 54 25,6% 105 50,4% 42 20% Khối7 215 55 25,6% 115 53,7% 32 14,9% 13 5,8% Khối8 190 46 24,3% 75 39,2% 49 21,6% 20 10,4% Khối9 165 64 37,7% 83 50,5% 14 8,4% 3,3% Cộng 28,3% 378 48,6% 137 17,3% 46 780 219 Yếu 4% 5,8% Qua bảng tổng hợp trên đã phản ánh việc học học sinh qua khối lớp ,nhất là học sinh khối 7,khối có biểu chưa cố gắng học tập, có tư tưởng xả hơi, lớp áp lực thi cử nên có chú trọng vào công việc học tập 3.3.1 Hình thức tổ chức dạy học phân hóa: - Chia học sinh khối thành lớp gồm: lớp giỏi -khá, lớp TB- yếu - Thời gian học: tiết/tuần và tiến hành 04 khối lớp cùng thời gian nên thời khóa biểu phải xếp lại hợp lí để giáo viên toán cùng lúc tham gia vào việc dạy phân hóa Ví dụ: Tiết 1,2 ngày thứ thì toàn khối học phân hóa - Hình thức dạy học: Chủ yếu trên lớp, ngoài số tiết phải học trên máy tính 3.3.2 Về đội ngũ: Giáo viên môn toán dạy phân hóa trường là giáo viên đạt chuẩn lựa chọn kỹ càng tuyển dụng nên có khả dạy phân hóa các trình độ và chính giáo viên này trực tiếp lên lớp các chính khóa nên nắm khá trình độ học sinh Lop6.net 15 3.3.3 Nội dung dạy học phân hóa môn toán TRƯỜNG THCS PHAN ĐÌNH PHÙNG NỘI DUNG DẠY HỌC PHÂN HÓA MÔN TOÁN KHỐI 6: Lớp Giỏi, Khá Dãy số tự nhiên So sánh hai lũy thừa Tìm chữ số tận cùng lũy thừa Các vấn đề nâng cao tính chia hết, ước và bội Một số dạng bài tập số nguyên tố So sánh hai số phân sô Dạy các phân số viết theo quy luật Một số phương pháp giải toán số học Một số điểm, số đường thẳng, số đoạn thẳng 10.Tính số góc Lớp TB -Yếu Một số khái niệm tập hợp Một số phép tính số tự nhiên Một số bài tập thường gặp tính chia hết Một số bài tập thường gặp số nguyên tố và hợp số Một số dạng bài tập thường gặp ước và bội, ƯCLN, BCNN Các phép tính số nguyên Các phép tính phân số Ba bài toán phân số Vẽ và đo đoạn thẳng 10 Một số bài tập đơn giản trung điểm đoạn thẳng và tia phân giác góc KHỐI Lớp giỏi, khá Các bài toán lũy thừa số hữu tỉ Lop6.net 16 Các bài toán giá trị tuyệt đối số hữu tỉ Số thập phân vô hạn tuần hoàn Một số bài toán tính chất dãy tỷ số Một số bài toán đại lượng tỷ lệ thuận, đại lượng tỷ lệ nghịch Cộng trừ đa thức Nghiệm hữu tỷ đa thức biến Dãy số cách Các bài toán quan hệ tính vuông và tính song song 10.Các bài toán định lý tổng ba góc tam giác 11.Các trường hợp tam giác thường, tam giác vuông 12 Một số bài toán vẽ thêm hình phụ 13.Trọng tâm tam giác 14 Đường tròn ngoại tiếp tam giác 15.Phương pháp chứng minh điểm thẳng hàng 16 Phương pháp chứng minh đường thẳng đồng quy Lớp TB -Yếu Các phép tính số hữu tỷ Tỷ lệ thức Hàm số và đồ thị Thống kê Biểu thức đại số Đường thẳng vuông góc và đường thẳng song song Hai tam giác Tam giác cân và tam giác vuông Quan hệ các yếu tố tam giác 10 Các đường đồng quy tam giác KHỐI LỚP giỏi – khá Một số phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử Toán chia hết số nguyên Lop6.net 17 Giải phương trình Chứng minh bất đẳng thức Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức Vẽ đường phụ để chứng minh hình học Dựng hình thước và compa Phương pháp tam giác đồng dạng chứng minh hình học Phương pháp diện tích chứng minh hình học 10 Một số bài toán hình hộp chữ nhật, hình lăng trụ đứng, hình chóp 11 Tìm giá trị lớp giá trị nhỏ hình học Lớp TB – Yếu Phân tích đa thức thành nhân tử Phân thức đại số Giải phương trình Giải bài toán cách lập phương trình Tìm cách giải và trình bày lời giải bài toán chứng minh hình học Nhận dạng tứ giác Tính diện tích tam giác Chứng minh hai tam giác đồng dạng Một số bài toán hình hộp chữ nhật, hình lăng trụ đứng, hình chóp KHỐI Lớp Giỏi – Khá Một số bài toán biến đổi đồng các biểu thức đại số Hàm số và đồ thị Một số bài toán lien quan đến phương trình bậc Một số bài toán liên quan đến hệ thức Vi – et Hệ thức phương trình hai ẩn Vận dụng các hệ thức tam giác vuông để giải toán Toán quỹ tích Một số bài toán liên quan đến tứ giác nội tiết Phương pháp vẽ hình tụ giải toán hình học Lop6.net 18 Lớp TB – Yếu Ôn tập bất đẳng thức, bất phương trình Căn bậc 2, bậc 3 Hệ hai phương trình bậc nhât ẩn Hàm số y = ax2 (a # 0) Giải phương trình bậc ẩn Hệ thức Vi – et Phương trình quy phương trình bậc Vận dụng các hệ thức cạnh và đường cao tam giác vuông để giải toán Ứng dụng các tỷ số lượng giác góc nhọn giải toán và thực tế Một số bài toán liên quan đến tiếp tuyến đường tròn Chứng minh tứ giác nội tiếp Kết môn toán học sinh sau năm tổ chức dạy học phân hóa trường THCS Phan Đình Phùng Khối Số Học lực HS Giỏi Khối 210 Khối Khá TB 72 34,4% 119 56,8% 18 8,8% 215 66 30,6% 130 60,3% 20 9,1% Khối 190 51 27% 46,9% 45 23,5% Khối 165 68 41,2% 90 54,6% 4,2% Cộng 780 257 33,3% 428 54,9% 90 11,2% 89 Yếu 2,6% 0,6% Với kết đạt năm 2008 – 2009, mặc dù kết học tập môn toán học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác rõ ràng tính hiệu dạy học phân hóa đa góp phần vào nâng cao hiệu học tập môn toán nói riêng và chất lượng dạy học nói chung, nhà trường đã dáp ứng được: - 100% học sinh tham gia và có trách nhiệm phải tham gia tất các trình độ nhà trường tổ chức, không coi nhẹ trình độ nào Lop6.net 19 - Tất học sinh phân hóa cư xử bình đẳng kể điều kiện học tập thầy cô giáo - Thỏa mãn yêu cầu các đối tượng học sinh việc nâng cao kiến thức, kỹ năng, khả vận dụng kiến thức toán học đáp ứng yêu cầu bám sát chương trình nội dung kiến thức theo chuẩn học sinh trung bình và yếu .học sinh thấy hứng thú tham gia học này - Kết học tập học sinh không riêng với môn toán mà các môn học khác ngữ văn, tiếng anh, hóa học, vật lý mà nhà trường tổ chức dạy học phân hóa cho học sinh nâng lên - Với việc tổ chức dạy học phân hóa trường bố trí vào chính khóa nên học sinh không phải học vào thời gian khác mà dành thời gian đó cho việc khác có học là tự giác, theo sở thích và nguyên vọng cá nhân - Đối với trường THCS Phan Đình Phùng không có tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan nên học sinh và phụ huynh học sinh không bị chịu áp lực tình trạng này,một vấn đề xã hội quan tâm mà phụ huynh học sinh trường khác phải đối mặt Lop6.net 20