Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương hướng giảng dạy văn thuyết minh trong chương trình Ngữ văn 8

Không chỉ có vậy, văn thuyết minh còn có mối quan hệ mật thiết với các môn học khác như Địa Lí, Lịch sử, Sinh học, Hoá học, Toán học,…Trong trường THCS Ví dụ: Để giới thiệu được về một d[r]

Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường MỤC LỤC A- ĐẶT VẤN ĐỀ .Trang I Tên đề tài .Trang II Lý chọn đề tài Trang Cơ sở lý luận .Trang 2 Cơ sở thực tế Trang B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .Trang I Thực trạng vấn đề Trang Thuận lợi Trang Khó khăn Trang II Yêu cầu đề tài Trang III Những biện pháp thực Trang Khái niệm văn thuyết minh .Trang Lý lại đưa văn thuyết minh vào Ngữ Văn Trang Nội dung chương trình Trang Một số vấn đề cần lưu ý giảng dạy văn thuyết minh .Trang Phương pháp Trang 12 IV Ví dụ minh hoạ Trang 13 Bài “Phương pháp thuyết minh” Trang 13 Bài “Thuyết minh phương pháp (cách làm)” Trang 19 Bài “Thuyết minh danh lam thắng cảnh Trang 26 Chương trình địa phương (phần tập làm văn) .Trang 32 V Khảo sát chất lượng Trang 45 VI Bài học kinh nghiệm Trang 53 C- KẾT LUẬN Trang 53 Người thực : Lê Thị Hà Trang Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường A- ĐẶT VẤN ĐỀ : I- Tên đề tài : MỘT SỐ PHƯƠNG HƯỚNG GIẢNG DẠY VĂN THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN II- Lý chọn đề tài : 1) Cơ sở lý luận : Nghị trung ương II, khóa VIII Đảng có xác định : “Mục tiêu giáo dục là nhằm xây dựng người và hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc, công nghiệp hóa đại hóa đất nước… làm chủ tri thức khoa học và công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp …” Như vậy, mục tiêu giáo dục nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng là góp phần vào đào tạo nên người toàn diện (giỏi lý thuyết lẫn thực hành) để đáp ứng yêu cầu phát triển công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thế vài năm trước đây, việc giảng dạy nhà trường chúng ta bị xã hội phê phán là nặng tính chất kinh điển còn thoát ly đời sống thực tế Học sinh giỏi lý thuyết lại yếu thực hành Không thế, các em còn chưa có khả tự trình bày rõ ràng, mạch lạc phương pháp, cách làm sản phẩm mình làm ra; có em lại chưa biết tự giới thiệu đặc trưng tiêu biểu quê hương mình … Làm để khắc phục tình trạng trên ? đó là câu hỏi khó Và Bộ Giáo Dục đã thực theo tinh thần đại hóa nội dung chương trình, hướng tới thực tiễn đời sống, giảm bớt hàn lâm, tăng cường thực hành nói và viết cho học sinh, SGK Ngữ Văn đã đưa vào giảng dạy phần tập làm văn thể loại “Văn thuyết minh” với mong muốn bước đầu các em có lực giới thiệu khách quan, mạch lạc đối tượng nào đó Người thực : Lê Thị Hà Trang Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường 2) Cơ sở thực tế Như tất chúng ta biết, để thu hút chú ý hoïc sinh học Văn đã khó với phân môn Tập Làm Văn lại càng khó Do muốn thực người giáo viên cần phải cĩ nghệ thuật, cĩ kết hợp nhiều yếu tố Nếu giáo viên không biết phương pháp, hững hờ thiếu nhiệt tình thì gây nặng nề, nhàm chán, thụ động cho học sinh Mặt khác, chủ động, tích cực hợp tác học sinh góp phần không nhỏ vào thành công tiết học Mà thực tế giảng dạy, số đông các em còn thờ với tiết học, có thái đô học tập thụ động theo kiểu thầy dạy bao nhiêu biết nhiêu, không tự tìm tòi, học hỏi, quan sát… vậy? Phải là các em không có hứng thú với Phần Tập Làm Văn Hay còn vì lý nào khác nữa? đó là câu hỏi khiến tôi trăn trở khá nhiều Qua năm giảng dạy, tìm tòi cùng với cố gắng hoïc sinh, đến tôi vui mừng nhận thấy thái độ cùa các em đã đổi khác Các em đã có hứng thú, chủ động và có ý thức quan sát, tích lũy và vận dụng các kiến thức vào các tiết học, vào bài văn thuyết minh mình Với lý trên, tôi định chọn đề tài này và xin ghi lại đây vài kinh nghiệm nhỏ bé với hy vọng ý kiến tôi phần nào giúp ích cho quý đồng nghiệp B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I –Thực trạng vấn đề: 1) Thuận lợi: Như trên tôi đã trình bày, văn thuyết minh là loại văn thông dụng, sử dụng rộng rãi, nghành nghề nào cần đến Nên giảng dạy văn thuyết minh tôi gặp số thuận lợi định: - Tài liệu tham khảo tôi có thể xem trên báo chí, trên truyền hình, trên radio, sách giáo khoa các môn học khác và chính thực tế đời sống xung quanh ta Người thực : Lê Thị Hà Trang Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường - Được giúp đỡ tận tình các đồng nghiệp trường có vấn đề liên quan đến phân môn Thầy, Cô giảng dạy - Với tham gia nhiệt tình, tích cực và sáng tạo học sinh 2) Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trên, tôi gặp phải số khó khăn cần khắc phục: a) Về giáo viên -Trường tôi giảng dạy là trường khá xa trung tâm, xa thị trấn huyện, tỉnh nên việc nắm bắt thông tin giảng dạy tiên tiến, đại còn chậm và hạn chế Đôi khó khăn cho việc tìm tài liệu cho bài giảng mình, là phần thuyết minh địa phương - Giáo viên THCS phân công giảng dạy theo phân môn Giáo viên nào phân công dạy môn nào thì chuyên tâm tìm hiểu, hoïc hoûi vaø trau dồi kiến thức chuyên môn đó,ít tìm hiểu, quan tâm đến các phân mơn khác, các lĩnh vực khác maù phaàn vaên thuyeát minh laïi coù moái quan heä khaù chặt chẽ với các môn học khác nhà trường và các lĩnh vực đời sống b) Về học sinh - Học sinh đây đa số là nhà nông và các gia đình đến đây để làm kinh tế mới,nên ngoài thời gian học trường các em nhà phải phụ giúp gia đình nhiều công việc Có em buổi học còn buổi nhà phụ gia đình làm rẫy, cạo mủ cao su… Có khi, các em làm kịp tắm rửa, thay quần áo là tới trường Các em tới lớp với thể mệt mỏi khó tiếp thu kiến thức mới, đôi còn ngủ gục học Và chính vì lí đó nên các em không có đủ thời gian để chuẩn bị bài trước lên lớp, khơng cĩ thời gian để tìm tịi thêm trên đài, báo, các kiến thức thực tế Người thực : Lê Thị Hà Trang Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường - Một phận khác là em gia đình khá giả cha mẹ các em lại có quan niệm chưa đúng vị môn Ngữ Văn việc hình thành nhân cách, tâm hồn các em Họ nghó với kinh tế mở cửa nay, em họ cần học môn: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ … là môn thiết thực giúp em họ sau này dễ xin việc, dễ kiếm tiền Không quan tâm đến việc học văn em, đến việc viết sai lỗi chính tả, dùng sai từ, không viết đúng lá đơn… nên không không tạo điều kiện cho các em việc tìm tài liệu cho bài văn mà còn khiến các em có cái nhìn lệch lạc việc học văn và không còn hứng thú với môn Ngữ Văn nói chung và đặc biệt là phân môn Tập Làm Văn - Một phận nhỏ các em có thái độ làm biếng học Ngữ Văn và gần dửng dưng với phân môn Tập Làm Văn, chí không biết bố cục bài văn gồm phần? Mỗi phần có nhiệm vụ gì ? có đề bài là các em đặt bút viết bài không cần tìm hiểu gì, không cần biết phải huy động kiến thức nào để làm bài Cứ viết đến đâu hay đến đó II- Yêu cầu đề tài - Phần văn thuyết minh cần giảng dạy, truyền thụ kiến thức cách nhẹ nhàng khắc sâu kiến thức cho học sinh Liên hệ chặt chẽ với các môn học khác và số lĩnh vực đời sống - Giúp giáo viên Ngữ Văn giảng dạy tốt và đạt kết cao Đồng thời, phải luôn luôn tìm tòi nghiên cứu, trau dồi thêm kiến thức thực tế - Kích thích hứng thú, chủ động, sáng tạo, quan sát và tìm tòi thêm các kiến thức các tiết văn thuyết minh nói riêng và các tiết Tập Làm Văn nói chung - Đồng thời, giúp học sinh nhận môn Ngữ Văn THCS là cầu nối các môn học khác và có vai trò vô cùng quan trọng việc giúp các em trở thành người xã hội động và sáng tạo Người thực : Lê Thị Hà Trang Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường III- Những biện pháp thực Muốn giảng dạy thành công văn thuyết minh chương trình Ngữ Văn 8, trước hết cần phải nắm số vấn đề sau : Khái niệm văn thuyết minh Văn thyết minh là kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) và đặc điểm, tính chất, nguyên nhân … các tượng và vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích - Tri thức văn thuyết minh đòi hỏi khách quan xác thực, hữu ích cho người - Văn thuyết minh cần trình bày chính xác, rõ ràng, chặt chẽ và hấp dẫn Tại lại đưa văn thuyết minh vào chương trình Ngữ Văn : Văn thuyết minh là kiểu văn lần đầu tiên đưa vào chương trình Tập Làm Văn THCS Việt Nam Đây là loại văn thông dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống, từ lâu nhiều nước trên giới như: Trung Quốc, Nhật Bản,…đã đưa vào chương trình học cho học sinh Chính vì vậy, có thể nói đây là kiểu văn hoàn toàn mới, chưa có chương trình và sách giáo khoa Tập Làm Văn trước đây Nhưng nói là so với chương trình và sách giáo khoa thôi, không so với yêu cầu thực tế đời sống Văn thuyết minh còn là văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng cùng lí phát sinh, quy luật phát triển, biến hóa vật nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người Văn thuyết minh sử dụng nhiều ngành nghề khác Mua cái máy tivi, máy bơm, máy cày…đều phải kèm theo thuyết minh để ta hiểu tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, cách bảo quản Mua hộp bánh, trên đó có ghi xuất sứ, thành phần các chất làm nên bánh, ngày sản xuất, hạn sử dụng, trọng lượng tịnh…Đến Người thực : Lê Thị Hà Trang Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường danh lam thắng cảnh, trước cổng vào nào có ghi lời giới thiệu lai lịch, sơ đồ thắng cảnh Ra ngoài phố, ta gặp các bảng quảng cáo giới thiệu sản phẩm Cầm sách, bìa sau có thể có lời giới thiệu tóm tắt nội dung Trong sách giáo khoa có bài trình bày thí nghiệm trình bày kiện lịch sử, trình bày tiểu sử nhà văn, giới thiệu tác phẩm trích…Tất là văn thuyết minh Như vậy, đời sống hàng ngày không lúc nào ta thiếu văn thuyết minh Do vậy, đưa văn thuyết minh vào Ngữ Văn là cung cấp cho học sinh kiểu văn thông dụng, rèn luyện kĩ trình bày các tri thức có tính chất khách quan, khoa học, nâng cao lực tư và biểu đạt cho học sinh Hay nói cách khác đưa văn thuyết minh vào Ngữ Văn là đáp ứng yêu cầu đời sống xã hội nay, đào tạo lực cần thiết mà học sinh ta xưa chưa học chính thức Hiểu lý trên giúp tôi có hiểu biết sâu sắc văn thuyết minh và thấy nhẹ nhàng hơn, không còn quá lo sợ học sinh không tiếp thu được, không biết lấy tư liệu từ đâu đeå làm bài Đồng thời, bước đầu thực nguyên tắc giúp học sinh hòa nhập vào xã hội, giúp các em sau này đời bớt bị bỡ ngỡ, lúng túng trước vấn đề đặt Nội dung văn thuyết minh Ngữ Văn Như chúng ta biết SGK chương trình Ngữ Văn THCS xây dựng theo nguyên tắc “đồng tâm” hai vòng : vòng I (gồm lớp – 7) vòng (gồm lớp – 9) Nhưng phần văn thuyết minh lại có vòng ( lớp 8) Mặc dù phần văn thuyết minh có mặt lớp nó lại có tích hợp chặt chẽ với các lớp 6, 7, thông qua các văn nhật dụng Nội dung giảng dạy thuyết minh Ngữ Văn gồm: 1) Tìm hiểu chung văn thuyết minh 2) Phương pháp thuyết minh 3) Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh Người thực : Lê Thị Hà Trang Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường 4) Thuyết minh thứ đồ dùng (luyện nói) 5) Thuyết minh thể loại văn học 6) Viết đoạn văn văn thuyết minh 7) Thuyết minh phương pháp (cách làm) 8) Thuyết minh danh lam thắng cảnh 9) Ôn tập văn thuyết minh 10) Chương trình địa phương (phần tập làm văn) Nắm nội dung trên giúp tôi có kế hoạch và phương pháp truyền thụ kiến thức phù hợp, không quá ôm đồm nói quá nhiều vấn đề bài giảng để dẫn đến hết mà kiến thức chính chưa truyền thụ Hơn nữa, nắm điều này còn giúp tôi có khả giúp học sinh tích hợp và cuûng cố các văn đã học và đó là ví dụ chân thực cho bài học Ví dụ: Như giảng bài thuyết minh danh lam thắng cảnh ta có thể tích hợp, liên kết tới văn “Động Phong Nha”(ngữ văn 6), “Ca Huế trên sông Hương” (ngữ văn 7) hay “Cầu Long biên_chứng nhân lịch sử” (ngữ văn 6)… Một số lưu ý giảng dạy văn thuyết minh a) Đặc điểm: Đặc điểm quan để phân biệt kiểu văn thuyết minh với các kiểu văn khác đó chính là trình bày kiến thức khách quan đối tượng Đối tượng này có thể là nguời là quan là đồ vật, là loài vật hay động vật, là di tích văn hóa, là sách, hay phương pháp làm việc nào đó… mà nhiệm vụ văn thuyết minh là phải cung cấp tri thức khách quan đối tượng, giúp người có hiểu biết cách đúng đắn và đầy đủ đối tượng đó Vì là kiến thức khách quan nên người làm không thể hư cấu, bịa đặt tưởng tượng hay suy luận Nghĩa là tri thức phải phù hợp với thực tế và không đòi hỏi người làm phải bộc lộ cảm xúc cá nhân mình Người viết phải tôn trọng thật, không vì lòng yêu ghét mình mà thêm thắt cho đối tượng Vì nó đòi hỏi học sinh Người thực : Lê Thị Hà Trang Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường phải quan sát, điều tra, phải tích lũy, hệ thống hóa viết bài Điều này nâng cao ý thức khoa học cho học sinh Ví dụ: Khi giới thiệu sách học sinh phải cho biết sách ai, thể loại gì, xuất năm nào, đâu, nội dung gồm mục gì, sách dày hay mỏng, cần thiết ai…Nếu đọc kỹ phải giới thiệu sách nêu vấn đề gì Hay muốn giới thiệu tác giả nào đó thì phải giới thiệu họ tên đầy đủ (bí danh có), ngày tháng năm sinh, năm mất, quê quán, thể loại thành công tác giả, tác phẩm tiêu biểu tác giả…Tìm hiểu kĩ thì có thể viết xuất thân tác giả, thăng trầm đời tác giả … Ngoài văn thuyết minh còn có tính chất thực dụng, cung cấp tri thức là chính nên không thiết phải làm cho người đọc thưởng thức cái hay cái đẹp tác phẩm văn học Tuy nhiên viết có cảm xúc, biết gây hứng thú cho người đọc thì tốt Ví dụ: Nếu giới thiệu loài hoa có thể bắt đầu việc miêu tả vẻ đẹp hoa, gợi cảm xúc chung loài hoa thuyết minh hay Khi giới thiệu danh lam thắng cảnh nào đó trước giới thiệu ta có thể giới tiệu vài nét quang cảnh, vẻ đẹp chung, toàn cảnh để gợi cho người đọc (nghe) cảm giác hòa mình, đắm mình quang cảnh này càng tốt, hiệu đạt cao b) Phương pháp thuyết minh Nếu nói tri thức đối tượng cần thuyết minh là vô cùng quan trọng bài văn thuyết minh Thì phương pháp thuyết minh đóng vai trò quan trọng không kém cho việc thành công bài văn thuyết minh Nên để làm bài văn thuyết minh hay thì thiết phải có phương pháp phù hợp với đối tượng thuyết minh Nhiệm vụ giáo viên là giúp học sinh biết cách sử dụng các phương pháp cho hiệu đối tượng Ví dụ: để thuyết minh cái quạt máy thì phương pháp phân chia đối tượng thành các phận là phù hợp Để làm đề này thì ta có thể chia Người thực : Lê Thị Hà Trang Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường quạt máy thành hai hệ thống chuyển động và hệ thống bảo vệ sau đó thuyết minh hệ thống Hay để thuyết minh tác hại việc hút thuốc lá thì ta lại phải sử dụng chủ yếu là phương pháp liệt kê, đưa số liệu để giúp người đọc có thể thấy rõ ảnh hưởng to lớn thuốc lá đến sức khỏe người đến môi trường xung quanh c) Đề văn thuyết minh Đề tập làm văn thường có hai dạng: là đề văn có mệnh đề, xác định nhu cầu, phạm vi bài văn (như thuyết minh quạt máy, thuyết minh áo dài Việt Nam…) Hai là đề văn nêu đề mục, không có mệnh lệnh cụ thể Loại đề thứ hai này thường nêu đối tượng thuyết minh, đòi hỏi học sinh phải cụ thể hóa, lựa chọn đối tượng cụ thể cho bài viết mình Và ngữ văn dùng hai loại đề này nhiều trương hợp nghiêng kiểu thứ hai để phát huy vai trò chủ động học sinh Ví dụ: Đề cần nêu “Chiếc nón lá Việt nam” là học sinh đề đề yêu cầu viết bài thuyết minh, giới thiệu nón lá Việt Nam Hay đề nêu “Giới thiệu món ăn dân tộc (bánh chưng, bánh giày, phở, cốm…)” thì học sinh có thể lựa chọn đối tượng cụ thể mà mình hiểu biết để thuyết minh, không thiết bắt buộc phải thuyết minh đối tượng mình ít hiểu biết Ở đề kiểu này giáo viên có thể cho học sinh tự chọn đối tượng mà mình hiểu biết, yêu thích bài làm các em đạt kết cao d) Ngôn ngữ Bên cạnh chú ý thên thì ta cần chú ý đến ngôn ngữ bài văn thuyết minh Chính ví bài văn thuyết minh luôn luôn đòi hỏi phải khách quan, khoa hoc Nên ngôn ngữ bài văn thuyết minh yêu cầu chính xác, gọn, sáng rõ Tránh dài dòng và mập mờ không rõ nghĩa Nhưng các trường hợp thuyết minh mang tính nghệ thuật, Ví Dụ kiến tự kể loài kiến thì có thể tưởng tượng người kể đóng vai kiến, tri thức loài kiến phải tuyệt đối chính xác Người thực : Lê Thị Hà Trang 10 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường e) Phân biệt văn thuyết minh với các kiểu văn khác Khác với văn nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm, hành chính công vụ, văn thưyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan, giúp nguời hiểu biết đuợc đặc trưng, tính chất vật, tượng và biến cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi Còn nó khác với tư vì nó không đòi hỏi miêu tả cụ thể cho người đọc cảm thấy đuợc, hình dung đuợc, mà cốt làm cho người ta hiểu Khác với văn nghị luận vì cái chính đây là trình bày nguyên lí, quy luật, cách thức …chứ không phải là luận điểm, suy luận, lí lẽ Khác với văn hành chính – công vụ vì nó không trình bày định, nguyện vọng, thông báo Trong chương trình Ngữ Văn THCS học sinh đã học cách giải thích nghị luận Nhưng nghị luận giải thích chủ yếu là dùng dẫn chứng, lí lẽ để làm sáng tỏ vấn đề Ở văn thuyết minh lại là giải thích chế, quy luật vật, cách thức sử dụng và bảo quản đồ vật …hay nói cách khác là giải thích tri thức khoa học Như vậy, văn thuyết minh là kiểu văn riêng, mà các loại văn khác không thay Mặc dù, bài thuyết minh đâu đó ta thấy bóng dáng các văn trên g) Cuối cùng là ta cần phải quan tâm đến tính tích hợp ngang, tích hợp dọc cùng phân môn Ngữ Văn Như sáng kiến kinh nghiệm năm 20052006 tôi đã trình bày văn thuyết minh có mối quan hệ mật thiết với văn nhật dụng Từ văn nhật dụng này giúp học sinh biết cách làm bài văn thuyết minh hay hơn, cung cấp cho học sinh nhiều thông tin viết bài Và đưa học sinh đến gần với đời sống ngày Cũng chính văn nhật dụng này là ví dụ cụ thể, chân thực cho các phương pháp thuyết minh Người thực : Lê Thị Hà Trang 11 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường Không có vậy, văn thuyết minh còn có mối quan hệ mật thiết với các môn học khác Địa Lí, Lịch sử, Sinh học, Hoá học, Toán học,…Trong trường THCS Ví dụ: Để giới thiệu danh lam thắng cảnh nào đó ta phải biết quá trình hình thành và phát triển nó; phải biết nó nằm vị trí nào, sâu bao nhiêu, rộng bao nhiêu, hình dáng nó nào, môi trường cảnh quan xung quanh sao…Tất điều này ta không thể bịa mà phải tra cứu sách chuyên môn có Từ điều trên giúp học sinh có khả liên hệ, có kĩ quan sát, phân tích và biết kết hợp các môn học THCS Đặc biệt là giúp học sinh tiếp cận với đời sống xã hội Phương pháp dạy văn thuyết minh Chúng ta điều biết học sinh đầy đủ và toàn điện rong mối quan hệ với giáo viên và với tác phẩm Do đó, họ vừa là đối tượng hoạt động dạy lại vừa là chủ thể hoạt động học Cho nên, họ tích cực, động tự mình dựa vào hướng dẫn giáo viên để có thể phát triển toàn diện, thực chất óc thẩm mĩ, khả quan sát, kĩ tạo lập văn bản…Từ đó, giáo viên phải có phương pháp đúng đắn để có thể phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Hiểu điều trên giảng dạy tôi đã chú ý để có thể kết hợp nhiều phương pháp vào giảng dạy văn thuyết minh các thể loại văn khác trên sở xác định phương pháp chính gắn với tính chuyên biệt môn học Có thể kết hợp phương pháp truyền thống và các phương pháp để giảng dạy tuỳ vào bài, đối tượng học sinh cho phù hợp Một số phương pháp sau: - Phương pháp thuyết trình kết hợp với minh hoạ giảng giải - Phương pháp đàm thoại kết hợp với phân tích, chứng minh - Phương pháp nêu vấn đề (kích thích tư sáng tạo học sinh) Người thực : Lê Thị Hà Trang 12 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê số liệu, nghiên cứu tài liệu (sưu tầm) - Phương pháp viết đoạn văn ngắn Riêng các phương pháp thảo luận nhóm, quan sát thống kê số liệu, nghiên cứu tài liệu (sưu tầm) không thiết phải thực tiết học Tuỳ vào bài mà giáo viên yêu cầu học sinh thực như: Giáo viên có thể giao bài cho nhóm làm trước sau tiết học Ð?n ti?t h?c cử đại diện lên trình bày phần đã chuẩn bị IV Phần minh hoạ cho phương hướng và yêu cầu đã nêu trên Nếu giáo viên nắm vấn đế và phương hướng nêu trên thì thuận lợi việc soạn giảng phần vănø thuyết minh ngữ văn 1) Bài “Phương pháp thuyết minh” Ngữ văn 8, Tập I a) Mặc dù đây là tiết tập làm văn giáo viên cung khơng th? khơng chú ý đến cách giới thiệu bài mình Để cho học sinh có tâm học tập thoải mái, hứng thú bước vào tiết học Chính vì bài này ta có th? giới thiệu nhiều cách khác như: -Cách 1: Đặt tình cho học sinh trả lời: Theo các em, làm nào để qua sông mà không cần lội xuống nước ? (học sinh trả lời: qua cầu, đò, phà …) Hay làm nào để học tốt ? (học sinh trả lời: học tập chăn chỉ, làm bài tập soạn bài đầy đủ, chú ý lắng nghe …) Đó chính là cách thức, phương pháp để giải vấn đề Đối với bài văn thuyết minh vậy, muốn làm tốt thì phải có phương pháp phù hợp Vậy văn thuyết minh có phương pháp nào, chúng ta cùng tìm hiểu tiết học này - Cách 2: Chúng ta đã biết văn thuyết minh cần thiết sống để mở rộng tri thức cho người Ơû tiết học trước các em đã nắm đuợc vai trò và vị trí văn thuyết minh Hôm nay, tiết học này chúng ta cùng tìm Người thực : Lê Thị Hà Trang 13 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường hiểu các phương pháp văn thuyết minh Xem văn thuyết minh có phương pháp nào? b) Sau đã giới thiệu bài xong tôi đưa cho học sinh đề bài “ Giới thiệu quê hương Bình Dương em” và hỏi muốn có tri thức để làm bài văn thuyết minh trên thì em cần phải làm gì? Và gợi dẫn cho học sinh thấy được: Để làm bài văn thuyết minh phải có tri thức đối tượng đó Mà muốn có tri thức đối tượng thì trước hết phải biết quan sát Quan sát không phải đơn là nhìn, xem mà còn phải quan sát phát đặc điểm tiêu biểu vật, phân biệt cái chính, cái phụ Đặc điểm tiêu biễu có ý nghĩa phân biệt vật này với vật khác vì cao, thấp, dài, ngắn, to, bé, vuông ,tròn, … Thứ đến phải biết tra cứu từ điển, sách giáo khoa Thứ ba là biết phân tích, ví dụ đối tượng có thể chia làm phận, phận có đặc điểm gì, quan hệ các phận với c) Tôi dành thời gian khoảng -7 phút cho hai hoạt động trên còn thời gian còn lại tôi để tìm hiểu các các phương pháp Bởi phương pháp thuyết minh là vấn đế then chốt bài văn thuyết minh Nắm phương pháp học sinh phải ghi nhận thông tin nào, lựa chọn số liệu nào để thuyết minh cho vật, tượng Nếu hiểu cấu tạo vật thì phải trình bày vật theo các thành phần cấu tạo nó Nếu hiểu vật theo quá trình hình thành nó thì phải trình bày theo quá trình đó từ trước đến sau Nếu vật có nhiều phương diện và phận thì thì trình bày phương diện, phận hết Như là trình bày theo trình tự đặc trưng thân vật Có nhiều phương pháp thuyết minh giới thiệu bài Và trên tôi đã trình bày văn thuyết minh có mối quan hệ mật thiết với các môn học khác trường THCS tích hợp với văn nhật dụng nhiều Cụ thể số phương pháp sau: Người thực : Lê Thị Hà Trang 14 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường - Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích: với phương pháp này ta có thể bắt gặp tất các môn học nhà trường hay bất kì các tượng nào sống hàng ngày Ví dụ: Như môn Giáo Dục Công Dân: Đạo Đức là gì? Đạo đức là qui định, chuẩn mực ứng xử người với người khác, với thiên nhiên và môi trường sống, nhiều người ủng hộ và tự giác thực Ở môn Âm Nhạc: nhịp 2 là nhịp nào? Nhịp là ô nhịp 4 có phách, phách mạnh và1 phách nhẹ Ở môn sinh học : Hô hấp là gì? Hô hấp là quá trình không ngừng cung cấp O2 cho các tế bào thể và loại CO2 các tế bào thải khỏi thể Và đây là phương pháp mà học sinh phải luyện tập nhiều để tránh lỗi thường gặp định nghĩa quá rộng, quá hẹp hay trùng lặp, không làm cho người đọc nhận thức vật Hay sống hàng ngày phải sử dụng phương pháp này nhiều Ví dụ mưa là gì? Bão là gì? Tại có mưa, có bão? Để làm điều này đòi hỏi học sinh phải có khả diễn đạt lưu loát mạch lạc, rõ ràng Và đồng thời phần lớn các câu sử dụng phương pháp này có vị trí đầu bài, đầu đoạn, giữ vai trò vai trò là giới thiệu Và văn thuyết minh sử dụng phương pháp này khá phổ biến - Phương pháp nêu ví dụ, liệt kê Đây là phương pháp thường dùng các bài giảng c?a tất giáo viên thuộc tất các phân môn Tôi có thể cho học sinh tích hợp các văn nhật dụng đã học đoạn đặc biệt : + “ Đặc biệt bao bì ni lông màu đựng thực phẩm làm ô nhiễm thực phẩm chứa các kim loại chì, ca-đi-ni, gây tác hại cho não và là nguyên nhân gây ung thư phổi Nguy hiểm là các bao bì ni lông thải bỏ bị đốt, các khí độc thải đặc biệt là chất đi-o-xin có thể gây ngộ độc, gây ngất, khó thở, nôn máu, ảnh hưởng đến các tuyến nội tiết, giảm khả miễn dịch, gây rối loạn chức năng, gây ung thư và các dị tật bẩm sinh cho trẻ sơ sinh” Người thực : Lê Thị Hà Trang 15 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường (Thông tin ngày trái đất năm 2000) + “Từ ngữ địa phương dùng nhuần nhuyễn và phổ biến là các câu hò đối đáp trí thức, ngôn ngữ thể thật tài ba, phong phú, chèo cạn, bài thai, hò đưa linh buồn bã, hò giã gạo, ru em, giã vôi, giã điệp, bài chòi, bài tiệm, nàng vung náo nức nồng hậu tình người Hò lơ, hò ô, xây lúa, hò nện gần gũi với dân ca Nghệ Tĩnh Hòø Huế thể lòng khao khát, nỗi mong chờ hoài vọng thiết tha tâm hồn “Huế” (Ca Huế trên sông Hương) - Phương pháp đưa số liệu : phương pháp này thì phân môn nào có Giáo viên có thể cho tích hợp với các văn nhật dụng đã học văn “Cầu Long Biên – Chứng nhân lịch sử” có đoạn “Chiều dài cầu là 2290m (kể phần dẫn với chín nhịp dài và mười nhịp ngắn) … nặng tới 17 nghìn tấn” Hay văn “Ôn dịch thuôc lá” đoạn “Ta đến bệnh viện K thấy rõ: Bác sĩ viện trưởng cho biết trên 80% ung thư vòm họng và ung thư phổi là hút thuốc lá” Bên cạnh đó, ta có thể cho học sinh liên hệ đến môn khác môn lïich sử: “Ngay vừa đời nước Việt Nam dân chủ cộng hoà đã phải đối mặt với ba thứ giặc dữ: giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm Nạn đói hoành hành đã làm cho triệu đồng bào chết đói, trên 95% dân số mù chữ, miền Bắc 20 vạn quân Tưởng, miền Nam trên 15 vạn quân Pháp lăm le xâm lược nước ta” Môn địa lí: “Với các điều kiện thuận lợi địa hình và điều kiện khác nhau, quỹ đất Bình Dương khai thác khá triệt để vào các mục đích kinh tế và đời sống xã hội Điều này thể khá rõ ràng qua bảng sau: Các loại đất Diện tích (ha) Tổng diện tích 269.554 Người thực : Lê Thị Hà Cơ cấu (%) 100.0 Trang 16 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường Đất nông nghiệp 211834 78.58 Đất lâm nghiệp 14.495 5.38 Đất chuyên dùng 25.501 9.46 Đất khu chung cư 6.109 2.27 Đất chưa sử dụng 11.615 4.31 Hiện trạng sử dụng đất Bình Dương, năm 2002 - Phương pháp phân loại, phân tích: vật đa dạng, nhiều cá thể thì nên phân loại để trình bày cho rõ ràng Một đối tượng có nhiều phận, nhiều mặt thì phân phận, mặt mà trình bày Ví dụ văn “ ca Huế trên sông Hương” tác giả đã tách để thuyết minh : thuyết minh các làn điệu dân ca; các loại nhạc công, ca công; … Hay môn sinh học muốn giới thiệu cây thì ta chia hai phận: rễ, thân, cành, lá,… Muốn giới thiệu đặc điểm cấu tạo các quan hô hấp người thì ta chia thành các quan đường dẫn khí và hai lá phổi, Trong đó, đường dẫn khí bao gồm mũi, họng, quản, khí quản, phế quản Còn hai lá phổi thì có lá phổi phải có thuỳ và lá phổi trái có thuỳ Ngoài với phương pháp này ta còn có thể liên hệ, tích hợp cho học sinh phần tiếng việt Ví dụ thuyết minh việc phân loại từ ta có thể phân sau: Từ Từ đơn Từ phức Từ láy Người thực : Lê Thị Hà Từ ghép Trang 17 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường d) Ngoài cách làm trên tôi còn cho học sinh tự viết đoạn văn có sử dụng các phương pháp thuyết minh Tất nhiên, để thực thêm yêu cầu thì không thể đủ thời gian nên tôi cho học sinh nhà làm tiết sau đứng lên đọc trước lớp Làm vừa giúp các em hiểu rõ các phương pháp thuyết minh, vừa giúp các em củng cố kĩ viết đoạn văn vốn còn yếu, lại vừa giúp các em phát huy tính sáng tạo, tích cực mình Bài viết học sinh Người thực : Lê Thị Hà Trang 18 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường Thông thường để làm bài thuyết minh hay thì người viết phải kết hợp nhiều phương pháp lựa chọn phương pháp chính Bài thuyết minh phương pháp (cách làm) a) Giảng dạy tốt bài này là ta đã bước đầu thực nguyên tắc đưa các em đến với sống, hoà nhập với cuốc sống thường nhật nên tôi có thể tích hợp với kiến thức các môn khác, với bô môn Ngữ Văn, tôi vưà có thể từ cái trước mắt có tính cập nhật và thời sự, ý nghĩa, phương pháp, cách làm việc có ý nghĩa lâu dài Do chức đề tài, tính chất văn thuyết minh nên chúng ta có quyền và cần cho học sinh liên hệ tới phạm vi rộng rãi mà không quá gò bó khuôn khổ quan niệm văn chương hẹp “chất văn” tức không quá gò bó theo tiêu chuẩn văn chương thơ, tiểu thuyết, bút ký … Hoàn toàn có thể cho học sinh liên hệ trực tiếp vấn đề học với địa phương mình, với gia đình và thân b) Và để giảng dạy bài này đạt kết tốt, trước học bài tôi giao cho học sinh nhà thuyết minh trước cách nấu món ăn – đây là việc làm quá quen thuộc đời sống hàng ngày nên không có gì quá khó học sinh Và xem trước số thí nghiệm, cách trình bày thí nghiệm các môn sinh học, vật lí, hoá học, … Để đến tiết học các em lên trình bày Làm nào vừa đỡ thời gian tìm hiểu trên lớp, vừa giúp các em thấy kiến thức không quá nặng nề và khô khan Đồng thời, làm ta còn phát huy tính chủ động, tích cực các em việc chiếm lĩnh tri thức, từ đó khắc sâu và nhớ lâu Mà để làm việc đó, trước hết các em cần phải biết quan sát, quan sát không phải là khách thể bên ngoài mà là hoạt động có mục đích trừu tượng Và biết tự tìm tòi, nghiên cức, tích luỹ kiến thức Cũng biết vận dụng các kiến thức đó vào bài Còn học sinh khả thuyết minh chưa tốt thì các em có thể sưu tầm số bài giới thiệu sản phẩm (mẫu quảng cáo), hướng dẫn cách sử dụng số đồ dùng dụng cụ… Từ đó các em có thể vận dụng chúng vào làm Người thực : Lê Thị Hà Trang 19 Lop8.net Saùng kieán kinh nghieäm Trường THCS Cây Trường bài văn thuyết minh mình cần Với việc làm này, tất các đối tượng học sinh có nhiệm vụ phù hợp với khả mình Như vậy, có thể thu hút các em vào hoạt động là các em yếu, kém, làm cho các em rụt rè, thờ và tự ti vốn có Đương nhiên người giáo viên phải chẩn bị thật tốt công việc mình Đó là tìm tòi, nghiên cứu, sưu tầm và hỏi đồng nghiệp để có thể giới thiệu cho các em thí nghiệm đơn giản Nếu kết hợp tốt hai hoạt động thì tiết học này nhẹ nhàng và sinh động Không phải nhồi nhét, áp đặt mà các em khắc sâu kiến thức cách dễ dàng c) bắt đầu tiết học tôi gọi đại diện nhóm, cá nhân lên trình bày phần chuẩn bị nhà (có thể viết sẵn trên giấy Rôki, tờ lịch vừa viết lên bảng vừa thuyết minh) Gọi học sinh nhận xét và rút dàn bài chung cho phương pháp, cách làm Bài sưu tầm Người thực : Lê Thị Hà Trang 20 Lop8.net