Giáo án sinh học 12 - theo CV 5512

* Định hướng năng lực: giải quyết vấn đề, năng lực nhận thức.. Cơ thể sinh vật lưỡng bội có bộ nhiễm sắc thể bình thường 2n, điều gì sẽ xảy ra khi cơ thể sinh vật nào đó của loài mang bộ[r]

(1)

Ngày soạn:

PHẦN 5: DI TRUYỀN HỌC

Chương I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Tiết - Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN I MỤC TIÊU

1 Về kiến thức:

Sau học xong học sinh phải

- Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen

- Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba

- Từ mơ hình tự nhân đôi ADN, mô tả bước q trình tự nhân đơi ADN làm sở cho tự nhân đôi nhiễm sắc thể

- Nêu điểm khác chép sinh vật nhân sơ nhân chuẩn

- Tăng cường khả suy luận, nhận thức thông qua kiến thức cách tổng hợp mạch dựa theo mạch khuôn khác

2 Về kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ so sánh tổng hợp 3 GDMT:

- Biết đa dạng gen đa dạng di truyền sinh giới Do đó bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, ni dưỡng, chăm sóc động vật q hiếm.

4 Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức:

- HS xác định mục tiêu học tập chủ đề

- Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập

b/ Năng lực sống:

- Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm

- Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền trình nhân đơi AND

- Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô…

- Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề

- Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC

1.Phương pháp dạy học

- Phương pháp đặt giải vấn đề…

- Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học

(2)

1 GV:

- Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 bảng SGK, bảng phụ

- Phim( ảnh động) tự nhân đôi ADN, máy chiếu projector, máy tính HS:

- Xem trước

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

1 Kiểm tra: kiểm tra chất lượng đầu năm: 10’ a Đề bài:

- Sinh sản vơ tính động vật gì? Nêu ng̀n gốc cá thể sinh từ hình thức sinh sản vơ tính

b Đáp án – biểu điểm:

- Khái niệm: Sinh sản vô tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng tế bào trứng 2đ

- Cá thể sinh từ hình thức phân đơi có ng̀n gốc từ cư thể cũ chia đôi mà thành 2đ

- Cá thể hình thành từ chời hình thức nảy chồi 2đ

- Cá thể hình thành từ mảnh vụn vỡ thể mẹ hình thức phân mảnh 2đ

- Cá thể hình thành từ trứng khơng thụ tinh hình thức trinh sinh 2đ 2 Bài mới:

Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG

* Mục tiêu :

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết di truyền - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh

* Phương pháp: trò chơi

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức

Giáo viên cho học sinh xem ảnh so sánh giống khác bố mẹ Từ tạo tình sinh sản người ta bắt gặp tượng sinh giống bố mẹ có đặc điểm khác bố mẹ tượng di truyền biến dị Vậy chế di truyền đảm bảo cho sinh giống bố mẹ? Vì lại có sai khác

ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý;

Suy nghĩ vấn đề đặt ra;

Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động,

Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức

ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12

(3)

* Mục tiêu :

- Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen

- Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba

* Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Hướng dẫn

học sinh tìm hiểu khái niệm gen cấu trúc chung gen

1 Yêu cầu học sinh đọc mục I kết hợp quan sát hình 1.1 SGK cho biết: gen gì? Gen sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực giống khác điểm nào?

2 Gọi 1- học sinh trả lời yêu cầu số học sinh khác nhận xét, bổ sung

3 GV chỉnh sửa kết luận để học sinh ghi GDMT : có nhiều loại gen : gen điều hoà, gen cấu trúc Từ đó chứng tỏ đa dạng di truyền sinh giới.

Hoạt động 2:

Giải thích chứng về mã đặc điểm của mã di truyền.

1 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II hoàn thành yêu cầu sau:

- Nêu khái niệm mã di truyền

- Chứng minh mã di truyền mã ba

- Nêu đặc điểm chung mã di truyền

2 Với nội dung, gọi học sinh trả lời, lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung, cuối GV giải

HS tìm hiểu khái niệm gen cấu trúc chung gen

- Đọc mục I quan sát hình 1.1

- Trả lời/nhận xét, bổ sung - Ghi

=> Phải bảo vệ vốn gen để bảo vệ đa dạng di truyền.

HS tìm hiểu mã di truyền

- Đọc SGK

- Trình tự xếp Nu gen quy định trình tự xếp axit amin prơtêin

- Trả lời câu hỏi nhận xét, bổ sung phần trả lời bạn

I/ Gen: (10’) 1 Khái niệm:

Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố cho chuỗi polipeptit phân tử ARN

2.Cấu trúc chung của gen:

- Gen sinh vật nhân sơ nhân thực có cấu trúc gờm vùng :

+ Vùng điều hoà : mang tín hiệu khởi động điều hồ phiên mã

+ Vùng mã hố : Mang thơng tin mã hoá axit amin

+ Vùng kết thúc : mang tín hiệu kết thúc phiên mã Tuy nhiên sinh vật nhân sơ có vùng mã hố liên tục cịn sinh vật nhân thực có vùng mã hố khơng liên tục

II/ Mã di truyền (10’) - Khái niệm: Là trình tự nu gen quy định trình tự axit amin prơtêin

(4)

thích đặc điểm chung mã di truyền dựa vào bảng 1.1 kết luận

Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mơ tả lại q trình nhân đơi ADN

1 Giới thiệu đoạn phim q trình nhân đơi ADN Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 1.2 SGK kết hợp đọc SGK mục III để mô tả lại q trình nhân đơi ADN

3 Gọi HS mơ tả, sau gọi vài học sinh khác nhận xét, bổ sung GV hoàn thiện, bổ sung vấn đáp học sinh để làm rõ thêm nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn chế nửa gián đoạn

- Ghi

HS tìm hiểu mơ tả lại q trình nhân đơi ADN - Theo dõi GV giới thiệu - Quan sát phim, hình đọc SGK mục III

- Mô tả/ nhận xét/ bổ sung - Theo dõi GV nhận xét, trả lời câu hỏi ghi

Nếu nu 42= 16 tổ hợp (chưa đủ mã hóa 20 loại aa)

Nếu nu 43= 64 tổ hợp( thừa đủ) => mã ba mã hợp lí

- Đặc điểm chung mã di truyền:

+ Mã di truyền đọc từ điểm xác đinh theo ba nuclêơtít mà khơng gối lên

+ Mã di truyền mang tính phổ biến, túc tất loài dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ)

+ Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức ba mã hoá cho loại axit amin

+ Mã di truyền mang tính thối hố, tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG

III/ Q trình nhân đơi ADN(tái ADN) ( 10’)

Diến pha S chu kì TB

- Bước 1: Tháo xoắn phân tử

- Bước 2: Tổng hợp mạch ADN

- Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành *) ý nghĩa q trình : Nhờ nhân đơi, thông tin di truyền hệ gen ( ADN) truyền từ TB sang TB khác

C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết

(5)

cho HS

Phương pháp dạy học: Giao tập

Định Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức

* Cách tiến hành:

- GV đưa ta tình có câu hỏi trắc nghiệm

- HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) 3 Củng cố: ( 3’)

Chọn phương án trả lới câu sau: 1) Mỗi gen mã hố prơtêin điển hình gờm vùng

A điều hồ đầu gen, mã hố, kết thúc B điều hồ, mã hố, kết thúc

C điều hoà, vận hành, kết thúc D điều hoà, vận hành, mã hoá 2) Bản chất mã di truyền

A ba mã hoá cho axitamin

B nuclêôtit liền kề loại hay khác loại mã hố cho axitamin C trình tự xếp nulêơtit gen quy định trình tự xếp axit

amin prôtêin

D axitamin đựơc mã hoá gen

3) Quá trình tự nhân đơi ADN có mạch tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn

A enzim xúc tác trình tự nhân đôi ADN gắn vào đầu 3, của pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, B enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu 3, của pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 3, - 5, C enzim xúc tác trình tự nhân đôi ADN gắn vào đầu 5, của pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, D hai mạch phân tử ADN ngược chiều có khả tự nhân đơi theo ngun tắc bổ xung

4) Q trình tự nhân đơi ADN, en zim ADN - pơ limeraza có vai trị

A tháo xoắn phân tử ADN, bẻ gãy liên kết H mạch ADN lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN

B bẻ gãy liên kết H mạch ADN

C duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN

D bẻ gãy liên kết H mạch ADN, cung cấp lượng cho trình tự nhân đôi

Đáp án: 1A, 2C , 8A, 9A

D: VẬN DỤNG (8’)

Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào vào thực tế sống

-Rèn luyện lực tư duy, phân tích

(6)

Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, năng lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp

Hãy giải thích chạc chữ Y có mạch phân tử ADN tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp cách gián đoạn

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học

Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ

Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề

Vẽ sơ đồ tư cho học

(7)

Ngày soạn:

Tiết - Bài 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I/ Mục tiêu:

1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải:

- Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến q trình phiên mã dịch mã - Giải thích khác nơi xảy phiên mã dịch mã

- Phân biệt khác phiên mã dịch mã

- Phân biệt khác phiên mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực

- Giải thích thơng tin di truyền nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất

2 Kỹ năng.

- Rèn luyện khả quan sát hình, mơ tả tượng biểu hình - Phát triển kỹ so sánh, suy luận sở hiểu biết mã di truyền - Từ kiến thức: " Hoạt động cấu trúc vật chất tế bào nhịp nhàng thống nhất, bố mẹ truyền cho tính trạng có sẵn mà ADN- sở vật chất tính trạng" từ có quan niệm tính vật chất tượng di truyền

3 Thái độ

- Nâng cao nhận thức đắn khoa học gen mã di truyền - Hình thành thái độ u thích khoa học tìm tịi nghiên cứu

- Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập

- Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin

(8)

-Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ

1 GV:

- Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to) q trình phiên mã dịch mã máy chiếu, máy tính( dạy ƯDCNTT)

- Phiếu học tập - Bảng phụ HS:

- Giấy rôki, bút phớt

- Học cũ xem trước III/ TTBH :

1 Kiểm tra: ( 5’) a Câu hỏi :

Mã di truyền ? Nêu đặc điểm mã di truyền b Đáp án – biểu điểm

- Khái niệm: Là trình tự nu gen quy định trình tự axit amin prơtêin (2đ)

- Đặc điểm chung mã di truyền:

+ Mã di truyền đọc từ điểm xác đinh theo ba nuclêơtít mà khơng gối lên ( 2đ)

+ Mã di truyền mang tính phổ biến, túc tất lồi dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ) ( 2đ)

+ Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thối hố, tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG ( 2đ)

2 Bài mới:

* Mục tiêu :

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết phiên dịch mã - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh

* Phương pháp: trò chơi

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS chơi trò Đếm ngược

Cho học sinh 30 – 60 giây xếp lại trật tự từ khoá PHIÊN MÃ VÀ DỊCH

MÃ

(9)

mới: Hoạt động hình thành kiến thức

B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu :

- Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến q trình phiên mã dịch mã * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

học sinh tìm hiểu chế phiên mã

1 Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Giới thiệu đoạn phim( ảnh động) trình phiên mã

3 Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 2.1, kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2, sau thảo luận nhóm hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian 7' Yêu cầu nhóm trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo, GV đưa kết phiếu để lớp quan sát sau gọi học sinh nhóm khác nhận xét, phân tích Nhận xét, bổ sung, hồn thiện, đưa đáp án, tóm tắt ý để học sinh hiểu tự đánh giá cho

6 Trên sở nội dung tóm tắt đoạn phim, yêu cầu học sinh trình bày lại diễn biến trình phiên mã

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn biến trình dịch mã Yêu cầu học sinh đọc mục II-1 SGK tóm tắt giai đoạn hoạt hố axit amin sơ đờ Sau

HS tìm hiểu chế phiên mã

- Nhận phiếu học tập - Theo dõi giáo viên giới thiệu

- Quan sát phim, hình 2.1, độc lập đọc SGK, thảo luận nhóm ghi nội dung vào trong( giấy rôki)

- Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn

- Quan sát phiếu giáo viên treo bảng, nhận xét để hoàn thiện kiến thức - Đánh giá kết cho nhóm bạn

- Ghi nội dung tóm tắt vào hồn thiện phiếu học tập nhà tóm tắt vào

- Trình bày diễn biến chế phiên mã

HS tìm hiểu diễn biến trình dịch mã

- Đọc mục II SGK

- Tóm tắt giai đoạn hoạt

I/ Phiên mã: (15’) *) KN phiên mã:

1 Cấu trúc chức loại ARN:

- mARN phiên genlàm khn cho dịch mã Ribơxơm

- tARN có nhiều loại mang aa tới Ribôxôm để dịch mã - rARN kết hợp với prôtêin tạo thành Ribôxôm – nơI tổng hợp prôtêin

2 Cơ chế phiên mã:

- Mở đầu : Enzim ARN pôlimeraza bám vào vùng khởi động làm gen tháo xoắn, mạch 3’-> 5’ lộ để khởi đầu tổng hợp mARN - Kéo dài :Enzim trượt dọc theo gen,tổng hợp mạch ARN bổ sung với mạch mã gốc theo NTBS( A-U, G-X) theo chiều 5’ -> 3’)

- Kết thúc : Khi e di chuyển đến cuối gen gặp tín hiệu kết thúc dừng lại

(10)

aa-giáo viên hướng dẫn để học sinh hoàn thiện ghi ( chiếu minh hoạ cho học sinh xem đoạn phim q trình hoạt hố axit amin)

ĐVĐ chuyển ý: Các aa sau hoạt hoá gắn với tARN tương ứng, giai đoạn diễn nào?

3 Phát phiếu học tập số theo nhóm bàn

4 Giới thiệu đoạn phim( ảnh động) chế dịch mã

5 Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II-2 trang 13, sau thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10 phút

Yêu cầu nhóm trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo lấy phiếu để lớp quan sát sau gọi học sinh nhóm khác nhận xét, phân tích

7 Nhận xét, bổ sung, hồn thiện, đưa đáp án, giải thích tóm tắt ý để học sinh hiểu tự đánh giá cho

Lưu ý cho học sinh:

- Nhờ loại enzim, aa mở đầu tách khỏi chuỗi pôlipeptit vừa tổng hợp

- Trên mARN thường có nhiều ribơxơm tham gia dịch mã gọi pơlixơm

hố aa sơ đờ

- Ghi theo sơ đồ giáo viên chỉnh sửa

- Nhận phiếu học tập số - Theo dõi giáo viên giới thiệu

- Quan sát phim, độc lập đọc SGK, thảo luận nhóm ghi nội dung vào trong( giấy rôki)

- Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn

- Quan sát phiếu giáo viên treo bảng, nhận xét để hoàn thiện kiến thức - Đánh giá kết cho nhóm bạn

- Ghi nội dung tóm tắt vào hoàn thiện phiếu học tập nhà tóm tắt vào

- ADN truyền lại cho đời sau thông qua chế tự

- Trình bày tính trạng thể hình thành thơng qua chế phiên mã từ ADN sang mARN rồi dịch

tARN

2 Tổng hợp chuỗi pôlipeptit:

a) Thành phần tham gia: mARN trưởng thành, tARN, số loại enzim, ATP, axit amin tự b) Diễn biến:

- Gồm bước:

+ Mở đầu : tARN mang aa mở đầu tới Ri đối mã khớp với mã mở đùu mARN theo NTBS

+ Kéo dài chuỗi polipeptit :

tARN mang aa1 tới Ri, đối mã khớp với mã thứ /mARN theo NTBS, liên kết peptit hình thành giưa aamđ aa1 Ri dịch chuyển ba/mARN, tARN- aamdd Lởp tức, tARN mang aa2 tới Ri, đối mx khớp với mã thứ 2/mARN theo NTBS Cứ tiếp tục với ba

(11)

8 Hãy giải thích sơ đồ chế phân tử tượng di truyền:

ADN-> mARN-> prơtêin-> tính trạng

mã từ mARN sang prơtêin từ prơtêin qui định tính trạng

* Cơ chế phân tử tượng di truyền: SGK

C: LUYỆN TẬP

Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức

- HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm)

- Yêu cầu học sinh xác định thời gian, vị trí thành phần tham gia phiên mã, dịch mã

- GV treo bảng phụ chiếu hình câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu lớp quan sát, gọi học sinh chọn phương án trả lời đúng, sau hỏi lớp trí hay khơng phương án lựa chọn học sinh trả lời Từ củng cố đánh giá tiếp thu lớp

- Chọn phương án trả lới câu sau :

1) Giai đoạn khơng có trình phiên mã sinh vật nhân sơ là:

A enzim tách mạch gen B tổng hợp mạch polinuclêôtit C cắt nối exon

D enzim thực việc sửa sai

2 Các prôtêin tổng hợp tế bào nhân chuẩn

A phức hợp aa- tARN B kết thúc axitfoocmin- Met C kết thúc Met

D bắt đầu axitamin Met

3 Thành phần sau không trực tiếp tham gia trình dịch mã?

(12)

Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống

Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu và giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đờ dung trực quan

Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực

trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp

-Phiếu học tập số 1

1 Dựa vào kiến thức học lớp 10 kết hợp quan sát hình 2.1 đọc mục I-1 SGK để phân biệt loại ARN đặc điểm cấu trúc chức

Loại ARN Điểm

phân biệt

mARN tARN

Đặc điểm cấu trúc Chức

2 Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục I-2 mơ tả lại diễn biến q trình phiên mã theo gợi ý sau:

Enzim tham gia

Điểm khởi đầu ADN mà enzim hoạt động

Chiều mạch khuôn tổng hợp ARN Chiều tổng hợp mARN

Nguyên tắc bổ sung thể nào?

Hiện tượng xảy kết thúc phiên mã

Điểm khác biệt phiên mã sinh vật nhân sơ với sinh vật nhân thực

E: MỞ RỘNG (2’)

(13)

Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề

Phiếu học tập số 2

Hãy quan sát đoạn phim( ảnh động) chế dịch mã kết hợp đọc sách giáo khoa mục II hoàn thành nội dung sau thời gian 10 phút:

1 Nêu thành phần tham gia dịch mã

2 Trình bày chế dịch mã cách tóm tắt nội dung vào bảng sau:

Các bước Diễn Biến

Mở đầu Kéo dài Kết thúc

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) 1) Hãy kẻ bảng so sánh chế phiên mã dịch mã

(14)

Ngày soạn:

Tiết - Bài : ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG GEN I MỤC TIÊU

1 Kiến thức :

Sau học xong học sinh phải :

- Trình bày chế điều hồ hoạt động gen qua opêrôn sinh vật nhân sơ

- Giải thích tế bào lại tổng hợp prơtêin cần đến Từ nêu ý nghĩa điều hồ hoạt động gen sinh vật

- Nêu khác chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ nhân chuẩn

2 Kỹ năng:

- Tăng cường khả quan sát hình diễn tả tượng diễn phim, mơ hình, hình vẽ

- Rèn luyện khả suy luận tối ưu hoạt động giới sinh vật 3 Thái độ:

– Hình thành thái độ u thích khoa học tìm tịi nghiên cứu 4 Phát triển lực

a/ Năng lực kiến thức:

(15)

-Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não II CHUẨN BỊ

1 GV:

- Phim( ảnh động) điều hoà hoạt động gen Lac opêrơn, máy chiếu,máy tính ( ƯDCNTT)

- Phiếu học tập, tranh ảnh phóng to hình 3.2a, 3.2b, bảng phụ HS:

- Học cũ xem trước III CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

1 Kiểm tra: ( 5’) a Câu hỏi:

1 Trên mạch khn đoạn gen cấu trúc có trình tự nuclêơtit sau:

-XGA GAA TTT XGA-, xác định trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit điều khiển tổng hợp từ đoạn gen

b Đáp án- biểu điểm:

ADN : 3’ - XGA GAA TTT XGA – 5’

mARN : 5’ – GXU XUU AAA GXU – 3’ ( 5đ) polipeptit : - Ala- Leu- Lys- Ala- ( 5đ) 2 Bài mới:

* Mục tiêu :

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh

(16)

Cho học sinh xem ảnh biến chứng đái tháo đường Nguyên nhân bị đai tháo đường ? phổ biến tiểu đường type (chiếm 90%) liên quan chặt chẽ đến lối sống - điều mà người nỗ lực điều chỉnh được, nên chúng tơi tập trung nói nguyên nhân gây tiểu đường type Do di truyền: Gen đóng phần quan trọng tính nhạy cảm với bệnh tiểu đường type Có gen kết hợp gen định tăng giảm nguy phát triển bệnh người.Vai trò gen nhà khoa học đặt họ nhận thấy tỷ lệ cao bệnh tiểu đường type gia đình cặp song sinh giống hệt nhau, biến động lớn tỷ lệ mắc bệnh tiểu đường chủng tộc.Người thừa cân béo phì có gen nhạy cảm bệnh tiểu đường type có nguy mắc bệnh hẳn người thừa cân béo phì bình thường khác

Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa cấp độ điều hoà hoạt động gen

1 Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục I sau thảo luận nhóm( bàn) trả lời tóm tắt câu hỏi sau vào ( bảng phụ) thời gian phút:

HS tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa cấp độ điều hoà hoạt động gen - Độc lập đọc SGK - Thảo luận nhóm - Ghi tóm tắt câu trả lời

I/ Khái quát điều hoà hoạt động gen ( 10’)

1 Khái niệm điều hoà hoạt động gen ý nghĩa :

Là điều hoà lượng sản phẩm gen tạo

2 Các cấp độ điều hoà hoạt động gen:

(17)

- Thế điều hoà hoạt động gen? - Sự điều hồ hoạt động gen có ý nghĩa hoạt động sống tế bào?

- Điều hoà hoạt động gen tế bào nhân sơ khác tế bào nhân thực nào?

2 Yêu cầu nhóm treo ( chiếu) kết lên bảng, nhóm khác trao đổi để kiểm tra chéo kết qua cho

3 Gọi vài học sinh nhận xét nội dung nhóm bạn bảng Cho lớp trao đổi để thống nội dung trả lời câu nhận xét kết nhóm bạn mà giao kiểm tra

5 Nhận xét đánh giá kết hoạt động học sinh chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi

- nhóm treo kết - Các nhóm cịn lại trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo cho - Nhận xét

- Tranh luận, trao đổi thống nội dung - Đánh giá kết làm việc nhóm bạn

- Ghi

hành cấp độ phiên mã

- sinh vật nhân thực, điều hoà phức tạp nhiều cấp độ từ mức ADN (trước phiên mã), đến mức phiên mã, dịch mã sau dịch mã

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu điều hồ hoạt động gen sinh vật nhân sơ Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Giới thiệu sơ đờ mơ hình điều hồ Lac opêrôn giới thiệu đoạn phim hoạt động gen Lac opêrơn mơi trường có lactơzơ khơng có lactơzơ

3 u cầu học sinh quan sát hình, phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II

HS tìm hiểu điều hồ hoạt động gen sinh vật nhân sơ

- Nhận phiếu học tập - Theo dõi phần GV giới thiệu

- Quan sát tranh phim

- Đọc SGK

II/ Điều hoà hoạt động gen ở sinh vật nhân sơ ( 20’)

1 Gen hoạt động gen nhóm gen(opêron) phải có vùng điều hồ, enzim pơliraza prơtêin điều hồ bám vào để tổng hợp ức chế tổng hợp mARN

2 Mơ hình điều hồ opêrơn: SGK Sự điều hồ hoạt động gen ơpêrơn Lac:

(18)

và thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 15 phút

4 Yêu cầu nhóm treo ( chiếu) kết lên bảng, nhóm khác trao đổi để kiểm tra chéo kết qua cho

5 Gọi vài học sinh nhận xét nội dung nhóm bạn bảng Cho lớp trao đổi để thống nội dung nhận xét kết nhóm bạn mà giao kiểm tra

7 Nhận xét đánh giá kết hoạt động học sinh chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi

- Thảo luận nhóm để thống hoàn thành nội dung phiếu học tập - nhóm treo kết - Các nhóm cịn lại trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo cho - Nhận xét

- Tranh luận, trao đổi thống nội dung

- Ghi sửa phiếu học tập để nhà tự hoàn thiện vào

- Khi mơi trường có lactơzơ: Lactôzơ gắn với prôtêin ức chế -> biến đổi cấu hình prơtêin ức chế-> prơtêin ức chế khơng thể gắn vào vùng O -> gen cấu trúc hoạt động

- Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức. * Cách tiến hành:

3)1 Theo quan điểm Ôperon, gen điêù hồ gĩư vai trị quan trọng A tổng hợp chất ức chế

B ức chế tổng hợp prôtêin vào lúc cần thiết

C cân cần tổng hợp không cần tổng hợp prôtêin

D việc ức chế cảm ứng gen cấu trúc để tổng hợp prôtêin theo nhu cầu tế bào

3)2 Hoạt động gen chịu kiểm sốt A gen điều hồ

B chế điều hoà ức chế C chế điều hoà cảm ứng D chế điều hoà

3)3 Hoạt động điều hoà gen E.coli chịu kiểm sốt A chế điều hồ ức chế

(19)

C chế điều hoà theo ức chế cảm ứng D gen điều hoà

3)4 Hoạt động điều hoà gen sinh vật nhân chuẩn chịu kiểm sốt A gen điều hồ, gen tăng cường gen gây bất hoạt

B chế điều hoà ức chế, gen gây bất hoạt C chế điều hoà cảm ứng, gen tăng cường

D chế điều hoà gen tăng cường gen gây bất hoạt

*3)5 Điều không khác biệt hoạt động điều hoà gen sinh vật nhân thực với sinh vật nhân sơ

A chế điều hoà phức tạp đa dạng từ giai đoạn phiên mã đến sau phiên mã B thành phần tham gia có gen điều hoà, gen ức chế, gen gây bất hoạt

C thành phần than gia có gen cấu trúc, gen ức chế, gen gây bất hoạt, vùng khởi động, vùng kết thúc nhiều yếu tố khác

D có nhiều mức điều hoà: NST tháo xoắn, điều hoà phiên mã, sau phiên mã, dịch mã sau dịch mã

3)6 Sự điều hoà hoạt động gen nhằm A tổng hợp prôtêin cần thiết

B ức chế tổng hợp prôtêin vào lúc cần thiết

C cân cần tổng hợp không cần tổng hợp prôtêin D đảm bảo cho hoạt động sống tế bào trở nên hài hoà

* 3)7 Sự biến đổi cấu trúc nhiễm sắc chất tạo thuận lợi cho phiên mã số trình tự thuộc điều hoà mức

A trước phiên mã B phiên mã C dịch mã D sau dịch mã

3)8 Trong chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ, vai trò gen điều hồ A nơi gắn vào prơtêin ức chế để cản trở hoạt động enzim phiên mã

B mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin ức chế tác động lên vùng khởi đầu C mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin ức chế tác động lên gen huy D mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin

3)9 Sinh vật nhân thực điều hoà hoạt động gen diễn A giai đoạn trước phiên mã

B giai đoạn phiên mã C giai đoạn dịch mã

D từ trước phiên mã đến sau dịch mã Đáp án 1D 2D 3C 4D 5B 6D 7A 8C 9D

D,E: VẬN DỤNG, MỞ RỘNG (15’)

Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống

Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan

(20)

Phiếu học tập

Hãy quan sát tranh đoạn phim, kết hợp độc lập đọc SGK thảo luận nhóm để hồn thành u cầu sau thời gian 15 phút

1 Để điều hoà q trình phiên mã gen có đặc điểm ? Hãy trình bày vai trị thành phần opêrôn

3 Mô tả hoạt động gen mơi trường khơng có lactơzơ mơi trường có lactơzơ

Mơi trường khơng có lactơzơ Mơi trường khơng có lactơzơ

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) 1) Trả lời câu hỏi tập cuối

2) Xem lại 21 SH

3) Chuẩn bị bút phớt, trong/ giấy rôki

-Ngày soạn:

Tiết - Bài : ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU

Sau học xong học sinh phải 1 Kiến thức :

(21)

2 Kỹ :

- Phát triển kỹ quan sát hình vẽ để rút tượng, chất vật 3 Tư :

- Hình thành quan điểm vật, phương pháp biện chứng xem xét tượng tự nhiên, từ phát triển tư lí luận,

4 GDMT :

- HS thấy tính cấp thiết việc bảo vệ môi trường, ngăn ngừa, giảm thiểu việc sử dụng tác nhân gây đột biến gen.

1 GV:

- Phiếu học tập HS:

- Học cũ xem trước III CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

1 Kiểm tra cũ: ( 5’) a.Câu hỏi :

Mô tả chế điều hoà opêron Lac b Đáp án – biểu điểm :

Sự điều hoà hoạt động gen ôpêrôn Lac:

- Khi môi trường lactơzơ: Gen điều hồ tổng hợp prơtêin ức chế Prôtêin gắn vào vùng O -> gen cấu trúc không hoạt động ( 5đ)

- Khi môi trường có lactơzơ: Lactơzơ gắn với prơtêin ức chế -> biến đổi cấu hình prơtêin ức chế -> prơtêin ức chế gắn vào vùng O -> gen cấu trúc hoạt động ( 5đ)

(22)

Trong tự nhiên, người bình thường có hờng cầu hình đĩa lõm hai mặt, nhiên số người hờng cầu có hình liềm dễ vỡ gây thiếu máu kéo theo số hậu xấu Tại có tượng ? Để giải thích tượng ta tìm hiểu bài…

* Mục tiêu :

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết đột biến gen - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh

GV giới thiệu cho HS quan sát số tranh , video đột biến GV cho HS chơi trò Đếm ngược

Cho học sinh 30 – 60 giây xếp lại trật tự từ khoá PHIÊN MÃ VÀ DỊCH

MÃ

Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

học sinh tìm hiểu khái niệm đột biến gen, thể đột biến, dạng đột biến gen, hậu ý nghĩa đột biến

HS tìm hiểu khái niệm đột biến gen, dạng đột biến gen, hậu ý nghĩa đột biến gen

(23)

gen

1 Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm đột biến gen học lớp

3 Giới thiệu hình vẽ gen bình thường dạng đột biến gen có đánh số thứ tự( tự vẽ)

4 Yêu cầu học sinh quan sát hình kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2 mục III sau thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian phút

5 Yêu cầu 1-2 nhóm treo kết lên bảng( sử dụng máy chiếu chiếu kết nhóm) , nhóm khác trao đổi để kiểm tra chéo kết qua cho

6 Yêu cầu lớp đối chiếu kết nhóm trao đổi để thống nội dung nhận xét kết nhóm bạn mà giao kiểm tra 7- Nhận xét đánh giá kết hoạt động học sinh chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi

GDMT : Nguyên nhân gây ĐB nhân tố ngoại cảnh rối loạn bên trong TB sự ảnh hưởng môi trường. Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chế phát sinh đột biến gen Giới thiệu đoạn phim hình ảnh chế phát sinh đột biến gen 2.Yêu

- Nêu khái niệm đột biến gen

- Nhận phiếu học tập theo nhóm bàn

- Quan sát hình vẽ

- Độc lập đọc SGK

- Thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập

- 1-2 nhóm treo kết lên bảng

- Đối chiếu, so sánh kết nhóm nhận xét, bổ sung đồng thời đánh giá kết nhóm bạn giao kiểm tra

- Ghi nội dung phiếu học tập

HS tìm hiểu chế phát sinh đột biến gen

- Theo dõi nội dung GV giới thiệu

- Quan sát phim, hình ảnh đọc SGK để trả lời câu

hoặc số cặp nu

Thể đột biến cá thể mang đột biến biểu kiểu hình

2 Các dạng đột biến gen

3 Hậu ý nghĩa của đột biến gen: ( 15’)( ghi nội dung phiếu học tập số 1)

II/ Cơ chế phát sinh đột biến gen ( 10’)

1 Sự kết cặp không đúng trong tái ADN.

(24)

cầu học sinh quan sát phim, hình ảnh kết hợp đọc SGK mục II nêu chế phát sinh đột biến gen

GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi vào

hỏi

Hãy chọn phương án đúng/đúng câu sau: 1) Dạng đột biến gen gây hậu lớn mặt cấu trúc gen

A cặp nuclêôtit

B cặp nuclêôtit trước mã kết thúc C đảo vị trí cặp nuclêơtit

D thay nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

2) Đột biến thêm cặp nuclêôtit gen

A làm cho gen trở nên dài so với gen ban đầu B làm cho gen trở nên ngắn so với gen ban đầu

C tách thành hai gen

D làm cho gen trở nên dài ngắn gen ban đầu

3) Đột biến thay cặp nuclêôtit gen A làm cho gen có chiều dài khơng đổi

B làm cho gen trở nên ngắn so với gen ban đầu

C làm cho gen trở nên dài gen ban đầu

D làm cho gen trở nên dài ngắn gen ban đầu

(25)

Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu và giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan

trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Phiếu học tập

Hãy quan sát hình kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2 mục III sau thảo luận nhóm để hồn thành bảng sau thời gian phút

Dạng đột biến

Điểm so sánh

Đột biến thay cặp nuclêôtit

Hậu loại Hậu chung ý nghĩa( Giống nhau)

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại toàn nội dung kiến thức học

Tìm hiểu quanh em dạng đột biến người, động thực vật mà em biết

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) 1) Trả lời câu hỏi tập cuối

(26)

Tiết - Bài : NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU

- Mơ tả hình thái, đặc biệt cấu trúc siêu hiển vi NST sinh vật nhân thực

- Nêu khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

- Nêu nguyên nhân phát sinh, hậu vai trò dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể tiến hoá chọn giống

2 Thái độ:

- Rèn luyện khả quan sát hình, mơ tả tượng biểu hình - Phát triển kỹ tổng hợp từ thơng tin trình bày sách giáo khoa từ kết nhóm

3 GDMT :

- Nhận thức nguyên nhân nguy hại đột biến nói chung đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể nói riêng người, từ bảo vệ môi trường sống, tánh các hành vi gây ô nhiễm môi trường làm tăng chất thải, chất độc hại gây đột biến.

- Biết ứng dụng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có lợi vào thực tiễn sản xuất tạo nên đa dạng loài.

(27)

III CHUẨN BỊ GV:

- Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to)cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

- Phiếu học tập HS:

- Học cũ xem lại 8, 22 Sinh học IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

1 Kiểm tra cũ : ( 5’) :

a Câu hỏi : GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm bài trước để kiểm tra

1) Trường hợp gen cấu trúc bị đột biến thay cặp A-T cặp G-X, số liên kết hyđrô

A tăng B tăng C giảm D giảm

2) Chuỗi pôlipeptit gen đột biến tổng hợp so với chuỗi pôlipeptit gen bình thường tổng hợp có số axit amin khác axit amin thứ 80 Gen cấu trúc bị đột biến dạng

A thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác ba thứ 80 B đảo vị trí cặp nuclêơtit vị trí 80

C thêm cặp nuclêơtit vào vị trí 80 D cặp nuclêơtit vị trí thứ 80

3) Dạng đột biến thay xảy ba từ mã hoá thứ đến mã hoá cuối trước mã kết thúc

A làm thay đổi tồn axitamin chuỗi pơlypéptít gen huy tổng hợp B khơng làm thay đổi axitamin chuỗi pơlypéptít gen huy tổng hợp

C làm thay đổi axitamin chuỗi pơlypéptít gen huy tổng hợp D làm thay đổi số axitamin chuỗi pơlypéptít gen huy tổng hợp 4) Đột biến gen có ý nghĩa tiến hố

A làm xuất alen mới, tổng đột biến quần thể có số lượng đủ lớn B tổng đột biến quần thể có số lượng lớn

C đột biến không gây hậu nghiêm trọng D đột biến nhỏ

b đáp án – biểu điểm : ĐA : 1A ,2A, 3B, 4A Mỗi câu 2,5đ 2 Bài mới:

Đột biến cấp độ phân tử đột biến gen đột biến cấp độ tế bào gì, chế phát sinh, hậu có ý nghĩa ?

* Mục tiêu :

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết NST đột biến cấu trúc NST

(28)

GV cho HS quan sát tranh số loại bệnh đột biến NST ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động:

Học sinh tập trung ý;

(29)

- Mơ tả hình thái, đặc biệt cấu trúc siêu hiển vi NST sinh vật nhân thực

- Nêu khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

- Nêu nguyên nhân phát sinh, hậu vai trò dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể tiến hoá chọn giống

học sinh tìm hiểu hình thái cấu trúc NST

1 Giới thiệu hình ảnh hình thái, cấu trúc hiển vi cấu trúc siêu hiển vi NST

2 Yêu cầu học sinh quan sát hình 5.1, 5.2 kết hợp đọc SGK mục I hoàn thành nội dung sau thời gian 10 phút: - NST sinh vật nhân sơ nhân thực giống khác điểm nào?

- Mơ tả biến đổi hình thái NST qua kì phân bào

- Mơ tả cấu trúc siêu hiển vi NST, ý nghĩa mức xoắn cuộn

3 Gọi vài học sinh trả lời nội dung cho lớp tranh luận để thống nội dung

4 Bổ sung nhấn mạnh nội dung sau:

- NST sinh vật nhân sơ nhân thực giống có thành phần quan trọng axit nuclêic khác số lượng mức độ tổ chức - sinh vật nhân thực, lồi có NST đặc trưng số lượng, hình thái, cấu trúc phần lớn lồi, NST tế bào xơma

HS tìm hiểu hình thái cấu trúc NST

- Quan sát hình

- Đọc SGK

- Xác định điểm giống khác NST sinh vật nhân sơ nhân thực

- Mô tả biến đổi hình thái NST qua kì phân bào

- Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST

I/ Hình tháI cấu trúc nhiễm sắc thể ( 15’) 1 Hình thái NST. sinh vật nhân thực: - Cấu trúc hiển vi, biến đổi hình thái( Giải thích H 5.1)

2 Cấu trúc siêu hiển vi : (mơ tả hình 5.2) ; ý nghĩa mức xoắn cuộn(khổ đầu phần in nghiêng SGK)

- Điểm giống khác NST sinh vật nhân sơ nhân thực : giống có thành phần quan trọng axit nuclêic khác số lượng mức độ tổ chức

ở sinh vật nhân sơ : phân tử ADN mạch kép, có dạng vịng chưa có cấu trúc NST

(30)

thường tồn thành cặp tương đồng giống hình thái kích thước trình tự gen Hoạt động : Hướng dẫn học sinh hình thành phát triển khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, dạng, hậu ý nghĩa dạng đột biến NST thông qua vấn đáp tái nghiên cứu thông tin SGK

1 Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể đựơc học lớp

2 Trên sở câu trả lời học sinh, GV chỉnh lý bổ sung để học sinh hoàn thiện khái niệm

4 Giới thiệu đoạn phim dạng đột biến cấu trúc NST

5- Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II, sau thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10phút( Ghi vào trong/bảng phụ/giấy rôki) Thu phiếu trả lời nhóm treo/chiếu lên bảng để lớp quan sát, nhận xét Đồng thời yêu cầu nhóm cịn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho

7 Gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu

HS tự hình thành phát triển khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, dạng, hậu ý nghĩa đột biến cấu trúc NST sở kiến thức lớp thơng tin trình bày SGK

- Trình bày khái niệm đột biến cấu trúc NST học lớp

- Ghi khái niệm - Nhận phiếu học tập

- Theo dõi phần GV giới thiệu

- Quan sát phim, đọc SKG thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn Quan sát kết bảng

- Nhận xét, bổ sung nội dung chưa hoàn chỉnh phiếu bảng

- Ghi theo nội dung chỉnh sửa phiếu học tập - Trả lời câu hỏi giải thích

1 Khái niệm: ( 5’) SGK

2 Các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: ( 15’) Gồm dạng

- Mất đoạn - Lặp đoạn - Đảo đoạn

- Chuyển đoạn

( Như đáp án phiếu học tập)

(31)

được treo bảng

8 Nhận xét đánh giá hoạt động nhóm bổ sung, hồn thiện nội dung học sinh làm chưa (cung cấp phiếu đáp án sửa trực tiếp tờ kết nhóm treo lên cho lớp thảo luận)

9 Có thể yêu cầu học sinh giải thích thêm: dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây hậu nghiêm trọng nhất? Tại sao?

- HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Hãy chọn phương án đúng/đúng câu sau:

2/ Thành phần hố học nhiễm sắc thể sinh vật nhân thực có ADN prôtêin

A dạng hitstôn B en zim tái C dạng phi histôn.D dạng hitstôn phi histôn

4/ Mỗi nhiễm sắc thể chứa phân tử ADN dài gấp hàng ngàn lần so với đường kính nhân tế bào

A ADN có khả đóng xoắn

B gói bọc ADN theo mức xoắn khác

C ADN với prơtêin hitstơn tạo nên nuclêơxơm D dạng sợi cực mảnh

*5/ Sự thu gọn cấu trúc không gian nhiễm sắc thể

A thuận lợi cho phân ly nhiễm sắc thể trình phân bào B thuận lợi cho tổ hợp nhiễm sắc thể trình phân bào

C thuận lợi cho phân ly, tổ hợp nhiễm sắc thể trình phân bào D giúp tế bào chứa nhiều nhiễm sắc thể

6/ Một nuclêôxôm gồm

A đoạn phân tử ADN quấn 11/4 vịng quanh khối cầu gờm phân tử histôn B phân tử ADN quấn 7/4 vịng quanh khối cầu gờm phân tử histơn

C phân tử histôn quấn quanh đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit

(32)

nuclêôtit

Đáp án:1A, 2B, 3C, 4D

Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đờ dung trực quan

Quan sát phim kết hợp xem thông tin mục II, III trang SGK thảo luận nhóm để hồn thành nội dung bảng sau thời gian 10 phút:

Dạng đột biến CT

NST Hậu Lợi ích ý nghĩa chung

Mất đoạn Đảo đoạn Lặp đoạn Chuyển đoạn

E: MỞ RỘNG (2’)

sưu tầm số mẫu vật đột biến đa bội ( số loại như: cam, nho ) số hình ảnh đột biến số lượng nhiễm sắc thể

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút)

- Yêu cầu học sinh chuẩn bị bút phớt, trong/ giấy rôki, - Nhắc nhở học trả lời câu hỏi tập cuối - Xem lại 23 Sinh học

(33)

-Ngày soạn:

Tiết - Bài 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU

- Trình bày khái niệm đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Phân biệt dạng đột biến số lượng NST

- Trình bày nguyên nhân chế phát sinh dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ phân tích để rút nguyên nhân, hậu qủa, ý nghĩa đột biến số lượng NST

3 GDMT

- Nêu hậu vai trò dạng đột biến số lượng NST tiến hố, chọn giống và q trình hình thành lồi Từ có ý thức bảo vệ nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học đồng thời có biện pháp phịng tránh, giảm thiểu hội chứng đột biến số lượng NST hội chứng Đao, Tớcnơ, Klaiphentơ

1 GV:

(34)

- Học cũ xem lại 23 Sinh học III CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

1. Kiểm tra cũ : ( 5’) a Câu hỏi :

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

1/ Mức xoắn nhiễm sắc thể A sợi bản, đường kính 10 nm

B sợi chất nhiễm sắc, đường kính 30 nm C siêu xoắn, đường kính 300 nm

D crơmatít, đường kính 700 nm 2/ Đột biến đoạn nhiễm sắc thể

A rơi rụng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lượng gen nhiễm sắc thể B đoạn nhiễm sắc thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen

trên

C đoạn nhiễm sắc thể đứt rồi đảo ngược 1800 nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen

D trao đổi đoạn nhiễm sắc thể khơng tương đờng làm thay đổi nhóm gen liên kết

3/ Đột biến lặp đoạn nhiễm sắc thể

trên

D trao đổi đoạn nhiễm sắc thể không tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết 4/ Đột biến chuyển đoạn nhiễm sắc thể

trên

D trao đổi đoạn nhiễm sắc thể khơng tương đờng làm thay đổi nhóm gen liên kết b Đáp án – biểu điểm:

Đáp án: 1A ,2A ,3B ,4D câu 2,5đ 2 Bài :

* Mục tiêu :

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết đột biến số lượng NST

- Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

(35)

Cơ thể sinh vật lưỡng bội có nhiễm sắc thể bình thường 2n, điều xảy thể sinh vật lồi mang nhiễm sắc thể khơng phải 2n? Tại xuất thể mang nhiễm sắc thể đó? GV cho HS quan sát số hình ảnh đột biến số lượng NST

- Trình bày khái niệm đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Phân biệt dạng đột biến số lượng NST

- Trình bày nguyên nhân chế phát sinh dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Yêu cầu học sinh nhắc lại

khái niệm đột biến số lượng NST học lớp

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm phân loại, chế phát sinh hậu quả, ý nghĩa đột biến lệch bội Yêu cầu học sinh quan sát hình 6.1 kết hợp đọc SGK mục I thời gian

HS nhắc lại khái niệm

HS tìm hiểu khái niệm phân loại, chế phát sinh hậu quả, ý nghĩa đột biến lệch bội

- Quan sát hình + đọc SGK

* Khái niệm chung: ( 2’) I/ Đột biến lệch bội ( 18’) 1 Khái niệm phân loại :

- Khái niệm: SGK

- Phân loại : Thường gặp dạng phổ biến : thể 2n-1, thể ba 2n+1

(36)

7 phút hoàn thành yêu cầu sau :

- Hãy điểm giống khác thể: không, một, ba bốn nhiễm Từ đưa cơng thức tổng quát số lượng NST dạng

- Trình bày khái niệm đột biến lệch bội

- Thế thể kép, thể kép?

- Những chế làm xuất đột biến lệch bội? - Vì đột biến lệch bội thường gây chết giảm sức sống?

- Nêu vai trò đột biến lệch bội

2 Mỗi nội dung tương ứng, yêu cầu vài học sinh trả lời cho lớp thảo luận để thống nhất, hoàn thiện đơn vị kiến thức Với đơn vị kiến thức GV chốt lại để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu dạng đột biến đa bội

1 Phát phiếu học tập số theo nhóm bàn

2 Yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ 6.2, 6.3 kết hợp độc lập đọc SGK mục II thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập số thời gian 10 phút

3 Thu phiếu trả lời nhóm treo/chiếu lên bảng để lớp quan sát, nhận xét Đồng thời yêu cầu nhóm cịn lại

- Giống: Biến đổi số lượng NST hay số cặp - Khác: thể không: thiếu NST cặp; thể một: thiếu NST cặp; thể 3: thừa NST cặp; thể 4: thừa NST cặp

- Nêu khái niệm

- Thể kép: thừa NST cặp khác nhau; thể kép: thiếu NST cặp khác

- NST không phân li nguyên phân, giảm phân - Đột biến lệch bội thường gây chết làm cân bằng tồn hệ gen.

HS tìm hiểu dạng đột biến đa bội

- Quan sát hình độc lập đọc SGK sau thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập số

- nhóm nộp phiếu học tập, nhóm cịn lại trao đổi phiếu để kiểm tra chéo

một kép, thể ba kép, thể bốn, thể bốn kép

2 Cơ chế phát sinh: Do rối loạn phân bào-> vài cặp NST không phân li

- Sự không phân li xảy giảm phân-> giao tử bất thường, thụ tinh với giao tử bình thường-> thể lệch bội

- Sự khơng phân li xảy nguyên phân tế bào sinh dưỡng -> thể khảm

3 Hậu quả: SGK. 4 ý nghĩa:

Đột biến lệch bội tạo ngun liệu cho q trình tiến hố chọn giống.

II/ Đột biến đa bội ( 15’) 1.Khái niêm chế phát sinh thể tự đa bội. *) Khái niệm.

(37)

trao đổi kết để kiểm tra chéo cho

4 Gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu treo bảng

5 Nhận xét đánh giá hoạt động nhóm bổ sung, hoàn thiện nội dung học sinh làm chưa (cung cấp phiếu đáp án sửa trực tiếp tờ kết nhóm treo lên cho lớp thảo luận)

cho

- Trao đổi, nhận xét, bổ sung nội dung chưa hoàn chỉnh phiếu bảng

- Ghi theo nội dung chỉnh sửa phiếu học tập

Vớ dụ: 3n, 4n, 5n, 6n, 7n, 8n, đú 3n, 5n,7n, gọi đa bội lẻ; cũn 4n, 6n, 8n, gọi đa bội chẵn

*) Cơ chế phát sinh: Gv giảng giải theo sơ đồ 2.Khái niêm chế phát sinh thể dị đa bội. *) Khái niệm.

Là hiờn tượng làm gia tăng số NST đơn bội loài khỏc tế bào

*) Cơ chế phát sinh: Gv giảng giải theo sơ đồ 3 Hậu vai trò của đột biến đa bội.

Đóng vai trị quan trọng trong tiến hố chọn giống góp phần hình thành nên lồi mới, giống mới( chủ yếu thực vật có hoa.

Câu 11: Khi xử lí dạng lưỡng bội có kiểu gen AA, Aa, aa tác nhân consixin, tạo đưỡ dạng tứ bội sau đây?

(1) AAAA (2) AAAa (3) AAaa (4) Aaaa (5) aaaa Phương án là:

(38)

D (1), (4) (5) Hiển thị đáp án

Đáp án: B

Câu 12: Ở mộ loài thực vật, cặp NST số chứa cặp gen Aa, cặp NST số chứa cặp gen bb Nếu tất tế bào, cặp NST số không phân li giảm phân II, cặp NST số phân li bình thường thể có kiểu gen Aabb giảm phân tạo loại giao tử có kiểu gen

A AAb, aab, b B Aab, b, Ab, ab C AAbb

D Abb, abb, Ab, ab Hiển thị đáp án

Đáp án: A Giải thích :

Ở tất tế bào, cặp NST số không phân li giảm phân II cho giao tử chứa NST AA, aa, O; cặp NST số phân li bình thường cho giao tử chứa b → Các loại giao tử tạo là: (AA, aa, O)(b) = AAb, aab, b

Hãy phân biệt đột biến lệch bội với đột biến đa bội theo bảng sau:

Chỉ tiêu phân biệt Đột biến lệch bội Đột biến đa bội Khái niệm

Các dạng

Cơ chế hình thành Hậu quả

Vai trị

E: MỞ RỘNG (2’)

(39)

quyết vấn đề Nêu vài ví dụ tượng đa bội thực vật

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) - Học trả lời câu hỏi tập cuối

- Hoàn thành phiếu học tập

-Ngày soạn:

Tiết – Bài : THỰC HÀNH

QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI

(40)

- Xác định số dạng đột biến NST tiêu NST cố định 2 Kỹ năng

- Rèn luyện kỹ làm tiêu NST xác định số lượng NST kính hiển vi - Quan sát cặp NST tương đồng người ảnh chụp

3 Thái độ

- Giữ gìn trang thiết bị thí nghiệm an toàn làm thực hành 4 Phát triển lực

- HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - HS đặt biết làm tiêu NST

-Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não II Chuẩn bị

- Kính hiển vi quang học ( em )

- Tiêu NST TB bạch cầu người bình thường bất thường - Tranh vẽ phóng NST người bình thường bất thường

III Tiến trình giảng 1 Kiểm tra 15 phút a Câu hỏi:

Tế bào lồi sinh vật có 2n = 18 Tính số NST có dạng đơn bội, tam bội, tứ bội

Trong dạng dạng đa bội chẵn, dạng đa bội lẻ? Mô tả chế hình thành dạng đa bội trên( sơ đồ)

b Đáp án - biểu điểm: - Xác định số NST ( 3đ)

Đơn bội n = Tam bội 3n = 27 Tứ bội 4n = 36 - Trong đó: 3n đa bội lẻ, 4n đa bội chẵn ( 2đ) - Cơ chế hình thành:

+ Trong giảm phân: ( 4đ)

2n = 18 x 2n = 18 2n = 18 x 2n = 18

(41)

n = 2n = 18 2n = 18 2n = 18 ( giao tử đơn bội) ( giao tử lưỡng bội) ( giao tử lưỡng bội) 3n 4n

Tam bội Tứ bội + Trong Nguyên phân: ( 1đ)

n x n 2n Rối loạn NP lần đầu 4n phát triển thành thể tứ bội 2 Bài mới

Hoạt động GV Hoạt động trò

* Hoạt động 1:

GV: Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm trang bị:

- Kính hiển vi quang học

- Tiêu cố định NST TB bach cầu người bình thường bất bình thường GV: Treo tranh ảnh NST bình thường, NST bất thường người số loài khác

- Phát tiuêu mẫu cho nhóm - Nêu yêu cầu quan sát

GV: Quan sát nhóm làm việc, nhắc nhở giúp đỡ nhóm cịn yếu

- Kiểm tra kết nhóm kính hiển vi

GV: Yêu cầu thảo luận chung kết đạt

GV: Nhận xét, đánh giá

* Hoạt động 2: Viết báo thu hoạch GV: yêu cầu HS ghi mẫu báo thu hoạch vào

1 Quan sát dạng đột biến số lượng NST tiêu cố định ( 20’)

HS: Quan sát tranh hình:

- Mỗi nhân quan sát kĩ tranh hình + Vận dụng lí thuyết, trao đổi nhóm nhận biết dạng đột biến số lượng NST (thể nhiễm, thể nhiễm, )

HS: Quan sát tiêu bản: - Điều chỉnh kính hiển vi

- Đưa tiêu lên kính, quan ssat mẫu bội giác rõ

- Cá nhân nhóm quan sát, trao đổi thống nhận dạng đột biến số lượng NST tiêu

- So sánh với tranh để quan sát rõ xác

- Ghi chép kết

Đại diện HS trình bày lớp thảo luận, nhận xét, bổ sung

2 Báo thu hoạch ( 7’)

HS: ghi chép lại nội dung học

MẪU BÁO CÁO THU HOẠCH

STT Đối tượng Số NST/ TB Giải thích chế hình thành đột biến 1 Người bình thường 46 Bình thường

2 Bệnh nhân Đao 47 giao tử (n) x giao tử (n + 1) → hợp tử (2n + 1= 46 + 1)

3 Bệnh nhân Tơcno 45 giao tử (22 + X) x giao tử ( 22 + ) → hợp tử (44 + X0)

3 Nhận xét ( 2’)

- GV nhận xét học, đánh giá kết nhóm 4 HDVN ( 1’)

(42)

- Ôn tập kiến thức di truyền Menđen Đánh giá nhận xét sau dạy :

Ngày soạn:

Chương II - TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN

Tiết - Bài 8: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI I- Mục tiêu:

(43)

- Mơ tả thí nghiệm hiểu cách giải thích kết thí nghiệm Menden Trình bày nội dung quy luật phân li

- Hiểu sở tế bào học quy luật phân li 2 Kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ quan sát phân tích kênh hình để từ thu nhận thơng tin 3 Vận dụng:

- Có ý thức vận dụng kiến thức quy luật phân li vào thực tiễn sản xuất - Vận dụng kiến thức làm tập

-Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não II- Chuẩn bị:

1 GV:

- Phim( ảnh động) lai tính sở tế bào học quy luật phân li - Phiếu học tập

2 HS:

- Xem lại 2,3 SH III- Tiến trình học: Kiểm tra: Khơng kiểm tra Bài mới:

Cùng thời với Menđen có nhiều người nghiên cứu Di truyền, ơng lại coi cha đẻ Di truyền ? Điều khiến ơng có thành

cơng đó?

* Mục tiêu :

(44)

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Giới thiệu MENDEL để vào bài

Nhân loại chứng kiến thành tựu to lớn sinh học nói chung và di truyền học nói riêng Có lẽ, quan tâm đến sinh học hay học thời phổ thông nhớ đến Gregor Johann Mendel, ông tổ ngành di truyền học Quy luật di truyền ông tảng cho công nghệ sinh học ngày

Công lao Mendel lĩnh vực sinh học ví cơng lao Newton vật lý học Thế vào thời ông, người ta chưa nhận thức tầm quan trọng giá trị to lớn mà nghiên cứu Mendel mang lại cho nhân loại Trong mắt người thời đó, ơng tu sĩ vô danh, người làm khoa học nghiệp dư Nhưng đánh giá chưa giới khoa học khơng khiến Mendel dừng cơng việc nghiên cứu Ơng lặng thầm tìm tịi, khám phá thể nhu cầu tự thân

Gregor Johann Mendel sinh ngày 22/7/1822, vùng Moravia, đế quốc Áo (nay Cộng hịa Séc), gia đình nơng dân nghèo Ngay từ nhỏ, ông hứng thú

chăm sóc cối vườn B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu :

- Mơ tả thí nghiệm hiểu cách giải thích kết thí nghiệm Menden Trình bày nội dung quy luật phân li

(45)

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Phương

pháp nghiên cứu di truyền Menđen.

1 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục I, kết hợp kiến thức học 1, SH để hoàn thiện nội dung sau thời gian 10 phút:

- Hãy nêu đặc điểm phương pháp nghiên cứu di truyền Menden - Nêu thí nghiệm Menden? Từ kết thí nghiệm có nhận xét xu hướng biểu tính trạng F1? Về biểu tính trạng bố mẹ F1 F2?

- Dựa vào đâu Menđen kết luận tỉ lệ kiểu hình 3:1 F2 tương ứng với tỉ lệ kiểu gen 1:2:1?

2 Gọi vài học sinh trả lời nội dung, đờng thời cho lớp trao đổi, nhận xét bổ sung cho nội dung, sau GV chỉnh sửa giải thích ( cần) tóm tắt lại để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hình thành học thuyết khoa học của Menđen sở tế bào học quy luật phân li. Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Giới thiệu đoạn phim lai tính trạng sở tế bào học quy luật phân li

3 Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II, III thảo

HS tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen

- Đọc SGK tái kiến thức SH 9, hoàn thành yêu cầu GV đặt

- Phương pháp nghiên cứu - Nêu thí nghiệm

- F1 đờng tính giống bố mẹ

- F1 biểu tính trạng bên bố mẹ, F2 biểu tính trạng bố mẹ với tỉ lệ 3:1

- Từ kết F3

HS tìm hiểu trình hình thành học thuyết khoa học Menđen, nội dung quy luật phân ly sở tế bào học quy luật phân li

- Nhận phiếu học tập

- Theo dõi phần GV giới thiệu

- Quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK thảo luận nhóm để hồn thành

I/ Phương pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen (20 phút)

Phương pháp phân tích lai với quy trình(SGK)

II/ Hình thành học thuyết khoa học ( 15’)

(Giải thích theo Menden nội dung quy luật đáp án phiếu học tập)

(46)

luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10 phút Với nội dung phiếu học tập, sử dụng kết nhóm khác tổ chức cho nhóm khác nhận xét, bổ sung

5 Hồn thiện nội dung để học sinh ghi Nhận xét đánh giá ý thức hoạt động nhóm

nội dung phiếu học tập - Trao đổi nội dung phiếu học tập đánh giá kết nhóm bạn - Ghi nội dung phiếu học tập chỉnh sửa

Câu 1: Phương pháp lai phan tích thể lai Menđen gờm bước: (1) Đưa gải thuyết giải thích kết chứng minh giả thuyết

(2) Lai dịng khác vào tính trạng rời phân tích kết F1, F2, F3

(3) Tạo dòng chủng

(4) Sử dụng tốn xác suất để phân tích kết lai Trình tự bước mà Menđen thực A (2) → (3) → (4) → (1)

B (1) → (2) → (4) → (3) C (3) → (2) → (4) → (1) D (1) → (2) → (3) → (4) Đáp án: C

Câu 2: Khi đề xuất giả thuyết tính trạng một cặp nhân tố di truyền quy định, nhân tố di truyền tế bào khơng hịa trộn với phân li đồng giao tử Menđen kiểm tra giả thuyết cách nào?

A Cho F1 lai phân tích B Cho F2 tự thụ phấn

C Cho F1 giao phấn với D Cho F1 tự thụ phấn

Hiển thị đáp án Đáp án: A

(47)

A phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền giảm phân thụ tinh B tổ hợp cặp NST tương đồng thụ tinh

C phân li tổ hợp cặp NST tương đồng giảm phân thụ tinh D phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền giảm phân

Đáp án: A

Câu 4: Điều sau không với quy luật phân li Menđen? A Mỗi tính trạng thể cặp nhân tố di truyển quy định B Mỗi tính trạng thể nhiều cặp gen quy định

C Do phân li đồng cặp nhân tố di truyền nên giao tử chứa nhân tố cặp

D F1 thể lai tạo giao tử giao tử khiết Hiển thị đáp án

Đáp án: B

Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp

Quan sát đoạn phim lai tính sở tế bào học quy luật phân li kết hợp độc lập đọc SGK mục II III sau thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập sau thời gian 10 phút

1 Nêu nội dung, giải thích kết thí nghiệm theo Menđen theo thuyết nhiễm sắc thể( sở tế bào học) cách điền nội dung vào bảng sau:

Nội dung quy luật giải thích kết theo Menđen

Theo theo thuyết nhiễm sắc thể( sở tế bào học)

2 Trình bày phương pháp kiểm tra giả thuyết Menđen E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại tồn nội dung kiến thức học

Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải quyết vấn đề

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút)

(48)

2 Xem lại 4, SH

-Tiết - Bài 9: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I MỤC TIÊU

Sau học xong học sinh phải 1 Kiến thức:

- Mô tả thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen

- Giải thích Menđen suy quy luật cặp alen phân li độc lập trình hình thành giao tử

- Trình bày nội dung quy luật phân ly độc lập

- Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập

- Suy luận kiểu gen sinh vật dựa kết phân li kiểu hình phép lai

- Hình thành cơng thức tổng qt tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều tính trạng

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm 3 Vận dụng:

- Biết vận dụng công thức tổ hợp để giải thích tính đa dạng sinh giới - Biết vận dụng kiến thức để giải tập liên quan

4 GDMT:

- Nhận thức xuất biến dị tổ hợp tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống, tạo đa dạng lồi, có ý thức bảo vệ biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học

(49)

-Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não II- chuẩn bị:

1 GV:

Phim( ảnh động) lai hai tính sở tế bào học quy luật phân li độc lập HS:

Xem lại 4,5 SH III- TTBH:

1 Kiểm tra: ( phút) a Câu hỏi :

Cho đậu hạt nâu giao phấn với đậu hạt trắng thu F1 toàn đậu hạt nâu Cho F1 tự thụ phấn thu F2 cho tỉ lệ đậu hạt nâu : đậu hạt trắng Biên luận viết sơ đồ lai từ P đến F2

b Đáp án – biểu điểm :

F1 đờng tính tồn hạt nâu ⇒ P chủng hạt nâu trội so với hạt trắng F2 cho tỉ lệ : ⇒ tuân theo quy luật phân li Men đen ( 3đ)

Quy ước gen : A – hạt nâu, a – hạt trắng ( 1đ) Sơ đồ lai : P : AA x aa ( 1đ) Gp : A a ( 1đ) F1 : Aa( 100% đậu hạt nâu) x Aa ( 1đ) GF1 : A, a A, a ( 1đ) F2 : 1AA : 2Aa : 1aa ( 1đ) 3hạt nâu : hạt trắng ( 1đ) 2 Bài mới:

* Mục tiêu :

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS chơi trị Phán đốn

Qua q trình sinh sản đời thừa hưởng nhiều đặc điểm giống với cha mẹ, tổ tiên, song bên cạnh xuất nhiều đặc điểm sai khác với họ Tại có tượng đó?

(50)

- Mơ tả thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen

- Giải thích Menđen suy quy luật cặp alen phân li độc lập trình hình thành giao tử

- Trình bày nội dung quy luật phân ly độc lập * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Thí nghiệm

lai tính trạng :

1 Yêu cầu học sinh đọc mục I SGK để tái thí nghiệm Menđenvà hồn thiện yêu cầu sau thời gian 10 phút:

- Menđen tiến hành thí nghiệm lai hai tính trạng đậu Hà Lan nào?

- Dựa vào đâu Menđen đến kết luận cặp nhân tố di truyền thí nghiệm phân li độc lập với trình hình thành giao tử? - Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập

2 Mỗi nội dung, u cầu học sinh trình bày sau cho lớp trao đổi, bổ sung-> GV chỉnh sửa để học sinh ghi

Hoạt động 2: Cơ sở tế bào học quy luật phân li độc lập

1 Giới thiệu đoạn phim lai hai tính trạng sở

HS đọc SGK để tái lại thí nghiệm Menđen

- Tóm tắt thí nghiệm Menđen

- Phân tích tỉ lệ phân li tính trạng riêng rẽ :1 xác suất kiểu hình F2 tích tỉ lệ cặp tính trạng hợp thành chúng  cặp nhân tố di truyền quy định tính trạng khác phân li hồn tồn độc lập trình hình thành giao tử

- Trình bày nội dung chuẩn bị, nhận xét bổ sung, ghi

HS giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập

- Theo dõi GV giới thiệu

I/ Thí nghiệm lai hai tính trạng ( 15’)

Pt/c VT x XN F1: 100% VT F1x F1

F2: 9VT:3VN:3XT:1XN Phân tích kết TN: V: X = 3:

T : N = 3:1

=> tính trạng di truyền độc lập

3 Nội dung quy luật phân li độc lập: Các cặp nhân tố di truyền quy định tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử

II/ Cơ sở tế bào học. ( 10’)

(51)

tế bào học quy luật phân li độc lập

2 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II, kết hợp tái kiến thức lớp để trình bày tóm tắt sở tế bào học quy luật phân li độc lập

Hoạt động 3: ý nghĩa của các quy luật di truyền của Menđen.

1 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục III hoàn thành yêu cầu sau thời gian phút:

- Thực lệnh mục III SGK - Trình bày ý nghĩa thực tiễn ý nghĩa lý luận quy luật Menđen

2 Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét

3 Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi

- Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK trình bày sở tế bào học

HS thực lệnh lệnh phần III SGK nêu ý nghĩa quy luật di truyền Menđen

- Đọc SGK

- Thực lệnh mục III SGK

- ý nghĩa thực tiễn: Dự đoán trước kết phân li đời sau

- ý nghĩa lý luận: Giải thích tính đa dạng của sinh giới(xuất hiện biến dị tổ hợp cháu có những sai khác với bố mẹ, tổ tiên).

- Trả lời nội dung tương ứng nhận xét - Ghi

III/ ý nghiã quy luật Menđen ( 10’) - Khi biết tính trạng di truyền theo quy luật Menđen, ta tiên đoán trước kết lai

- Giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp.

Câu 1: Ở người, bệnh pheninketo niệu đột biến gen gen lặn nằm NST thường quy định Bố mẹ bình thường sinh đứa gái đầu lòng bị bệnh pheninketo niệu Xác suất để họ sinh đứa trai không bị bệnh

(52)

C 3/4 D 3/8 Hiển thị đáp án

Đáp án: D

Câu 2: Ở cừu, gen quy định màu lông nằm NST thường Alen A quy định màu lông trắng trội hoàn toàn so với alen a quy định lông đen Một cừu đực lai với cừu cái, dị hợp Cừu non sinh cừu đực trắng Nếu tiến hành lai trở lại với mẹ xác suất để có cừu lông đen bao nhiêu?

A 1/4 B 1/6 C 1/8 D 1/12 Hiển thị đáp án

Đáp án: D

3 Cơ sở tế bào học quy luật phân độc lập

A Sự phân ly độc lập tổ hợp tự cặp NST tương đồng phát sinh giao tử đưa đến phân ly độc lập tổ hợp tự cặp alen

A phân ly độc lập, tổ hợp tự nhiễm sắc thể B gen nằm nhiễm sắc thể

C di truyền cặp alen nhiễm sắc thể

4 Một loài thực vật gen A quy định cao, gen a- thấp; gen B đỏ, gen b- trắng Các gen di truyền độc lập Đời lai có loại kiểu hình thấp, trắng chiếm 1/16 Kiểu gen bố mẹ

A AaBb x Aabb B AaBB x aaBb C Aabb x AaBB D AaBb x AaBb

Đáp án 1A, 2D

Giải thích lại khơng thể tìm người có kiểu gen giống hệt Trái Đất, ngoại trừ trường hợp sinh đôi trứng

Lời giải:

Trên thực tế khơng thể tìm người có kiểu gen giống hệt (trừ trường hợp sinh đơi trứng) số lượng biến dị tổ hợp cặp bố mẹ sản sinh lớn (223 × 223 = 246 kiểu hợp tử khác nhau).

E: MỞ RỘNG (2’)

Vẽ sơ đồ tư

(53)

1 Hoàn thành lệnh thuộc phần II

(54)

Tiết 10 - Bài 10: TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN I MỤC TIÊU

- Nhận biết tương tác gen thông qua biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình Menđen phép lai hai tính trạng

- Giải thích tương tác cộng gộp nêu vai trò gen cộng gộp việc qui định tính trạng số lượng

- Giải thích gen qui định nhiều tính trạng khác nhau, thơng qua ví dụ cụ thể gen qui định hờng cầu hình liềm người

-Lấy ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối ( tác động cộng gộp) ví dụ tác động đa hiệu gen

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát

- Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm 3 Thái độ: yêu thích thiên nhiên sinh vật

1 GV:

Hình 10.1, 10.2 SGK HS:

III Phương pháp:

(55)

1 Kiểm tra cũ: ( phút) a Câu hỏi :

Khi cho lai hai dịng đậu chủng hạt tím, trơn hạt trắng, nhăn thu F1 toàn đậu cho hạt tím, trơn Cho F1 tự thu phấn thu F2 có tỉ lệ KG KH ntn ? Biết phép lai tuân theo quy luật phân li độc lập Menđen

b Đáp án – biểu điểm :

- Ta thấy F1 tồn đậu hạt tím, trơn ⇒ Tím>trắng, Trơn>nhăn Để xác định F2 ta phải viết sơ đồ lai ( 2đ)

Quy ước : A- hạt tím, a – hạt trắng ( 1đ) B – hạt trơn, b – hạt nhăn

Sơ đồ lai : Pt/c : AABB( tím, trơn) x aabb( hạt trắng, nhăn) ( 3đ) Gp AB ab

F1 : AaBb( tồn đậu hạt tím, trơn) x AaBb GF1 AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab

F2 (2 đ)

AB Ab aB ab

AB AABB AABb AaBB AaBb

Ab AABb AAbb AaBb Aabb

aB AaBB AaBb aaBB aaBb

ab AaBb Aabb aaBb aabb

F2 cò tỉ lệ KG : AABB KH : A- B- : Đậu hạt tím, trơn ( 3đ) AABb A- bb : Đậu hạt tím, nhăn

AaBB aaB- : Đậu hạt trắng, trơn AaBb aabb : Đậu hạt trắng, nhăn Aabb

AAbb aaBb aaBB aabb Bài mới:

* Mục tiêu :

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

(56)

nay

- Nhận biết tương tác gen thông qua biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình Menđen phép lai hai tính trạng

- Giải thích tương tác cộng gộp nêu vai trò gen cộng gộp việc qui định tính trạng số lượng

- Giải thích gen qui định nhiều tính trạng khác nhau, thơng qua ví dụ cụ thể gen qui định hờng cầu hình liềm người

học sinh tìm hiểu khái niệm tương tác gen và kiểu tương tác bổ sung ( 17’)

Yêu cầu học sinh đọc SGK mục I-1 thực yêu cầu sau:

- Nêu khái niệm tương tác gen

GV giải thích gen không alen

GV cung cấp cho HS số tỉ lệ thường gặp kiểu tương tác bổ sung

GV đưa thí nghiệm yêu cầu HS :

- Hãy cho biết giống khác thí nghiệm lai tương tác bổ sung so với thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen

- Từ tỉ lệ kiểu hình F2 cho phép ta kết luận KG F1?

- Tóm tắt TN viết SĐL từ P đến F2

3 Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét

HS tìm hiểu khái niệm tương tác gen, tương tác bổ sung

- Đọc mục I-1 SGK

- Phát biểu khái niệm tương tác gen

HS xem xét Tno so sánh để tìm quy luật di truyền - Giống: Pt/c; F1 đờng tính; F2 xuất 16 tổ hợp - Khác: P giống nhau; F1 khác P; tỉ lệ KH F2

≠ 9:3:3:1

- Vì F2 cho 16 tổ hợp=>F1 dị hợp cặp gen

- Viết SĐL SGK

- Trình bày nội dung

- Nhận xét - Ghi

I/ Tương tác gen.

Tương tác gen tác động qua lại gen q trình hình thành tính trạng ( gen không alen) 1 Tương tác bổ sung: - Tỉ lệ : : ; :6 :1 ; :4 :3 ;

- TN:Lai bí đỏ Pt/c : Tròn x Tròn F1 100% dẹt F1 x F1

F2 dẹt: tròn : dài - Giải thích:

F2 có 16 tổ hợp gen => bên F1 phải cho loại giao tử => F1 dị hợp tử cặp gen nằm cặp NST tương đồng khác Tuy nhiên, tỉ lệ phân li :3 :3 :1 quy luật Menđen mà có loại KH tính trạng hình dạng Nên ta kết luận tính trang hình dạng bí cặp gen nằm cặp NST khác qquy định tương tác với theo kiểu tương tác bổ sung Giả sử xuất đồng thời alen trội A B cho KH dẹt

(57)

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chất của kiểu tương tác cộng gộp ( 10’)

1 Yêu cầu học sinh đọc mục I-2 quan sát hình 10.1 SGK hồn thành nội dung sau:

- Thế tương tác cộng gộp?

- Nêu ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối qua có nhận xét mối tương quan số lượng gen loại(trội lặn) kiểu gen với biểu tính trạng

- Những loại tính trạng chịu chi phối kiểu tương tác ?

- Trong phép lai tính trạng kết luận chắn có tương tác gen vào kiểu hình đời lai ? Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét

3 Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiên thức để học sinh ghi

Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác động đa hiệu gen ( 7’)

Học sinh tìm hiểu chất kiểu tương tác cộng gộp - Đọc SGK mục I-2 quan sát hình 10.1 giả yêu cầu GV đề

- Mỗi gen loại góp phần vào hình thành tính trạng

- Tính trạng số lượng

- Tỉ lệ phân tính kiểu hình đời F2

- Trình bày nội dung

- Nhận xét - Ghi

HS tìm hiểu tác động đa hiệu gen

- Tác động gen lên biểu nhiều tính trạng

- Sự xuất hàng loạt rối loạn bệnh lí thể - Biến đổi hàng loạt tính trạng gen chi phối

- Một vài học sinh trả lời, lớp theo dõi nhận xét - HS nghiên cứu thêm ví dụ Menđen

- Ghi

HS trao đổi, trả lời câu hỏi trắc nghiệm :

trội A B cho KH trịn

Khi khơng có alen trội cho dài

SĐL( SGK)

- KN : Tương tác bổ sung kiểu tương tác hay nhiều gen không alen làm xuất KH

2 Tương tác cộng gộp:

- Tỉ lệ :

15 :1 ;1 :4 :6 :4 :1 ; - Khái niệm: Là kiểu tương tác gen loại góp phần vào hình thành tính trạng - Những tính trạng nhiều gen qui định theo kiểu tương tác cộng gộp thường tính trạng số lượng

- Tno :

Pt/c : hoa đỏ x hoa trắng F1 100% hoa hồng F1 x F1

F2 : đỏ : đỏ nhạt :6 hồng : hồng nhạt : trắng - Giải thích tương tự tỉ lệ khác

II/ Tác động đa hiệu của gen

(58)

1 Yêu cầu học sinh đọc mục II quan sát hình 10.2 SGK trả lời câu hỏi sau:

- Trình bày khái niệm gen đa hiệu?

- Những biểu cho thấy gen đột biến HbS có phải gen đa hiệu khơng ? - Khi gen đa hiệu bị đột biến dẫn đến hậu gì? Với yêu cầu đặt ra, gọi số học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét

4 Tuỳ đối tượng học sinh GV giới thiệu qua số dạng tương tác khác(át chế)

Hoạt động : Củng cố : ( 4’)

GV hướng dẫn HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm : Trường hợp gen loại(trội lặn gen khơng alen) góp phần vào biểu tính trạng tương tác A bổ sung B át chế C.cộng gộp D.đồng trội Khi cho giao phấn lúa mì hạt màu đỏ với nhau, đời lai thu 9/16 hạt mầu đỏ; 6/16 hạt màu nâu: 1/16 hạt màu trắng Biết gen qui định tính trạng nằm nhiễm sắc thể thường Tính trạng chịu chi phối quy luật

A tương tác át chế B tương tác bổ trợ

(59)

C tương tác cộng gộp D phân ly

- HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Câu 1: Mối quan hệ sau xác nhất?

A Một gen quy định tính trạng B Một gen quy định enzim/protein C Một gen quy định chuỗi polipeptit D Một gen quy định kiểu hình

Hiển thị đáp án Đáp án: C

Câu 2: Ở lồi thực vật, tính trạng chiều cao cặp gen không alen A, a; B, b D, d quy định theo kiểu tương tác cộng gộp Trong kiểu gen có alen trội chiều cao tăng 5cm Khi trưởng thành, thấp có chiều cao 150cm Theo lí thuyết, phép lai AaBbDd x AaBbDd cho đời có số cao 170cm chiếm tỉ lệ

A 5/16 B 1/64 C 3/32 D 15/64 Đáp án: D

Giải thích :

Cây cao 170 cm có (170 – 150) : = alen trội → Số cao 170 cm đời chiếm tỉ lệ: C64 x (1/2)6 = 15/64.

Câu 3: Loại tác động gen thường trọng sản xuất nông nghiệp là A tương tác cộng gộp

B tác động bổ sung alen trội

C tác động bổ sung gen không alen D tác động đa hiệu

Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đờ dung trực quan

(60)

không? Tại sao? Lời giải:

Sự tương tác gen không mâu thuẫn với quy luật Menđen tương tác gen tác động qua lại sản phẩm gen, thân gen Tương tác gen không phủ nhận học thuyết Menđen mà mở rộng thêm học thuyết Menđen

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Học trả lời câu hỏi tập cuối

2 Phân biệt tương tác gen với quy luật phân li độc lập Menđen Chuẩn bị

(61)

Tiết 11 - Bài 11: LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I MỤC TIÊU

- Nhận biết tượng liên kết hồn tồn hốn vị gen Các dặc điểm LKG, HVG

- Giải thích sở tế bào học tượng hoán vị gen - Định nghĩa hốn vị gen, tính tần số hốn vị gen

- Nhớ ý nghĩa di truyền liên kết hồn tồn hốn vị gen 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm - Rèn luyện kĩ viết sơ đồ lai

3 Vận dụng:

- Vận dụng kiến thức làm tập Liên kết gen HVG 4 GDMT:

- Nhận thức liên kết gen trì ổn định lồi, giữ cân sinh thái Hốn vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng loài

-Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não II- Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị GV:

- Hình 11 SGK, đoạn phim sở tế bào học hoán vị gen - Phiếu học tập

- Máy chiếu, máy vi tính Chuẩn bị HS:

(62)

1 Kiểm tra cũ ( phút)

a Câu hỏi : Cho A- hạt vàng, a- hạt xanh B- hạt trơn, b – hạt nhăn

Biết cặp gen nằm cặp NST khác trội trội hoàn toàn

Xác định kiểu gen KH cho phép lai sau : AaBb(vàng-trơn) x aabb (xanh-nhăn) b Đáp án – biểu điểm :

Để xác định KG KH phép lai cần viết sơ đồ lai : ( 2đ) P : AaBb (vàng – trơn) x aabb ( xanh – nhăn) ( 2đ) Gp : AB, Ab, aB, ab ab ( 2đ) F : có KG : 1AaBb : 1Aabb : 1aaBb : 1aabb ( 2đ) KH : 1vàng-trơn : 1vàng-nhăn : 1xanh-trơn : 1xanh-nhăn ( 2đ) 2 Bài mới:

* Mục tiêu :

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết liên kết gen hoán vị gen

Giới thiệu tượng hoán vị Gen r̀i giấm Từ Gv dẫn vào B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

* Mục tiêu :

- Nhận biết tượng liên kết hoàn tồn hốn vị gen Các dặc điểm LKG, HVG

- Giải thích sở tế bào học tượng hoán vị gen - Định nghĩa hốn vị gen, tính tần số hốn vị gen

- Nhớ ý nghĩa di truyền liên kết hồn tồn hốn vị gen * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

(63)

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về liên kết gen ( 10’) GV đưa tốn Moocgan rời đăth câu hỏi :

- Từ kết F1 ta rút điều ?

- Hãy quy ước gen ? - Cũng phép lai phân tích hai tính trạng tỉ lệ phân tính đời lai khơng giống kết phép lai phân tích theo Menđen Từ sai khác rút kết luận gì?

GV giới thiệu với học sinh cách viết kiểu gen giao tở gen nằm cặp NST KG : ABab AbaB giao tử AB

GV yêu cầu HS khái quát LKG Đặc điểm LKG

Gv hướng dẫn HS viết sơ đồ lai

GV Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh phân tích kết TN của Moocgan tượng hoán vị gen ( 8’)

Gv đưa thí nghiệm Moocgan yêu cầu HS phân tích kết lai Gv hướng dẫn học sinh so sánh phân tích kết phép lai để rút quy luật di truyền chi phối phép lai

HS vận dụng kiến thức học, trao đổi nhanh :

- thân xám>thân đen ; cánh dài> cánh cụt

- Quy ước : A- thân xám a – thân đen B- cánh dài b- cánh cụt HS giải thích : P chủng tính trạng đem lai=> F1 đờng tính trội, dị hợp tử cặp gen Nếu gen phân li độc lập lai phân tích phải cho tỉ lệ :1 :1 :1 Nhưng toán cho tỉ lệ :1 Tức ruồi đực F1 cho loại giao tử, điều xảy cặp gen quy định tính trạng nằm cặp NST tương đồng di truyền

HS viết sơ đồ lai

HS khái quát kiến thức theo hướng dẫn GV

HS vận dụng kiến thức học, trao đổi nhanh so sánh thấy khác biệt kết lai với phép lai học phân tích :

Ruồi đực thân đen- cách cụt cho loại giao tử, mà Fa lại cho loại tổ hợp ⇒ ruồi F1 phải cho loại

I/ Liên kết gen.

- ĐN : Liên kết gen tượng số gen nằm NST phân li giảm phân tổ hợp lại thụ tinh làm cho số tính thể di truyền với

- Đặc điểm LKG : Các gen nằm NST phân li q trình phân bào tạo thành nhóm gen liên kết có xu hướng di truyền Số nhóm liên kết lồi tương ứng với số NST đơn bội loài SĐL :

Pt/c : ♀ ABAB x ♂ abab Gp : AB ab F1 : ABab ( thân xám – cánh dài)

Lai phân tích ruồi đực F1 F1 : ♂ ABab x ♀

ab ab

Gf1 : AB, ab ab Fa : ABab : abab 1xám – dài : 1đen - cụt II/ Hoán vị gen.

1 Thí nghiệm của Moocgan tượng HVG.

SĐL : SĐL :

(64)

Gv hướng dẫn HS viết sơ đồ lai

Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm hiểu cơ sở TB HVG ( 10’) GV Giới thiệu đoạn phim hoán vị gen sở TB tượng HVG rồi yêu cầu HS : Quan sát phim kết hợp độc lập nghiên cứu SGK mục II.2, thảo luận nhóm nhỏ để trả lời câu hỏi : - Thế gọi HVG ? - Cơ sở TB HVG ?

- HVG có đặc điểm ? - Làm để tính tần số HVG ?

Gv hướng đẫn HS vào tính TSHVG cụ thể TN

GV nhận xét đánh giá

Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa LKG và HVG ( 7’)

Gv yêu cầu HS nghiên cứu SGK ý nghĩa tượng liên kết gen tượng HVG

- GV giới thiệu thêm

giao tử không theo tỉ lệ :1 :1 :1 phân li độc lập mà cho tỉ lệ 41,5% :41,5% :8,5% : 8,5% Điều xảy trình tạo thành giao tử ruồi gen A B, a b liên kết khơng hồn tồn với Nghĩa có HVG xảy

HS viết sơ đồ lai

Hs quan sát phim kết hợp đọc SGK thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi :

- KN HVG - Cơ sở TB - Đ2 HVG. - CT tính TSHVG

- Ghi theo nội dung chỉnh sửa phiếu học tập

HS nghiên cứu SGK ý nghĩa LKG

Lai phân tích r̀i F1 F1 : ♀ ABab x ♂

ab ab

Gf1 :AB=ab= 41,5% ab Ab=aB=8,5%

Fa : 41,5% ABab : 41,5%

ab

ab : 8,5% Ab

ab : 8,5% aB

ab

41,5% thân xám – cánh dài : 41,5% thân đen – cánh cụt : 8,5% thân xám – cánh cụt : 8,5% thân đen – cánh dài 2 Cơ sở tế bào học của hiện tượng HVG.

- ĐN : HVG tượng số gen NST đổi chỗ với số gen tương ứng NST kia( NST cặp)

- Cơ sở TB : Do trao đổi chéo crômatit cặp NST kép kì đầu GPI qúa trình phát sinh giao tử ⇒ gen tương ứng đổi chỗ cho

- Đặc điểm HVG :

+ Các gen nằm xa NST dễ xảy HV + Các gen NST có xu hướng chủ yếu liên kết nên tần số HVG nhỏ 50%.( Khi TSHVG =50% kết giống phân li độc lập)

- Cơng thức tính tần số HVG :

+ TSHVG = tổng % loại giao tử có HV

+ TSHVG = % loại gt HVx số gt HV

(65)

bản đồ DT III/ ý nghĩa tượng liên kết gen hoán vị gen. 1 ý nghĩa tượng liên kết gen :

- Hạn chế biến dị tổ hợp ⇒ hạn chế số KG, KH hệ sau, làm giảm tính biến dị của cá thể Duy trì ổn định lồi, giữ cân bằng sinh thái.

- Các gen liên kết hồn tồn với tạo ĐK để nhóm tính trạng tốt kèm với q trình DT - Giúp DT xác cụm gen cho hệ sau 2 ý nghĩa tượng HVG.

- Làm tăng nguồn biến dị tổ hợp, tăng số KG, KH thế hệ sau, tạo độ đa dạng về loài Toạ nguồn nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống. - ứng dụng HVG để ttổ hợp gen tốt vào thể

Câu 1: Ở loài sinh vật lưỡng bội, số nhóm gen liên kết lồi số A tính trạng lồi

B NST lưỡng bội loài C NST đơn bội loài D giao tử loài

(66)

bầu dục F1 Khi cho F1 tự thụ phấn F2 phân tính theo tỉ lệ: A cao, tròn : thấp, bầu dục

B cao, bầu dục : cao, tròn : thấp, tròn

C cao, tròn : cao, bầu dục : thấp, tròn : thấp, bầu dục D cao, tròn : cao, bầu dục : thấp, tròn : thấp, bầu dục Hiển thị đáp án

Đáp án: A

D,E: VẬN DỤNG, MỞ RỘNG (8’)

2 Hoàn thành bảng so sánh tượng di truyền phân ly độc lập di truyền liên kết (tuỳ đối tượng HS mà GV cho tự lập bảng hoàn thành bảng cho sẵn)

Đặc điểm so sánh DT phân ly độc lập DT liên kết Đặc điểm

Cơ chế Kết ý nghĩa

3 Hoàn thành bảng so sánh tượng di truyền liên kết gen hoán vị gen (tuỳ đối tượng HS mà GV cho tự lập bảng hoàn thành bảng cho sẵn)

Tiêu chí so sánh DT liên kết gen Hốn vị gen Cơ thể bố mẹ đem

lai

Kết lai F1

Phép lai sử dụng thí nghiệm Cơ thể F1 đem lai Kết thu Fb Số loại kiểu hình Fb

Đặc điểm kiểu hình thu Fb so với P

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Gv hệ thống nhanh lại kiến thức

(67)

Ngày soạn:

Tiết 12 - Bài 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN

I MỤC TIÊU 1 Kiến thức:

(68)

- Trình bày thí nghiệm sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính

- Thấy ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính

- Trình bày đặc điểm di truyền gen nhân cách thức nhận biết gen nằm nhân hay nhân, gen NST thường hay NST giới tính 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát lập luận để tìm quy luật di truyền - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm

3 Thái độ:

- Học sinh u thích mơn, thích tìm hiểu, khám phá quy luật biểu tính trạng

1 GV:

- Đoạn phim sơ sở tế bào học di truyền màu mắt ruồi giấm - Phiếu học tập

2 HS:

- Xem lại 12 SH III- TTBH:

1 Kiểm tra cũ : ( 5’) a Câu hỏi :

Trình bày ý nghĩa LKG HVG b Đáp án – biểu điểm

* ý nghĩa tượng liên kết gen : ( 5đ)

(69)

- Các gen liên kết hoàn toàn với tạo ĐK để nhóm tính trạng tốt kèm với q trình DT

- Giúp DT xác cụm gen cho hệ sau * ý nghĩa tượng HVG ( 5đ)

- Làm tăng nguồn biến dị tổ hợp, tăng số KG, KH hệ sau, tạo độ đa dạng lồi Tạo ng̀n nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống

- ứng dụng HVG để tổ hợp gen tốt vào thể 2 Bài mới:

ĐVĐ : ( 1’) :

* Mục tiêu :

* Phương pháp: Trò chơi

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS chơi trò dự đốn

Trong thí nghiệm Menđen kết phép lai thuận nghịch hoàn toàn giống nhau, phân bố tính trạng giới Nhưng Moocgan cho lai ruồi giấm chủng, khác cặp tính trạng tương phản phép lai thuận nghịch không thu tỉ lệ phân tính kiểu hình giống với thí nghiệm Menđen Hiện tượng giải thích ?

- Biết chế xác định giới tính NST

- Trình bày thí nghiệm sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính

- Thấy ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính

- Trình bày đặc điểm di truyền gen nhân cách thức nhận biết gen nằm nhân hay nhân, gen NST thường hay NST giới tính * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

học sinh tìm hiểu NST giới tính số chế xác định giới tính ( 5’) GV yêu cầu học sinh đọc

I/ Di truyền liên kết với giới tính.

1 NST giới tính chế tế bào học xác định giới tính nhiễm sắc thể: a NST giới tớnh

(70)

SGK mục I-1 kết hợp kiến thức học 12 SH trả lời câu hỏi sau : - Nêu điểm khác NST giới tính NST thường

- Hãy vùng tương đồng không tương đồng cặp nhiễm sắc thể giới tính, đoạn có đặc điểm ?

- Cho vớ dụ cặp NST giới tớnh số sv?

Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm hiểu DT của các gen NST giới tính ( 20’)

GV yêu cầu học sinh quan sát đoạn phim sở tế bào học di truyền màu mắt ruồi giấm, kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2-3 thảo luận nhóm để hồn thành mục tiêu sau thời gian 15 phút ( ghi kết vào bảng phụ) - Nêu thí nghiệm di truyền màu mắt ruồi giấm

- Kết lai thuận nghịch ? Moóc gan giải thích kết ?

- Căn vào sơ đồ 12.2 viết sơ đồ lai trường hợp

- Nêu đặc điểm di truyền gen NST X, Y

- Làm để phát tính trạng gen nằm NST quy định ?

Hs đọc SGK trả lời câu hỏi :

- NST thường: Luôn tồn thành cặp tương đồng; chứa gen quy định tính trạng thường Cịn NST giới tính tờn thành cặp tương đờng( XX) khơng tương đờng(XY); ngồi gen quy định giới cịn có gen quy định tính trạng thường

- Chỉ vùng tương đồng không tương đồng với việc chứa gen đặc trưng

- HS lấy ví dụ cặp NST giới tính người

- Theo dõi giáo viên giới thiệu đoạn phim

- Độc lập đọc SGK thảo luận nhóm để thực nội dung lệnh, cụ thể:

- Nêu thí nghiệm

- Kết lai thuận khác lai nghịch; màu mắt biểu không giống giới - Giải thích

- Viết sơ đờ lai

quy định giới tớnh

- Trong cặp NST giới tớnh người:

Cặp XX gồm tương đồng

Cặp NST XY cú vựng tương đồng cú vựng khụng tương đồng

b Một số chế tb xỏc định giới tớnh NST: - Ở đv cú vỳ, ruồi giấm: ♀ XX, ♂ XY

- Ở chim, bướm, cỏ, ếch nhỏi: ♀ XY, ♂ XX

- Ở chõu chấu, rẹp, bọ xớt: ♀ XX, ♂ XO

2 Di truyền liên kết với giới tính.

a Gen X :

- Thí nghiệm ( SGK) - Cơ sở tế bào học:

Do phõn li tổ hợp cặp NST giới tớnh dẫn đến phõn li tổ hợp cỏc gen nằm trờn NST giới tớnh

- Đặc điểm di truyền của gen trờn NST giới tớnh X: Kết phộp lai thuận, nghịch k.nhau Cú tượng di truyền chộo (gen từ ông ngoại → gái → cháu trai)

(71)

- Thế di truyền liên kết với giới tính ? - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính

GV thu phiếu trả lời nhóm treo/chiếu lên bảng để lớp quan sát Đồng thời u cầu nhóm cịn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho

GV gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu treo bảng

GV nhận xét đánh giá hoạt động nhóm bổ sung, hoàn thiện nội dung học sinh làm chưa để học sinh ghi GV đặt vấn đề tiếp : phép lai thuận nghịch Menđen vai trò bố mẹ di truyền Nhưng số thí nghiệm khác người ta khơng thu kết ? Điều giải thích ?

Hoạt động 3: Tổ chức cho học sinh tìm hiểu di truyền ngồi nhân ( 8’) GV yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục II thảo luận nhóm để hồn thành nội dung : Từ kết thí nghiệm Cơren

- Gen X di truyền chéo, gen Y di truyền thẳng - Dựa vào tính trạng liên kết giới tính để sớm phân biệt đực điều chỉnh tỉ lệ đực theo ý muốn nhà sản xuất - nhóm nộp phiếu kết quả, nhóm cịn lại trao đổi phiếu để kiểm tra chéo cho

- Nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn

- Theo dõi phần GV tiểu kết ghi

cái XX cần gen lặn biểu hiện tính trạng thấy xt r̀i đực nhiều

- Sơ đồ lai

Giả sử W: mắt đỏ, w: mắt trắng), gen quy định màu mắt nằm NST X

- SĐL: Lai thuận P XWXW x XwY Gp XW Xw, Y F1 XWXw, XWY GF1 XW, Xw XW, Y

F2 XWXW, XwY, XWXw, XWY

Lai nghịch: học sinh nhà viết tiếp

b) Gen Y:

- Vớ dụ : người bố cú tỳm lụng tai truyền cho tất trai mà gỏi thỡ khụng bị tật Hoặc gen quy định tật dớnh ngún 2, biểu nam giới - Giải thớch : Gen quy định tớnh trạng/NST Y, khụng cú alen tương ứng trờn X → Di truyền cho cỏ thể mang kiểu gen XY - Đặc điểm di truyền của gen trờn NST Y:

Cú tượng di truyền thẳng (luôn truyền cho 100% thể XY)

KL chung : - Một tính trạng di truyền ln gắn với giới tính gọi di truyền liên kết với giới tính

- Lai thuận nghịch kết tính trạng phân bố khơng giớigen quy định tính trạng nằm NST giới tính

(72)

rút nhận xét gì? Tại có tượng ? Gen quy định di truyền tính trạng nằm đâu ?

HS tìm hiểu di truyền nhân

- Đọc SGK thảo luận nhóm

- nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung

- Ghi

- Dựa vào tớnh trạng liờn kết với giới tớnh để sớm phõn biệt đực, cỏi điều chỉnh tỉ lệ đực, cỏi tuỳ thuộc vào mục tiờu sản xuất

Vd:

II/ Di truyền ngồi nhân. *)Thí nghiệm: sgk

*)Giải thich

Do thụ tinh, giao tử đực truyền nhõn mà khụng truyền tbc cho trứng Do vậy, cỏc gen nằm tbc (trong ti thể lục lạp) mẹ truyền cho qua tbc trứng *) Đặc điểm di truyền ngoài nhõn (di truyền ti thể lục lạp):

- Lai thuận lai nghịch kết khỏc biểu kiểu hỡnh đời theo dũng mẹ

- Trong di truyền qua tế bào chất vai trũ chủ yếu thuộc tế bào chất tế bào sinh dục cỏi

Chọn phương án trả lời câu sau: Trong cặp nhiễm sắc thể giới tính XY, vùng khơng tương đồng chứa gen

A alen

(73)

D di truyền tương tự gen nằm nhiễm sắc thể thường

2 Trong cặp nhiễm sắc thể giới tính XY, vùng tương đờng chứa gen di truyền

A. tương tự gen nằm nhiễm sắc thể thường.

B thẳng C chéo

D theo dòng mẹ

3 Kết phép lai thuận nghịch cho tỉ lệ phân tính kiểu hình khác hai giới gen quy định tính trạng

A. nằm nhiễm sắc thể thường B. nằm nhiễm sắc thể giới tính. C. nằm ngồi nhân

D. nằm nhiễm sắc thể thường nhiễm sắc thể giới tính

4 Lai thuận lai nghịch sử dụng để phát quy luật di truyền

A tương tác gen, trội lặn khơng hồn tồn B tương tác gen, phân ly độc lập

C. liên kết gen nhiễm sắc thể thường trên nhiễm sắc thể giới tính, di truền qua tế bào chất. D trội lặn hoàn toàn, phân ly độc lập

5 Kết phép lai thuận nghịch khác theo kiểu đời ln có kiểu hình giống mẹ gen quy định tính trạng

A nằm nhiễm sắc thể thường B nằm nhiễm sắc thể giới tính C. nằm ngồi nhân.

D nằm nhiễm sắc thể thường nhiễm sắc thể giới tính

(74)

Điểm phân biệt Gen nhân Gen nhân Khác

Giống

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học

Làm chứng minh gen có khoảng cách 50cM lại nằm NST?

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) 1 Học trả lời câu hỏi tập cuối bài.

(75)

Ngày soạn:

Tiết 13 - Bài 13:

ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN I MỤC TIÊU

- Thấy ảnh hưởng mơi trường ngồi đến biểu gen - Phân tích mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình

- Trình bày khái niệm tính chất thường biến

- Trình bày khái niệm mức phản ứng, vai trị kiểu gen mơi trường suất vật nuôi trồng

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình

- Phát triển kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống 3 GDMT:

- Từ nhận thức: có nhiều yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen nên bảo vệ mơi trường sống, hạn chế tác động có hại đến sinh trưởng phát triển động, thực vật người

(76)

1 GV: GA + SGK HS:

- Xem lại 25 SGK SH

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1 Kiểm tra cũ : ( 5’)

- Kiểm tra tập học trước B i m i:à

* Mục tiêu :

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu

- Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: Trò chơi

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS chơi trị dự đốn

Tại tự nhiên có thể sống môi trường khác biểu kiểu hình khác nhau? Giống bị đực Việt nam chăm sóc tốt, tuổi đạt 250 kg thịt hơi, giống bò cao sản nhiệt đới 15-18 tháng tuổi chăm sóc tốt đạt 420 - 450 kg thịt hơi( thơng tin từ Internet) Nhưng chăm sóc tốt có hy vọng vượt qua suất khơng ?

- Thấy ảnh hưởng mơi trường ngồi đến biểu gen - Phân tích mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình

- Trình bày khái niệm tính chất thường biến

- Trình bày khái niệm mức phản ứng, vai trị kiểu gen mơi trường suất vật nuôi trồng

H/S nêu đường biểu từ gen tới tính trạng ; phân tích mối quan hệ kiểu gen,

HS tìm hiểu đường biểu từ gen tới tính

I/ Con đường từ gen tới tính trạng.

MT MT  

(77)

môi trường kiểu hình ( 18’)

Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK phần I, II( lưu ý ví dụ mục II) thảo luận nhóm theo bàn hồn thành mục tiêu sau trong15 phút : - Qua ví dụ cho biết nhiệt độ ảnh hưởng đến biểu gen tổng hợp mêlalin

- Nêu đường từ gen tới tính trạng

- Từ gen thể tính trạng chịu ảnh hưởng yếu tố ? Hãy sơ đờ hố mối quan hệ - Có thể rút kết luận vai trò kiểu gen ảnh hưởng mơi trường hình thành tính trạng

G/V Điều khiển hoạt động nhóm chỉnh lý kiến thức Có thể phân tích thêm : tác động yếu tố môi trường đến hoạt động gen tương tác gen alen, không alen, gen nhân tế bào chất giới tính thể

Gv yờu cầu gợi ý cho HS lấy thêm ví dụ sự ảnh hưởng nhân tố khác từ MT đến sự biểu gen.

Hoạt động 2: Hướng dẫn H/S tìm hiểu mức phản ứng thường biến ( 15’) G/V đưa ví dụ : với chế độ chăn nuôi tốt lợn ỉ Nam Định 10 tháng tuổi

trạng cách độc lập đọc SGK phần I II, thảo luận nhóm theo bàn hồn thành mục tiêu

- Đại diện vài nhóm trình bày nội dung, nhóm khác nhận xét bổ sung

- Nhiệt độ ảnh hưởng đến tổng hợp sắc tố mêlalin( nhiệt độ thấp gen tổng hợp ; nhiệt độ caogen không tổng hợp được)

- Sơ đồ

- Kết luận mối quan hệ kiểu gen, mơi trường, kiểu hình

- Ghi

HS tìm hiểu mức phản ứng, thường biến ý theo dõi ví dụ G/V đưa ra, độc lập đọc SGK mục III, quan sát hình 13, thảo luận nhóm giải mục tiêu :

-Tập hợp thông số thể trọng lợn ỉ Nam Định gọi mức phản ứng lợn ỉ Nam Định

- Mức phản ứng tập hợp kiểu hình kiểu

MT MT  

polipeptit  Protein  tính trạng

( MT : mơi trường)

- Qỳa trỡnh biểu gen qua nhiều bước nên bị nhiều yếu tố mơi trường bên bên chi phối

II/ Sự tương tác kiểu gen môi trường.

* Hiện tượng:

- Ở thỏ: Tại vị trí đầu mút thể (tai, bàn chân, đuôi, mừm) cú lụng màu đen Ở vị trí khác lơng trắng muốt

* Giải thớch:

- Tại tế bào đầu mút thể có nhiệt độ thấp nên có khả tổng hợp sắc tố mêlanin làm cho lơng màu đen

- Các vùng khác có nhiệt độ cao không tổng hợp mêlanin nên lông màu trắng

→ làm giảm nhiệt độ thỡ vựng lụng trắng chuyển sang màu đen

* Kết luận: - Mơi trường có thể ảnh hưởng đến sự biểu kiểu gen. Môi trường

Kiểu gen kiểu hình - Bố mẹ khơng truyền cho tính trạng có sẵn mà truyền cho alen

III/ Mức phản ứng của kiểu gen.

* Mức phản ứng:

(78)

đạt không 50 kg, lợi Đại Bạch đạt tới 185 kg, chăm sóc khơng tốt (tuỳ mức độ)lợn ỉ Nam Định cho 30, 35, 42,,, kg Qua ví dụ kết hợp độc lập đọc SGK mục III, quan sát hình 13, thảo luận nhóm giải mục tiêu sau :

- Tập hợp thông số thể trọng lợn ỉ Nam Định gọi ?

- Khái niệm mức phản ứng, thường biến, mức phản ứng yếu tố quy định ? - Trong chăn ni trờng trọt muốn có suất cao cần quan tâm tới kiểu gen hay môi trường ?

GV yờu cầu HS trả lời lệnh : Tại cỏc nhà KH cựng vụ ?

gen tương ứng với môi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

- Hiện tượng kiểu gen thay đổi kiểu hình trước điều kiện môi trường khác gọi mềm dẻo kiểu hình(hay gọi thường biến)

- Trong chăn ni trồng trọt muốn có suất cao không quan tâm tới chọn kiểu gen mà cần phải quan tâm tới chế độ chăm sóc(mơi trường).

HS trả lời lệnh : Nếu trồng họ rơi vào tỡnh trạng ô Được ăn cả, ngó khụng ằVỡ chỳng ta khú cú thể dự đốn ĐK khí hậu thời tiết dịch bệnh

hỡnh cựng kiểu gen tương ứng với môi trường khác gọi mức phản ứng kiểu gen

- VD: Con tắc kố hoa

+ Trên cây: da có hoa văn màu xanh lỏ cõy + Trên đá: màu hoa rêu đá

+ Trờn thõn cõy: da màu hoa nõu

- Đặc điểm: + Mức phản ứng gen quy định, kiểu gen gen có mức phản ứng riêng

+ Cú loại mức phản ứng: mức phản ứng rộng mức phản ứng hẹp, mức phản ứng rộng sinh vật dễ thớch nghi

+ Di truyền vỡ kiểu gen quy định

+ Thay đổi theo loại tính trạng

- Phương pháp xác định mức phản ứng:

Để xác định mức phản ứng kiểu gen cần phải tạo cá thể sinh vật có kiểu gen, rồi cho chúng sinh trưởng MT khác theo dừi đặc điểm chúng

(79)

- Mức độ mềm dẻo kiểu hỡnh phụ thuộc vào kiểu gen

- Mỗi kiểu gen điều chỉnh kiểu hỡnh mỡnh phạm vi định

- GV đưa ta tình có câu hỏi trắc nghiệm - HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm)

Chọn phương án trả lới câu sau:

1 Thường biến khơng di truyền biến đổi A không liên quan đến biến đổi kiểu gen. B tác động môi trường

C phát sinh trình phát triển cá thể D không liên quan đến rối loạn phân bào Kiểu hình thể kết

A tương tác kiểu gen với môi trường.

B truyền đạt tính trạng bố mẹ cho C trình phát sinh đột biến

D phát sinh biến dị tổ hợp Mức phản ứng

A.khả sinh vật phản ứng trước điều kiện bật lợi môi trường

B mức độ biểu kiểu hình trước điều kiện mơi trường khác

C.tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với môi trường khác nhau

D.khả biến đổi sinh vật trước thay đổi mơi trường

4 Những tính trạng có mức phản ứng rộng thường tính trạng

A.chất lượng B số lượng.

C trội lặn khơng hồn toàn D trội lặn hoàn toàn

(80)

A.Giống bình thường, kĩ thuật sản xuất tốt cho năng suất cao.

B Năng suất kết tác động giống kĩ thuật

C Kĩ thuật sản xuất quy định xuất cụ thể giống

D.Kiểu gen quy định giới hạn xuất giống vật nuôi hay trồng

Tìm ví dụ chứng minh mối quan hệ gen tính trạng; mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình;

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học

vận dụng kiến thức học hoạt động học tập, đời sống

3 Củng cố: ( 5’)

(81)

TIẾT 14: THỰC HÀNH LAI GIỐNG I Mục tiêu:

- Học sinh làm quen với thao thác lai hữu tính, biết cách bố trí thí nghiệm thực hành lai giống, đánh giá kết thí nghiệm phương pháp thống kê

- Thực thành công bước tiên hành lai giống số đối tượng trồng địa phương

2 Kĩ năng:

Rèn luyện kĩ thực hành, kĩ làm việc theo nhóm làm việc độc lập Tư phân tích tổng hợp

3 GDMT:

(82)

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, niềm tin vào khoa học II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC

-Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não II Chuẩn bị:

1 Giáo viên:

- Cây cà chua bố mẹ

- Kẹp, kéo, kim mũi mác, đĩa kính đờng hờ, bao cách li, nhãn, bút chì, bút lông, bông, hộp pêtri

- Giáo án, sách giáo khoa tài liệu tham khảo Chuẩn bị bố mẹ

- Chọn giống: chọn giống khác rõ ràng hình dạng màu sắc để phân biệt dể dàng mắt thường

- Gieo hạt dùng làm bố trước dùng làm mẹ từ đến 10 ngày - Khi bố hoa tỉa bớt số hoa chùm ngắt bỏ non để tập trung lấy phấn tốt

- Khi mẹ bấm để cành, cành lấy chùm hoa, chùm hoa lấy từ đến

2 Học sinh:

Học cũ đọc trước tới lớp III Tiến trình dạy học

1 Kiểm tra cũ: Kh«ng kiĨm tra N i dung b i m i:ộ

Hoạt động thầy trò Nội dung

*GV: Tại phải gieo hạt làm bố trước làm mẹ? Mục đích của việc ngắt bỏ chùm hoa quả non bố, bấm ngắt tỉa cành, tỉa hoa mẹ?

GV hướng dẫn hs thực thao tác khử nhị mẹ

? Tại cần phải khử nhị mẹ? Gv thực mẫu: kỹ thuật chọn nhị hoa để khử, thao tác khử nhị.

* Mục đích việc dùng bao cách li sau khi khử nhị?

1 Khử nhị mẹ:( 10’)

- Chọn hoa nụ có màu vàng nhạt để khử nhị (hoa chưa tự thụ phấn). - Dùng kim mũi mác tách bao phấn ra nếu phấn chất trắng sữa hay màu xanh Nếu phấn hạt màu trắng khơng được.

- Đùng ngón trỏ ngón tay để giữ lấy nụ hoa.

- Tay phải cầm kẹp tách bao hoa ra, tỉa từng nhị một, cần làm nhẹ tay tránh để đầu nhuỵ bầu nhuỵ bị thương tổn. - Trên chùm chọn đến hoa cùng lúc hoa mập để khử nhị, cắt tỉa bỏ hoa khác.

(83)

* GV hướng dẫn học sinh chọn hoa trên cây mẹ để thụ phấn.

Gv thực thao tác mẫu:

- Không chọn hoa đầu nhuỵ khô, màu xanh nhạt nghĩa hoa non, đầu nhuỵ màu nâu bắt đầu héo thụ phấn khơng có kết quả.

- Có thể thay bút lơng chiếc lông gà.

GV hướng dẫn học sinh phương pháp thu hoạch cất giữ hạt lai.

* GV hướng dẫn học sinh nghiên cứu phương pháp xử lý kết lai theo phương pháp thống kê giới thiệu trong sách giáo khoa.

Việc xử lý thống kê không bắt buộc học sinh phải làm, gv hướng dẫn hs giỏi yêu thích khoa học kiểm tra đánh giá kết quả thí nghiệm thơng báo cho tồn lớp. * Trong học sinh làm thí nghiệm giáo viên bàn để kiểm tra, sửa sai, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm.

2 Thụ phấn: ( 7’)

- Chọn hoa nở xoè, đầu nhị to màu xanh sẫm, có dịch nhờn.

- Thu hạt phấn bố: chọn hoa vừa nở, cánh hoa bao phấn vàng tươi, khi chín hạt phấn chín trịn trắng.

- Dùng kẹp ngắt nhị bỏ vào đĩa đồng hồ. - Đùng bút lông chà nhẹ bao phấn để hạt phấn bung ra.

- Dùng bút lông chấm hạt phấn bố lên đầu nhuỵ hoa mẹ khử nhị. - Bao chùm hoa thụ phấn túi cách li, buộc nhãn, ghi ngày cơng thức lai.

3.Chăm sóc thu hoạch: ( 5’) - Tưới nước đầy đủ.

- Khi lai chín thu hoạch, cẩn thận tránh nhầm lẫn công thức lai.

- Bổ trải hạt lên tờ giấy lọc ghi công thức lai thứ tự lên tờ giấy đó.

- Phơi khơ hạt chổ mát cần gieo thì ngâm tờ giấy vào nước lã hạt tách ra.

4 Xử lí kết lai ( 5’)

Kết qủa thí nghiệm tổ hợp lại xử lí theo phương pháp thống kê.

5 Học sinh thực hành: ( 10’)

Từng nhóm học sinh tiến hành thao tác theo hướng dẫn giáo viên

6 Viết báo cáo: (7’)

Học sinh viết báo cáo bước tiến hành thí nghiệm kết nhận được 3 Củng cố ( nội dung học)

4 Hướng dẫn học bài: ( 1’)

(84)

Ngày soạn:

Chương III - DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ CHUYÊN ĐỀ: DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ I Nội dung chuyên đề

Mô tả chuyên đề

Chuyên đề gồm hai chương III, thuộc Phần Di truyền học – Sinh học 12CB

Bài 16 Cấu trúc di truyền quần thể

Bài 17 Cấu trúc di truyền quần thể (tiếp theo) 2 Mạch kiến thức chuyên đề:

(85)

2.1.1 Khái niệm quần thể

2.1.2 Khái niệm vốn gen quần thể

2.1.3 Cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể

2.2 Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối gần 2.2.1 Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn

2.2.2 Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần 2.3 Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối 2.3.1 Khái niệm quần thể ngẫu phối

2.3.2 Đặc trưng quần thể ngẫu phối

2.3.3 Trạng thái cân quần thể ngẫu phối 2.3.3.1 Định luật hacđi- vanbec

2.3.3.2 Điều kiện nghiệm định luật hácđi- Vanbec 2.3.3.3 Ý nghĩa định luật hácđi- Vanbec

3 Thời lượng

3.1 Số tiết học lớp: tiết (90 phút)

3.2 Thời gian học nhà: tuần làm dự án (Hoàn thành yêu cầu GV) II.Tổ chức dạy học chuyên đề

1 Mục tiêu chuyên đề: 1.1 Kiến thức

1.1.1 Nhận biết

- Nhận biết khái niệm quần thể

- Nêu đặc trưng quần thể mặt di truyền học đơn vị tiến hố sở lồi giao phối

- Trình bày nội dung, ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tiễn định luật Hacđi – Vanbec

- Nêu điều kiện nghiệm định luật Hacđy- Vanbec 1.1.2 Thông hiểu

- Lấy ví dụ quần thể

- Giải thích quần thể sinh vật đặc trưng di truyền quần thể

- Biết cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể

- Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần

- So sánh đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối giao phối gần

- Hiểu tự giải thích điều kiện nghiệm định luật Hacđy- Vanbec 1.1.3 Vận dụng

- Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học di truyền học, tính tốn cấu trúc kiểu gen quần thể, tần số tương đối alen

- Làm dạng tập cấu trúc di truyền quần thể

- Vận dụng định luật Hacđy- Vanbec để xác định quần thể ngẫu phối cân di truyền hay chưa

- Xác định biến đổi cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối qua hệ

(86)

- Giải thích tự nhiên có quần thể tờn khoảng thời gian dài

- Vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để giải dạng tập khó 1.2 Kĩ năng:

- Vận dụng kiến thức vào thực tế sản xuất chăn nuôi - Rèn luyện kĩ tư duy, khái quát hóa kiến thức

- Rèn luyện kỹ suy luận lôgic, so sánh, tổng hợp kiến thức - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm hoạt động độc lập với SGK 1.3 Thái độ

- Biết cách phòng ngừa số bệnh liên quan đến đột biến NST người - Tuyên truyền phòng chống bệnh liên quan đến đột biến NST

1.4 Định hướng lực hình thành *Năng lực (NL) chung:

a Năng lực tự học

- Học sinh xác định mục tiêu học tập chuyên đề: - Nhận biết khái niệm quần thể

- Nêu đặc trưng quần thể mặt di truyền học đơn vị tiến hoá sở lồi giao phối

- So sánh đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối giao phối gần

- Làm dạng tập cấu trúc di truyền quần thể

- Vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để giải dạng tập khó *Lập kế hoạch học tập chủ đề:

Nhóm Nội dung & nhiệm vụ Thời gian Người thực

Sản phẩm Sưu tầm tranh ảnh

đoạn phim quần thể Bước đầu thu thập

những dấu hiệu đặc trưng quần thể

(87)

b Năng lực giải vấn đề

- Thu thập thông tin quần thể: từ thực tế, sách, SGK, báo, mạng internet,… c Năng lực tư sáng tạo

- Học sinh đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập: Tại cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối gần lại biến đổi theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp giảm dần tần số kiểu gen dị hợp? Tại quần thể ngẫu phối lại đa hình kiểu gen kiểu hình?

- Các kĩ tư duy: So sánh giống khác giứa quần thể tự thụ quần thể ngẫu phối

d Năng lực tự quản lý - Quản lí thân:

+ Đánh giá thời gian phương tiện để thực nhiệm vụ học tập: sưu tầm tranh ảnh ví dụ quần thể, ứng dụng đời sống sản xuất

+ Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề: Di truyền học quần thể để có ứng dụng sản xuất đời sống

- Quản lí nhóm: Lắng nghe ý kiến bạn phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập nhóm

e Năng lực giao tiếp

- Xác định hình thức giao tiếp: Ngơn ngữ nói: HS lấy ví dụ quần thể, biến đồng tần số alen thành phần kiểu gen quần thể; viết: viết nội dung tần số alen, tần số kiểu gen, phương trình định luật Hacdy- Vanbec

g Năng lực hợp tác

- Làm việc nhóm khai thác nội dung kiến thức

h Năng lực sử dụng CNTT truyền thông : Để sưu tầm ví dụ, dạng tốn mạng internet,…

y Năng lực sử dụng ngôn ngữ:

- Có thể nghe ý kiến bạn bè, giáo viên nội dung chủ đề

- Năng lực sử dụng Tiếng Việt: Để nghe, trình bày, đọc, viết kiến thức chủ đề k Năng lực tính tốn:

- Có thể vận dụng tính số alen gen hay tần số kiểu gen qua 1, 3…n hệ tự phối ngẫu phối

* Các lực chuyên biệt (đặc thù môn Sinh học): 1) Các kĩ khoa học

1 Quan sát: tranh, ảnh, đoạn phim quần thể Phân loại hay xếp theo nhóm quần thể 3.Tìm mối liên hệ kiểu gen kiểu hình

4.Tính tốn: vận dụng kiến thức cách tính tần số alen tần số kiểu gen để giải toán nâng cao

5 Xử lí trình bày số liệu: vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để xử lý tình đặt dạng tập

6 Xác định biến đối chứng: Xác định tần số alen tần số kiểu gen bị biến đổi yếu tố nào?( Đột biến, chọn lọc tự nhiên, yếu tố ngẫu nhiên…) 1.5 Phương pháp dạy học chuyên đề:

(88)

1 Chuẩn bị giáo viên

- Giáo án, SGK tài liệu tham khảo

- Bảng 16- Sự biến đổi thành phần kiểu gen quần thể tự thụ phấn qua hệ-SGK

2 Chuẩn bị học sinh - SGK, ghi

- Học cũ đọc trước nội dung - Kế hoạch học tập chủ đề

IV Hoạt động dạy học

Tiết 1: CẤU TRÚC DI TRUYỂN CỦA QUẦN THỂ 1 Mục tiêu

1.1 Kiến thức 1.1.1 Nhận biết

- Nhận biết khái niệm quần thể 1.1.2 Thông hiểu

- Lấy ví dụ quần thể 1.1.3 Vận dụng

- Biết cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể 1.1.4 Vận dụng cao

1.2 Kĩ năng

- Rèn luyện kĩ tư duy, khái quát hóa kiến thức

- Rèn luyện kỹ suy luận lôgic, so sánh, tổng hợp kiến thức - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm hoạt động độc lập với SGK 1.3 Thái độ

- Yêu thích sinh vật, đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường sống sinh vật 1.4 Định hướng lực hình thành

*Năng lực (NL) chung: a Năng lực tự học

* Học sinh xác định mục tiêu học tập chuyên đề: - Nhận biết khái niệm quần thể

- Nêu đặc trưng quần thể mặt di truyền học đơn vị tiến hố sở lồi giao phối

- Làm dạng tập cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối gần

(89)

b Năng lực giải vấn đề

- Học sinh đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập: Tại cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối gần lại biến đổi theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp giảm dần tần số kiểu gen dị hợp?

- Các kĩ tư duy: phân biệt khác tần số alen tần số kiểu gen d Năng lực tự quản lý

- Quản lí thân:

g Năng lực hợp tác

h Năng lực sử dụng CNTT truyền thơng : Để sưu tầm ví dụ, dạng toán mạng internet,…

y Năng lực sử dụng ngơn ngữ:

* Các lực chuyên biệt (đặc thù môn Sinh học): Các kĩ khoa học

6 Xác định biến đối chứng: Xác định tần số alen tần số kiểu gen bị biến đổi yếu tố nào?( Đột biến, chọn lọc tự nhiên, yếu tố ngẫu nhiên…)

2 Tiến trình tổ chức hoạt động học tập 2.1 Ổn định tổ chức lớp

2.2 Kiểm tra cũ 2.3 B i m ià

(90)

giáo viên học sinh A KHỞI

ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết

- Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh

* Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng năng lực: giải vấn đề, lực nhận thức

GV cho HS chơi trị Dự đốn

Trong tự nhiên, cá thể loài thường sống riêng lẻ hay tập trung ? ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động:

Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động,

(91)

vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

B: HÌNH THÀNH KIẾN

THỨC * Mục tiêu :

- Nhận biết khái niệm quần thể

* Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng năng lực: giải vấn đề, lực nhận thức

Đưa số tập hợp cá thể loài Gợi mở cho học sinh biết cách xác định QT tự rút KN QT

? Quần thể ? Cho ví dụ ?

Nhớ lại kiến thức Sinh học kết hợp thông tin mục I SGK trả lời

QT cộng đờng có tính lịch sử phát

I KHÁI NIỆM QUẦN THỂ QT một tập hợp cá thể loài chung sống

trong

(92)

Phân biệt QT tự phối với QT giao phối?

triển chung, có thành phần KG đặc trưng ổn định

- QT tự phối gồm QTTV tự thụ phấn, ĐV lưỡng tính tự thụ tinh

- QT giao phối gờm QT giao phối có lựa chọn QT ngẫu phối

nhau sinh hệ sau (QT giao phối)

? Các đặc trưng QT DTH ?

Giới thiệu kĩ KN: vốn gen, tần số tương đối gen thông qua tập di truyền màu sắc

hoa

SGK/68

- Giáo viên đưa cơng thức tính tần số tuơng đối kiểu gen, tần số tương đối alen Yêu cầu học sinh tính tần số tương đối kiểu gen alen quần thể đậu SGK/68 Gọi: N tổng số cá thể QT

D số cá thể có KG ĐH trội

Dựa vào thơng tin SGK trả lời Biết KN: vốn gen, TSTĐ gen, TSTĐ KG Thông qua VD di truyền màu sắc hoa SGK/68 Xác định TSTĐ KG

TSTĐ KG : AA = 500/(500 + 200 + 300)= 0,5

TSTĐ KG: Aa = 200/ ( 500 + 200 + 300) = 0,2

TSTĐ KG : aa = 300/ ( 500 + 200 + 300) = 0,3

TSTĐ alen A = 0,5 + 0,2/2

II TẦN SỐ TƯƠNG ĐỐI CỦA CÁC ALEN VÀ KIỂU GEN - Mỗi QT đặc trưng vốn gen định, tần số tương đối alen, KG KH - Vốn gen toàn alen tất gen QT (vốn gen bao gồm KG riêng biệt biểu thành KH định)

(93)

H số cá thể có KG dị hợp

R số cá thể có KG đờng hợp lặn

Thì : N = D + H + R

*TSTĐ các KG:

d =

D

N , h = H N

, r =

R N

*TSTĐ các alen: p = 2 D H N  = d +

h ; q = 2 R H N 

= r +

h

Nêu kí hiệu: d (TS tương đối KG AA) h (TS tương đối KG Aa) r (TS tương đối KG aa) p (TS tương đối alen A) q (TS tương đối alen a) Lưu ý: Trong QT:

p + q = d + h + r =

= 0,6

TSTĐ alen a = 0,3 + 0,2/2 = 0,4

Thảo luận nhóm trao đổi thầy trò Thống lời giải: p = d +

2

h

; q = r +

h

(bằng tỉ lệ phần trăm số giao tử mang alen QT) - Tần số tương đối KG xác định tỉ số cá thể có KG tổng số cá thể QT

- Tần số tương đối alen xác định công thức:

p = d +

h

; q = r +

h

Với:

p TSTĐ alen trội

q TSTĐ alen lặn

d TSTĐ thể ĐH trội h TSTĐ thể DH

r TSTĐ thể ĐH lặn

(94)

Có thể yêu cầu HS viết SĐL:

+ kiểu tự phối: AA x AA aa x aa qua hệ

+ kiểu giao phối: Aa x Aa qua hệ Treo bảng phụ minh họa để hoàn chỉnh

? Em có nhận xét tỉ lệ DH sau hệ tự phối ? ? Cấu trúc DT QT qua hệ tự phối ? Cho HS giải trình bảng 16 SGK

Nếu gọi h0 tỉ lệ thể DH QT hệ ban đầu hn tỉ lệ thể DH QT hệ thứ n: hn = (1/2) n h0 = 2n

h

Trong QT tự phối, thành phần dị hợp dần

Viết SĐL trường hợp nhận xét

P: AA x AA F1: AA

P: aa x aa F1: aa

P: Aa x Aa I1: 1/4 AA : 2/4 Aa : 1/4 aa

I2: 3/8 AA : 1/4 Aa : 3/8 aa

I3: 7/16 AA : 1/8 Aa : 7/16 aa Nhận xét:

- Thể ĐH tự phối không làm thay đổi TS alen thành phần KG QT - Khi thể DH tự phối tỉ lệ thể DH giảm dần thể ĐH tăng dần TSTĐ alen khơng thay đổi

Giải trình bảng 16 SGK qua thấy được:

Tỉ lệ thể DH giảm một nửa sau mỗi thế hệ tự phối. Chú ý theo dõi ghi nhận kiến thức

- Quá trình tự phối làm cho QT dần bị phân thành dịng có KG khác chọn lọc dịng khơng có hiệu

(95)

dần bị triệt tiêu, thành phần đồng hợp tử cuối tần số alen tương ứng Nếu QT ban đầu gờm tồn thể DH (0 : 1: 0) sau n hệ tự phối: thành phần DHT

1

n

      và ĐHT

-1 n       Hiểu được: Nếu QT ban đầu ( I0 ) có cấu trúc: d (AA) : h (Aa) : r (aa) Sau n hệ tự phối (In) QT có cấu trúc DT là: d + h -2.2n

h

(AA) :2n

h

(Aa): r +h

-2.2n h

(aa) Hay :

TSTĐ AA d + h -2.2n

h

TSTĐ Aa 2n

h

TSTĐ aa r +h -2.2n

h

? Việc nghiên

cứu cấu trúc DT QT có giá trị mặt lí thuyết thực tiễn ?

Có thể gợi mở để HS tự trả lời sau GV hoàn chỉnh lại để HS tự ghi nhận tiếp thu kiến thức

IV Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC DI TRUYỀN QUẦN THỂ - Cho phép xác định trạng thái QT mặt DT

- Xác định TS alen

- Biết QT trạng thái ổn định hay biến động

- Sự tồn ĐB có hại QT hay QT chịu tác động nhân tố tiến hóa

Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, năng lực nhận thức

(96)

- HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Câu 1: Trong phát biểu sau đây, phát biểu đúng?

A Tần số tương đối alen tính tỉ lệ phần trăm kiểu hình alen quần thể

B Vốn gen quần thể tập hợp tất alen có quầ thể thời điểm xác định

C Tần số alen gen giống quần thể

D Cấu trúc di truyền quần thể thể thông qua tần số alen tần số kiểu gen

Hiển thị đáp án Đáp án: B

Câu 2: Cấu trúc di truyền quần thể tự phối có đặc điểm nào sau đây?

(1) Đa dạng phong phú kiểu gen

(2) Quần thể bị phân hóa dần thành dịng có kiểu gen khác

(3) Tần số thể dị hợp giảm tần số thể đồng hợp tăng qua hệ (4) Tần số alen thường không thay đổi qua hệ

Phương án là: A (1), (2) (3) B (2), (3) (4) C (2) (3) D (1), (2) (4) Hiển thị đáp án

Đáp án: B

Câu 3: Trong quần thể giao phối, nhận định đúng? A Tần số tương đối alen 1gen khơng đặc trưng cho quần thể

B Tần số tương đối alen kiểu gen quần thể thay đổi qua hệ

C Tần số tương đối alen 1gen đặc trưng cho quần thể

D Tần số tương đối kiểu gen có tính đặc trưng cho quần thể

Hiển thị đáp án Đáp án: D

Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có được vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống

Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đờ dung trực quan

(97)

quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp

Tại Luật Hơn nhân gia đình lại cấm khơng cho người có họ hàng gần (trong vịng đời) kết với nhau?

Lời giải:

Luật Hơn nhân gia đình cấm khơng cho người có họ hàng gần (trong vịng đời) kết với kết người có họ hàng gần đời có tỷ lệ kiểu gen dị hợp giảm, đồng hợp tăng, tạo điều kiện cho gen lặn có hại biểu kiểu hình Con thường bị dị tật quái thai,…

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học

Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, giải vấn đề

Tại nhà chọn giống thường gặp nhiều trở ngại việc trì dịng chủng?

4 CHUẨN BỊ VÀ DẶN DÒ VỀ NHÀ

Trả lời câu hỏi lí thuyết số 1,2,3 cuối

Đọc trước 17 soạn trước lệnh vào tập tập

Tiết - Bài 17 : CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ (tiếp theo) 1 Mục tiêu :

1.1 Kiến thức : 1.1.1 Nhận biết

- Phát biểu nội dung định luật Hacđi - Vanbec

- Nêu công thức khái quát quần thể trạng thái cân di truyền - Nêu điều kiện nghiệm định luật Hacđy- Vanbec

1.1.2 Thông hiểu

- Hiểu tự giải thích điều kiện nghiệm định luật Hacđy-Vanbec

- Trình bày ý nghĩa điều kiện cần thiết để quần thể sinh vật đạt trạng thái cân di truyền thành phần kiểu gen gen

1.1.3 Vận dụng

(98)

- Xác định biến đổi cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối qua hệ

1.1.4 Vận dụng cao

- Giải dạng tập di truyền học quần thể ngẫu phối 1.2 Kỹ năng:

- Phát triển lực tư lý thuyết tính tốn

- Rèn luyện kỹ suy luận lôgic, so sánh, tổng hợp kiến thức - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm hoạt động độc lập với SGK 1.3 Thái độ:

- Từ nhận thức cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối: thấy ổn định lâu dài quần thể tự nhiên đẩm bảo cân sinh thái muốn phải bảo vệ môi trường sống sinh vật, đảm bảo phát triển bền vững

1.4 Định hướng lực hình thành *Năng lực (NL) chung:

a Năng lực tự học

* Học sinh xác định mục tiêu học tập chuyên đề:

- Hiểu quần thể ngẫu phối, lấy ví dụ quần thể ngẫu phối - Đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối

- Làm dạng tập cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối

- Vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để giải dạng tập khó b Năng lực giải vấn đề

- Tại quần thể ngẫu phối lại đa hình kiểu gen kiểu hình?

- Các kĩ tư duy: So sánh giống khác giứa quần thể tự thụ quần thể ngẫu phối

d Năng lực tự quản lý - Quản lí thân:

(99)

h Năng lực sử dụng CNTT truyền thơng : Để sưu tầm ví dụ, dạng toán mạng internet,…

y Năng lực sử dụng ngơn ngữ:

* Các lực chuyên biệt (đặc thù môn Sinh học): 1) Các kĩ khoa học

6 Xác định biến đối chứng: Xác định tần số alen tần số kiểu gen bị biến đổi yếu tố nào?( Đột biến, chọn lọc tự nhiên, yếu tố ngẫu nhiên…)

2 Tiến trình tổ chức hoạt động hoạt động học tập 2.1 Ổn định tổ chức lớp

2.2 Kiểm tra cũ 2.3 B i m ià

* Mục tiêu :

Vào bài: Khi quần thể sinh sản cách tự thụ phấn giao phối cận huyết, cấu trúc di truyền có tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tử ngày tăng dần, tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử ngày giảm dần qua hệ-> điều thường dẫn tới giảm ưu lai thối hóa giống Nhưng cho chúng ngẫu phối (giao phối tự do) tượng có xảy khơng? Tại sao?

- Phát biểu nội dung định luật Hacđi - Vanbec

- Nêu công thức khái quát quần thể trạng thái cân di truyền - Nêu điều kiện nghiệm định luật Hacđy- Vanbec

(100)

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối ( 10’)

- GV yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK phần 1.III thời gian phút trả lời câu hỏi sau : (?) Quần thể ngẫu phối có đặc điểm bật ? Điều có ý nghĩa tiến hóa ?

GV gọi 1- HS trả lời học sinh khác nhận xét, bổ xung, GV chỉnh lí kiến thức

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu trạng thái cân di truyền của quần thể ( 20’)

- GV phát phiếu học tập theo nhóm bàn Rời u cầu học sinh độc lập đọc SGK mục III.2 thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian 25 phút

- Gv yêu cầu nhóm trình bày nội dung phiếu học tập, nhóm khác theo dõi nhận xét - Sau nhóm đưa nhận xét, GV bổ sung, hoàn thiện đưa đáp án phiếu học tập để học sinh ghi

HS tìm hiểu khái niệm đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối

- Học sinh độc lập đọc SGK phần 1.III thời gian phút trả lời :

- Các cá thể có kiểu gen khác kết đơi cách ngẫu nhiên Do tạo số lượng lớn biến dị tổ hợp ng̀n ngun liệu chủ yếu tiến hóa chọn giống đờng thời quần thể ngẫu phối trì tần số kiểu gen khác quần thể qua thể hệ điều kiện định

-1-> HS trả lời học sinh khác nhận xét, bổ xung, ghi

HS tìm hiểu trạng thái cân di truyền quần thể

- Độc lập đọc SGK mục III.2 thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập

- nhóm trình bày kết thảo luận nhóm, nhóm cịn lại theo dõi, nhận xét, bổ sung

- Ghi

- Về biểu tần số alen hệ sau

III- Cấu trúc di truyền của quần thể ngẫu phối. 1 Quần thể ngẫu

phối:

- Các cá thể có kiểu gen khác kết đơi cách ngẫu nhiên Do tạo số lượng lớn biến dị tổ hợp ng̀n ngun liệu chủ yếu tiến hóa chọn giống đờng thời quần thể ngẫu phối trì tần số kiểu gen khác quần thể qua thể hệ điều kiện định

2 Trạng thái cân di truyền quần thể: a Nội dung định luật Hacđi- Vanbec: SGK

b Điều kiện nghiệm đúng: SGK

c Công thức cấu trúc di truyền quần thể trạng thái cân

(101)

Yêu cầu học sinh tìm hiểu cho biết ý nghĩa định luật Hacdy- Vanbec

- GV hướng dẫn HS làm tập lệnh:

+ Vì bệnh gen lặn NST thường quy định nên quy ước được: A- bình thường, a- bạch tạng

+ QT CBDT nên thoả mãn đẳng thức:

p2AA+ 2pqAa+ q2aa=1 đề cho tỉ lệ người bị bạch tạng 1/10000, tức q2 = 1/10000 => q = 0,01. Mà p+q= 1=> p= q = 1-0,01 = 0,99

Thay p q vào đẳng thức ta được: 0,9801AA + 0,0198Aa + 0,0001aa =1 Để sinh bạch tạng bố mẹ phải mang gen bệnh, tỉ lệ bố mẹ mang gen bệnh số người bình thường

2 pq

p2+2 pq Vậy xác suất

những người bình thường quần thể lấy sinh bị bạch tạng là: ( p22 pq

+2 pq )

2 1/4 = 0,000098

không đổi

- Những điều kiện đảm bảo cấu trúc di truyền quần thể trì ổn định

- Nêu ý nghĩa định luật

- Làm tập lệnh theo hướng dẫn GV

(trong p,q tần số A, a)

d ý nghĩa định luật :

- Là sở để giải thích vì sao tự nhiên có các quần thể trì ổn định trong thời gian lâu dài. - Khi biết QT trạng thái CBDT từ tỉ lệ cá thể có KH lặn suy tần số tương đối cảu alen lặn, alen trội tần số KG QT

(102)

giao tiếp, lực nhận thức

Phụ lục: Phiếu học tập

1 Giả sử quần thể ngẫu phối(giao phối ngẫu nhiên) xét gen A có alen A a có tỉ lệ kiểu gen hệ P bảng Hãy xác định tần số kiểu gen tần số alen cách điền tiếp vào bảng

Thế hệ Tần số kiểu gen AA

Tần số kiểu gen Aa

Tần số kiểu gen aa

P 0,25AA 0,50Aa 0,25aa

F1 ?AA ?Aa ?aa

F2 ?AA ?Aa ?aa

F3 ?AA ?Aa ?aa

Fn ? ? ?

2 Từ kết em có nhận xét biểu tần số alen hệ sau? Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối khác quần thể tự thụ phấn (giao phối cận huyết) nào? Nếu gọi p q tần số tương ứng alen A a, xây dựng cơng thức thành phần kiểu gen quần thể hệ nào? Hãy phát biểu nội dung định luật Hacđi-Vanbec

3 Những điều kiện đảm bảo cấu trúc di truyền quần thể trì ổn định?

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại toàn nội dung kiến thức học

(103)

3 Hướng dẫn nhà : (3’)

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối

4 Nêu ý nghĩa định luật

V Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập đánh giá lực HS qua chuyên đề

Nội dung

Mức độ nhận thức

Các Kn/NL hướng tới Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng

cao

1 Các đặc trưng di truyền của

quần thể

- Trình bày định nghĩa lấy ví dụ quần thể (Câu 1) - Định nghĩa tần số alen tần số kiểu gen (Câu 2)

- Phân tích tính đặc trưng ổn định thành phần di truyền quần thể ( Câu 6)

- Thiết lập cơng thức tính tần số alen trường hợp khác

nhau( Câu 19)

- Xác định tần số kiểu gen, tần số alen dựa kết điều tra kiểu hình ( Câu )

- Năng lực quan sát

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ

- Năng lực tư duy, giải vấn đề; tự học; tự nghiên cứu; hợp tác; giao tiếp

2 Cấu trúc di truyền của quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối gần

- Nhận định đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần (Câu 3)

- Giải thích tần số alen đại lượng quan trọng di truyền quần thể ( Câu 7, 12)

- Thiết kế cơng thức tính tần số kiểu gen quần thể sau n hệ tự phối giao phối gần (Câu 19)

- Vận dụng công thức để giải toán di truyền học quần thể nội phối (Câu 10)

- Năng lực nghiên cứu khoa học - Kĩ tư duy, kĩ giải vấn đề…

3 Cấu trúc di truyền của quần thể ngẫu phối

- Phát biểu nội dung quy luật

Hacđy-Vanbec nêu điều kiện nghiệm nó.( Câu 4, câu 5; 13; 15)

- Phân tích khác biệt quần thể ngẫu phối nội phối (Câu 8)

- Giải thích giao phối ngẫu nhiên điều kiện quan

- Phân biệt biến đổi thành phần kiểu gen quần thể tự phối quần thể ngẫu phối ( Câu 9)

-Vận dụng định luật Hácđi – Vanbec để xác định tần số

- Dự đoán khả xuất tính trạng

bệnh di

truyền quần thể - Thiết lập mối liên hệ số alen kiểu gen

(104)

trọng quy luật

Hacđy-Vanbec - Phân tích, rút hệ ứng dụng

quy luật

Hacđy-Vanbec

alen, cấu trúc di truyền quần thể

- Chứng minh trạng thái cân không cân bằng, giao phối ngẫu nhiên không quần thể (Câu 14)

- Ước tính tần số alen lặn tần số thể dị hợp ( Câu 16,17,18)

1 locus trường hợp khác (Câu 11)

- Dự đoán nguyên nhân cân quần thể đề xuất biện pháp bảo tồn

VI CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ

Câu Quan sát hình sau cho biết quần thể? ( nhận biết)

Câu Theo em tần số alen tần số kiểu gen? ( nhận biết)

Câu Tần số alen tần số kiểu gen quần thể tự thụ phấn quần thể động vật giao phối gần thay đổi qua hệ? ( nhận biết)

Câu Trình bày định luật Hacđy- Vanbec ( nhận biết)

Câu Trình bày điều kiện nghiệm định luật Hacđy- Vanbec ( nhận biết) Câu Trong đặc điểm sau, đặc điểm có quần thể sinh vât? A Quần thể bao gồm nhiều cá thể sinh vật

B Quần thể tập hợp cá thể loài

C Các cá thể quần thể có khả giao phối với D Quần thể gồm nhiều cá thể loài phân bố nơi xa E Các cá thể trongn quần thể có kiểu gen hồn tồn giống

F Quần thể có khu vực phân bố rộng, giới hạn chướng ngại thiên nhiên sông , núi, eo biển

G Trong trình hình thành quần thể, tất cá thể lồi thích nghi với môi truowngff mà chúng phát tán tới

Câu Các quần thể loài thường khác biệt đặc điểm di truyền nào? Câu 8:

(105)

b) Tại nói quần thể giao phối kho dự trữ biến dị vơ phong phú cho q trình tiến hố?

Câu 9: So sánh khác su hướng biến đổi thành phần kiểu gen quần thể tự phối quần thể ngẫu phối

Câu 10 Một quần thể khởi đầu có tần số kiểu gen dị hợp tử Aa 0,40 Sau hệ tự thụ phấn tần số kiểu gen dị hợp tử quần thể bao nhiêu?

A 0,10 B 0,20 C 0,30 D 0,40

Câu 11: Bệnh bạch tạng đột biến gen lặn nhiễm sắc thể thường gây Khi nghiên cứu quần thể người 10000 người có người mắc bệnh

a Tính tần số alen gây bệnh bạch tạng quần thể?

b Một người phụ nữ không bị bạch tạng lấy chồng bị bạch tạng, họ muốn sinh Hãy tính xác suất họ bị bạch tạng?

Câu 12 Tại nhà chọn giống thường gặp nhiều trở ngại việc trì các dịng chủng?

Câu 13 Trong phát biểu sau, phát biểu phù hợp với định luật Hacđi- Van bec là A Trong hệ sinh thái đỉnh cực, dịng lượng khơng thay đổi

B Trong quần thể ngẫu phối, tần số alen thành phần kiểu gen trì ổn định qua hệ

C Các cá thể có chiều cao phân bố bên vĩ độ cao D Trong quần thể, tần số đột biến bù trừ với áp lực chọn lọc

Câu 14 Nguyên nhân làm cho quần thể ngẫu phối đa hình là A có nhiều kiểu gen khác

B có nhiều kiểu hình khác C tạo nhiều biến dị tổ hợp

D cá thể quần thể giống nét Câu 15 Điều không ý nghĩa định luật Hacđi- Van bec là A Các quần thể tự nhiên đạt trạng thái cân

B Giải thích tự nhiên có nhiều quần thể trì ổn định qua thời gian dài C Từ tỉ lệ loại kiểu hình quần thể suy tỉ lệ loại kiểu gen tần số tương đối alen

D Từ tần số tương đối alen dự đốn tỉ lệ loại kiểu gen kiểu hình Câu 16 Trong quần thể thực vật cao trội hoàn toàn so với thấp Quần thể đạt trạng thái cân Hacđi- Van bec quần thể có

A toàn cao

B 1/2 số cao, 1/2 số thấp C 1/4 số cao, lại thấp D toàn thấp

Câu 17 Một quần thể có tần số tương đối Aa = 0,80,2 có tỉ lệ phân bố kiểu gen trong quần thể là

A 0,64 AA + 0,32 Aa + 0,04 aa B 0,04 AA + 0,32 Aa + 0,64 aa C 0,64 AA + 0,04 Aa + 0,32 aa D 0,04 AA + 0,64 Aa + 0,32 aa

(106)

A. 0,6A : 0,4 a B 0,8A : 0,2 a. C 0,84A : 0,16 a D 0,64A : 0,36 a

Câu 19 Giả sử quần thể tự phối (giao phối gần) xét gen A có alen A a.Tại thế hệ xét có 100% kiểu gen Aa Hãy xác định tần số kiểu gen tần số alen quần thể tự phối sau n hệ cách điền tiếp vào bảng

Thế hệ Tần số kiểu gen AA

Tần số kiểu gen Aa

Tần số kiểu gen aa

Tần số alen A

Tần số alen a

P 100%Aa ?A ?a

F1 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a

Fn ? ? ? ? ?

2 Từ kết em có nhận xét thay đổi cấu trúc di truyền quần thể ? Từ thhieets lập cơng thức tổng qt tính tần số kiếu gen dị hợp cho quần thể tự phối sau n hệ

Trả lời

Gọi n: số hệ tự phối Xét gen gồm alen A a Giả sử QT ban đầu có 100%Aa =>Tỉ lệ KG dị hợp qua n lần tự phối = ( / )n

Tỉ lệ KG đồng hợp (tổng AA aa) qua n lần tự phối = - ( / )n

Tỉ lệ KG đồng hợp loại (AA = aa) qua n lần tự phối = [1 -( / )n ]/2

*Chú ý: Nếu quần thể ban đầu khơng phải 100% Aa mà có dạng: d(AA) ; h(Aa) ; r(aa) qua n hệ tự phối ta phải tính phức tạp Lúc này:

tỉ lệ KG Aa = ( / )n x h (Đặt B) tỉ lệ KG AA = d + (h – B)/2

tỉ lệ KG aa = r + (h – B)/2 BÀI TẬP NỘI PHỐI:

Bài 1: Quần thể có 0,36AA; 0,48Aa; 0,16aa Xác định cấu trúc di truyền quần thể qua hệ tự phối

A.0,57AA : 0,06Aa : 0,37aa B.0,7AA : 0,2Aa ; 0,1aa C.0,36AA : 0,24Aa : 0,40aa D.0,36AA : 0,48Aa : 0,16aa Giải

Tỉ lệ KG Aa qua hệ tự phối = ( / )3 x 0,48 = 0,06. Tỉ lệ KG AA = 0,36 + (0,48 – 0,06)/2 = 0,36 + 0,21 = 0,57 Tỉ lệ KG aa = 0, 16 + 0,21 = 0,37

Vậy: qua hệ tự phối quần thể có CTDT là: 0,57AA : 0,06Aa : 0,37aaà Chọn A Bài 2: Một quần thể thực vật hệ xuất phát có kiểu gen Aa Tính theo lí thuyết tỉ lệ kiểu gen AA quần thể sau hệ tự thụ phấn bắt buộc là:

A.46,8750 % B.48,4375 % C.43,7500 % D.37,5000 %

Giải

Tỉ lệ KG AA = (( – ( 1/2 )5 ) : ) = 31/ 64 = 48,4375 % à Chọn B

(107)

A.51,875 % AA : 6, 25 % Aa : 41,875 % aa B.57, 250 % AA : 6,25 % Aa : 36,50 %aa

C.41,875 % AA : 6,25 % Aa : 51,875 % aa D.0,36 AA : 0,48 Aa : 0,16 aa Giải :

Tần số kiểu gen Aa = ( / )3 x 0,5 = 0,0625 = 6,25 %

Tần số kiểu gen AA = 0,2 + (( 0,5 - 0,0625 ) /2 ) = 0,41875 = 41,875 %

Tần số kiểu gen aa = 0,3 + (( 0,5 - 0,0625 ) /2 ) = 0,51875 = 51,875 % Chọn C Bài 4: Quần thể tự thụ phấn có thành phân kiểu gen 0,3 BB + 0,4 Bb + 0,3 bb = Cần hệ tự thụ phấn tỷ lệ thể đờng hợp chiếm 0,95 ?

A n = ; B n = C n = D n = Giải:

Thể đồng hợp gồm BB bb chiếm 0,95 => tỷ lệ thể đồng hợp BB = bb = 0,95 / = 0,475

Tỉ lệ KG Bb = 0,4 ( / )n

Tỉ lệ KG BB = 0,3 + (( 0,4 - 0,4( / )n ) /2 ) = 0,475 0,6 + 0,4 ( 0,4( / )n ) = 0,475 x 2 0,4( / )n = – 0,95 = 0,05 ( / )n = 0,05 / 0,4 = 0,125

( / )n = ( / )3 => n = à Chọn C

Bài 5: Xét quần thể tự thụ phấn có thành phân kiểu gen hệ P là:

0,3 BB + 0,3 Bb + 0,4 bb = 1.Các cá thể bb khả sinh sản, thành phân kiểu gen F1 nào?

A.0,25AA + 0,15Aa + 0,60aa = B.0,7AA + 0,2Aa + 0,1aa =

C.0,625AA + 0,25Aa + 0,125 aa = D.0,36AA + 0,48Aa + 0,16aa =

Giải: P : 0,3 BB + 0,3 Bb + 0,4 bb = 1.Các cá thể bb khơng có khả sinh sản cá thể BB, bb tự thụ phấn : 0,3 BB : 0,3 Bb đạt 60 % , : Tỷ lệ kiểu gen BB = ( 30 x 100 ) / 60 = 50 % = 0,5

Tỷ lệ kiểu gen bb = ( 30 x 100 ) / 60 = 50 % = 0,5  P: 0,5 BB + 0,5 bb =

Lúc F1; Tỷ lệ kiểu gen Bb = ( / )1 x 0,5 = 0,25

Tỷ lệ kiểu gen BB = 0,3 + (( 0,5 – 0,25 )/2 ) = 0,625 Tỷ lệ kiểu gen bb = + ((0,5 – 0,25 ) / 2) = 0,125

Vậy: thành phân kiểu gen F1 0,625BB + 0,25 Bb + 0,125 bb = Chọn C

Bài 6: Một quần thể xuất phát có tỉ lệ thể dị hợp Bb 60% Sau số hệ tự phối liên tiếp, tỉ lệ thể dị hợp lại 3,75% Số hệ tự phối xảy quần thể tính đến thời điểm nói bao nhiêu?

A n = ; B n = C n = D n = Giải:

Tỷ lệ kiểu gen Bb = ( / )n x 60 % = 3,75 %

( / )n x 3/5 = / 80 (60 % = 60 /100 = 3/5 ; 3,75 % =375/10000 = 3/80 ) ( / )n = 3/80 : 3/5 = 3/80 x 5/3 = 5/80 = 1/16 = ( / )4

(108)

Bài 7: Một quần thể Thực vật tự thụ phấn có tỉ lệ kiểu gen hệ xuất phát: 0,45AA : 0,30Aa : 0,25aa Cho biết cá thể có kiểu gen aa khơng có khả sinh sản Tính theo lí thuyết tỉ lệ kiểu gen thu F1 là:

A.0,525AA : 0,150Aa : 0,325aa B.0,7AA : 0,2Aa ; 0,1aa C.0,36AA : 0,24Aa : 0,40aa D.0,36AA : 0,48Aa : 0,16aa Giải: P : 0,45 AA : 0,30 Aa : 0,25 aa Các cá thể có kiểu gen aa khơng có khả sinh sản

Các cá thể AA, Aa tự thụ phấn : 0,45 AA : 0,30 Aa đạt 75 %, : Tỷ lệ kiểu gen AA = ( 45 x 100 ) / 75 = 60 % = 0,6

Tỷ lệ kiểu gen Aa = ( 30 x 100 ) / 75 = 40 % = 0,4  P: 0,6 AA + 0,4 Aa =

Lúc F1; Tỷ lệ kiểu gen Aa = ( / )1 x 0,4 = 0,2

Tỷ lệ kiểu gen AA = 0,6 + (( 0,4 – 0,2 )/2 ) = 0,7 Tỷ lệ kiểu gen aa = + ((0,4 – 0,2 ) / 2) = 0,1 Vậy: tỉ lệ kiểu gen F1 : 0,7AA : 0,2Aa ; 0,1aa Chọn B

Bài : Xét quần thể thực vật có thành phần kiểu gen 25% AA : 50% Aa : 25% aa. Nếu tiến hành tự thụ phấn bắt buộc tỉ lệ kiểu gen đờng hợp hệ F2

A 12,5% B 25% C 75% D 87,5%

Giải:

Tỷ lệ kiểu gen Aa = ( / )2 x 50 % = 12,5 %

Nếu tiến hành tự thụ phấn bắt buộc tỉ lệ kiểu gen đồng hợp hệ F2 là: 100 % - 12,5% = 87,5 % Hay : Tỷ lệ kiểu gen AA = 25 % + (( 50 % – 12,5 % ) /2 ) = 43,75 % Tỷ lệ kiểu gen aa = 25 % + (( 50 % – 12,5 % ) /2 ) = 43,75 %

Vậy : tỉ lệ kiểu gen đồng hợp hệ F2 là: 43,75 % + 43,75 % = 87,5 % Chọn D Bài 9: Ở quần thể sau trải qua hệ tự phối, tỉ lệ thể dị hợp quần thể 8% Biết hệ xuất phát, quần thể có 20% số cá thể đờng hợp trội cánh dài tính trội hồn tồn so với cánh ngắn Hãy cho biết trước xảy trình tự phối, tỉ lệ kiểu hình sau quần thể trên?

A 36% cánh dài : 64% cánh ngắn B 64% cánh dài : 36% cánh ngắn

C 84% cánh dài : 16% cánh ngắn D 16% cánh dài : 84% cánh ngắn

Giải : Tỉ lệ thể dị hợp Aa hệ xuất phát: ( 1/2 )3 x Aa = 0,08 => Aa = 0, 64 = 64 %

Vậy: tỉ lệ kiểu hình cánh dài : 64 % + 20 % = 84 %

tỉ lệ kiểu hình cánh ngắn : 100 % - 84 % = 16 % Chọn C

BÀI TẬP NGẪU PHỐI: ( GIAO PHỐI TỰ DO, TẠP GIAO )

Bài 1:Quần thể sau trạng thái cân di truyền?

A QTI : 0,32 AA : 0,64 Aa : 0,04 aa B.QT II: 0,04 AA : 0,64 Aa : 0,32 aa C QT III: 0,64 AA : 0,04 Aa : 0,32 aa D QT IV: 0,64 AA : 0,32 Aa : 0,04 aa Giải: Dùng công thức p2AA x q2aa = ( 2pqAa / )2

(109)

Xét QTIV: 0,64 x 0,04 = ( 0,32 /2 ) 2 ó 0,0256 = 0,0256 => Chọn D

Bài 2.Một quần thể bao gờm 120 cá thể có kiểu gen AA, 400 cá thể có kiểu gen Aa, 680 cá thể có kiểu gen aa Tần số alen A a quần thể :

A.0,265 0,735 B.0,27 0,73 C.0,25 0,75 D.0,3 0,7

Giải: Tổng số cá thể quần thể : 120 + 400 + 680 = 1200

Tần số kiểu gen AA = 120 / 1200 = 0,1 : Tần số kiểu gen Aa = 400 / 1200 = 0,33

Tần số kiểu gen aa = 680 / 1200 = 0,57

Vậy : pA = 0,1 + 0,33 / = 0,265 ; qa = 0,57 + 0,33 / = 0,735 chọn A

Bài 3: Gen BB qui định hoa đỏ, Bb qui định hoa hồng, bb qui định hoa trắng Một quần thể có 300 cá thể đỏ, 400 cá thể hoa hờng 300 cá thể hoa trắng tiến hành giao phấn ngẫu nhiên Nếu khơng có tác động nhân tố tiến hóa thành phần kiểu gen quần thể F1

A) 0,25 BB+0,50Bb+0,25bb=1 B) 0,36 BB+0,48Bb+0,16bb=1 C) 0,81 BB+0,18Bb+0,01bb=1 D) 0,49 BB+0,42Bb+0,09bb=1 Giải: -Tổng số cá thể quần thể P: 300 + 400 + 300 = 1000

Tần số kiểu gen BB = 300 / 1000 = 0,3; Tần số kiểu gen Bb = 400 / 1000 = 0,4

Tần số kiểu gen bb = 300 / 1000 = 0,3 => pA = 0,3 + 0,4 / = 0, ; qa = 0,3 + 0,4 / = 0,

- Vậy thành phần kiểu gen quần thể F1 là: 0,25 BB + 0,50Bb + 0,25bb =

chọn A

Bài 4: Bệnh bạch tạng gen lặn nằm NST thường qui định Ở huyện A có 106 người, có 100 người bị bệnh bạch tạng Xác suất bắt gặp người bình thường có kiểu gen dị hợp là:

A)1,98 B)0,198 C)0,0198 D)0,00198 Giải: Gọi a gen lặn gây bệnh bạch tạng à Kiểu gen aa: người bị bệnh bạch tạng Ta có : q2aa = 100 / 1000.000 => qa = 1/100 = 0,01

Mà : pA + qa = => pA = 1- qa = – 0,01 = 0,99 2pqAa = x 0,01 x 0,99 = 0,0198 chọn C

Bài 5: Biết alen A quy định lơng xám trội hồn tồn so với alen a quy định lông trắng, alen nằm NST thường Một quần thể chuột hệ xuất phát có 1020 chuột lơng xám đờng hợp, 510 chuột có kiểu gen dị hợp Khi quần thể đạt trạng thái cân có 3600 cá thể

Sử dụng kiện trả lời câu hỏi a) b) sau đây: a) Tần số tương đối alen là:

A A: a = 1/6 : 5/6 B A: a = 5/6 : 1/6 C A: a = 4/6 : 2/6 D A: a = 0,7 : 0,3

b) Số lượng chuột kiểu gen đạt trạng thái cân bằng:

A AA = 1000; Aa = 2500; aa = 100 B AA = 1000; Aa = 100; aa = 2500

C AA = 2500; Aa = 100; aa = 1000 D AA = 2500; Aa = 1000; aa = 100

(110)

Tổng số cá thể chuột quần thể hệ xuất phát: 1020 + 510 = 1530

=> Tần số kiểu gen AA = 1020 / 1530 = / ; Tần số kiểu gen Aa = 510 / 1530 = /

Vậy : Thành phần kiểu gen hệ xuất phát 2/3 AA + 1/3 Aa = Tần số tương đối alen là:

pA = 2/3 + ( 1/3 : ) = / ; qa = + ( 1/3 : ) = / chọn B b) Kết ngẫu phối cá thể hệ P:

P: ( 5/6A : 1/6 a ) x ( 5/6A : 1/6 a ) = 25AA : 10Aa : 1aa ( hay kẻ ô pennett ) Vậy: Số lượng chuột kiểu gen đạt trạng thái cân bằng:

Kiểu gen AA = ( 25 : 36 ) 3600 = 2500 ; Kiểu gen Aa = ( 10 : 36 ) 3600 = 1000 Kiểu gen aa = ( : 36 ) 3600 = 100 chọn D

Bài 6: Đàn bị có thành phần kiểu gen đạt cân bằng, với tần số tương đối alen qui định lông đen 0,6, tần số tương đối alen qui định lơng vàng 0,4 Tỷ lệ kiểu hình đàn bò ?

A)84% bị lơng đen, 16% bị lơng vàng B)16% bị lơng đen, 84% bị lơng vàng C)75% bị lơng đen, 25% bị lơng vàng D)99% bị lơng đen, 1% bị lơng vàng Giải: Tần số KG AA = 0,36 Tần số KG Aa = 2( 0,6 x 0,4 ) = 0,48; Tần số KG aa = 0,16

Tỷ lệ kiểu hình bị lơng đen : 0,36 + 0,48 = 0,84 = 84 % Tỷ lệ kiểu hình đàn bị lơng vàng: 0,16 = 16 % chọn A

Bài 7: Quần thể giao phấn có thành phần kiểu gen đạt trạng thái cân bằng, có hoa đỏ chiếm 84% Thành phần kiểu gen quần thể (B qui định hoa đỏ trội hoàn toàn so b qui định hoa trắng)?

A)0,16 BB + 0,48 Bb + 0,36 bb = B)0,36 BB + 0,48 Bb + 0,16 bb = C)0,25 BB + 0,50 Bb + 0,25 bb = D)0,64 BB + 0,32 Bb + 0,04 bb = Giải : Tỷ lệ kiểu hình hoa đỏ: 84 % => Tỷ lệ kiểu hình hoa trắng : 16 % = 0,16  Tần số kiểu gen bb = 0,16 => qb = 0,4

Theo Định luật Hacđi-Vanbec: pB + qb = => pB = 1- qb= - 0,4 = 0, Tần số kiểu gen BB= 0,36 ; Tần số kiểu gen Bb = 2( 0,6 x 0,4 ) = 0,48

Thành phần kiểu gen quần thể : 0,36 BB + 0,48 Bb + 0,16 bb = chọn D

Bài 8:Quần thể người có tỷ lệ máu A chiếm 0,2125; máu B chiếm 0,4725; máu AB chiếm 0,2250; máu O chiếm 0,090 Tần số tương đối alen bao nhiêu?

A)p(IA) = 0,25; q(IB) = 0,45; r(i) = 0,30 B)p(IA) = 0,35; q(IB) = 0,35; r(i) = 0,30 C)p(IA) = 0,15; q(IB) = 0,55; r(i) = 0,30 D)p(IA) = 0,45; q(IB) = 0,25; r(i) = 0,30 Giải : Gọi : p(IA); q(IB), r(i) tần số tương đối alen IA, IB, IO

Ta có : p + q + r = ( * ) Máu O chiếm 0,090 => r(i) = 0,30 Tỷ lệ máu A: IA IA + IA IO = 0,2125 => p2 + pr = 0,2125

* p2 + pr + r2 = ( p + r ) 2 = 0,2125 + 0,090 = 0, 3025 = ( 0,55 ) 2 ( p + r ) = ( 0,55 ) 2 => p + r = 0,55 => p = 0,55 – 0,30 = 0,25 Từ: ( * ) => q = – ( p + r ) = - ( 0,25 + 0,30 ) = 0,45

Vậy: Tần số tương đối alen : p(IA) = 0,25; q(IB) = 0,45; r(i) = 0,30

chọn A

(111)

A) 0,3 : 0,5 : 0,2 B) 0,5 : 0,2 : 0,3 C) 0,5 : 0,3 : 0,2 D) 0,2 : 0,5 : 0,3 Giải : Tần số tương đối alen IA : 0,25 + ( 0,2 : ) + ( 0,3 : ) = 0,5

Tần số tương đối alen IB : 0,05 + ( 0,12 : ) + ( 0,3 : ) = 0,5 Tần số tương đối alen IO : - ( 0,5 + 0,3 ) = 0,2 à chọn C

Bài 10: Việt Nam, tỷ lệ nhóm máu O chiếm 48,3%, máu A chiếm 19,4%, máu B chiếm 27,9%, máu AB chiếm 4,4% Tần số tương đối IA bao nhiêu?

A)0,128 B)0,287 C)0,504 D)0,209

Giải : Máu O chiếm 0,483 => r(i) = 0,695

Tỷ lệ máu A: IA IA + IA IO = 0,194 => p2 + pr = 0,194

* p2 + pr + r2 = ( p + r )2 = 0,194 + 0,483 = 0, 677 = ( 0,823 )2

( p + r )2 = ( 0,823 )2 => p + r = 0,823 => p = 0,823 – 0,695 = 0,128 à chọn A

Bài 11: Về nhóm máu A, O, B quần thể người trạng thái cân di

truyền.Tần số alen IA = 0,1, IB = 0,7, Io = 0,2.Tần số nhóm máu A, B, AB, O là:

A 0, 3; 0, 4; 0, 26; 0, 04 B 0,05; 0,7 ; 0,21; 0,04 C 0, 05; 0, 77; 0, 14; 0, 04 D 0,05; 0,81; 0,10; 0,04 Giải : Tần số nhóm máu O : r2 = ( 0,2)2 = 0,04

Tần số nhóm máu A: p2 + 2pr = ( 0,1)2 + 2(( 0,1 ) x ( 0, )) = 0, 05 Tần số nhóm máu B: q2 + 2qr = ( 0,7 )2 + 2(( 0,7 ) x ( 0,2 )) = 0,77 Tần số nhóm máu AB: 2pq = 2(( 0,1 ) x ( 0,7 )) = 0, 14 chọn C

Bài 12: Một quần thể có gen I,II,III.IV ; số alen gen là:2,3,4,5 Số kiểu gen có quần thể ngẫu phối nói là:

A 2700 B 370 C 120

D 81

Giải : gen I có : ((2(2+1) : )1 = kiểu gen ; gen II có : ((3(3+1) : )1 = kiểu gen gen III có : ((4(4+1) : )1 = 10 kiểu gen ; gen IV có : ((5(5+1) : )1 = 15 kiểu gen Tổng số kiểu gen có quần thể ngẫu phối : x x 10 x 15 = 2700

Chọn A

Bài 13: Một quần thể có cấu trúc sau P: 17,34%AA : 59,32%Aa : 23,34%aa Trong quần thể trên, sau xảy hệ giao phối ngẫu nhiên kết sau không xuất F3?

A Tỉ lệ kiểu gen 22,09%AA : 49,82%Aa : 28,09%aa B Tần số tương đối A/a = 0,47/0,53

C Tỉ lệ thể dị hợp giảm tỉ lệ thể đồng hợp tăng so với P D Tần số alen A giảm tần số alen a tăng lên so với P Giải : Ta có: P: 17,34%AA : 59,32%Aa : 23,34%aa.

Tần số alen A: ( pA) = 0,1734 + ( 0,5932 : ) = 0,47 Tần số alen a ( qa ) = 0,2334 + ( 0,5932 : ) = 0,53

Qua hệ ngẫu phối: ( 0,47)2AA : x ( 0,47) x ( 0,53 ) : ( 0,53 )2aa

ó Tỉ lệ kiểu gen 22,09%AA : 49,82%Aa : 28,09%aa Qua hệ ngẫu phối ( F3) tỉ lệ kiểu gen 22,09%AA : 49,82%Aa : 28,09%aa

(112)

không xuất F3 Chọn D

Bài 14: Ở người gen qui định màu mắt có alen ( A, a ), gen qui định dạng tóc có alen (B, b) gen qui định nhóm máu có alen ( IA IB, IO ) Cho biết gen nằm nhiễm sắc thể thường khác Số kiểu gen khác tạo từ gen nói quần thể người là: A.54 B.24 C.10 D.64

Giải : gen qui định màu mắt có : ( (2+1) : )1 = kiểu gen ; gen qui định dạng tóc có : ( (2+1) : )1 = kiểu gen gen qui định nhóm máu có : ( (3+1) : )1 = kiểu gen

Số kiểu gen khác có quần thể Người :3 x x = 54 Chọn A Bài 15: Một quần thể động vật, xét gen có alen nằm NST thường gen có alen nằm NST giới tính khơng có alen tương ứng Y Quần thể có số loại kiểu gen tối đa gen là: A.30 B.60 C 18 D.32

Giải : gen có alen nằm NST thường : (3(3+1) : )1 = loại kiểu gen

1 gen có alen nằm NST giới tính khơng có alen tương ứng Y: có loại kiểu gen - Số kiểu gen nằm Y : XAY, XaY

- Số kiểu gen nằm X 3: XA XA, Xa Xa , XA Xa

Vậy: Quần thể có số loại kiểu gen tối đa gen là: x = 30 Chọn A

Bài 16: Ở người gen A qui định mắt nhìn màu bình thường, alen a qui định bệnh mù màu đỏ lục; gen B qui định máu đông bình thường, alen b qui định bệnh máu khó đơng Các gen nằm NST giới tính X khơng có alen tương ứng Y Gen D quy định thuận tay phải, alen d quy định thuận tay trái nằm NST thường Số kiểu gen tối đa locut quần thể người là:

A.42 B.36 C.39 D.27 Giải : Các gen ( AaBb ) nằm NST giới tính X khơng có alen tương ứng Y: có 14 kiểu gen

- Số kiểu gen nằm Y : XABY, XabY, XAbY, XaBY

- Số kiểu gen nằm X 10: XABXAB, XaB XaB , XAB XaB, XABXAb, XaB Xab , XAb Xa

b,

XAbXAb, Xab Xab , XAB Xab, XAb Xa B Gen nằm NST thường ( D d ) có: (2(2+1) : )1 = kiểu gen

Vậy: Quần thể Người có số loại kiểu gen tối đa locut là: 14 x = 42 Chọn A

Bài 17: Một quần thể ban đầu có cấu trúc di truyền là: 0,7AA + 0,3Aa Sau hệ ngẫu phối người ta thu đời 4000 cá thể Tính theo lí thuyết, số cá thể có kiểu gen dị hợp đời là: A.90 B.2890 C.1020 D.7680

Giải : P 0,7AA + 0,3Aa => pA = 0,7 + (0,3 / ) = 0,85 ; qa = + (0,3 / ) = 0,15 F1.( 0,85 )2 AA + ( x 0,85 x 0,15 ) Aa + ( 0,15 )2 aa = 1

ó F1 0,7225 AA + 0,255 Aa + 0,0225 aa =

Vậy: Số cá thể có kiểu gen dị hợp đời ( F1 ) là: 0,255 x 4000 = 1020 Chọn C Bài 18: Giả sử quần thể trạng thái cân di truyền có 10000 cá thể, có 100 cá thể có kiểu gen đờng hợp lặn ( aa ), số cá thể có kiểu gen dị hợp ( Aa ) quần thể là:

(113)

Giải : Ta có : q2aa = 100 / 10000 = 0,01 => qa = 0,1

Quần thể trạng thái cân di truyền => pA = - 0,1 = 0,9 ; 2pqAa = x 0,1 x 0,9 = 0,18

Vậy: Số cá thể có kiểu gen dị hợp ( Aa ) : 0,18 x 10000 = 1800 Chọn D

Bài 19: Ở gà A quy định lơng đen trội khơng hồn tồn so với a quy định lông trắng, kiểu gen Aa quy định lông đốm Một quần thể gà rừng trạng thái cân di truyền có 10000 cá thể có 4800 gà lơng đốm, số gà lơng đen gà lông trắng quần thể

A.3600, 1600 B.400, 4800 C.900, 4300

D.4900, 300

Giải : Tỉ lệ kiểu gen gà lông đốm ( Aa ) = 4800 / 10000 = 0,48 Gọi p: tần số alen A ( lông đen ), q: tần số alen a ( lông trắng )

Quần thể gà rừng trạng thái cân di truyền, theo định luật Hacdi-Vanbec: ( p + q ) = 2pq = 0,48 ó p + q = (1) pq = 0,24 (2)

Theo định luật Viet (1), (2) ta có phương trình : X2 – X + 0,24 = 0. Giải ta được: x1= 0,6; x2= 0,4 ( x1 p; x2 q )

Suy ra: Tần số kiểu gen AA ( lông đen ) : ( 0,6 ) = 0,36 Tần số kiểu gen aa ( lông trắng ) : ( 0,4 ) = 0,16 Vậy: Số gà lông đen : 0,36 x 10000 = 3600

Số gà lông trắng: 0,16 x 10000 = 1600 Chọn A

Bài 20 : Một quần thể giao phối trạng thái cân di truyền, xét gen có alen ( A a ) ta thấy, số cá thể đồng hợp trội nhiều gấp lần số cá thể đồng hợp lặn Tỉ lệ phần trăm số cá thể dị hợp quần thể là:

A.37,5 % B.18,75 % C.3,75 % D.56,25 % Giải : Gọi: p2 tần số kiểu gen đồng hợp trội, q2 tần số kiểu gen đồng hợp lặn. Ta có: p2 = q2 hay p = 3q

Quần thể trạng thái cân di truyền : p + q = Nên: 3q + q = => q = / = 0, 25 p = x 0,25 = 0,75 Vậy: Tỉ lệ phần trăm số cá thể dị hợp quần thể là: 2pq = x 0,25 x 0,75 = 0,375 = 37,5 % Chọn A

Bài 21 : Trong quần thể cân bằng, xét cặp alen AaBb cặp NST tương đồng khác nhau.Alen A có tần số tương đối 0,4 Alen B có tần số tương đối 0,6.Tần số loại giao tử quần thể là:

A AB = 0,24 Ab = 0,36 aB = 0,16 ab = 0,24 B AB = 0,24 Ab = 0,16 aB = 0,36 ab = 0,24 C AB = 0,48 Ab = 0,32 aB = 0,36 ab = 0,48 D AB = 0,48 Ab = 0,16 aB = 0,36 ab = 0,48 Giải : Quần thể trạng thái cân di truyền : p + q =

-Alen A : pA = 0,4 => qa = 0,6 -Alen B : pB = 0,6 => qb = 0,4

Vậy: Tần số loại giao tử quần thể là:

AB = pA x pB = 0,4 x 0,6 = 0,24; Ab = pA x qb = 0,4 x 0,4 = 0,16

(114)

691 mèo, xác định tần số alen D là: 89,3 %; alen d: 10,7 %; số mèo tam thể đếm 64 Biết rằng: việc xác định tần số alen tuân theo định luật Hacđi-Vanbec Số lượng mèo đực, mèo màu lông khác theo thứ tự là:

A.335, 356 B.356, 335 C 271, 356 D.356, 271

Giải : Ta có: ( 0,893 )2 DD + ( 0,893 x 0,107 ) Dd + ( 0,107 )2 dd = 1 ( 0,893 x 0,107 ) Dd = 64 => Dd = 64 / 0,191102 = 335 Suy : Số mèo đực: 691 – 335 = 356 con,

Số mèo màu lông khác: 335 – 64 = 271 Chọn D

Bài 23 : Một quần thể lúc thống kê có tỉ lệ loại kiểu gen 0,7AA : 0,3aa Cho quần thể ngẫu phối qua hệ, sau cho tự phối liên tục qua hệ Tỉ lệ cá thể dị hợp quần thể bao nhiêu? Biết khơng có đột biến, khơng có di nhập gen, cá thể có sức sống, sức sinh sản nhau:

A 0,0525 B,0,60 C.0,06 D.0,40 Giải : pA = 0,7; qa = 0,3 CTDT quần thể qua hệ ngẫu phối: 0,49AA;0,42Aa: 0,09aa

Tự phối qua hệ: Aa = (1/2 )3 x 0,42 = 0,0525 à Chọn A

Bài 24:Ở người, A quy định mắt đen, a: mắt xanh, B: tóc quăn, b: tóc thẳng; liên quan đến nhóm máu ABO có kiểu hình:

- Nhóm máu A gen IA quy định - Nhóm máu B gen IB quy định.

- Nhóm máu AB tương ứng với kiểu gen IA IB. - Nhóm máu O tương ứng với kiểu gen ii

Biết IA IB trội hoàn toàn so với i, cặp gen quy định tính trạng nằm cặp NST thường khác nhau.Số loại kiểu gen khác có (về tính

trạng nói trên) là: A 32 B 54 C 16

D 24 Giải :

-Gen qui định nhóm máu có alen: IA, IB, I0 => Số loại kiểu gen: (3(3+1) : )1 = kiểu gen

-Gen qui định màu mắt có alen: A, a => Số loại kiểu gen: (2(2+1) : )1 = kiểu gen -Gen qui định dạng tóc có alen: B, b=> Số loại kiểu gen: (2(2+1) : )1 = kiểu gen Vậy: Số loại kiểu gen khác có (về tính trạng nói trên): x x = 54

(115)

Chương IV- ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Tiết 21 - Bài 18: CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP

I.Mục tiêu :

Sau học xong học sinh có khả năng: 1.Kiến thức

- Giải thích chế phát sinh vai trò biến dị tổ hợp qúa trình tạo dịng

- Nêu khái niệm ưu lai trình bày phương pháp tạo giống lai cho ưu lai

- Giải thích ưu lai thường cao F1 giảm dần đời sau 2 Kỹ năng

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh, phân tích, khái quát tổng hợp

- Kỹ làm việc độc lập với sgk

- Nâng cao kỹ phân tích tượng đẻ tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp

3 Thái dộ

- Hình thành niềm tin vào khoa học , vào trí tuệ người qua thành tựu tạo giống phương pháp lai

(116)

1 GV:

- Phiếu học tập - Bảng phụ/ giấy rôki 2 HS:

- Giấy rôki/ bảng phụ, bút phớt

- Một số hình ảnh thành tựu chọn giống vật nuôi trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp tìm hiểu thành tựu ứng dụng ưu lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam

- Xem lại 34,35 SH9 III- Tiến trình học:

1 Kiểm tra cũ: ( 5’) a Câu hỏi:

Bài tập số trang 73- SGK b Đáp án - biểu điểm:

- Tỉ lệ kiểu gen QT là: ( 2đ) fAA = 120/1200 = 0,1

fAa = 400/1200 = 0,33 faa = 680/1200 = 0,57

- Tần số tương đối cảu alen pA = 0,1 + 0,33/2 = 0,265 ( 4đ) qa = 1- 0,265 = 0,735

- QT chưa CB thành phần kiểu gen (4đ) 2 Bài mới:

ĐVĐ: Để tạo nguồn biến dị cho công tác chọn tạo giống mới, người sử dụng phương pháp ?

* Mục tiêu :

(117)

GV cho HS quan sát hình ảnh kết biện pháp lai tạo thực vật ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động:

- Giải thích chế phát sinh vai trò biến dị tổ hợp qúa trình tạo dịng

- Nêu khái niệm ưu lai trình bày phương pháp tạo giống lai cho ưu lai

- Giải thích ưu lai thường cao F1 giảm dần đời sau * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

học sinh tìm hiểu việc tạo giống vật nuôi, trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp.

GV dẫn dắt : từ xa xưa loài người biết cải tạo thiên nhiên, săn bắt ĐV

HS tìm hiểu việc tạo giống vật ni, trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp

I Tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp.

1 Cơ chế tạo dòng thuần dựa nguồn biến dị tổ hợp ( 6’)

(118)

hoang dại nuôi, sưu tầm hoang dại trồng Vậy vật liệu tự nhiên thu thập ban đầu trở thành giống vật nuôi trồng chưa? - Tại lai tạo lại phương pháp tạo đa dạng vật liệu di truyền cho chọn giống GV nêu vấn đề: Tại BDTH có vai trị đặc biệt quan trọng việc tạo giống ?

GV cho HS quan sát hình 18.1, 18.2 SGK hỏi: - Từng hệ có tổ hợp gen nào?

- Mối quan hệ di truyền tổ hợp gen?

- Để tạo tổ hợp gen mong muốn người ta dùng phương pháp nào?

- Ưu - nhược điểm phương pháp tạo giống dựa vào nguồn biến dị tổ hợp?

* Hoạt động 2: Tìm hiểu phương thức tạo giống lai có ưu lai cao

GV đưa VD cho HS phân tích lợn:

PTC: Móng Cái x đực Lanđrat

F1 : suất cao, chống chụi tốt

- Ưu lai gì? Giải thích sở ưu lai? GV lấy thêm ví dụ: lợn có mặt gen trội A, B, C, D cho tăng trọng 30 kg, gen lặn tương ứng cho 10 kg

Pt/c: AAbbCCDD x aaBBccdd

HS: Quan sát tranh, phân tích vận dụng kiến thức thực tế trả lời câu hỏi - nhóm trình bày kết thảo luận nhóm, nhóm cịn lại theo dõi, nhận xét, bổ sung

- Ghi

độc lập với nên tổ hợp gen ln hình thành sinh sản hữu tính

- Tạo dòng chủng khác

- Lai giống chọn lọc tổ hợp gen mong muốn - Tiến hành tự thụ phấn giao phối cận huyết tạo tổ hợp gen mong muốn ( dòng )

2 Ưu điểm ( 3’)

- Dễ tìm tổ hợp gen mong muốn

- Khơng địi hỏi kỹ thuật phức tạp

3 Nhược điểm ( 4’)

- Mất nhiều thời gian công sức để đánh giá tổ hợp gen

- Khó trì giống cách chủng

II.Tạo giống lai có ưu thế lai cao

1 Khái niệm ưu lai ( 3’)

- Là tượng lai có suất, sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với dạng bố mẹ

2 Cơ sở di truyền ưu thế lai (6’)

(119)

F1 nào? tính KL P, F1

→ Sự có mặt nhiều gen trội KG đem lại kết ?

GV: Phân tích vai trị tế bào chất việc tạo ưu lai thông qua phép lai thuận nghịch ?

- Dựa vào sở di truyền học muốn tạo ưu lai phải có ngun liệu gì?

- Trong phép lai học lớp phương pháp cho ưu lai cao nhất? - Làm để tạo dòng (tự thụ phấn, giao phối cận huyết )

- Ưu nhược điểm phương pháp tạo giống ưu lai ?

- Nếu lai giống ưu lai giảm dần để trì ưu lai dùng biện pháp ?

GV: Hãy kể tên thành tựu tạo giống vật nuôi trờng có ưu lai cao Việt Nam?

HS: Bằng kiến thức thu từ sách, báo, trả lời câu hỏi

HS: dựa kiến thức học lớp trả lời câu hỏi

HS: lai luân chuyển ĐV sinh sản sinh dưỡng TV

AABBcc

- Sự tác động gen khác chức phận lôcut → hiệu bổ trợ mở rộng phạm vi bểu tính trạng 3 Phương pháp tạo ưu thế lai ( 8’)

- Tạo dòng : cho tự thụ phấn qua 5-7 hệ - Lai khác dịng: lai dịng chủng để tìm tổ hợp lai có ưu lai cao * Ưu điểm: lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế

* Nhược điểm: tốn nhiều thời gian biểu cao F1 sau giảm dần qua hệ

4 Một vài thành tựu ( 5’) - Viện lúa quốc tế IRRI người ta lai khác dòng tạo nhiều giống lúa tốt có giống lúa trờng Việt Nam : IR5 IR8

- HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Chọn phương án trả lời câu sau:

(120)

có giá trị kinh tế

B xác định vai trò gen di truyền liên kết với giới tính

C đánh giá vai trị tế bào chất lên biểu tính trạng, để tìm tổ hợp lai có giá trị kinh tế

D phát đặc điểm di truyền tốt dịng mẹ Khơng sử dụng thể lai F1 để nhân giống

A dễ bị đột biến ảnh hưởng xấu đến đời sau B có đặc điểm di truyền khơng ổn định

C tỉ lệ dị hợp thể lai F1 bị giảm dần qua hệ D đời sau dễ phân tính

3 Loại biến dị xuất dùng ưu lai lai giống A đột biến gen

B biến dị tổ hợp C thường biến

D đột biến nhiễm sắc thể Đáp án 1C 2C 3B

Các gen di truyền liên kết với giới tính đạt trạng thái cân Hacđi – Vanbec hay không tần số alen giới khác nhau? Giải thích

Lời giải:

Các gen di truyền liên kết với giới tính khơng thể đạt trạng thái cân Hacdi-Vanbec sau hệ giao phối ngẫu nhiên theo đề tần số alen hai giới không hệ bố mẹ

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại toàn nội dung kiến thức học

Tìm hiểu báo cáo cơng nghệ tế bào động vật 4 HDVN : ( 1’)

(121)

Tiết 20 - Bài 19 : TẠO GIỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

I MỤC TIÊU

Sau học xong học sinh phải : 1 Kiến thức:

- Nêu quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến

- Có khái niệm sơ lược công nghệ tế bào chọn giống vật nuôi, trờng kết chúng

- Trình bày kĩ thuật nhân vơ tính động vật kĩ thuật cấy truyền phôi 2 Kĩ năng:

Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích hình ảnh để khái quát kiến thức 3 Thái độ:

- Từ thành tựu công nghệ tế bào chọn tạo giống vật nuôi, trồng xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống cho học sinh 4 GDMT:

- Từ nhận thức người chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn tạo giống vật nuôi, trồng nên chủ động tạo biến dị, nhân nhanh giống động thực vật quý hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ da dạng sinh học đồng thời củng cố niềm tin vào khoa học

(122)

1 GV:

- Phiếu học tập - Bảng phụ/ giấy rôki HS:

- Báo cáo số thành tựu tạo giống công nghệ tế bào - Xem lại 31 33 SH

III- Tiến trình học: 1 Kiểm tra cũ ( 5’)

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

a Câu hỏi:

1 Ưu lai tượng lai

A có đặc điểm vượt trội so với bố mẹ B xuất tính trạng lạ khơng có bố mẹ C xuất nhiều biến dị tổ hợp

D tạo chọn lọc cá thể

2 Giả thuyết trạng thái siêu trội cho thể lai có tính trạng tốt có kiểu gen

A AABB B AaBb C AAAA D aaaa

3 Trong chọn giống, người ta dùng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết nhằm mục đích

A tạo giống B tạo ưu lai C cải tiến giống D tạo dòng Ưu lai cao

A F1 B F2 C F3 D F4

b Đáp án - biểu điểm: Đáp án 1A 2B 3D 4A Mỗi câu 2,5 đ 2 Bài mới:

* Mục tiêu :

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS chơi trị dự đốn

(123)

- Nêu quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến

- Có khái niệm sơ lược cơng nghệ tế bào chọn giống vật nuôi, trồng kết chúng

- Trình bày kĩ thuật nhân vơ tính động vật kĩ thuật cấy truyền phơi * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Tìm hiểu tạo

giống phương pháp gây đột biến

GV: Gây đột biến tạo giống dựa sở ?

HS: KG muốn nâng cao suất cần biến đổi vật chất di truyền cũ tạo ĐBG GV: Các tác nhân gây đột biến SV gì?

GV: Tại xử lí mẫu vật phải lựa chọn tác nhân, liều lượng, thời gian phù hợp?

GV: Quy trình tạo giống p.p gây đột biến gồm bước?

- Tại sau gây đột biến nhân tạo cần phải chọn lọc?

GV: P.P gây đột biến chủ yếu phù hợp với đối tượng ? ?

- Tại pp đv bậc cao người ta không ít gây đột biến ?

GV: giới thiệu số thành tựu tạo giống p.p gây đột biến

- Hãy cho biết cách thức

HS tìm hiểu quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến thành tựu tạo giống Việt Nam

- Đọc SGK mục I

- Kể số tác nhân: tia phóng xạ, tia tử ngoại, cơnsixin

HS: Dựa vào tính vơ hướng ĐB để trả lời

- Vì đột biến phát sinh vơ hướng có những đột biến có lợi, có hại trung tính nhưng chỉ chọn biến dị có lợi.

HS: quan sinh sản nằm sâu thể, nhạy cảm, chế tác động phức tạp dễ chết.

- Trả lời nhận xét nội dung ghi

HS tìm hiểu cơng nghệ tế bào

I Tạo giống phương pháp gây đột biến

1 Quy trình ( 8’) * Gờm bước:

B1: Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến

Chú ý xử lí cần chọn được loại tác nhân, chọn liều lượng thời gian xử lí thích hợp phần lớn đột biến là có hại cho thể đột biến.

B2: Chọn lọc cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn

B3: Tạo dòng chủng - Lưu ý : phương pháp đặc biệt có hiệu với vi sinh vật

2 Một số thành tựu tạo giống Việt Nam ( 6’) - Xử lí tác nhân lí hố thu nhiều chủng VSV, lúa, đậu tương ….có nhiều đặc tính q

(124)

nhận biết tứ bội số lưỡng bội ?

Hoạt đơng 2: Tìm hiểu tạo giống công nghệ tế bào

GV cho học sinh nghiên cứu mục II.1 yêu cầu HS trình bày quy trình tạo giống thực vật công nghệ tế bào?

GV đặt vấn đề: bạn có chó có KG quý hiếm, làm để bạn tạo nhiều chó có KG y hệt chó bạn → thành tựu công nghệ TBĐV GV: yêu cầu HS quan sát hình 19 mơ tả bước nhân vơ tính cừu Đơli

- Nhân vơ tính gì? - Các bước tiến hành quy trình nhân vơ tính cừu Đơli ?

- Ý nghĩa thực tiễn nhân vơ tính động vât ?

GV: phương pháp nâng cao suất chăn nuôi mà học mơn cơng nghệ 10, phương pháp gì?

- Cấy truyền phơi ? - Ý nghĩa cấy truyền phôi ?

- HS: nghiên cứu thông tin SGK mục II, thảo luận nhóm để trả lời

- Ghi

HS: Quan sát tranh hình, phân tích nội dung đưa kết luận

- Táo gia lộc xử lí NMU → táo má hồng cho suất cao

II Tạo giống công nghệ tế bào

1 Công nghệ tế bào thực vật ( 10’)

* Quy trình lai TB sinh dưỡng (xơma) hay dung hợp TB trần:

- Loại bỏ thành TB TB khác loài (TB trần)

- Cho TB trần vào môi truờng đặc biệt → dung hợp → tế bào lai

- Đưa TB lai vào môi truờng đặc biệt → phân chia tái sinh thành lai khác - Nhân nhanh thành nhiều cây.

* Quy trình ni cấy hạt phấn hay nỗn chưa thụ tinh:

- TB đơn bội → Mô đơn bội → Gây lưỡng bội hóa → Cây lưỡng bội hoàn chỉnh (KG đồng hợp gen)

2 Công nghệ tế bào động vật ( 11’)

a Nhân vơ tính động vật

* Khái niệm: Nhân vơ tính ĐV nhân từ tế bào xơma, khơng cần có tham gia nhân tế bào sinh dục, cần TBC noãn bào

* Các bước tiến hành : + Tách tế bào tuyến vú cừu cho nhân, nuôi phịng thí nghiệm

(125)

+ Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng bỏ nhân

+ Nuôi cấy môi trường nhân tạo để trứng phát triển thành phôi

+ Chuyển phơi vào tử cung cừu mẹ để mang thai

* Ý nghĩa:

- Nhân nhanh giống vật nuôi quý hiếm

- Tạo giới ĐV mang gen người nhằm cung cấp cơ quan nội tạng cho người bệnh

b Cấy truyền phôi

- Phôi tách thành nhiều phần riêng biệt, phần sau phát triển thành phơi riêng biệt C: LUYỆN TẬP

Điền từ thích hợp vào chỗ trống câu sau :

1 Công nghệ tế bào làm……1… giống vật nuôi,……2… số lượng chất lượng

2 ứng dụng …3…….trong tạo giống ở……4…… bao gồm nhiều kĩ thuật như……5…… nuôi cấy mô,……6…

3 áp dụng ……7……trong sản xuất ……8……chủ yếu hình thức……9….và nhân vơ tính

Đáp án : 1.thay đổi nhanh chóng, trờng, cơng nghệ tế bào, thực vật, lai tế bào, nuôi cấy hạt phấn, công nghệ tế bào, vật nuôi, cấy truyền phôi

(126)

Nếu bạn có chó mang kiểu gen quý hiếm, làm bạn tạo nhiều chó có kiểu gen y hệt chó bạn?

Lời giải:

Để tạo nhiều chó có kiểu gen y hệt chó quý ta áp dụng phương pháp nhân vơ tính cấy truyền phơi thực theo bước sau:

Bước 1: Lấy nhân tế bào sinh dưỡng chó đưa vào tế bào trứng loại nhân Bước 2: Nuôi cấy ống nghiệm để phơi phâ chia sau phân cắt thành nhiều phôi khác

Bước 3: Đưa phơi vào tử cung chó cho mang thai E: MỞ RỘNG (2’)

Hãy kể thêm thành tựu tạo giống vật ni, trờng có ưu lai cao Việt Nam giới mà em biết

4 HDVN : ( 1’)

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối Xem lại 32 SH

(127)

Tiết 21- Bài 20 : TẠO GIỐNG NHỜ CÔNG NGHỆ GEN I MỤC TIÊU

- Giải thích khái niệm bản: công nghệ gen, ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmit

- Nêu bước tiến hành kĩ thuật chuyển gen

- Nêu ứng dụng kỹ thuật di truyền chọn giống vật nuôi, trồng vi sinh vật

2 Kỹ

Nâng cao, phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình học 3 GDMT

- Từ nhận thức người tạo giống biến đổi gen nên phải chủ động tạo giống vật nuôi quý hiếm, tạo vi sinh vật biến đổi gen làm môi trường : phân hủy rác, cống rãnh nước thải, vết dầu loang biển…được sử dụng sử lí ơ nhiễm mơi trường

- Hình thành niềm tin say mê khoa học từ thành tựu kỹ thuật di truyền chọn tạo giống mới.

(128)

III CHUẨN BỊ 1 GV:

- Đoạn phim kĩ thuật di truyền - Máy chiếu, máy vi tính

2 HS:

- Các tổ( tổ) tiến hành tìm hiểu số thành tựu tạo giống biến đổi gen - Xem lại 32 SH

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.Kiểm tra cũ: ( 5’).

Nhân vơ tính động vật gì? Nêu quy trình nhân vơ tính động vật Đáp án - Biểu điểm.

*KN nhân vơ tính động vật (3 đ)

- Nhân vơ tính ĐV nhân từ tế bào xôma , không cần có tham gia nhân tế bào sinh dục, cân tế bào chất noãn bào

*Các bước tiến hành : ( đ)

+ Tách tế bào tuyến vú cua cừu cho nhân , ni phịng thí nghiệm + Tách tế bào trứng cuả cừu khác loại bỏ nhân tế bào

+ Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng bỏ nhân + Nuôi cấy môi trường nhân tạo để trứng pt thành phôi + Chuyển phơi vào tử cung cừu mẹ để mang thai 2 Bài mới:

* Mục tiêu :

- Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: Thuyết trình

Động vật, có người cần vitamin A loại vitamin quan trọng sinh trưởng đặc biệt quan cho phát triển thị lực Chúng có nhiều gan động vật, bơ tươi, rau xanh tươi Nhưng bữa ăn người có đủ thức ăn Trong thực phẩm dùng cho bữa ăn, có gạo thường xuyên sử dụng, nên nhà khoa học tạo giống "gạo vàng ằ có khả tổng hợp tiền chất tạo vitamin A hạt Bằng cách nhà khoa học làm nên điều kì diệu ?

- Giải thích khái niệm bản: công nghệ gen, ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmit

- Nêu bước tiến hành kĩ thuật chuyển gen

- Nêu ứng dụng kỹ thuật di truyền chọn giống vật nuôi, trồng vi sinh vật

(129)

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cơng nghệ gen

1 Giới thiệu đoạn phim KTDT

2 Yêu cầu học sinh quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục I kiến thức học 32 SH để hoàn thành nội dung sau thời gian 15 phút - Cơng nghệ gen ? - Nêu bước cần tiến hành kĩ thuật chuyển gen

- Thể truyền có đặc điểm gì?

- Trong đoạn phim thể truyền sử dụng gì? - ADN tái tổ hợp ? Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét sau GV đưa kết luận nội dung để học sinh tự ghi chép tóm tắt

1 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II.1 thời gian phút trả lời câu hỏi :

- Thế sinh vật biến đổi gen ? Người ta làm biến đổi hệ gen sinh vật cách ?

Hoạt động 1. HS tìm hiểu cơng nghệ gen - Theo dõi GV giới thiệu

- Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục I trả lời nội dung giao

- Thể truyền phân tử ADN nhỏ có khả tự nhân đôi cách độc lập với hệ gen tế bào (plasmit, vi rút) - Trong đoạn phim thể truyền sử dụng plasmit - ADN tái tổ hợp phân tử ADN nhỏ, lắp ráp từ đoạn ADN lấy từ nguồn khác nhau(gồm thể truyền gen cần chuyển)

Hoạt động 2: - Đọc SGK mục II.1 thời gian phút trả lời câu hỏi

I Công nghệ gen

1 Khái niệm công nghệ gen

- Cơng nghệ gen quy trình tạo tế bào sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen

- Kỹ thuật tạo ADN tái tổ hợp để chuyển gen từ tế bào sang tế bào khác gọi kỹ thuật chuyển gen Các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen

a tạo ADN tái tổ hợp * nguyên liệu:

+ Gen cần chuyển

+ Thể truyền : Plasmit thể thực khuẩn ADN dạng vịng có khả tự nhân đôi độc lập với ADN vi khuẩn

+Enzim cắt (restrictaza) E nối( ligaza)

- Tách chiết thể truyền gen cần chuyển khỏi tế bào

-Xử lí loại enzin giới hạn để tạo loại đầu dinh

- Dùng enzim nối để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp

b Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

- Dùng muối canxi clorua xung điện cao áp làm giãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua

c Phân lập dòng tb chứa ADN tái tổ hợp

- Chọn thể truyền có gen đánh dấu - Bằng kỹ thuật định nhận biết sản phẩm đánh dấu

II Ứng dụng công nghệ gen trong tạo giống biến đổi gen

1. Khái niệm sinh vật biến đổi gen

- Khái niệm : sinh vật mà hệ gen làm biến đổi phù hợp với lợi ích

(130)

- Gọi HS trả lời , học sinh khác nhân xét, góp ý, giáo viên chỉnh lý, bổ sung

GV tổ chức cho học sinh báo cáo kết tìm hiểu thành tựu tạo giống biến đổi gen

1 Yêu cầu tổ báo cáo kết sưu tầm, tìm hiểu thành tựu tạo giống biến đổi gen thời gian phút

2 Sau phần báo cáo yêu cầu lớp nhận xét, bổ sung

3 GV nhận xét chung chuẩn bị chất lượng báo cáo tổ tóm tắt số thành tựu lớn để học sinh ghi

Một HS trả lời , học sinh khác nhân xét, góp ý, ghi

Báo cáo kết tìm hiểu thành tựu tạo giống biến đổi gen

- Lần lượt báo cáo kết tìm hiểu nhận xét, bổ sung cho tổ bạn

- Ghi thành tựu

vật:

+ Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sv

+ Loại bỏ làm bất hoạt gen hệ gen

2.Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen

* Cách tiến hành : ĐV :

-Lấy trứng cho thụ tinh ống nghiệm

-Tiêm gen cần chuyển vào hợp tử hợp tử phát triển thành phôi

- Cấy phôi chuyển gen vào tử cung vật khác để mang thai sinh đẻ

*Thành tựu thu :

+ ĐV : Chuyển gen prôtêin người vào cừu

và Chuyển gen hooc môn sinh trưởng chuột cống vào chuột bạch→ tăng gấp đôi

+ TV : Chuyển gen kháng thuốc diệt cỏ từ loài thuốc cảnh vào cây bông đậu tương

+ VSV : Tạo vk kháng thể miễn dịch cúm

Tạo gen mã hoá insulin trị bệnh đái tđường

Tạo chủng vi khuẩn sản xuất các sản phẩm có lợi nơng nghiệp C: LUYỆN TẬP

- HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Chọn phương án trả lời câu sau: Trong kỹ thuật di truyền người ta thường dùng thể truyền A thực khuẩn thể vi khuẩn

B plasmits nấm men

(131)

D plasmits vi rút(thực khuẩn thể)

2 Trong kĩ thuật cấy gen, tế bào nhận sử dụng phổ biến vi khuẩn E.coli chúng

A có tốc độ sinh sản nhanh B thích nghi cao với môi trường C dễ phát sinh biến dị D có cấu tạo thể đơn giản

3 Để nối đoạn ADN tế bào cho vào ADN plasmits, người ta sử dụng en zym A pôlymeraza B ligaza C restictaza D amilaza

4 Trong kĩ thuật di truyền, để phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp người ta phải chọn thể truyền

A có khả tự nhân đơi với tốc độ cao

B dấu chuẩn hay gen đánh dấu, gen thơng báo

C có khả tiêu diệt tế bào không chứa ADN tái tổ hợp D khơng có khả kháng thuốc kháng sinh

Đáp án 1D, 2A, 3B, 4B.

Trong việc thay gen gây bệnh người gen lành, nhà khoa học lại nghiên cứu sử dụng virut làm thể truyền mà không dùng thể truyền plasmit? Lời giải:

Trong việc thay gen bệnh người gen lành, người ta lại sử dụng virut làm thể truyền mà không dùng plasmit làm thể truyền vì:

Do gen người phân mảnh nên phiên mã cần phải cắt bỏ đoại intrơ Tuy nhiên, tế bào vi khuẩn lại khơng có hệ enzim cắt bỏ intrô gen người nên mARN phiên mã từ gen người tế bào vi khuẩn không dịch mã dịch mã phần intrô nên cho prôtêin bất bình thường

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại toàn nội dung kiến thức học

Tìm hiểu số thành tựu tạo gioongd nhờ cơng nghệ gen mà em biết IV HDVN : ( 1’)

(132)

Ngày soạn:

Chương V - DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Tiết 22 - Bài 21: DI TRUYỀN Y HỌC I MỤC TIÊU

(133)

Sau học xong học sinh phải - Nêu khái niệm di truyền y học

- Nêu khái niệm kể số bệnh, bệnh di truyền phân tử, bệnh NST( chế phát sinh bệnh Đao), bệnh ung thư

2 Kỹ năng:

Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá 3 Phát triển lực

1 GV:

- Một số hình ảnh bệnh di truyền người - Máy chiếu, máy vi tính

2 HS:

- Bản trong/ bảng phụ/ giấy rôki, bút phớt - Xem lại 29 SH

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Kiểm tra cũ ( 5’):

Nêu bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen? Đáp án – biểu điểm:

Các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen a tạo ADN tái tổ hợp ( đ)

* nguyên liệu: + Gen cần chuyển

+ Thể truyền : Plasmit thể thực khuẩn ADN dạng vịng có khả tự nhân đôi độc lập với ADN vi khuẩn

(134)

- Tách chiết thể truyền gen cần chuyển khỏi tế bào

-Xử lí loại enzin giới hạn để tạo loại đầu dinh - Dùng enzim nối để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp

b Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận ( 2,5 đ)

- Dùng muối canxi clorua xung điện cao áp làm giãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua

c Phân lập dòng tb chứa ADN tái tổ hợp ( 2,5 đ) - Chọn thể truyền có gen đánh dấu

- Bằng kỹ thuật định nhận biết sản phẩm đánh dấu 2 Bài mới:

* Mục tiêu :

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS quan sát tranh số hội chứng bệnh gặp người ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động:

- Nêu khái niệm di truyền y học

- Nêu khái niệm kể số bệnh, bệnh di truyền phân tử, bệnh NST( chế phát sinh bệnh Đao), bệnh ung thư

học sinh tìm hiểu khái niệm di truyền y học Gv yêu cầu học sinh đọc SGK mục I nêu khái niệm di truyền y học Giải thích nói Di truyền y học phận Di truyền học người

Gv gọi học trả lời vài học sinh khác nhận xét, bổ sung

GV bổ sung kết luận để

HS tìm hiểu khái niệm di truyền y học

- Đọc mục I SGK trả lời câu hỏi

- Di truyền y học phận Di truyền học người chuyên nghiên cứu ngăn chặn hậu khuyết tật di truyền người

*Khái niệm di truyền y học : ( 5’)

(135)

học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu các bệnh di truyền phân tử và các bệnh NST, bệnh ung thư.

Gv phát phiếu học tập theo nhóm bàn, rời yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục I, II, III thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 20 phút

- u cầu nhóm trình bày nội dung phiếu học tập, nhóm khác theo dõi nhận xét - Sau nhóm đưa nhận xét, GV bổ sung, hồn thiện đờng thời giới thiệu số hình ảnh bệnh tật di truyền người đưa đáp án phiếu học tập để học sinh ghi

HS tìm hiểu bệnh di truyền phân tử bệnh NST, bệnh ung thư

- Đọc SGK mục I, II, III thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn

- Theo dõi GV nhận xét, quan sát hình ảnh, sửa nội dung phiếu học tập ghi vào

I Bệnh di truyền phân tử ( 10’)

- Khái niệm: Là bệnh di truyền nghiên cứu chế gây bệnh mức độ phân tử

- Nguyên nhân: đột biến gen Mức độ nặng nhẹ của bệnh phụ thuộc vào chức loại Pr do gen đột biến quy định trong tế bào.

- Cơ chế:

+ Alen đột biến hồn tồn khơng tổng hợp Pr

+ Tăng hay giảm số lượng Pr tổng hợp Pr bị thay đổi chức → rối loạn TĐC thể → bệnh

Ví dụ: bệnh phêninkêtơ -niệu người

- Chữa bệnh: phát hiện sớm trẻ → cho ăn kiêng II Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST ( 10’)

- Khái niệm: Các ĐB cấu trúc hay số lượng NST thường liên quan đến nhiều gen gây hàng loạt tổn thương hệ quan người bệnh

- Ví dụ: hội chứng Đao, Tơcno, Claiphentơ,

(136)

mẹ) cho giao tử mang NST 21, thụ tinh kết hợp với giao tử có NST 21→ thể mang NST 21 gây nên hội chứng Đao

- Đặc điểm: người thấp bé, má phệ, cổ rụt, dị tật tim, lưỡi dày dài,

- Cách phịng bệnh: khơng nên sinh tuổi cao III Bệnh ung thư ( 10’) - Khái niệm: loại bệnh đặc trưng tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u chèn ép quan thể

+ Khối u ác tính các tế bào khối u có khả tách khỏi mơ ban đầu di chuyển vào máu đến nơi khác thể tạo khối u khác

+ Khối u lành tính nếu tế bào khối u khơng có khả di chuyển vào máu để đến nơi khác thể

- Nguyên nhân, chế: đột biến gen, đột biến NST,

- Cách điều trị: chưa có thuốc điều trị, dùng tia phóng xạ hố chất để diệt tế bào ung thư. - Thức ăn đảm bảo vệ sinh, môi trường sống trong lành.

(137)

- HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Chọn phương án trả lời câu sau:

1 Trong bệnh di truyền người bệnh thiếu máu hờng cầu hình liềm A tương tác nhiều gen gây nên

B gen đột biến trội gây nên

C đột biến số lượng nhiễm sắc thể gây nên D đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây nên

2 Trong bệnh di truyền người bệnh nhân có kiểu hình đầu nhỏ, sứt mơi tới 75%, tai thấp biến dạng(hội chứng Patau)

A tương tác nhiều gen gây nên B gen đột biến trội gây nên

3 Trong bệnh di truyền người bệnh nhân có kiểu hình trán bé, khe mắt hẹp, cẳng tay gập vào cánh tay

A tương tác nhiều gen gây nên B gen đột biến trội gây nên

4 Di truyền y học nguyên nhân gây bệnh ung thư chế phân tử liên quan tới biến đổi

A cấu trúc nhiễm sắc thể B cấu trúc ADN

C số lượng nhiễm sắc thể D môi trường sống

Đáp án 1B 2C 3C 4B

Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan

c SGK m c II, III k t h p ki n th c ã h c v t bi n v th o lu n

Đọ ụ ế ợ ế ứ đ ọ ề độ ế ả ậ

nhóm để ho n th nh n i dung b ng sau th i gian 20 phút.à ộ ả

Điểm phân biệt Bệnh di truyềnphân tử Bệnh NST Bệnh ưng thư Khái niệm

(138)

E: MỞ RỘNG (2’)

Tìm hiểu thêm số hội chứng bệnh dấu hiệu 4 Hướng dẫn nhà

(139)

Tiết 23 - Bài 22: BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC

I MỤC TIÊU

Sau học xong học sinh phải 1 Kiến thức :

- Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen người - Giải thích sở di truyền y học tư vấn - Nêu số vấn đề xã hội Di truyền học 2 Kỹ năng:

Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hố 3 GDMT

- Nâng cao nhận thức tài sản di truyền lồi người từ tích cực đấu tranh hồ bình, chống thảm hoạ chiến tranh hạt nhân ( kể thử vũ khí hạt nhân) gây nên hình thức chiến tranh khác làm tổn thương đến mơi trường sống người nói riêng sinh vật nói chung ( chiến tranh hố học, chiến tranh sinh học) 4 Phát triển lực

(140)

1 GV:

- Một số hình ảnh HIV/AIDS bệnh nhân AIDS để thực lồng ghép tuyên truyền

- Máy chiếu, máy vi tính 2 HS:

- Xem lại 30 SH9

- Tổ độc lập tìm hiểu viết báo cáo phần I II SGK; tổ phần III IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Kiểm tra cũ: ( phút) Câu hỏi :

Di truyền y học ? Nêu chế gây hội chứng Đao Đáp án – biểu điểm.

* Khái niệm di truyền y học : (5đ)

Là phận di truyền người, chuyên nghiên cứu phát chế gây bệnh dt đề xuất biện pháp phòng ngừa, cách chữa trị bệnh di truyền người

+ Cơ chế gây hội chứng Đao : ( 5đ)

NST 21 giảm phân khơng bình thường (ở người mẹ ) cho giao tử mang NST 21, thụ tinh kết hợp với giao tử có NST 21 → thể mang 3NST 21 gây nên hội chứng đao 2.Bài mới:

A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu :

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS chơi trò Quần vợt lời nói

Cả lớp chia thành nhóm nói từ liên quan đến chủ đề BẢO VỆ VỐN

GEN CỦA LOÀI NGƯỜI Khơng thể lặp lại từ Điểm ghi theo trị quần vợt

- Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen người - Giải thích sở di truyền y học tư vấn - Nêu số vấn đề xã hội Di truyền học * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Tổ

chức cho học sinh báo cáo thảo luận bảo vệ vốn gen

Học sinh thảo luận báo cáo

I/ Bảo vệ vốn gen loài người ( 20’) 1 Tạo môi trường nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến

(141)

của loài người số vấn đề xã hội Di truyền học Yêu cầu tổ cử đại diện lên báo cáo kết tìm hiểu thời gian không phút

2 Tiến hành cho lớp thảo luận vấn đề nhóm vừa báo cáo

3 GV nhận xét đánh giá kết nhóm bổ sung thêm số thông tin chỉnh sửa thông tin chưa xác để học sinh tự tóm tắt ghi

Hoạt động 2: Giới thiệu số hình ảnh bệnh nhân AIDS để thơng qua tun truyền giáo dục HS sống lành mạnh ngăn chặn đại dịch AIDS, thảo luận số vấn đề xã hội khác di truyền học

Gv giới thiệu bảng số liệu số ca nhiễm HIV bệnh nhân AIDS qua năm số hình ảnh bệnh nhân AIDS - Yêu cầu học sinh quan sát, rút nhận

về bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội Di truyền học - Mỗi tổ cử đại diện báo cáo

- Nhận xét, chất vấn nội dung mà nhóm bạn chưa trình bày rõ

- Ghi

Hoạt động 2: Tìm hiểu rõ nguyên nhân, hậu bệnh AIDS số vấn đề xã hội khác di truyền học

- Quan sát bảng số liệu số hình ảnh

- Nhận xét

trường, hạn chế tác động xấu, tránh các đột biến phát sinh, giảm thiểu gánh nặng di truyền cho loài người.

2 Tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh

- Là hình thức chuyên gia di truyền đưa tiên đoán khả đứa trẻ sinh mắc tật bệnh di truyền cho cặp vợ chờng lời khun có nên sinh khơng, có làm để tránh cho đời đứa trẻ tật nguyền

- Kỹ thuật: chuẩn đoán bệnh, xây dựng phả hệ người bệnh, chuẩn đoán trước sinh

- Xét nghiệm trước sinh: Là xét nghiệm phân tích NST, ADN xem thai nhi có bị bệnh di truyền hay khơng

Phương pháp : + chọc dị dịch ối

+ sinh thiết tua thai 3 Liệu pháp gen - kỹ thuật tương lai - Là kỹ thuật chữa bệnh thay gen bệnh gen lành

- Về nguyên tắc kỹ thuật chuyển gen - Một số khó khăn gặp phải: vi rut gây hư hỏng gen khác (khơng chèn gen lành vào vị trí gen vốn có NST)

II/ Một số vấn đề xã hội di truyền học ( 17’)

1 Tác động xã hội việc giải mã bộ gen người

- Việc giải mã gen người tích cực mà đem lại làm xuất nhiều vấn đề tâm lý xã hội

2 Vấn đề phát sinh công nghệ gen và công nghệ tế bào

- Phát tán gen kháng thuốc sang vi sinh vật gây bệnh

- An toàn sức khoẻ cho người sử dụng thực phẩm biến đổi gen

3 Vấn đề di truyền khả trí tuệ a) Hệ số thơng minh (IQ)

được xác định trắc nghiệm với tập tích hợp có độ khó tăng dần b) Khả trí tuệ di truyền

(142)

xét nêu nguyên nhân, biện pháp ngăn chặn thảo luận số vấn đề xã hội khác di truyền học

- Kết luận

định tới khả trí tuệ

4 Di truyền học với bệnh AIDS

- Để làm chậm tiến triển bệnh người ta sử dụng biện pháp di truyền nhằm hạn chế phát triển virut HIV

- HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Chọn phương án trả lời câu sau: Điều không nhiệm vụ di truyền y học tư vấn A góp phần chế tạo số loại thuốc chữa bệnh di truyền

B chẩn đốn, cung cấp thơng tin khả mắc loại bệnh di truyền đời gia đình có bệnh

C cho lời khuyên việc kết hôn, sinh đẻ

D cho lời khuyên việc đề phòng hạn chế hậu xấu ô nhiễm môi trường

2 Điều không liệu pháp gen

A việc chữa trị bệnh di truyền cách phục hồi chức gen bị đột biến

B dựa nguyên tắc đưa bổ xung gen lành vào thể người bệnh C thay gen bệnh gen lành

D nghiên cứu hoạt động gen người để giải vấn đề y học Đáp án 1A 2D

Gánh nặng di truyền quần thể người biểu nào? Lời giải:

(143)

Những đột biến trạng thái đồng hợp làm chết cá thể hay làm giảm sức sống họ Con người phải chịu số lượng lớn bệnh di truyền

E: MỞ RỘNG (2’)

Vẽ sơ đồ tư cho IV HDVN : ( 1’)

(144)

TIẾT 24 – BÀI 23 : ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC A PHẦN CHUẨN BỊ

I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

Sau học xong học sinh có khả năng: 1 Kiến thức:

- Nêu khái niệm bản, chế di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào, thể quần thể Nêu cách chọn tạo giống

- Giải thích cách phân loại biến dị đặc điểm loại 2 Kĩ năng:

Biết cách hệ thống hố kiến thức thơng qua xây dựng đồ khái niệm 3.Thái độ:

Vận dụng lý thuyết giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC

-Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ

1 Giáo viên:

- Phiếu học tập, máy chiếu

- Giáo án, SGK tài liệu tham khảo 2 Học sinh:

Học sinh ôn tập kiến thức nhà

B TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC I Kiểm tra cũ: ( lồng ghép bài) II Nội dung mới:

Hệ thống hoá kiến thức

GV chia lớp thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ hồn thành nội dung phiếu học tập, sau đại diện tổ lên báo cáo, nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung Phiếu học tập số 1:

1 Hãy điền thích thích hợp vào bên cạnh mũi tên nêu sơ đồ để minh hoạ cho trình di truyền mức độ phân tử

ADN → A RN → Prơtêin → Tính trạng ( hình thái, sinh lí … ) 

ADN

2 Vẽ đồ khái niệm với khái niệm đây:

gen, ADN - pơlimeraza, ngun tắc bảo tồn, ngun tắc bổ sung, tự nhân đôi Phi u h c t p s 2: B ng tóm t t quy lu t di truy nế ọ ậ ố ả ắ ậ ề

(145)

Phân li

Tác động bổ sung Tác động cộng gộp Tác động đa hiệu Di truyền độc lập Liên kết gen Hoán vị gen

Di truyền giới tính Di truyền LK với

giới tính

Phiếu học tập số 3: Hãy giải thích cách thức phân loại biến dị theo sơ đờ đây: Biến dị

biến dị di truyền thường biến đột biến biến dị tổ hợp đột biến NST đột biến gen

đột biến SL đột biến cấu trúc đột biến đa bội đột biến lệch bội

đột biến đa bội chẵn đột biến đa bội lẻ

Phiếu học tập số 4: Hãy đánh dấu + ( cho đúng) vào bảng so sánh sau: B ng so sánh qu n th ng u ph i v t ph i:ả ầ ể ẫ ố ự ố

Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối

- Giảm tỉ lệ thể dị hợp, tăng dần thể đồng hợp qua hệ

- Tạo trạng thái cân di truyền quần thể - Tần số alen không đổi qua hệ

- Có cấu trúc: p2AA: 2pqAa: q2aa

- Thành phần kiểu gen thay đổi qua hệ - Tạo nguồn biến dị tổ hợp

Phiếu học tập số 5: Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng sau: B ng ngu n v t li u v phả ậ ệ ương pháp ch n gi ngọ ố

Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp Vi sinh vật

Thực vật Động vật

(146)

(2) Dịch mã (3) Biểu (4) Sao mã Bản đồ

nguyên tắc bố sung

GEN GEN

Nguyên tắc bán bảo toàn áp án phi u h c t p s

Đ ế ọ ậ ố

Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối

- Giảm tỉ lệ thể dị hợp, tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp - Tạo trạng thái cân di truyền quần thể - Tần số alen không đổi qua hệ

- Có cấu trúc p2AA: 2pqAa: q2aa

- Thành phần kiểu gen thay đổi qua hệ - Tạo nguồn biến dị tổt hợp

+

+ +

+ + + + áp án phi u h c t p s

Đ ế ọ ậ ố

Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp

Vi sinh vật Đột biến Gây đột biến nhân tạo

Thực vật Đột biến, biến dị tổ hợp Gây đột biến, lai tạo Động vật Biến dị tổ hợp (chủ yếu) Lai tạo

Các phiếu học tập khác giáo viên cho hs nhà tự làm để hôm sau kiểm tra. III CỦNG CỐ BÀI HỌC

IV BÀI TẬP VỀ NHÀ

- Học cũ trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước tới lớp

Ngày soạn:

(147)

PHẦN 6: TIẾN HÓA

CHƯƠNG 1: BẰNG CHỨNG VÀ CƠ CHẾ TIẾN HÓA Tiết: 32 - 34 – BÀI : CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HÓA I MỤC TIÊU

1.Kiến thức

- Trình bày số chứng giải phẫu so sánh chứng minh mối quan hệ lồi sinh vật

- Giải thích chứng phơi sinh học - Giải thích chứng địa lý sinh vật học

- Nêu số chứng tế bào học sinh học phân tử 2 Kỹ năng:

- HS rèn luyện kĩ quan sát tranh, so sánh, từ rút nhận xét - Liên hệ thực tiễn

3 Thái độ:

- Học sinh biết lồi có chung ng̀n gốc

- Giải thích nguyên nhân giống loài sinh vật - Giải thích số tượng tự nhiên: tượng lại tổ 4 Năng lực hướng tới

- Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Phát triển lực tìm hiểu tự nhiên xã hội - Phát triển lực ngôn ngữ thể chất

II.CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Giáo viên: - GV chuẩn bị tư liệu học

INCLUDEPICTURE "http://img.toanhoc247.com/picture/2015/1222/1-_1.png" \*

MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE

"http://img.toanhoc247.com/picture/2015/1222/1-_1.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://img.toanhoc247.com/picture/2015/1222/1-_1.png" \*

(148)

MERGEFORMATINET

2 Học sinh : - HS Sưu tầm tranh ảnh sau GV lựa chọn số hình ảnh tiêu biểu để sử dụng tiết học

III PHƯƠNG PHÁP , KỸ THUẬT DẠY HỌC: - Thuyết trình ơrictic

- Hỏi đáp tìm tịi - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Quan sát tranh tìm tịi - Kĩ thuật phân tích hình ảnh

- Dạy học nhóm - Kĩ thuật chia nhóm – phân cơng nhiệm vụ IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Kiểm tra cũ:

- Phương pháp phòng chữa bệnh di truyền ? Di truyền học có ý nghĩa thực tiễn y học?

2. B i m i:

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS chơi trị Dự đốn

Hãy tìm số chứng để chứng minh sinh vật trái đất có chung ng̀n gốc?

(149)

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1:

Giáo viên cho học sinh quan sát hình 24.1

Giáo viên: Dựa vào hình 24.1 cho biết xương chi lồi động vật hình tương đồng với ? ? Những biến đổi xương bàn tay giúp lồi thích nghi ?

? Hãy kể tên quan thoái hoá thể người

Giáo viên nhận xét: Cơ quan thoái hoá người di tích quan phát triển động vật Điều chứng tỏ mối quan hệ họ hàng người động vật có vú

* Hoạt động 2:

Giáo viên cho học sinh nghiên cứu mục II, kết hợp quan sát hình 24.2

Giáo viên nêu tóm tắt nét phát triển phơi người:

- Phơi 18-20 ngày tuổi: cổ có dấu vết khe mang cá

- Phôi tháng tuổi: não có phần não cá

- Phơi tháng tuổi: cịn dài

- Phơi tháng: ngón chân đối diện với ngón chân khác

- Phơi người có vài đơi vú

- Phơi tháng cịn lớp rậm mịn

? Em có nhận xét q trình phát triển phơi người nêu ?

Giáo viên gợi ý để học sinh rút

- Học sinh quan sát hình 24.1

- Học sinh trả lời

- Học sinh nêu được: Xương cùng, ruột thừa, khôn

- Sự phát triển phôi người lặp lai giai đoạn phát triển lịch sử

I BẰNG CHỨNG GIẢI PHẨU SO SÁNH: - Các quan loài khác gọi tương đồng chúng bắt ng̀n từ quan lồi tổ tiên, quan thực chức khác - Sự tương đồng số đặc điểm giải phẩu loài chứng gián tiếp mối quan hệ họ hàng

(150)

ra kết luận:

- Giáo viên: Cho học sinh nêu lại khái niệm đặc điểm thường biến

?.Mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình mơi trường ?

? Sự giống số đặc điểm lồi khác sống khu vực địa lí cách xa nói lên điều ?

* Hoạt động 4:

- Giáo viên: Cho học sinh nghiên cứu mục IV

? Hãy tìm số chứng sinh học phân tử để chứng minh sinh vật trái đất có chung ng̀n gốc

Giáo viên phân tích để làm rõ cho học sinh: Sự giống nhiều mặt ti thể, lục lạp vi khuẩn hiếu khí khiến nhà khoa học cho ti thể, lục lạp tiến hoá đường nội cộng sinh

mà động vật trải qua (khe mang cá, bị sát ) chứng tỏ mối quan hệ họ hàng người động vật có xương sống

- Nhiều loài phân bố vùng địa lí khác lại giống số đặc điểm chứng minh chứng bắt nguồn từ ng̀n gốc tổ tiên, sau phát tán sang vùng khác

- Học sinh nghiên cứu mục IV

- Sự tương đồng nhiều đặc điểm cấp độ phân tử tế bào chứng minh cho mối quan hệ họ hàng lồi Trái Đất

III BẰNG CHỨNG ĐỊA LÍ SINH VẬT HỌC

- Nhiều loài phân bố vùng địa lí khác lại giống số đặc điểm chứng minh chứng bắt nguồn từ nguồn gốc tổ tiên, sau phát tán sang vùng khác - Sự giống loài chủ yếu chúng có chung ng̀n gốc chịu tác động môi trường

IV BẰNG CHỨNG TẾ BÀO HỌC VÀ SINH HỌC PHÂN TỬ

- Sự tương đồng nhiều đặc điểm cấp độ phân tử tế bào chứng minh cho mối quan hệ họ hàng loài Trái Đất

- Các lồi có quan hệ họ hàng gần gũi với tương đờng phân tử (ADN, prôtêin ) chúng cao ngược lại

(151)

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức. Câu 1: Khi nói chứng giải phẫu so sánh, phát biểu sau đúng?

A Cơ quan tương đồng quan có ng̀n gốc khác nhau, nằm vị trí tương ứng thể, có kiểu cấu tạo giống

B Trong tiến hóa, quan tương đờng có ý nghĩa phản ánh ng̀n gốc chung C Cơ quan tương tự quan có nguồn gốc khác đảm nhiệm chức phận giống có hình thái tương tự

D Cơ quan thối hóa quant hay đổi cấu tạo phù hợp với chức Đáp án: C

Câu 2: Trong tiến hóa, quan tương tự có ý nghĩa phản ánh A tiến hóa phân li

B tiến hóa đờng quy C tiến hóa song hành

D ng̀n gốc chung loài Hiển thị đáp án

Đáp án: B

Câu 3: Bằng chứng sinh học phân tử điểm giống khác loài

A cấu tạo nội quan

B giai đoạn phát triển phôi thai

C trình tự nucleotit gen tương ứng D đặc điểm sinh học biến cố địa chất

Đáp án: C

Câu 4: Thành phần axit amin chuỗi β-Hb người tinh tinh giống chứng tỏ 2 lồi có ng̀n Đây ví dụ

A chứng giải phẫu so sánh B chứng phôi sinh học C chứng địa lí sinh vật học D chứng tế bào học (hóa sinh) Hiển thị đáp án

Đáp án: D

Câu 5: Cấu tạo khác chi tiết quan tương đồng do A tiến hóa q trình phát triển chung lồi

B CLTN diễn theo hướng khác

C chúng ó ng̀n gốc khác phát triển điều kiện giống D thực chức phận giống

(152)

sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp

Giải thích hệ động, thực vật lục địa Âu – Á Bắc Mĩ có giống khác

Giải thích ngun nhân hình thành đặc điểm hệ động, thực vật lục địa Úc Từ rút kết luận gì?

E: MỞ RỘNG (2’)

Tìm hiểu số chứng tế bào học sinh học phân tử? 4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) HD chuẩn bị :

- Chuẩn bị câu hỏi tập trang 107 SGK , đọc trước 25 - Hãy tình bày nội dung học thuyết Đacuyn

- Nêu khác biệt học thuyết Đacuyn với học thuyết Lamac - Trình bày khác biệt chọn lọc tự nhiên chọn lọc nhân tạo - Câu nói CLTN theo quan điểm Đacuyn?

Tiết: 37 -BÀI : HỌC THUYẾT TIẾN HÓA CỔ ĐIỂN I MỤC TIÊU

1.Kiến thức Qua tiết học sinh phải :

- Trình bày nội dung thuyết tiến hoá Đacuyn - Phân biệt chọn lọc tự nhiên chọn lọc nhân tạo

2 Kĩ

(153)

- Tìm kiếm xử lí thơng tin qua kênh chữ kênh hình - Thể tự tin thông qua phát biểu ý kiến

- Tư sáng tạo - Lắng nghe tích cực 3 Thái độ

Giáo dục học sinh ý thức học tập môn 4 Năng lực hướng tới:

II.CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Giáo viên: GV chuẩn bị tư liệu học

2 Học sinh : HS Sưu tầm tranh ảnh sau GV lựa chọn số hình ảnh tiêu biểu để sử dụng tiết học

III PHƯƠNG PHÁP , KỸ THUẬT DẠY HỌC:

Giáo viên linh hoạt chọn phương pháp kỹ thuật dạy học sau cho phù hợp học

Hoạt động nhóm theo dự án trải nghiệm sáng tạo + hướng dẫn học sinh phát triễn lực tự học + bàn tay nặn bột + số phương pháp khác

Kỹ thuật khăn trãi bàn + kỹ thuật mãnh ghép + đóng vai chuyên gia + số kỹ thuật khác

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1 Kiểm tra cũ:

- Cơ quan thối hố ? Cho ví dụ Tại để xác định mối quan hệ họ hàng lồi đặc điểm hình thái người ta lại hay sử dụng quan thoái hoá ? 2. B i m i:

Darwin quan niệm hình thành đặc điểm thích nghi, hình thành lồi ng̀n gốc lồi nào?

(154)

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức * Hoạt động 1:

Giáo viên cho học sinh nghiên cưú mục II quan sát hình 25.1

?.Thuyết tiến hố của S.Đacuyn gờm vấn đề ?

? Đacuyn người đầu tiên nêu khái niệm biến dị ? ? Biến dị ? Theo Đacuyn có loại biến dị ? Trong biến dị có ý nghĩa tiến hoá chọn giống ?

? Giáo viên dùng tranh phân li tính trạng cải để phân tích nội dung, động lực, sở, vai trị kết CLNT qua hệ thống câu hỏi:

? Chọn lọc nhân tạo xuất hiện từ ? Do tiến hành ? Dựa sở ? Động lực thúc đẩy ? Nội dung kết trình ?

- Biến dị: Biến dị cá thể (gọi tắt biến dị ) phát sinh đặc điểm sai khác cá thể lồi q trình sinh sản

- CLNT q trình gờm mặt song song: tích luỹ biến dị có lợi, đào thải biến dị khơng có lợi cho nhu cầu người

- Động lực: Nhu cầu nhiều mặt người - Cơ sở: Biến dị – Di truyền

- Vai trò: Quy định chiều hướng tốc độ biến đổi giống vật ni, trờng

- Kết quả: Hình thành giống vật nuôi, trồng đa dạng từ nguồn gốc chung, khác xa so

II HỌC THUYẾT TIẾN HOÁ CỦA ĐACUYN: Biến dị: Biến dị cá thể (gọi tắt biến dị ) phát sinh đặc điểm sai khác cá thể lồi q trình sinh sản

Chọn lọc nhân tạo: - CLNT trình gờm mặt song song: tích luỹ biến dị có lợi, đào thải biến dị khơng có lợi cho nhu cầu người

- Động lực: Nhu cầu nhiều mặt người

- Cơ sở: Biến dị – Di truyền

- Vai trò: Quy định chiều hướng tốc độ biến đổi giống vật nuôi, trồng

- Kết quả: Hình thành giống vật ni, trờng đa dạng từ nguồn gốc chung, khác xa so với tổ tiên chúng

3 Chọn lọc tự nhiên: - CLTN q trình gờm mặt song song: tích luỹ biến dị có lợi, đào thải biến dị có hại sinh vật sống sót dạng thích nghi

- Động lực: đấu tranh sinh tồn

(155)

?.CLNT bao gờm mặt ? Q trình diễn ?

? CLTN CLNT có những điểm giống khác ?

? “ Ng̀n gốc lồi”của Đacuyn đánh gục tư tưởng tâm vật thô sơ ?

với tổ tiên chúng - Học sinh trả lời - Học sinh trả lời

dị sâu sắc quần thể "

thúc đẩy trình tiến hố sinh giới

- Kết quả: Hình thành nên nhóm sinh vật khác khác xa so với tổ tiên chúng theo đường phân li tính trạng

4 Sự hình thành đặc điểm thích nghi sự hình thành lồi mới. - CLTN nhân tố tác động lên sinh vật thơng qua tính Di truyền –Biến dị sinh vật, thúc đẩy hình thành đặc điểm thích nghi

- Lồi hình thành qua nhiều dạng trung gian theo đường phân li tính trạng tác động CLTN

5 Đánh giá học thuyết Đacuyn :

- Thành công việc giải thích hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật, nguồn gốc chung sinh giới

-Tuy nhiên, hạn chế trình độ khoa học đương thời, Đacuyn chưa thể hiểu rõ nguyên nhân phát sinh biến dị chế di truyền biến dị

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức. Nêu i m khác gi a ch n l c t nhiên v ch n l c nhân t o ?đ ể ữ ọ ọ ự ọ ọ

(156)

1 Thực chất

- Do đk tự nhiên( ) tiến hành chọn lọc

- Do người

2 Cơ sở - BD-DT - BD-DT

3.Nội dung

- Những cá thể thích nghi với mơi trường sống sống sót khả sinh sản cao dẫn đến số lượng ngày tăng cịn cá thể thích nghi với mơi trường sống ngược lại.-Là qt : 2mặt,// :

- Những cá thể phù hợp với nhu cầu người sống sót khả sinh sản cao dẫn đến số lượng ngày tăng cá thể không phù hợp với nhu cầu người ngược lại

- Là qt : 2mặt,// : Động

lực:

- Đấu tranh sinh tồn - Nhu cầu thị hiếu Kết

quả:

- Hình thành đặc điểm t/n cho ct SV

- CLTN nhiều hướngPLTT  hình thành lồi qua nhiều dạng trung gian

- VN,CT phù hợp với nhu cầu người

- CLNT nhiều hướng PLTT giải thích hình thành nhiều giống VN,CT lồi có ng/gốc từ vài dạng tổ tiên ban đầu

Vì nói Lamac chưa thành cơng việc giải thích tính hợp lí đặc điểm thích nghi thể sinh vật?

Darwin quan niệm biến dị di truyền nào? Nêu mối quan hệ biến dị, di truyền chọn lọc

E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại tồn nội dung kiến thức học

Sơ đồ hóa sơ đờ tư nội dung học 4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Đọc trước 26 trả lời câu hỏi :

(157)

Tiết: BÀI 26 : HỌC THUYẾT TIẾN HÓA TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI I MỤC TIÊU

1.Kiến thức Qua tiết học sinh phải : - Phân biệt tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn

- Nêu vai trị ng̀n biến dị di truyền tiến hoá

- Nêu chiều hướng tiến hoá chung sinh giới (ngày đa dạng phong phú, tổ chức ngày cao, thích nghi ngày hợp lí)

- Nêu đột biến gen ngun liệu chủ yếu q trình tiến hố - Nêu vai trò di nhập gen tiến hố nhỏ

- Trình bày tác động chọn lọc tự nhiên Vai trò trình chọn lọc tự nhiên

2 Kĩ

Rèn luyện học sinh kĩ :

Giáo dục học sinh ý thức học tập môn 4 Năng lực hướng tới

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Giáo viên: giáo án, SGK số thông tin liên quan đến học

2 Học sinh : Nghiên cứu , làm tập nhà, học cũ ,chuẩn bị mơ hình học tập theo u cầu giáo viên

III PHƯƠNG PHÁP , KỸ THUẬT DẠY HỌC: - Thuyết trình ơrictic

- Hỏi đáp tìm tịi - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Quan sát tranh tìm tịi - Kĩ thuật phân tích hình ảnh

- Dạy học nhóm - Kĩ thuật chia nhóm – phân cơng nhiệm vụ IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Hoạt động khởi động / tạo tình huống:

Tại phải thành lập trung tâm cứu hộ động vật hoang dã? Hoạt động hình thành kiến thức:

Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: Gi ng b i m i:ả

(158)

GV cho HS quan sát chân dung tìm hiểu Đacuyn ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động:

Lamac người đề học thuyết tiến hố Tuy nhiên,quan điểm ơng tiến hố chưa xác Đến Đacuyn, ơng đưa quan điểm đắn CLTN, biến dị di truyền, nguồn gốc chung sinh giới…Nhưng ông chưa giải thích nguyên nhân phát sinh chế di truyền biến dị Tiếp tục khắc phục hạn chế Đacuyn, đưa quan niệm tiến hoá đến chỗ đắn đầy đủ hơn, thuyết tiến hố đại đời

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động I QUAN

NIỆM TIẾN HÓA VÀ NGUYÊN LIỆU TIẾN HÓA (10 phút)

(?) Thuyết tiến hóa tổng hợp hình thành dựa thành tựu nào?

(?) Những đại diện cho thuyết tiến hóa tổng hợp? Trong đó, người đóng góp gì?

Thuyết tiến hóa tổng hợp tiếp tục bổ sung nhờ sinh học phân tử

(?) Thuyết tiến hóa tổng hợp chia thành mức độ?

- Thuyết tiến hóa tổng hợp dựa trên: phân loại học, cổ sinh vật học, sinh thái học, di truyền học quần thể… - Học sinh xem SGK, rút công lao Dobsanxki, Mayơ, Sim son

Tiến hóa lớn tiến hóa nhỏ

Vấn đề Tiến hóa nhỏ Tiến hóa lớn Nội dung Qui mơ, thời gian Phương thức nghiên cứu

I QUAN NIỆM TIẾN HÓA VÀ NGUYÊN LIỆU TIẾN HÓA

Sự đời thuyết tiến hóa tổng hợp:

Dựa thành tựu nhiều lĩnh vực sinh học người đại diện là: - Dobsanxki: biến đổi di truyền liên quan đến tiến hóa, chủ yếu biến dị nhỏ tuân theo qui luật Menđen

- Mayơ: đề cập khái niệm: sinh học lồi, hình thành lồi khác khu - Simson: tiến hóa tích lũy dần gen đột biến nhỏ quần thể

1 Tiến hóa nhỏ tiến hóa lớn:

- N i dung PHTộ Vấn đề Tiến hóa

nhỏ

Tiến hóa lớn

Nội dung Là q trình biến đổi thành phần kiểu

(159)

gen quần thể gốc đưa đến hình thành lồi

lồi chi, họ, bộ, lớp, ngành

Qui mô, thời gian

Phạm vi phân bố tương đối hẹp, thời gian lịch sử tương đối ngắn

Qui mô rộng lớn, thời gian địa chất dài

Phương thức nghiên cứu

Có thể nghiên cứu thực nghiệm

Thường nghiên cứu gián tiếp qua

chứng C: LUYỆN TẬP

Câu : Quần thể đơn vị tiến hóa sở vì:

(1)Quy tụ mật độ cao có thành phần kiểu gen đa dạng khép kín

(2)Có khả cách li sinh sản kiểu gen không bị biến đổi

(3)Có tính tồn vẹn di truyền,có tính đặc trưng cao (4) Là đơn vị tờn tại, đơn vị sinh sản loài tự nhiên

(5) Có khả trao đổi gen biến đổi gen Phương án

A 1,3,4 B 1,2,3 C 2,4,5 D 3,4,5

Câu 2: Khi nói tiến hóa nhỏ, phát biểu sau không đúng?

A Kết tiến hóa nhỏ dấn tới hình thành nhóm phân loại loài

(160)

C Sự biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể đến lúc làm xuất cách li sinh sản quần thể với quần thể gốc mà sinh lồi xuất

D Tiến hóa nhỏ q trình diễn quy mô quần thể diễn biến không ngừng tác động nhân tố tiến hóa

Câu : Theo quan niệm thuyết tiến hóa tổng hợp, phát biểu sau khơng đúng?

A Tiến hóa nhỏ trình làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể

B Các yếu tố ngẫu nhiên không làm tăng đa dạng di truyền quần thể

C Lai xa đa bội hóa nhanh chóng tạo nên lồi thực vật

D Tiến hóa nhỏ xảy tần số alen thành phần kiểu gen quần thể trì từ hệ sang hệ khác

Câu 4: Theo quan niệm tại,thực chất tiến hóa nhỏ:

A Là q trình hình thành lồi mới

B Là trình hình thành đơn vị tiến hóa lồi C Là q trình làm biến đổi cấu trúc di truyền quần thể

D Là q trình tạo ng̀n biến dị di truyền quần thể

Câu 5: Khi nói ng̀n ngun liệu tiến hố, phát biểu sau không đúng?

trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Câu : Một quần thể sinh vật ngẫu phối chịu tác động chọn lọc tự nhiên có cấu trúc di truyền hệ sau:

Thế hệ Thành phần kiểu gen

(161)

P 0,5 0,3

F1 0,45 0,25

F2 0,4 0,2

F3 0,3 0,15

F4 0,15 0,1

Nhận xét sau tác động chọn lọc tự nhiên quần thể này?

A Chọn lọc tự nhiên loại bỏ cặp gen dị hợp đồng hợp lặn

B Các cá thể mang kiểu hình trội bị chọn lọc tự nhiên loại bỏ dần

C Các cá thể mang kiểu hình lặn bị chọn lọc tự nhiên loại bỏ dần

D Chọn lọc tự nhiên loại bỏ kiểu gen đồng hợp giữ lại kiểu gen dị hợp

Câu : Nghiên cứu thay đổi thành phần kiểu gen quần thể qua hệ liên tiếp thu kết sau:

Kiểu gen AA Kiểu gen Aa Kiểu gen aa

0,36 0,48 0,16

0,4 0,2 0,4

0,25 0,5 0,25

Nhiều khả năng, quần thể chịu tác động nhân tố tiến hóa sau đây?

A Giao phối không ngẫu nhiên B Đột biến gen

C Các yếu tố ngẫu

nhiên D Chọn lọc tự nhiên E: MỞ RỘNG (2’)

Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học

(162)

tự nhiên xã hội, giải vấn đề

Sơ đờ hóa sơ đồ tư nội dung học 4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút)

HD chuẩn bị :

- Chuẩn bị câu hỏi tập trang 117 SGK, đọc trước 28 - Thế loài sinh học ?

- Nếu dựa vào đặc điểm hình thái để phân loại lồi có xác khơng? Giải thích

- Giao nhiệm vụ:

+ Nhóm 1: Tìm hiểu khái niệm lồi sinh học

+ Nhóm 2: Tìm hiểu: Các chế cách li sinh sản loài

-Tiết: 42 - BÀI : LOÀI VÀ CƠ CHẾ CÁCH LY I MỤC TIÊU

1.Kiến thức

- Giải thích khái niệm lồi sinh học

- Nêu giải thích chế cách li trước hợp tử - Nêu giải thích chế cách li sau hợp tử

- Giải thích vai trị chế cách li q trình tiến hố 2 Kĩ

(163)

4 Năng lực hướng tới a/ Năng lực kiến thức:

- Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền q trình nhân đơi AND

- Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập II.CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Giáo viên: Giáo án, SGK, Tranh ảnh chim sẻ ngơ, chó, mèo, ngựa vằn

2 Học sinh : Nghiên cứu , làm tập nhà, học cũ ,chuẩn bị mô hình học tập theo yêu cầu giáo viên

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Hoạt động khởi động / tạo tình huống: Hoạt động hình thành kiến thức:

1 Ổn định – Kiểm tra: 4’

Giải thích hóa đen lồi bướm vùng cơng nghiệp Qua cho biết vai trị nhân tố: đột biến, giao phối, CLTN q trình hình thành đặc điểm thích nghi?

2.B i m i: à

Nếu dựa vào đặc điểm hình thái để phân loại lồi có xác khơng? Giải thích?

(164)

- Giải thích khái niệm lồi sinh học

- Nêu giải thích chế cách li trước hợp tử - Nêu giải thích chế cách li sau hợp tử

- Giải thích vai trị chế cách li q trình tiến hố * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động I KHÁI

NIỆM LOÀI SINH HỌC: 10 ‘

-Lồi sinh học gì? Giới thiệu phân tích số khái niệm lồi -> ưu điểm hạn chế kn

Hoạt động II.CÁC CƠ CHẾ CÁCH LI SINH SẢN GIỮA CÁC LOÀI (20 phút)

-Biểu cách li địa lí?

-Những lồi thường chịu ảnh hưởng nhiều cách li địa lí?

-Mùa sinh sản khác nhau, tập tính hoạt động sinh dục khác dẫn đến tượng gì?

-Mỗi lồi có NST đặc trưng Sự không tương đồng hai NST hai loài bố mẹ dẫn

là nhóm cá thể có vốn gen chung, có tính trạng chung hình thái, sinh lí, có khu phân bố xác định, cá thể g.phối với cách li sinh sản

Do vật cản địa lí khác nhau, nên khơng giao phối với

-HS phân biệt cách li không gian, cách li khoảng cách

-> nêu mức độ cách li sinh sản: không giao phối đươc thụ tinh hợp tử không

I KHÁI NIỆM LỒI SINH HỌC:

Lồi SH nhóm cá thể có vốn gen chung, có tính trạng chung hình thái, sinh lí, có khu phân bố xác định, cá thể g.phối với cách li sinh sản với nhóm qt thuộc loài khác

II.CÁC CƠ CHẾ CÁCH LI SINH SẢN GIỮA CÁC LỒI 1.Cách li địa lí: qthể SV bị phân cách bởi:

+ Các vật cản địa lí (núi, sơng, biển, dải đất liền)

+ Ngăn cách khoảng cách lớn tầm hoạt động kiếm ăn giao phối

1 Cách li trước hợp tử (cách li trước giao phối): không giao phối do:

-Chênh lệch mùa sinh sản (cách li sinh thái)

-Khác tập tính sinh dục (cách li tập tính)

-Khơng tương hợp quan giao cấu (cách li học)

(165)

đến tuợng gì?

-Vai trị chế cách li tiến hóa? -Trong chế cách li Cách li điều kiện cần thiết cho nhóm cá thể phân hố tích luỹ biến dị di truyền theo hướng khác làm cho kiểu gen sai khác ngày nhiều?

-Cách li địa lí kéo dài dãn đến tượng gì?

phát triển,…

-> Nêu vai trò chế cách li,

-> Các chế cách li ->cách li di truyền đánh dấu xuất loài

-Thụ tinh hợp tử không phát triển

-Con lai chết non -Con lai bất thụ

=>Vai trò: ngăn cản gphối tự do, củng cố tăng cường phân hoá vốn gen qthể bị chia cắt

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức. - Trình bày chế cách li sinh sản loài ?

- Khi kết luận xác cá thể sinh vật thuộc lồi khác nhau? - Điều xảy lồi khơng có cách li sinh sản?

- Nhiều loài vịt trời khác chung sống khu vực địa lí làm tổ cạnh nhau, không giao phối với Khi nuôi cá thể khác giới thuộc loài khác điều kiện nhân tạo chúng giao phối với cho lai hữu thụ Ta lí giải tượng nào?

1 Đối với vi khuẩn, tiêu chuẩn có ý nghĩa hàng dầu để phân biệt hai lồi thân thuộclà A.tiêu chuẩnhốsinh B tiêu chuẩn sinh lí - sinhhóa

C tiêu chuẩnsinhthái D tiêu chuẩn ditruyền Quần đảo nơi lí tưởng cho trình hình thành lồi mớivì

A.các đảo cách xa nên sinh vật đảo không trao đổi vốn gen chonhau

B.rất dễ xảy tương di nhậpgen

C.giữa đảo có cách li địa lí tương đối khoảng cách đảo lại không quálớn

(166)

3 Nguyên nhân làm cho đa số thể lai xa sinh sản sinh dưỡnglà A.khơng có tương hợp cấu tạo quan sinh sản với cá thể cùngloài

B.bộ NST bố mẹ lai khác số lượng, hình dạng, kích thước, cấutrúc

C.có cách li hình thái với cá thể cùnglồi D.cơ quan sinh sản thường bị thoáihoá

E: MỞ RỘNG (2’)

Sơ đờ hóa sơ đờ tư nội dung học 4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút)

- Chuẩn bị câu hỏi tập trang 125 SGK , đọc trước 29 - Trả lời câu hỏi sau:

Câu Giải thích vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi

Câu Tại quần đảo lại xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành lồi?

Câu Tại cách li địa lí lại chế chủ yếu dẫn đến hình thành lồi động vật? Câu Câu nói vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi nhất?

Tiết 43- BÀI : Q TRÌNH HÌNH THÀNH LỒI MỚI I MỤC TIÊU

1.Kiến thức

Nêu thực chất q trình hình thành lồi đặc điểm hình thành lồi theo đường địa lí

2 Kĩ

- Tìm kiếm xử lí thơng tin qua kênh chữ kênh hình - Thể tự tin thơng qua phát biểu ý kiến

(167)

- HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống:

1 Giáo viên: GV chuẩn bị tư liệu học

2 Học sinh : HS Sưu tầm tranh ảnh sau GV lựa chọn số hình ảnh tiêu biểu để sử dụng tiết học

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1 Ổn định – Kiểm tra: 4’

-Phân tích tiêu chuẩn thường dùng để phân biệt loài thân thuộc? Ví dụ cho tiêu chuẩn

-Vai trò chế cách li? Mối liên quan chế cách li với hình thành loài?

2.B i m i: 35’à

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức

GV cho HS chơi trị Dự đốn

Dựa vào nội dung KTBC ->Thực chất q trình hình thành lồi gì? Diễn theo đường nào? Những chế thúc đẩy q trình hình thành lồi mới?ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động:

(168)

Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

Nêu thực chất q trình hình thành lồi đặc điểm hình thành lồi theo đường địa lí * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức

-Thực chất trình hình thành lồi mới?

-Phân tích tác động nhân tố tiến hố lên q trình hình thành lồi Hoạt động I.HÌNH THÀNH LỒI KHÁC KHU VỰC ĐỊA LÍ: 15’ -Phân tích ví dụ lồi chim sẻ ngơ ->Do đâu quần thể lồi bị cách li? -Phân tích vai trị đk địa lí, cách li địa lí, CLTN? ->Lưu ý: đk địa lí khơng phải ngun nhân trực tiếp gây biến đổi tương ứng thể SV mà nhân tố chọn lọc KG thích nghi -> qui định hướng chọn lọc -Cho VD phân tích sự hình thành 13 lồi chim sẻ ở quần đảo Galapagos ->Tại quần đảo xem phịng thí nghiệm nghiên cứu qtrình hình thành lồi mới?

*Giảng:Hình thành lồi bằng đường cách li địa lí:

+ Hay xảy với lồi ĐV có khả phát tán

-Do trở ngại mặc địa lí nên đường hình thành lồi có đặc điểm sau:

+ Chậm, nhiều dạng trung gian

+ Lồi phát tán mạnh

+ Điều kiện địa lí, sàn lọc kiểu hình thích nghi, giúp lựa chọn lại kiểu gen thích nghi

-> Giống hình thái lại khác đặc tính sinh thái: chênh lệch thời kì sinh sản

Thực chất: Hình thành loài cải biến thành phần KG quần thể ban đầu theo hướng thích nghi, tạo hệ gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc

I.HÌNH THÀNH LỒI KHÁC KHU VỰC ĐỊA LÍ:

(hình thành lồi khác khu) 1 Vai trị cách li địa lí trong q trình hình thành lồi mới

Ví dụ:

-Lồi chim sẻ ngơ phân bố rộng, có ba nịi chính: nịi Châu Âu, nòi Ấn Độ, nòi Trung Quốc

-Nơi tiếp giáp nòi Châu Âu – Ấn Độ, Ấn Độ – Trung Quốc có dạng lai tự nhiên

-Tại vùng thượng lưu sơng Amua nịi Châu Âu Trung Quốc tờn mà khơng có dạng lai -> giai đoạn chuyển từ nòi địa lí sang lồi

Cơ chế:

(169)

mạnh

+Thường xảy cách chậm chạp qua nhiều giai đoạn trung gian chuyển tiếp.

+Thường gắn liền với q trình hình thành qthể thích nghi.

+Q trình hình thành qthể th.nghi khơng thiết dẫn đến hình thành lồi mới.

Điều kiện địa lí sàn lọc lại kiểu hình thích nghi khơng tạo kiểu hình thích nghi

Trong tự nhiên, chúng khơng giao phối nên hai lồi khác nhau, ni nhân tạo lại giao phối nên chúng loài

theo hướng khác ->nịi địa lí ->lồi -Điều kiện địa lí: qui định hướng chọn lọc cụ thể -Cách li địa lí: nhân tố tạo điều kiện thúc đẩy phân hố lồi

-CLTN: tích luỹ biến dị di truyền theo hướng khác

->Hình thành lồi đường địa lí giải thích cho quan niệm Đacuyn đường PLTT

*Đối tượng: thực vật ,động vật

Phát tán mạnh, di chuyển xa 2 Thí nghiệm chứng minh q trình hình thành lồi bằng đường địa lí (giảm tải)

(hình thành lồi khu) C: LUYỆN TẬP

Câu 1: Vai trò điều kiện địa lí q trình hình thành loài

A nhân tố tạo điều kiện cho cách li sinh sản cách li di truyền

B nhân tố tác động trực tiếp gây biến đổi tương ứng thể sinh vật

C nhân tố chọn lọc kiểu gen thích nghi theo hướng khác

D nhân tố tạo kiểu hình thích nghi với điều kiện địa lí khác

Đáp án: C

Câu 2: Khi nói cách li địa lí, có nhận định đúng?

(170)

và phát tán chịu ảnh hưởng dạng cách li

(2) Các quần thể loài bị ngăn cách khoảng cách bé tầm hoạt động kiếm ăn giao phối cá thể loài

(3) Cách li xuất vật cản địa lí núi, sơng, biển

(4) Các động vật cạn quần thể sinh vật nước bị cách li xuất dải đất liền

A B C D Đáp án: C

Câu 3: Trong phương thức hình thành lồi con đường địa lí, nhân tố sau nguyên nhân trực tiếp gây biến đổi thể sinh vật?

A Sự thay đổi điều kiện địa lí B Sự cách li địa lí

C Đột biến D CLTN

Câu 4: Phát biểu sau nói vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi nhất?

A Mơi trường địa lí khác nguyên nhân làm phân hóa thành phần kiểu gen quần thể

B Cách li địa lí ln ln dẫn đến cách li sinh sản

C Cách li địa lí dẫn đến hình thành lồi qua nhiều giai đoạn trung gian chuyển tiếp

D Khơng có cách li địa lí khơng thể hình thành lồi

Câu 5: Trong q trình hình thành lồi đường địa lí, có phát biểu sau khơng đúng? (1) Điều kiện địa lí ngun nhân trực tiếp gây biến đổi tương ứng thể sinh vật

(2) Loài mở rộng khu phân bố, chiếm thêm vùng lãnh thổ có điều kiện địa chất, khí hậu khác nhau, vùng lãnh thổ khu phân bố bị chia cắt vật cản địa lí làm cho quần thể loài bị cách li

(3) Hình thành lồi đường địa lí phương thức có động vật thực vật

(171)

(5) Điều kiện địa lí nhan tố chọn lọc kiểu gen thích nghi

(6) Cách li địa lí nhân tố tạo điều kiện cho phân hóa lồi

A B C D Hiển thị đáp án

Đáp án: A

trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Tại lai xa đa bội hóa nhanh chóng tạo thành lồi thực vật lại xảy động vật?

Hình thành lồi nhờ chế lai xa đa bội hóa:

Nêu chế hình thành lồi đột biến lớn Vì hình thành lồi đa bội hố hay gặp thực vật, gặp động vật?

E: MỞ RỘNG (2’)

Sơ đờ hóa sơ đồ tư nội dung học 4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút)

(172)

CHƯƠNG II : SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐẤT

Tiết 45 - Bài : SỰ PHÁT SINH SỰ SỐNG I MỤC TIÊU

1.Kiến thức

- Trình bày phát sinh sống trái đất qua ba giai đoạn : Tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học, tiến hóa sinh học

- Trình bày quan niệm đại : Tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học - Giải thích ADN vật chất lưu trữ bảo quản thông tin di truyền tế bào - Nêu vai trò lipit trình hình thành lớp màng bán thấm

- Giải thích vai trị CLTN giúp hình thành nên tế bào sơ khai 2 Kĩ

- Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền trình nhân đơi AND

1 Giáo viên: - HS Sưu tầm tranh ảnh sau GV lựa chọn số hình ảnh tiêu biểu để sử dụng tiết học

2 Học sinh : Nghiên cứu , làm tập nhà, học cũ ,chuẩn bị mơ hình học tập theo yêu cầu giáo viên

(173)

1 Hoạt động khởi động / tạo tình huống: Ổn định – Kiểm tra: 3’

Phân biệt phân li tính trạng đờng quy tính trạng? VD? Kết luận ng̀n gốc lồi?

3.B i m i: 36’à

Qua học trước, em biết loại sinh vật có chung ng̀n gốc Vậy ng̀n gốc xuất phát từ đâu? Để tìm hiểu vấn đề ta vào Nguồn gốc sống

- Trình bày phát sinh sống trái đất qua ba giai đoạn : Tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học, tiến hóa sinh học

- Trình bày quan niệm đại : Tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học - Giải thích ADN vật chất lưu trữ bảo quản thông tin di truyền tế bào - Nêu vai trò lipit trình hình thành lớp màng bán thấm

- Giải thích vai trị CLTN giúp hình thành nên tế bào sơ khai * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động I.TIẾN

HÓA HÓA HỌC: (20 phút)

Nguồn gốc phát sinh sống Trái Đất ?

Quan điểm đại chất nguồn gốc sống nào?

-Các thể sống (vk, TV,

-HS suy nghĩ trả lời ->HS tái hiện, nệ điểm khác biệt ->dấu hiệu sống (khơng có giới vơ cơ)

I.TIẾN HĨA HĨA HỌC: Gờm trình hình thành đại phân tử tự nhân đôi: chất vô -> CHC đơn giản ->đại phân tử ->đại phân tử tự nhân đôi

1 Quá trình hình thành các chất hữu đơn giản từ các chất vô cơ

(174)

ĐV,…) khác với vật vô sao?

-Theo quan điểm đại giai đoạn phát sinh song theo trình tự nào? ->Giảng tính tương đối việc phân chia giai đoạn

-Tóm tắt hình thành chất hữu từ chất vô cơ?

-Trong đk Trái Đất, chất hữu hình thành theo đường nào?

Hoạt động II TIẾN HÓA TIỀN SINH HỌC: (15 phút)

-Sự hình thành phân tử tự nhân đơi có ý nghĩa nào?

-Chứng minh giả thuyết phân tử tự nhân đôi xuất ARN? -Những dấu hiệu sơ khai sống giai đoạn này?

-Giọt coaxecva tạo qua thực nghiệm nhằm chứng minh điều gì?

Hoạt động III TIẾN HÓA SINH HỌC: 5’ Tại ngày thể sống khả

- Th hóa học ->tiền sinh học ->sinh học

->các chất vô -> hợp chất hữu đơn giản 2->3 nguyên tố C, H, O ->4 nguyên tố

->CHC tổng hợp thể sống Nếu có TH ngồi thể ->bị oxi hóa, bị vk phân hủy,…

->duy trì đặc điểm có

-HS suy nghĩ dựa vào thong tin sgk

->TĐC, ST, SS,…

->+ĐK tự nhiên khác khí ngun thủy

+Nếu có Th ngồi thể khơng tờn

chứa: CO, NH3,hơi H2O, N2, khơng có O2

-Nguồn NL tự nhiên (bức xạ nhiệt Mặt Trời, phóng điện khí quyển, hđ núi lửa,…) chất vô -> hợp chất hữu đơn giản nguyên tố C, H (cacbonhidro)->3 nguyên tố C, H, O (lipit, Sacarit,…) -> nguyên tố C, H, O, N (aa, nucleotit)

*TN chứng minh hình thành CHC từ CVC (SGK Hình 32 137)

2.Quá trình trùng phân tạo nên đại phân tử hữu cơ: Hợp chất hữu đơn giản hòa tan đại dương -> cô đọng đáy bùn sét đại dương ->protêin, axit nuclêic

- ARN, ADN có khả tự nhân đơi

-Protein: enzim xúc tác

-Giả thiết nay, phân tử tự nhân đôi xuất ARN

II TIẾN HÓA TIỀN SINH HỌC:

-Sự sống thể có tương tác đại phân tử tổ chức tb

-Xuất tế bào từ tập hợp đại phân tử hệ thống mở, có màng lipoprotêin bao bọc ngăn cách với mơi trường, có tương tác với mơi trường

III TIẾN HĨA SINH HỌC: 6’

(175)

năng hình thành đường vô cơ?

thực ->cơ thể đa bào nhân thực ->sinh giới đa dạng C: LUYỆN TẬP

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức. Câu 1: Sự phát sinh, phát triển sống Trái Đất trải qua giai đoạn:

A Tiến hóa hóa học – tiến hóa sinh học

B Tiến hóa hóa học – tiến hóa tiền sinh học - tiến hóa sinh học C Tiến hóa sinh học – tiến hóa hóa học – tiến hóa tiền sinh học D Tiến hóa tiền sinh học – tiến hóa sinh học – tiến hóa hóa học Hiển thị đáp án

Đáp án: B

Câu 2: Khi nói giai đoạn tiến hóa hóa học, có phát biểu sau đúng? (1) Trong giai đoạn tiến hóa hóa học, chất vơ kết hợp với hình thành nên chất hữu đôn giản rồi từ hình thành chất hữu phức tạp tác động nguồn lượng tự nhiên (bức xạ nhiệt, tia tử ngoại,…)

(2) Thực chất tiến hóa hóa học q trình phức tạp hóa hợp chất hữu từ chất vô

(3) Q trình hình thành hợp chất vơ từ chất hữu đường hóa học (4) Năm 1950, Fox cộng chứng minh protein nhiệt tự hình thành axit amin mà không cần đến chế dịch mã

Câu 3: Trong kiện sau đây, kiện giai đoạn tiến hóa hóa học?

(1) Sự xuất enzim

(2) Sự hình thành tế bào sơ khai

(3) Sự hình thành phân tử hữu đơn giản từ chất vô (4) Sự hình thành đại phân tử hữu từ chất hữu đơn giản (5) Sự xuất màng sinh học

(6) Sự hình thành đại phân tử có khả tự chép A (2), (4) (6)

B (2), (5) (6) C (3), (4) (6) D (1), (5) (6) Hiển thị đáp án

Đáp án: C

(176)

B Trôi dạt lục địa di chuyển phiến kiến tạo

C Cách khoảng 180 triệu năm, lục địa trôi dạt nhiều lần làm thay đổi đại lục, đại dương

D Hiện nay, lục địa khơng cịn trôi dạt Hiển thị đáp án

Đáp án: D

Câu 5: Dựa vào biến đổi địa chat, khí hậu, sinh vật, người ta chia lịch sử Trái Đất thành đại theo thời gian từ trước đến

A đại Thái cổ, đại Nguyên sinh, đại Cổ sinh, đại Trung sinh, đại Tân sinh B đại Thái cổ, đại Cổ sinh, đại Trung sinh, đại Nguyên sinh, đại Tân sinh C đại Cổ sinh, đại Nguyên sinh, đại Thái cổ, đại Trung sinh, đại Tân sinh D đại Thái cổ, đại Nguyên sinh, đại Trung sinh, đại Cổ sinh, đại Tân sinh Hiển thị đáp án

Đáp án: A

Câu Tóm tắt q trình hình thành sống Trái Đất

Câu Trong điều kiện Trái Đất, hợp chất hữu hình thành đường nào?

E: MỞ RỘNG (2’)

Vì thể sống khơng có khả hình thành đường vô cơ? 4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút)

(177)

TIẾT 46 : SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Phân tích mối quan hệ điều kiện địa chất, khí hậu sinh vật điển hình qua đại địa chất : đại tiền Cambri, đại cổ sinh, đại trung sinh

- Biết số hóa thạch điển hình trung gian ngành, lớp giới thực vật động vật

- Phát biểu khái niệm hóa thạch

- Trình bày vai trị hóa thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới 2 Kĩ

- u thích mơn 4 Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức:

- Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Giáo viên: Giáo án, tư liệu, hình ảnh học

2 Học sinh : Nghiên cứu , làm tập nhà, học cũ ,chuẩn bị mơ hình học tập theo yêu cầu giáo viên

(178)

Sau sống phát sinh tiếp tục phát triển để hình thành tồn sinh giới ngày nào? Căn cho phép khẳng định điều đó?

1.Ổn định – Kiểm tra: 3’ Tóm tắt giai đoạn trình phát sinh sống? 3.B i m i: à

- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức

GV cho HS hóa thạch khủng long

Vào ngày 13 tháng năm 1990, tìm kiếm hóa thạch khu bảo tờn Cheyenne Indian South Dakota Trong ngang qua nơi đây, tình cờ xe đồn khảo cổ bị thủng lốp Và chờ đợi việc thay lốp dự phòng, nhà khảo cổ Sue Hendrickson xem xét khu vực vách đá xung quanh

Sau Hendrickson phát số mảnh vỡ xương vách đá, nhà khảo cổ nhận nơi ẩn chứa “kho báu” vô họ cần phải khám phá

(179)

này lên tới 12m riêng chỗ xương hóa thạch nặng tới gần tấn.Phát Hendrickson nhóm khảo cổ đánh dấu cột mốc quan trọng việc nghiên cứu loài khủng long bị tuyệt chủng Đặc biệt loài khủng long bạo chúa T-Rex, mệnh danh kẻ săn mồi đáng sợ vào thời

Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

- Phân tích mối quan hệ điều kiện địa chất, khí hậu sinh vật điển hình qua đại địa chất : đại tiền Cambri, đại cổ sinh, đại trung sinh

- Biết số hóa thạch điển hình trung gian ngành, lớp giới thực vật động vật

- Phát biểu khái niệm hóa thạch

- Trình bày vai trị hóa thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới

* Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức

Hoạt động I.HÓA THẠCH VÀ VAI TRỊ CỦA CÁC HĨA THẠCH TRONG NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI

-Hóa thạch gì?

-Hóa thạch hình thành nào?

->GV giảng

-Tại hóa thạch chứng tiến hóa?

->Ý nghĩa hóa thạch? -Tại từ hóa thạch

Hóa thạch di tích SV sinh sống thời đại địa chất lưu tồn lớp đất đá -Từ hóa thạch lớp đất đá xác định lịch sử phát sinh, phát triển diệt vong SV

I.HÓA THẠCH VÀ VAI TRỊ CỦA CÁC HĨA

THẠCH TRONG

NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI

1.Hóa thạch: a.Hóa thạch gì?

Hóa thạch di tích SV sinh sống thời đại địa chất lưu tồn lớp đất đá ->HT chứng TH phát triển SV

(180)

các lớp đất đá xác định lịch sử phát sinh, phát triển diệt vong SV?

GV giới thiệu cách xác định tuổi tương đối tuổi tuyệt đối hóa thạch, phương pháp đờng vị phóng xạ VD: Xác định tuổi hóa thạch dựa vào U238 Pb206 theo công thức:

t= 1/λ ln(Pb206/U238 +1) Trong đó, t: tuổi hóa thạch (năm); = λ: tỉ lệ phân rã /năm

Nếu Pb206/U238=0,360 =>t=1/(1,537.10-10)ln1,360 =>t≈2 tỉ năm

Giảng: người ta dựa vào tỉ lệ axit amin đối xứng phải trái để xác định tuổi hóa thạch: SV sống tổng hợp aa quay trái ->SV chết aa quay trái biến đổi dần thành aa quay phải

-Để phân chia mốc thời gian địa chất người ta vào đâu?

-Cho ví dụ cách đặc tên số kỉ?

GV giảng đưa thêm ví dụ

Giới thiệu bảng 44 tranh phóng to SV điển hình qua đại địa chất

Xác định tuổi địa tầng ->xác định tuổi SV bị chết ngược lại

Xác định tuổi tương đối: thời gian lắng đọng lớp trầm tích (địa tầng) phủ lên theo thứ tự từ nơng đến sâu Lớp sâu có tuổi cổ so với lớp nông

-Xác định tuổi tuyệt đối: sử dụng phương pháp đờng vị phóng xạ, thời gian bán rã chất đồng

Thời gian bán rã: thời gian qua 50% lượng chất phóng xạ ban đầu bị phân rã, thường không phụ thuộc vào nhiệt độ, áp suất, đk mtr

-Sử dụng cacbon 14 xác định tuổi hóa thạch tương đối (khoảng 75000 năm)

-Sử dụng urani 238 (thời gian bán rã 4,5 tỉ năm) ->xác định tuổi

Căn biến đổi lớn địa chất, khí hậu, hóa thạch điển hình

Lồi người xuất vào

phát sinh, phát triển, diệt vong SV Xác định tuổi địa tầng ->xác định tuổi SV bị chết ngược lại -HT dẫn liệu quý để nghiên cứu lịch sử vỏ Quả Đất

2 Vai trò hóa thạch nghiên cứu lịch sử phát triển của sinh giới

a.Phương pháp xác định tuổi lớp đất đá hóa thạch:

-Xác định tuổi tương đối: thời gian lắng đọng lớp trầm tích (địa tầng) phủ lên theo thứ tự từ nông đến sâu Lớp sâu có tuổi cổ so với lớp nơng

-Xác định tuổi tuyệt đối: sử dụng phương pháp đồng vị phóng xạ, thời gian bán rã chất đờng vị phóng xạ có hóa thạch

Thời gian bán rã: thời gian qua 50% lượng chất phóng xạ ban đầu bị phân rã, thường không phụ thuộc vào nhiệt độ, áp suất, đk mtr

-Sử dụng cacbon 14 xác định tuổi hóa thạch tương đối (khoảng 75000 năm)

-Sử dụng urani 238 (thời gian bán rã 4,5 tỉ năm) ->xác định tuổi hóa thạch có độ tuổi nhiều -PP xác định tuổi đờng vị phóng xạ có độ sai số <10%

(181)

-Xem bảng đặc điểm địa chất, khí hậu SV điển hình đại kỉ ?

-Ảnh hưởng đk địa chất, khí hậu đến phát sinh, phát triển SV qua giai đoạn nào?

GV giới thiệu số hóa thạch,

SV điển hình qua giai đoạn

Đại Tân sinh, kỉ đệ tứ mốc thời gian địa chất: -Sự phân chia mốc thời gian lịch sử Trái Đất biến đổi lớn địa chất, khí hậu, hóa thạch điển hình

-Chia lịch sử TĐ kèm theo sống thành đại: đại Thái cổ, đại Nguyên sinh, đại Cổ sinh, đại Trung sinh, đại Tân sinh

Mỗi đại chia thành kỉ, kỉ mang tên loại đá điển hình cho lớp đá thuộc kỉ tên địa phương lần người ta nghiên cứu lớp đất đá thuộc kỉ

II.LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT:

1.Các đại địa chất SV tương ứng: (bảng 33 sgk 142)

2.Mối tương quan giữa điều kiện địa chất, khí hậu với SV qua kỉ địa chất: Sự tiến hóa tiêu diệt SV liên quan đến đk địa chất, khí hậu qua thời đại kỉ địa chất (chủ yếu biến động địa chất, khí hậu)

Câu 1: Sự phát sinh, phát triển sống Trái Đất trải qua giai đoạn:

A Tiến hóa hóa học – tiến hóa sinh học

(182)

C Tiến hóa sinh học – tiến hóa hóa học – tiến hóa tiền sinh học

D Tiến hóa tiền sinh học – tiến hóa sinh học – tiến hóa hóa học

Câu 2: Khi nói giai đoạn tiến hóa hóa học, có bao nhiêu phát biểu sau đúng?

(1) Trong giai đoạn tiến hóa hóa học, chất vơ kết hợp với hình thành nên chất hữu đơn giản rời từ hình thành chất hữu phức tạp tác động nguồn lượng tự nhiên (bức xạ nhiệt, tia tử ngoại,…)

(2) Thực chất tiến hóa hóa học q trình phức tạp hóa hợp chất hữu từ chất vô

(3) Quá trình hình thành hợp chất vơ từ chất hữu đường hóa học

(4) Năm 1950, Fox cộng chứng minh protein nhiệt tự hình thành axit amin mà không cần đến chế dịch mã

Câu 3: Trong kiện sau đây, kiện là giai đoạn tiến hóa hóa học?

(1) Sự xuất enzim

(2) Sự hình thành tế bào sơ khai

(3) Sự hình thành phân tử hữu đơn giản từ chất vô

(4) Sự hình thành đại phân tử hữu từ chất hữu đơn giản

(5) Sự xuất màng sinh học

(6) Sự hình thành đại phân tử có khả tự chép

A (2), (4) (6) B (2), (5) (6) C (3), (4) (6) D (1), (5) (6) Hiển thị đáp án

Đáp án: C

Câu 4: Phát biểu sau khơng nói hiện tượng trôi dạt lục địa?

A Trôi dạt lục địa lớp dung nham nóng chảy bên chuyển động

(183)

tạo

C Cách khoảng 180 triệu năm, lục địa trôi dạt nhiều lần làm thay đổi đại lục, đại dương

D Hiện nay, lục địa khơng cịn trơi dạt Hiển thị đáp án

Đáp án: D

Câu 5: Dựa vào biến đổi địa chat, khí hậu, sinh vật, người ta chia lịch sử Trái Đất thành đại theo thời gian từ trước đến

A đại Thái cổ, đại Nguyên sinh, đại Cổ sinh, đại Trung sinh, đại Tân sinh

B đại Thái cổ, đại Cổ sinh, đại Trung sinh, đại Nguyên sinh, đại Tân sinh

C đại Cổ sinh, đại Nguyên sinh, đại Thái cổ, đại Trung sinh, đại Tân sinh

D đại Thái cổ, đại Nguyên sinh, đại Trung sinh, đại Cổ sinh, đại Tân sinh

Phân tích mối quan hệ điều kiện địa chất, khí hậu với sinh vật qua kỉ địa chất Cho số ví dụ

Hiện tượng trơi dạt lục địa ảnh hưởng đến tiến hoá sinh giới?

E: MỞ RỘNG (2’)

Tìm hiểu hóa thạch mà em biết 4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút)

HD học cũ :

(184)

Giao nhiệm vụ:

- Nhóm 1: Tìm hiểu q trình phát sinh lồi người đại - Nhóm 2: Tìm hiểu Người đại tiến hóa văn hóa

Tiết 47 - Bài : SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI I Mục tiêu :

1.Kiến thức Qua tiết học sinh phải :

- Trình bày giai đoạn q trình phát sinh lồi người - Trình bày đặc điểm giai đoạn

2 Kĩ

- Kĩ so sánh thông qua hoạt động hoàn thành bảng giả thuyết địa điểm phát sinh lồi người, bảng so sánh tiến hóa sinh học tiến hóa văn hóa Mối quan hệ q trình tiến hóa

-Sưu tầm tư liệu phát sinh loài người. 3 Thái độ

- Giáo dục HS có ý thức trách nhiệm vai trò người giới sống nay, ý thức phòng chống nhân tố xã hội tác động xấu đến người xã hội loài người

- Có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ thiên nhiên 4 Phát triển lực

(185)

2 Học sinh : Nghiên cứu , làm tập nhà, học cũ ,chuẩn bị mơ hình học tập theo u cầu giáo viên

- Trong giai đoạn hiên coi người lồi sinh vật tiến hóa cao bậc thang tiến hóa sinh giới.Vậy hình thành, phát triển loài người diễn giai đoạn Và có khác biệt so với lồi khác

1.Ổn định – Kiểm tra: 3’ Hóa thạch gì? Tại hóa thạch chứng tiến hóa?

3.B i m i: 35’à

GV giới thiệu cho HS hình ảnh tiến hóa loài người Gv đắt vấn đề

Nghiên cứu khoa học đại điểm khác sinh lý học, thần kinh gien loài người tổ tiên sinh vật xa xưa Cụ thể, người ta phát thấy não người có khác biệt chất phát triển phần khác não kiểm sốt q trình lý tính trừu tượng, hành vi xã hội khả thể chất Phát chứng ủng hộ cách lý giải Frederick Engels tiến hố lồi người tiểu luận “Vai trò lao động biến đổi từ vườn sang người” Nguồn gốc phát triển loài người qua giai đoạn sao?

(186)

* Mục tiêu :

- Trình bày giai đoạn q trình phát sinh lồi người - Trình bày đặc điểm giai đoạn

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Đ: Vượn người ngày

(tinh tinh) tiến hóa thành người khơng? - Nêu giai đoạn q trình phát sinh lồi người ?

- Hãy tìm dẫn liệu chứng minh lồi người có chung ng̀n gốc với vượn người ?

-Hãy tìm đặc điểm sai khác người vượn hoá thạch với vượn người ?

-Từ đặc điểm hình thái, đời sống, ->người tối cổ có đặc điểm giống người sao?

- Nêu đặc điểm sai khác người cổ Homo habilis với người cổ Homo erectus ?

- Hãy tìm đặc điểm sai khác người đứng thẳng Homo erectus với ng ười v ượn hoá thạch?

-HS trả lời

-Kể giai đoạn chính: vượn người hóa thạch, người vượn hóa thạch, người cổ người đại

-HS nêu đặc điểm giống cấu tạo người giống vượn người dạng người vượn hóa thạch trng gian người với vượn người -người vượn hoá thạch:

Chuyển từ đời sống ->mặt đất, đứng thẳng, chân, sử dụng tay nhiều hđ,…

->HS nghiên cứu sgk

-HS suy nghĩ trả lời

-Người đứng

I Q TRÌNH PHÁT SINH LỒI NGƯỜI HIỆN ĐẠI: 23’ Dẫn liệu cổ SH, SH phân tử chứng minh loài người phát sinh từ tổ tiên chung với vượn người (bộ Linh trưởng, lớp Thú), tiến hóa theo kiểu phân nhánh qua gđ chính: vượn người hóa thạch, người vượn hóa thạch, người cổ người đại 1.Các dạng vượn người hố thạch: Đriơpitec: phát 1927 Châu Phi, sống cách khoảng 18 triệu năm

-Tay chân chưa phân hóa, leo trèo tứ chi, não bé: 350cm3

-Chủ yếu sống

2.Các dạng người vượn hoá thạch (cịn gọi người tối cổ):

Ơxtralơpitec: phát 1924 Nam Phi, sống cuối kỉ Đệ tam, cách khoảng – triệu năm

-Chuyển từ lối sống xuống sống mặt đất, hai chân, thân khom trước

- Cao 120- 140 cm, nặng 20 – 40 kg, có hộp sọ 450 – 750 cm 3.

-Biết sử dụng cành cây, đá, mảnh xương thú để tự vệ công

=>Những đặc điểm giống người: chân, biết sử dụng công cụ, …->là mắt xích trung gian tổ tiên lồi người với người đại

3 Người cổ Homo:

a.Homo habilis: (người khéo léo) -Tìm thấy Onđuvai năm 1961-1964

(187)

Giảng: Người Heidenbec: phát 1907 Heidenbec (Đức), sống cách khoảng 500000, thuộc lồi H.erectus

-Người Neandectan có phải tổ tiên trực tiếp người đại không? Tại sao?

-Đặc điểm bât công cụ lao động,đời sống xã hội?

-Giới thiệu di tích hóa thạch người cổ tìm thấy VN chứng tỏ có dạng người cổ Homo sinh sống

- Nêu nhân tố sinh học chi phối q trình phát sinh lồi người

-Có vai trò chủ đạo giai đoạn lịch sử lồi người?

- Nhân tố xã hội gờm nhân tố nào? Tại nói nhân tố xã hội định phát triển loài người?

- Những nhân tố tự nhiên

thẳng: sống chủ yếu mặt đất, tay chân phân hóa, đứng thẳng, hộp sọ lớn, biết chế tác sd công cụ đá

-Khơng, có nhiều sai khác hình thái giải phẫu hệ gen

-Sống thành đàn hang, biết dùng lửa thông thạo, sống săn bắt hái lượm, công cụ lao động đá tinh xảo như: dao, búa, rìu, bước đầu có đời sống văn hố -Khơng phải tổ tiên trực tiếp người đại, mà nhánh chi Homo, tuyệt diệt

- Sống thành đàn, thẳng đứng, tay biết chế tác sử dụng công cụ đá

b Homo erectus: (người đứng thẳng)

-Pitecantrop (người cổ Java)

+Tìm thấy Inđơnêxia năm 1891, sống cách 80 vạn – triệu năm +Cao 1,7m hộp sọ 900- 950 cm3 Biết chế tạo công cụ đá, thẳng đứng

-Xinantrop (người cổ Bắc Kinh) -Tìm thấy Bắc Kinh (TQ) năm 1927

-Hộp sọ 1000 cm3 , thẳng đứng, biết chế tác sử dụng công cụ đá, xương, biết dùng lửa

c Homo neanderthalensis (người Neandectan)

-Phát Đức năm 1856 -Sống cách 30000 – 150000 năm, tuyệt diệt

-Cao: 1,55-1,66m, hộp sọ 1400cm3 -Xương hàm gần giống người, có lời cằm

-Sống thành đàn hang, biết dùng lửa thông thạo, sống săn bắt hái lượm, công cụ lao động đá tinh xảo như: dao, búa, rìu, bước đầu có đời sống văn hố

-Khơng phải tổ tiên trực tiếp người đại, mà nhánh chi Homo, tuyệt diệt

4.Người đại ( Homo sapiens): -Tìm thấy làng Grơmanhon( Pháp) năm 1868

-Sống cách 35000 – 50000 năm -Cao: 1,8m, nặng 70kg, hộp sọ 1700cm3, có lời cằm rõ (tiếng nói phát triển)

-Sống thành lạc, có văn hố phức tạp, có mầm mống mĩ thuật tôn giáo

(188)

và xã hội tác động xấu đến sức khoẻ đạo đức người ?

- Vượn người ngày (tinh tinh) tiến hóa thành người khơng? Lồi người ngày tiến hóa thành lồi khác khơng? Giải thích

-HS kể tác động xấu: chiến tranh, dịch bệnh, tệ nạn xã hội,…

-Không phải tổ tiên trực tiếp người đại, mà nhánh chi Homo, tuyệt diệt

Khơng thể thiếu điều kiện lịch sử cần thiết thức ăn, mơi trường sống,…… Các nhân tố tiến hóa

II NGƯỜI HIỆN ĐẠI VÀ SỰ TIẾN HÓA VĂN HÓA: 12’

1.Tiến hoá sinh học: (nhân tố tự nhiên)

-Gồm biến dị di truyền chọn lọc tự nhiên, đóng vai trị chủ đạo giai đoạn người vượn hoá thạch người cổ

-Nhứng biến đổi thể người vượn hóa thạch người cổ kết q trình tích lũy biến dị di truyền kết hợp với CLTN

2.Tiến hố xã hội: (nhân tố văn hóa)

-Từ gđoạn người SH ->gđoạn người XH

-Các nhân tố văn hoá, xã hội ( cải tiến công cụ lao động, phát triển lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội…) trở thành nhân tố định phát triển người xã hội loài người

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức. Câu 11: Trong trình phát sinh sống, giai đoạn kéo dài là

A giai đoạn tiến hóa hóa học B giai đoạn tiến hóa sinh học C giai đoạn tiến hóa tiền sinh học D khơng có đáp án

Câu 12: Giai đoạn từ khu sống xuất phát triển ngày gọi

A tiến hóa hóa học B tiến hóa xã hội C tiến hóa sinh học D tiến hóa tiền sinh học Đáp án: C

(189)

phát triển sống?

(1) Sự sống ban đầu xuất nước sau lên cạn

(2) Sự sống lên cạn sau phương thức tự dưỡng xuất (3) Sinh vật dị dưỡng có trước, sinh vật tự dưỡng xuất sau

(4) Ngày nay, sinh vật nước chiếm ưu so với sinh vật cạn A B

C D Đáp án: A

Câu 14: Trong lịch sử phát triển giới sinh vật, kỉ sau dương xỉ phát triển mạnh, thực vật có hạt xuất hiện, lưỡng cư ngự trị, phát sinh bò sát?

A Kỉ Cacbon B Kỉ Pecmi C Kỉ Đêvôn D Kỉ Triat Hiển thị đáp án

Đáp án: A

Nhân tố sinh học nhân tố xã hội tác động đến phát sinh phát triển lồi người? Tại lại nói nhân tố xã hội định?

Giải thích lồi người đại nhân tố quan trọng định tiến hố lồi khác

E: MỞ RỘNG (2’)

Những nhân tố tự nhiên xã hội tác động xấu đến sức khoẻ đạo đức người?

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) HD học cũ :

Sơ đờ hóa sơ đồ tư nội dung học HD chuẩn bị :

- Tập hợp, sưu tầm tài liệu, hình ảnh, chứng ng̀n gốc động vật lồi người

(190)

PHẦN 7; SINH THÁI HỌC

CHƯƠNG I : CÁ THỂ VÀ MÔI TRƯỜNG

BÀI 35: MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU

1.Kiến thức

- Nêu khái niệm : môi trường sống, nhân tố sinh thái, nơi ổ sinh thái - Phân biệt : loại môi trường sống, nơi ổ sinh thái

- Nêu nhân tố sinh thái ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên thể sinh vật

- Nêu khái niệm : giới hạn sinh thái nhóm sinh vật theo giới hạn sinh thái 2 Kĩ

Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường sống, có hành động tích cực để bảo vệ môi trường

4 Năng lực hướng tới a/ Năng lực kiến thức:

(191)

- Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Giáo viên: GV chuẩn bị tư liệu học.

2 Học sinh : Nghiên cứu , làm tập nhà, học cũ ,chuẩn bị mơ hình học tập theo yêu cầu giáo viên, HS Sưu tầm tranh ảnh H 35 để sử dụng tiết học III PHƯƠNG PHÁP , KỸ THUẬT DẠY HỌC:

Mơi trường ln ln tác động đến sinh trưởng phát triển sinh vật Vậy mơi trường ? Có loại môi trường ?

Hoạt động hình thành kiến thức:

1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số. Kiểm tra cũ: Không kiểm tra.

3 B i m i:à

GV giới thiệu cho HS qua hình ảnh:

> Lồi cá sống mơi trường nước, chúng bơi nước có vảy +> Chim sống khơng chúng có cánh bay cao

(192)

thức ăn sinh vật khác

+> Cây xanh nơi vi sinh vật nấm kí khí

+> Ruột người động vật môi trường sống lý tưởng cho loại giun, sán

Môi trường sống sinh vật dạng phong phú, chúng sống cạn, nước bay bầu trời

Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

- Nêu khái niệm : giới hạn sinh thái nhóm sinh vật theo giới hạn sinh thái * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức * Hoạt động 1:

Giáo viên: Cho học sinh quan sát hình

? Cá sống hồ, ao chịu ảnh hưởng yếu tố ?

? Nhân tố vô sinh gồm yếu tố ?

? Nhân tố hữu sinh gồm yếu tố ?

? Tại lại tách người khỏi nhóm nhân tố hữu sinh ?

* Hãy phân tích hoạt động người làm biến đổi thiên nhiên ví dụ cụ thể ?

- Học sinh quan sát hình - Học sinh trả lời

- Nhân tố vô sinh: bao gồm tất yếu tố khơng sống thiên nhiên có ảnh hưởng đến thể sinh vật ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm v.v

- Nhân tố hữu sinh: bao gồm tác động sinh vật khác lên thể sinh vật

- Học sinh phân tích

Nội dung kiến thức

I MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI:

A Mơi trường: Bao gờm tất bao quanh sinh vật, tất yếu tố vô sinh hữu sinh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

Có loại mơi trường phổ biến: mơi trường đất, môi trường nước, môi trường nước, môi trường khơng khí mơi trường sinh vật b/ Nhân tố sinh thái: nhân tố vô sinh, hữu sinh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sinh trưởng, phát triển sinh sản sinh vật Có nhóm nhân tố sinh thái:

(193)

- Giáo viên tổng kết: Tất yếu tố tạo nên mơi trường sống cá

? Mơi trường sống ?

? Có mơi trường chủ yếu ? – Giáo viên nói rõ môi trường sinh thái

* Hoạt động

Giáo viên: Cho học sinh nghiên cứu mục II, kết hợp quan sát hình 35.1

Và hoàn thành phiếu học tập số

- Loài cá rơ phi nước ta có giới hạn sinh thái nhiệt độ 50C -420C Nhiệt độ 50C gọi giới hang dưới, 420C gọi giới hạn trên, nhiệt độ thuận lợi cho thể sinh trưởng phát triển từ 200C đến 350C

- Tham khảo hình 35.1 SGK, vẽ đờ thị giới hạn sinh thái cá rô phi nuôi Việt Nam

Sức sống

Nhiệt độ

? Ổ sinh thái ?

- Mơi trường: Bao gờm tất bao quanh sinh vật, tất yếu tố vơ sinh hữu sinh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

- Có loại môi trường phổ biến: môi trường đất, môi trường nước, mơi trường khơng khí mơi trường sinh vật

- Học sinh nghiên cứu mục II, quan sát hình 35.1

- Hoàn thành phiếu học tập số

- Ổ sinh thái loài “ khơng gian sinh thái” mà tất nhân tố sinh thái môi trường giới hạn sinh thái cho phép lồi tờn phát

của thiên nhiên có ảnh hưởng đến thể sinh vật ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm v.v

- Nhân tố hữu sinh: bao gồm tác động sinh vật khác lên thể sinh vật - Nhân tố người: bao gồm tác động trực tiếp hay gián tiếp người lên thể sinh vật

II GIỚI HẠN SINH THÁI Ổ SINH THÁI

Giới hạn sinh thái: - Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi lồi, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

- Khoảng thuận lợi khoảng nhân tố sinh thái mức độ phù hợp, đảm bảo cho sinh vật thực chức sống tốt - Khoảng chống chịu khoảng nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sinh lí sinh vật 2 Ổ sinh thái:

(194)

? Phân biệt ổ sinh thái và nơi loài ?

triển

- Ổ sinh thái loài khác với nơi chúng Nơi nơi cư trú ổ sinh thái biểu cách sinh

sống lồi

sinh thái mơi trường giới hạn sinh thái cho phép lồi tờn phát triển

- Ổ sinh thái loài khác với nơi chúng Nơi nơi cư trú ổ sinh thái biểu cách sinh sống lồi

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức. Câu 1: Môi trường sống nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất nhân tố sinh tháiA vô sinh hữu sinh ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh vật

B hữu sinh ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh vật

C vô sinh hữu sinh ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến đời sống sinh vật D hữu sinh ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đén đời sống sinh vật

Câu 2: Các loại môi trường sống chủ yếu sinh vật môi trường A đất, môi trường cạn, môi trường nước, môi trường sinh vật B đất, môi trường cạn, môi trường nước

C vô sinh, môi trường cạn, môi trường nước

D đất, môi trường cạn, môi trường nước ngọt, nước mặn Hiển thị đáp án

Đáp án: A

Câu 3: Nhân tố sinh thái vô sinh bao gồm

A tất nhân tố vật lí, hóa học môi trường xung quanh sinh vật

B đất, nước, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng, nhân tố vật lí bao quanh sinh vật

C đất, nước, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng, chất hóa học môi trường xung quanh sinh vật

D đất, nước, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ môi trường xung quanh sinh vật Đáp án: A

Câu 4: Nhân tố sinh thái hữu sinh bao gồm A thực vật, động vật người

B vi sinh vật, thực vật, động vật người

C giới hữu môi trường, mối quan hệ sinh vật với D vi sinh vật, nấm, tảo, thực vật, động vật người

(195)

A nhân tố hữu sinh B nhân tố vô sinh

C bệnh truyền nhiễm

D nước, khơng khí, độ ẩm, thực vật ưa sáng Hiển thị đáp án

Đáp án: B

Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống

Hãy giải thích động vật nhiệt sống vùng ôn đới có kích thước thể lớn kích thước thể động vật nhiệt loài sống vùng nhiệt đới ấm áp; đồng thời động vật nhiệt sống vùng ơn đới có tai, đi, chi … nhỏ tai, đuôi, chi động vật nhiệt sống vùng nhiệt đới Lấy ví dụ minh hoạ cho qui tắc kích thước thể qui tắc kích thước phận tai, chi, đuôi… thể

E: MỞ RỘNG (2’)

- Tập hợp, sưu tầm tài liệu, hình ảnh, chứng ng̀n gốc động vật lồi người

4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) HD học cũ :

Sơ đờ hóa sơ đờ tư nội dung học HD chuẩn bị :

- Chuẩn bị nội dung bài: Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể + Những đặc điểm có quần thể sinh vật:

+ Hãy nêu ví dụ quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh cá thể quần thể Tại nói quan hệ hỗ trợ cạnh tranh quần thể đặc điểm thích nghi sinh vật với môi trường sống, giúp cho quần thể tồn phát triển ổn định?

(196)

BÀI 36: QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ CÁC MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ

I MỤC TIÊU 1.Kiến thức

- Nêu định nghĩa quần thể

- Nêu mối quan hệ sinh thái cá thể quần thể: quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh loài

- Nêu ý nghĩa mối quan hệ cá thể quần thể - Phân biệt quần thể quần tụ ngẫu nhiên cá thể loài - Sưu tầm cá tài liệu : mối quan hệ cá thể quần thể 2 Kĩ

Giúp học sinh nhận thức vai trò đồn kết, hỗ trợ lẫn học tập, cơng việc

4 Năng lực hướng tới

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Giáo viên: - HS Sưu tầm tranh ảnh sau GV lựa chọn số hình ảnh tiêu biểu để sử dụng tiết học

2 Học sinh : - HS Sưu tầm tranh ảnh H36.1-3 bảng 36.1-2 để sử dụng tiết học III PHƯƠNG PHÁP , KỸ THUẬT DẠY HỌC:

IV TI N TRÌNH D Y H C:Ế Ạ Ọ

Vì tự nhiên ta ln thấy hình ảnh bạch đàn chụm rễ vào hay sư tử săn mồi theo bầy, ý nghĩa hoạt động nào?

(197)

Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức.

- Nêu khái niệm : giới hạn sinh thái nhóm sinh vật theo giới hạn sinh thái * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình

* Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức -Quần thể gì? VD?

-Cho nhóm HS thảo luận trả lời câu lệnh sgk Giảng: Vùng phân bố của lồi khơng phải khơng gian định trước mà xác lập trình hình thành quần thể loài:

- Đầu tiên số cá thể lồi phát tán đến mơi trường

- Cá thể thích nghi -> gắn bó chặt chẽ với ->quần thể ổn định, thích nghi với đk ngoại cảnh

-Cá thể khơng thích nghi ->bị tiêu diệt phải di cư đến nơi khác

-VD: hình thành qt bèo ao từ vài tai bèo dạt vào ao

*QT phân bố phạm vi định gọi nơi sống của QT (sinh cảnh).

-Tại nói quần thể đơn vị tờn lồi?

- Thế quan hệ hỗ trợ? (-Là mối quan hệ cá thể loài, hỗ trợ hoạt động sống)

-Nêu khái niệm quần thể dựa vào sgk

-Tìm vd khác qth khác

Nhóm HS thảo luận trả lời câu lệnh: Các nhóm lồi qth: cá trăm cỏ ao, sen đầm, voi khu bảo tồn Yokdon, ốc bươu vàng ruộng lúa, sim đồi

-HS suy nghĩ trả lời

->HS nêu chất hỗ trợ cá thể loài hđ sống, thác nguồn sống từ mtr

-Tìm ví dụ

->HS suy nghĩ trả lời

I Quần thể sinh vật và quá trình hình thành quần thể: 13’

-Quần thể nhóm cá thể lồi, phân bố vùng phân bố lồi thời gian định, có khả sinh hệ hữu thụ, kể lồi sinh sản vơ tính hay trinh sản

-VD: SGK

-Quần thể đơn vị tồn lồi, trường thơng tin cá thể loài, cá thể khác giới tham gia sinh sản trì tờn lồi

Các cá thể phát tán tới môi trường thích nghi nên hình thành quần thể

II Quan hệ cá thể quần thể: 25’ 1 Quan hệ hỗ trợ:

(198)

-Tìm VD cách sống bầy đàn hay quần tụ, xã hội số ĐV thiên nhiên?

-Ý nghĩa quan hệ hỗ trợ?

(đảm bảo tồn 1cách ổn định khai thác tối ưu ng̀n sống mtr, tăng khả sống sót sinh sản cá thể)

- Các bụi tre, nứa sống chen chúc không gian hẹp chúng có lợi ích bất lợi gì? -Trong cách sống đàn, cá thể nhận biết tín hiệu đặc trưng nào?

-Diễn giảng: hiệu suất nhóm -Hãy nêu khác xã hội loài người với xã hội lồi trùng

- Khi quần thể dẫn đến quan hệ cạnh tranh? Cho VD

- Về lý thuyết, cạnh tranh loài khốc liệt, sao? thực tế, cạnh tranh lồi xảy ra?

-> GV giải thích, bổ sung -Có hình thức cạnh tranh phổ biến?

-Nguyên nhân tượng phát tán cá thể khỏi đàn?

- Bên cạnh quan hệ cạnh tranh cịn có quan hệ khác?

-Nghiên cứu thơng tin sgk -HS ptích khác biệt: +XH ĐV kiểu XH “Mẫu hệ”, phân công c.năng thành viên XH chặt chẽ xác lập 1cách rập khuôn gđoạn sớm ptr cá thể + Còn phát triển xã hội loài người chuyển tử chế độ “mẫu hệ” sang chế độ phụ hệ, dựa vốn kiến thức sống qua học tập thông qua hoạt động hệ thần kinh cao cấp…

-HS nghiên cứu thong tin sgk

-Do ổ sinh thái trùng nhau, nhiên SL cá thể qth thương< ngưỡng

-Cạnh tranh nguồn thức ăn, nơi ở, nơi sinh sản, tranh giành cái, đực,

-HS nghiên cứu thơng tin sgk

->giúp lồi tờn phát triển ổn định

nhiều trường hợp, quần tụ tạm thời thời gian định sống quây quần bên cha, mẹ cá thể họp đàn để sinh sản săn mồi hay chống kẻ thù)

VD: + số sống gần có tượng liền rế ->str nhanh hơn, chịu hạn tốt hơn, …so với sống riêng rẽ

+Bồ nông xếp thành hàng bắt nhiều cá bồ nông kiếm ăn riêng rẽ,… -Cá thể đàn nhận biết mùi đặc trưng, màu sắc đàn, vũ điệu - Hiệu suất nhóm: cá thể bầy, đàn có nhiều đặc điểm sinh lý tập tính sinh thái có lợi; giảm lượng tiêu hao oxi, tăng cường dinh dưỡng…

VD: sgk

2 Quan hệ cạnh tranh: - Khi mật độ quần thể vượt “sức chứa đựng” môi trường cá thể cạnh tranh làm tăng mức tử vong, giảm mức sinh sản… tượng tự tỉa thưa -Các kiểu quan hệ khác: +Kí sinh lồi: VD (sgk)

->giảm sức ép lên ng̀n thức ăn hạn hẹp

+Ăn thịt đồng loại: VD (sgk)

(199)

- Các cá thể loài có kí sinh vào xuất điệu kiện nào? Ý nghĩa?

- Ở điều kiện xảy ăn thịt đờng loại? Điều có lợi cho tờn lồi?

-Ý nghĩa quan hệ cạnh tranh nói riêng mqh qt nói chung?

hưng thịnh

Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức. Câu 1: Quần thể tập hợp cá thể có

A lồi, sống khoảng khơng gian xác định, có khả sinh sản tạo hệ

B khác lồi, sống khoảng khơng gian xác định, vào thời điểm xác định C loài, sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định D loài, sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định, có khả sinh sản tạo hệ

Đáp án: D

Câu 2: Những voi vườn bách thú là A quần thể

B tập hợp cá thể voi C quần xã

D hệ sinh thái Hiển thị đáp án

Đáp án: B

Câu 3: Cạnh tranh cá thể lồi khơng có vai trị sau đây? A Làm tăng số lượng cá thể quần thể, tăng kích thước quần thể B Tạo động lực thúc đẩy hình thành đặc điểm thích nghi

C Làm mở rộng ổ sinh thái loài, tạo điều kiện để loài phân li thành loài D Duy trì số lượng phân bố cá thể mức phù hợp

Đáp án: A Giải thích :

Quần thể cạnh tranh quần thể tạo động lực thúc đẩy hình thành đặc điểm thích nghi mới, đảm bảo trì số lượng phân bố cá thể mức phù hợp; cạnh tranh gay gắt có cá thể yếu phải phát tán đến nơi khác → mở rộng sinh thái loài → Đáp án A

(200)

sự phân bố A ổ sinh thái

B tỉ lệ đực – cái, tỉ lệ nhóm tuổi C ổ sinh thái, hình thái

D hình thái, tỉ lệ đực – Hiển thị đáp án

Đáp án: A

Câu 5: Trong quần thể, cá thể gắn bó với thơng qua mối quan hệ A hỗ trợ

B cạnh tranh

C hỗ trợ cạnh tranh D khơng có mối quan hệ Hiển thị đáp án

Đáp án: A

- Hãy nêu ví dụ quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh cá thể quần thể Tại nói quan hệ hỗ trợ cạnh tranh quần thể đặc điểm thích nghi sinh vật với mơi trường sống, giúp cho quần thể tồn phát triển ổn định?

- Các cá thể đàn bò rừng tập trung lại biểu mối quan hệ quần thể? Lối sống bầy đàn động vật mang lại cho quần thể lợi ích

E: MỞ RỘNG (2’)

+ Hãy nêu ví dụ quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh cá thể quần thể Tại nói quan hệ hỗ trợ cạnh tranh quần thể đặc điểm thích nghi sinh vật với môi trường sống, giúp cho quần thể tồn phát triển ổn định? 4 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút)

HD học cũ :

Sơ đồ hóa sơ đờ tư nội dung học HD chuẩn bị :

Đọc trước 37 trả lời câu hỏi :

Câu Sự hiểu biết tỉ lệ giới tính sinh vật có ý nghĩa chăn nuôi bảo vệ môi trường?

Định dạng
Số trang	269
Dung lượng	2,69 MB