giao an sinh 9 co KNS

HS: Thảo luận nhóm, trình bày kết quả GV: Dự vào thảo luận của học sinh để xây dựng nguyên tắc nhân đôi của ADN HS: Hoạt động cùng GV để tìm ra nội dung kiến thức.. GV: Chốt ý và mở rộng[r]

(1)

PHẦN I: DI TRUYỀN VÀ DIẾN DỊ

CHƯƠNG I: CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN

Tiết 01: Ngày soạn:…/…/2012. BÀI MEN ĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC

A MỤC TIÊU: 1 Kiến thức:

- Nêu nhiệm vụ, nội dung vai trò Di truyền học - Giới thiệu Menđen người đặt móng cho Di truyền học - Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen 2 Kĩ năng:

- Rèn luyện tinh thần xây dựng học sinh - Rèn luyện kĩ quan sát phân tích kênh hình 3 Thái độ:

- Giáo dục lòng say mê nghiên cứu khoa học thông qua gương Menđen - Xây dựng ý thức tự giác hình thành thói quen môn học

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Vấn đáp gợi mở

- Trực quan

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

1 GV: Hệ thống câu hỏi SGK, bảng phụ HS: Ôn tập kiến thức

D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: I Ổn định lớp - kiểm tra sỉ số: (1’) II Kiểm tra cũ: (0’)

III Nội dung mới: (37’)

1 Đặt vấn đề: (2’) Thế giới sinh vật vô phong phú đa dạng Thế nhưng, làm để giải thích có điểm giống bố mẹ có sai khác? Mối quan hệ sinh vật nào? Các kiến thức sinh học lớp 6, 7, 8 khơng thể giải thích người đặt móng cho giải thích vấn đề trên? Bài hơm trả lời phần câu hỏi

2 Triển khai dạy:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC

a Hoạt động 1: (11’)

GV: Yêu cầu học sinh hoàn thành phần tam giác SGK

HS: Liên hệ thân để trả lời

GV: Thông báo-Con sinh giống bố mẹ gọi di truyền, ngược lại biến dị Vậy Di truyền gì? Biến dị gì?

HS: Tham khảo SGK để trả lời

Vậy di truyền học nghiên cứu lĩnh vực nào?

HS: Trả lời đưa kết luận khái niệm “Di truyền học” dựa vào SGK

I Di truyền học:

- Di truyền tượng truyền đạt tính trạng bố mẹ, ông bà tổ tiên cho hệ cháu

- Biến dị tượng sinh khác bố mẹ khác nhiều chi tiết

(2)

b Hoạt động 2: (12’)

GV: giới thiệu qua lịch sử Menđen HS: Lắng nghe

GV: Yêu cầu học sinh trình bày tóm tắt phương pháp phân tích hệ lai Menđen

HS: Xem SGK, trả lời nhận xét GV: chốt lại nội dung

HS: Ghi nhớ nội dung

II Menđen-Người đặt móng cho di truyền học:

- Menđen(1822-1884)

- Phương pháp phân tích hệ lai:

+ Lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng tương phản chủng theo dõi qua nhiều hệ cháu

+ Dùng toán thống kê phân tích kết thu

c Hoạt động 3: (12’)

GV: Để dễ dàng học phần Di truyền học, em cần nắm số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học trước hết tìm hiểu số thuật ngữ

HS: Tham khảo SGK ốt nắm thuật ngữ

GV: Chốt lại nội dung thuật ngữ HS: Ghi chép

GV: Đưa kí hiệu để yêu cầu học sinh tham khả SGK để trả lời

HS: xem SGK để trả lời thuâth ngữ GV: giải thích thêm số thuật ngữ HS: ghi chép

III Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học:

- Một số thuật ngữ:

+ Tính trạng: Là đặc điểm cấu tạo, hình thái, sinh lí thể

+ Cặp tính trạng tương phản; hai trạng thái biểu trái ngược loại tính trạng

+ Nhân tố di truyền: Quy định tính trạng sinh vật

+ Giống chủng: Có đặc tính di truyền đồng nhất, hệ sau giống hệ trước

- Một số kí hiệu:

+ P: Cặp bố mẹ xuất phát + X: Phép lai

+ G: Giao tử + F: Thế hệ + ♂: Giống đực + ♀: Giống IV Củng cố: (5’)

- Đọc phần tóm tắt SGK

- GV nhắc lại phần học V Dặn dò: (2’)

- Học nội dung cũ làm tập 1,2,3,4 SGK - Đọc phần em có biết

(3)

Tiết 02: Ngày soạn:…/…/2012. Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG

- Nêu thí nghiệm Menđen rút nhận xét - Phát biểu nội dung quy luật phân li

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li 2 Kĩ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

- Viết sơ đồ lai

- Phát triển kĩ phân tích số liệu, tư logic 3 Thái độ:

- Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng sinh học

- Trực quan

1 GV: Chuẩn bị tranh phóng to 21.1, 21.2, 21.3 HS: Giấy nháp, máy tinh

- Nêu phương pháp phân tích hệ lai Menđen? - Nêu thuật ngữ kí hiệu di truyền học?

1 Đặt vấn đề: (1’) Nhờ có phương pháp phân tích hệ lai mà Menđen đã tìm quy luật Những quy luật có nội dung nào? Bài hơm giúp các em tìm hiểu hai số ba quy luật mà ơng tìm

GV: Yêu cầu học sinh đọc thơng tin SGK cho biết Menđen tiến hành thí nghiệm nào?

HS: liên hệ SGK để nêu cách tiến hành tí nghiệm Menđen

GV: yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:

+ Bố mẹ đem lai nào? + Vai trò bố mẹ nào? + Kết F1?

+ Kết F2

HS:Dựa vào thí nghiệm để trả lời

I Thí nghiệm Menđen: - Thí nghiệm:(SGK)

- Nhận xét:

+ Bố mẹ phải khác cặp tính trạng tương phản, chủng

+ Vai trò bố mẹ

+ F1: Đồng tính, mang tính trạng bố mẹ

+ F2: Phân tính theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

(4)

GV:Yêu cầu HS nhắc lại: yếu tố quy định tính trạng?

HS: liênhệ cũ để trả lời

GV: yêu cầu HS xem SGK biết: Mỗi cặp tính tạng quy định? Ơng kí hiệu cặp nhân tố di truyền nào?

HS:Liên hệ sgh trả lời lần lượt, nhận xét lẫn

GV: Nhận xét, chốt ý

GV: Giải thích kết thí nghiệm sơ đồ

HS: Quan sát, lắng nghe ghi nhớ

GV: Vừa trình bày sơ đồ, vừa giải thích để học sinh trình tạo thành F1, F2 KG, KH

HS: Lắng nghe

II Menđen giải thích kết thí nghiệm:

- Mỗi cặp tính trạng thể cặp nhân tố di truyền quy định

- Dùng chữ in hoa để kí hiệu nhân tố di truyền trội(A, B,C…), quy đinh tính trạng trội Chữ in thường (a,b,c) kí hiệu nhân tố di truyền lặn, quy định tính trạng lặn

- Sơ đồ lai:

Ptc Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa Gp A a F1: KG Aa

KH 100% hoa đỏ F2= F1xF1

Hoa đỏ x Hoa đỏ Aa Aa GF1 A, a A, a

A a

A AA Aa

a Aa aa

KG: 1AA : 2Aa : 1aa

KH: 3Hoa đỏ : 1Hoa trắng IV Củng cố: (5’)

- Đọc nội dung tóm tắt SGK

- Ptc Hạt vàng x Hạt xanh(Hạt vàng trội, hạt xanh lặn) Cho biết kết F1 F2 kiểu hình Nếu em minh hoạ sơ đồ tốt

V Dặn dị: (2’)

- Học nội dung cũ làm tất tập SGK

(5)

Tiết 03: Ngày soạn:…/…/2012. Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo)

A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: - Nêu thí nghiệm Menđen rút nhận xét - Phát biểu nội dung quy luật phân li

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li

- Trình bày phép lai phân tích ý nghĩa chọn giống

2 Kĩ năng:- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

- Phát triển kĩ phân tích số liệu, tư logic

3 Thái độ:- Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật hiện tượng sinh học

B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm tổ, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích tương quan trội -lặn, trội khơng hoàn toàn

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Động não

- Vấn đáp - tìm tịi -Trực quan

- Dạy học nhóm

D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

1 GV: - Tranh minh hoạ Lai phân tích - Tranh phóng to hình SGK

2 HS: - Xem nội dung lai Một cặp tính trạng tiết trước nội dung E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

I Ổn định lớp - kiểm tra sỉ số: (1’) II Kiểm tra cũ: (5’)

- Nêu kết luận lai cặp tính trạng Menđen(Ở F1, F2)

- Viết sơ đồ từ Ptc đến F2 phép lai sau: Hạt xám x Hạt trắng

(Biết gen A: Quy định hạt xám, gen a: Quy định hạt trắng, Hạt xám trội hoàn toàn)

1 Đặt vấn đề: (1’) Ở tiết đầu, ta biết kiểu gen AA Aa cho kiểu hình Vậy làm để phân biệt thể này? Giả sử vai tro A và a xẫy điều với thể Aa? Bài hơm cho câu trả lời hai vấn đề nêu

GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK

(6)

và trả lời yêu cầu thứ phần tam giác SGK

HS: lên bảng để làm

GV: Hướng dẫn, gợi ý cho học sinh HS: Tự hoàn chỉnh

GV: Hoàn thiện nội dung, kết luận HS: Ghi nhớ nội dung học

GV: yêu cầu học sinh điền vào phần … SGK

HS: Điền nội dung, nhận xét GV: Hoàn chỉnh kiến thức

- Lai phân tích phép lai thể mang tính trạng trội với thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen thể mạng tính trạng trôi Nếu kết quả:

+ 100% hệ mang tính trạng trội đối tợng đem xét có kiểu gen đồng hợp

+ 1trội:1lặn đối tượng đem xét có kiểu gen dị hợp

GV: Lai phân tích có vai trị sản xuất hay khơng?

HS: Trả lời, nhận xét

GV: Yêu cầu học sinh hoàn thiện phần tam giác sgh

HS: Thảo luận, đưa kết GV: Chuẩn hoá nội dung kiến thức HS: Ghi nhớ nội dung

IV Ý nghĩa tương quan trội lặn:

- Thơng thường tính trạng trội tính trạng tốt, tính trạng lặn tính trạng xấu

- Để xác định tương qua trội lặn cặp tính trạng tương phản giống vật nuôi, trồng, người ta thường dùng phương pháp phân tich hệ lai Menđen

IV Củng cố: (5’)

- Nhắc lại trường hợp lai phân tích trội khơng hồn tồn - u cầu số học sinh lấy vài ví dụ minh hoạ

V Dặn dò: (2’)

- Yêu cầu học sinh xem kỉ lại pháp la phân tích để thấy rỏ lợi ích thực tiển phép lai

- Làm tập SGK

(7)

Tiết 04: Ngày soạn:…/…/2012. Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

- Phát biểu quy luật phân li độc lập

- Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng Menđen

2 Kĩ năng:

- Phát triển kĩ phân tích kết thí ngiệm 3 Thái độ:

- Có thái độ u thích mơn

- Có thái độ nghiêm túc, khẩn trương việc tính tốn để rút quy luật B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ tự tin trình bày ý kiến

trước nhóm, tổ lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực trình bày suy nghĩ /ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Động não

- Vấn đáp - tìm tịi -Trực quan

- Dạy học nhóm

1 GV: - Tranh phóng to hình SGK; Bảng phụ SGK HS: - Kẻ trước bảng SGK; Xem trước nội dung E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Trình bày phép lai sau đến F1:

Thân cao x Thân thấp Quả lục x Quả vàng AA aa Bb bb - Thế trội khơng hồn tồn? Cho ví dụ:

1 Đặt vấn đề: (1’) Các em biết kết thí nghiệm Menđen Ơng tiến hành lai cặp tính trạng Vậy Ơng tiến hành kết hợp hai cặp tinHS trạng lại với kết nào? Đó nội dung mà em cần tìm hiểu hơm nay

GV: Hai cặp tính trạng Menđen tiến hành thí nghiệm hai cặp nào?

HS: Xem SGK để trả lời, bổ sung cho

(8)

GV: yêu cầu học sinh xem SGK để điền nội dung vào bảng SGK

HS: Hoạt động nhóm, điền kết vào bảng SGK

HS: Làm việc theo nhóm, nhận xét lẫn

GV: Có nhận xét kết F2 xét riêng cặp tính trạng so với lai cặp tính trạng?

HS: Kế cho trội: lặn

GV: Dựa vào kết điền vào ô trống phần hoạt động

HS: Thảo luận, điền vào ô trống GV: Nhận xét, kết luận

HS: Ghi nhớ

2 Kết quả:

Ptc Hạt vàng, trơn x Hạt xanh, nhăn F1: 100% Vàng, trơn

F2: Vàng/xanh = 416/140 = 3:1 Trơn/nhăn = 423/133 = 3:1

KH: 9/16 vàng, trơn: 3/16 vàng, nhăn: 3/16 xanh, trơn: 1/16 xanh, nhăn

3 Kết luận:

Khi lai cặp bố mẹ khác hai cặp tính trạng tương phản, chủng, di truyền độc lập, F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

GV: Dựa vào thí nghiệm Menđen cho biết: Có kiểu hình khcs với bố mẹ?

HS: vàng, nhăn xanh, trơn

GV: Kiểu hình có đâu? HS: Sự tổ hợp bố mẹ

GV: Minh hoạ thêm trường hợp biến dị tổ hợp

HS: Lắng nghe ghi nhớ

II Biến dị tổ hợp:

- Biến dị tổ hợp biến dị di truyền tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P

- Nguyên nhân biến dị tổ hợp phân li dộc lập tổ hợp tự các nhân tố di truyền

- Yêu cầu học sinh nhắc lại kết F1, F2 lai hai cặp tính trạng Menđen - Nhấn mạnh lại trường hợp biến dị tổ hợp

V Dặn dò: (2’)

- Học cũ làm tập SGK

(9)

Tiết 05: Ngày soạn:…/…/2012 Bài LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG(tiếp theo)

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập

- Nêu ứng dụng quy luật phân li độc lập sản xuất đời sống 2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm 3 Thái độ:

- Tích cực, hăng say việc hoạt động nhóm để tìm hiểu

B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI:

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh vẽ để tìm hiểu phép lai cặp tinh trạng

- Kĩ phân tích suy đốn kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng, dùng sơ đồ lai để giải thích phép lai

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Giải vấn đề

D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: GV:

-Tranh phóng to hình 5SGK -Bảng phụ SGK

2 HS:

Xem trước nội dung E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Bài tập SGK trang 13

- Thế biến dị tổ hợp? Cho ví dụ: III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Menđen tiến hành lai hai cặp tính trạng F2 xuất hiện kiểu hình khác P, kiểu hình, 16 tổ hợp Kết giải thích nào? Bài hôm giúp em hiểu giải thích điều

GV: Xét riêng cặp tính trạng F2 kết thí nghiệm Menđen khia lai hai cặp tính trạng?

HS: Tỉ lệ cặp T2 F2: trội: lặn GV: Kết cặp tính trạng lai hai

III Menđen giải thích kết thí nghiệm:

- Mỗi cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định

(10)

cặp cặp tính trạng nhau, điều chứng tỏ gì?

HS: Các cặp tính trạng di truyền độc lập với

GV: Ông xem cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định Ông quy ước nào?

HS: Liên hệ cũ SGK để trả lời

GV: Giải thích thêm hình SGK yêu cầu học sinh hoàn thiện phần hoạt động

HS: Thảo luận nhóm, trình bày kết quả, nhận xét lẫn

GV: Nhận xét nhóm, đưa đáp án HS: Quan sát, tự rút kiến thức cho thân

GV: Qua nội dung thầy trình bày, em có thắc mắc khơng?

HS: Trình bày quan điểm

GV: Tuỳ tình để giải thích

các nhân tố di truyền

A: Quy định hạt vàng a: Quy định hạt xanh B: Quy định hạt trơn b: Quy định hạt nhăn Kết

Tỉ lệ kiểu

en F2 Tỉ lệ kiểu hình

F2 Hạt vàng trơn 1AABB 2AABb 9A-B-2AaBB 4AaBb

9 Hạt vàng, trơn Hạt

vàng nhăn

1Aabb 3A-bb 2Aabb

3 Hạt vàng, nhăn Hạt

xanh trơn

1aaBB 3aaB-2aaBb

3 hạt xanh, trơn Hạt

xanh nhăn

1aabb Hạt xanh,

nhăn Ghi 16 tổ hợp loại kiểu

hình b Hoạt động 2: (14’)

GV: Các em xem SGK trả lời yêu cầu phần IV

HS: Xem SGK, liên hệ thực tế để trả lời GV: Nhấn mạnh ý nghĩa, vai trò quy luật phân li độc lập

HS: Tự ghi nhớ

GV: Nếu em chưa hiểu sử dụng bảng hình 5SGK

HS: Xem SGK để hiểu vấn đề

IV Ý nghĩa quy luật phân li độc lập

- Tạo nguồn biến di tổ hợp vô phong phú cho loài sinh vật

- Tạo kiểu hình, kiểu gen phong phú cho sinh vật

- Học sinh đọc phần tóm tắt SGK - Làm tập SGK

V Dặn dò: (2’)

- Học cũ làm tập 1,2,4 SGK trang

(11)

Tiết 06: Ngày soạn:…/…/2012. Bài 6: THỰC HÀNH-TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA

MỘT ĐỒNG KIM LOẠI A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Biết xác định xác xuất hai kiện xẩy đồng thời thông qua việc gieo hai đồng kim loại

- Biết dùng toán thống kê để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

2 Kĩ năng:

- Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết thí nghiệm - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm

- Rèn luyện kĩ phân tích số liệu tốn thống kê 3 Thái độ:

- Có thái độ nghiêm túc học - Có thái độ u thích mơn

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin từ SGK để tim hiểu cách tinh tỉ lệ %, xác suất cách xử lí số liệu, quy luật xuất mặt sấp, ngửa đồng xu

- Kĩ hợp tác, ứng xử, lắng nghe tích cực

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Thực hành - quan sát

- Dạy học nhóm - Trình bày phút

1 GV: Chuẩn bị đồng kim loại đủ cho nhóm hoạt động

2 HS: Kẻ trước hai bảng SGK đọc qu yêu cầu thực hành E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Hãy hoàn thành sơ đồ lai sau đến F1: (Thân cao trội hoàn toàn, thân thấp lặn) P Thân cao x Thân cao

Aa Aa III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Dựa vào nội dung kiểm tra cũ để chuyển vào mới Triển khai dạy:

GV: Kiểm tra chuẩn bị nhóm, yêu cầu HS đọc phần thông tin SGK

HS: Lắng nghe hướng dẫn giáo viên, đọc sách để biết nội dung công việc

GV: Cho học sinh sân trường, chia nhóm để học sinh làm

HS: Làm theo nhóm, thống kê kết

1 Gieo đồng kim loại:

(12)

GV: Quán xuyến nhóm, hướng dẫn kịp thời cho nhóm

HS: Điền kết vào bảng 6.1 GV: Hướng dẫn HS xử lí kết

HS: Tính toán để rút mối quan hệ thực hành TN Menđen GV: Đính kết luận

- Tỉ lệ sấp ngữa nói lên mối quan hệ với tỉ lệ giao tử thể Aa

Hoạt động 2: (16’)

GV: yêu cầu học sinh đọc nội dung SGK để nắm cách làm, hướng dẫn cách làm HS: Lắng nghe hướng dẫn giáo viên, tham khảo thêm SGK để nắm nội dung công việc

GV: Yêu cầu học sinh làm theo nhóm điền nội dung vào bảng 6.2

HS: Làm, điền nội dung vào bảng 6.2 GV: Hướng dẫn HS xử lí kết

HS: Tính tốn để rút mối quan hệ thực hành thí nghiệm Menđen

GV: Đính kết luận

2 Gieo hai đồng kim loại:

Tỉ lệ 1SS: 2SN: 1NN nói lên mối liên hệ với kết kiểu gen F2 lai hai thể Aa x Aa

- Các nhóm tập hợp kết để tổng hợp vào bảng chung có mẫu sau Mẫu

Nhóm Số lần gieo S N

1

Tổng Số lượngTỉ lệ Mẫu

Nhóm Số lần gieo SS SN NN

1

Tổng Tỉ lệ SL

- Liên hệ kết mẫu với giao tử thể Aa, liên hệ kết mẫu với kiểu gen thể lai Aa với Aa

V Dặn dò: (2’)

(13)

Tiết 07: Ngày soạn:…/…/2012. Bài 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I

- Củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức quy luật di truyền - Hệ thống hoá lại nội dung học thông qua tập

2 Kĩ năng:

- Vận dụng lí thuyết để giải tập

- Rèn luyện kĩ làm tập khách quan 3 Thái độ:

- Có tinh thần say mê giải thích tượng thực tế thơng qua tốn B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

- Hỏi đáp-Tái - Giải toán-Tái - Hoạt động nhóm

1 GV: Chuẩn bị lời giải đáp án phần trắc nghiệm HS: Ôn trước nội dung học

1 Đặt vấn đề: (1’) Các em nắm quy luật “Lai cặp tính trạng” và “Lai hai cặp tính trạng” Menđen Để khắc sâu kiến thức học, hôm chúng ta tiến hành giải bà tập trắc nghiệm chương I

GV: lai cặp tính trạng theo Menđen P?, F1 có KG, KH?, F2 có KG, KH?

HS: Thảo luận, lên bảng điền nội dung mà giáo viên yêu cầu, nhận xét cho GV: Chuẩn hoá nội dung học HS: Ghi nhớ nộ dung

GV: Lai hai cặp tính trạng F1: KG, KH?

F2: KG, KH tổng quát ?

HS: Liên hệ kiến thức học để trả lời GV: Chuẩn hoá lại nội dung

HS: Ghi nhớ để vận dụng giải tập

I Kiến thức chương I: Lai cặp tính trạng:

Ptc → F1 KG: Dị hợp(Aa, Bb…) KH: 100% Đồng hợp F2 KG: 1AA: 2Aa: 1aa KH: 3trội : 1lặn

2 Lai hai cặp tính trạng:

Ptc F1 KG: Dị hợp (AaBb…) KH: 100%Đồng hợp

(14)

(9: 3: 3: 1)

Tỉ lệ cặp tính trạng 3trội: 1lặn

GV: Yêu cầu học sinh làm tập trắc nghiệm SGK theo nhóm

HS: Làm theo nhóm, trình bày kết nhận xét lẫn

GV: u cầu nhóm giải thích lựa chọn

HS: Lần lượt lên bảng để chứng minh GV: Đính kết quả, giải thích HS: Ghi nhớ nội dung

II Chữa tập chương I: Đáp án

Câu Đáp án

1 A

2 D

4 b c

5 D

- Nhấn mạnh lại trường hợp lai cặp tính trạng lai hai cặp tính trạng - Sữa chữa sai sót thường gặp học sinh làm tập

V Dặn dò: (2’)

- Yêu cầu học sinh thường xuyên ôn tập nội dung học, ý tìm đọc tập phần Di truyền biến dị

(15)

CHƯƠNG II: NHIỄM SẮC THỂ

Tiết 08: Ngày soạn:…/…/2012. Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ

- Nêu tính chất đặc trưng nhiễm sắc thể(NST) lồi

- Mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình NST nêu chức NST 2 Kĩ năng:

- Tiếp tục rèn kĩ sử dụng kính hiển vi

- Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái NST - Rèn luyện kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Có thái độ nghiêm túc tiết học

- Có thái độ u thích mơn, biết lắng nghe giáo viên tìm hiểu nội dung SGK

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Trực quan, nêu vấn đề

- Hoạt động nhóm

1 GV: Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5

2 HS: Làm cũ, xem trước nội dung D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

1 Đặt vấn đề: (1’) Ở chương trước, ta biết rằng: tính trạng nhân tố di truyền quy định vậy, nhân tố di truyền nằm đâu? Bài hôm giúp em trả lời câu hỏi

GV: Yêu cầu học sinh xem bảng SGK cho biết Bộ NST tế bào sinh dưỡng số chẵn?

HS: Xem SGK để trả lời câu hỏi, nhận xét

GV: Giới thiệu qua cặp NST tương đồng HS: Lắng nghe, ghi nhớ

GV: Yêu cầu học sinh xem bảng SGK hình 8.2 để hồn thiện phần hoạt động HS: Thảo luận nhóm, trình bày kết nhận xét lẫn

GV: Đính chính, đưa nội dung ghi nhớ HS: Ghi chép nội dung

I Tính đặc trưng nhiễm sắc thể:

- Nhiễm sắc thể tế bào sinh dưỡng tồn thành cặp tương đồng(1/2 có nguồn gốc từ bố, 1/2 có nguồn gốc từ mẹ), kí hiệu 2n

- Nhiễm sắc thể giao tử chiếm 1/2 NST tế bào sinh dưỡng, kí hiệu n

(16)

GV: yêu cầu học sinh xem thông tin SGK hình 8.5 để hồn thiện u cầu phần hoạt động

HS: Quan sát, trả lời nhận xét lẫn GV: Giúp đỡ học sinh đưa câu trả lời đúng, đưa kết luận cuối

HS: ghi chép nội dung vào

II Cấu trúc nhiễm sắc thể:

- Ở kì giữa, nhiễm sắc thể gồm hai Crômatit va tâm động

- Một Crômatit gồm phân tử ADN h phân tử prôtêin loại Histôn

GV: Cho học sinh quan sát hình 19.3 SGK biết NST chứa yếu tố

HS: Nêu NST cấu trúc mang gen có chất ADN

GV: ADN nhân đơi dẫn đến điều gì? HS: Liên hệ SGK để trả lời

GV: Đính nội dung để đưa nội dung cần ghi nhớ

HS: Ghi chép nội dung

III Chức Nhiễm sắc thể: - Nhiễm sắc thể cấu trúc mang gen có chất ADN

- ADN nhân đôi tạo điều kiện cho NST nhân đơi Nhờ đó, gen quy định tính trạng trì qua hệ IV Củng cố: (5’)

- Đọc nội dung tóm tắt SGK

- Giáo viên nêu lại nội dung ba phần - Học sinh làm tập SGK

V Dặn dò: (2’)

- Làm tập 2, SGK trang26

(17)

Tiết 09: Ngày soạn:…/…/2012.

Bài 9: NGUYÊN PHÂN A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

- Trình bày ý nghĩa thay đổi trạng thái(đơn, kép), biến đổi số lượng(ở tế bào mẹ tế bào con) vận động NST qua kì nguyên phân

- Nêu ý nghĩa nguyên phân

- Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản, sinh trưởng phát triển thể

2 Kĩ năng:

- Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái NST

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Nghiêm túc hoạt động nhóm B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Hỏi đáp-Tái

- Giải toán-Tái - Hoạt động nhóm

1 GV: Tranh phóng to hình9.1, 9.2 SGK HS: Xem trước nội dung D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Chúng ta quan sát nhiễm sắc thể rỏ vào kì nào? Gồm phần nào?

- Nhiễm sắc thể đặc trưng yếu tố nào? III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Nhờ trình tế bào mà từ tế bào hợp tử có thể tạo thành hang triệu triệu tế bào thể? Quá trình biễn nào? Bài hơm giúp em trả lời câu hỏi

a Hoạt động 1: ( 11’)

GV:Yêu cầu HS xem SGK cho biết: Một vòng đời tế bào diễn điều gì? bao gồm giai đoạn nào?

HS: Nêu tế bào có khả phân chia gồm hai giai đoạn kì trung gian nguyên phân

GV: Nguyên phân chia làm kì?

I Sự biến đổi hình thái NST chu kì tế bào:

- Một chu kì tế bào gồm kì trung gian nguyên phân

(18)

HS: Phải nêu kì

GV: Dùng tranh 9.1SGK, yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để hồn thành bảng 9.1 SGK

HS: hoạt động nhóm, theo hướng dẫn giáo viên để hồn thiện bảng 9.1SGK GV: Hình thái NST biến đổi hoạt động nào?

HS: Phải nêu đóng xốn duỗi xoắn nhiễm sắc thể

- Hình thái NST biến đổi liên tục qua kì tế bào thơng qu đóng xoắn duỗi xoắn Cấu trúc riêng NST trì qua hệ

b Hoạt động 2:(10’)

GV: Nhiễm sắc thể có khả nhân đôi phân chia hai trình diễn kì nào?

HS: Dựa vào hình vẽ thơng tin SGK để trả lời

GV: Sản phẩm trình nguyên phân tạo gì?

HS: Thảo luận trả lời GV: Chuẩn hóa kiến thức HS: Ghi nhớ nội dung

II Những biến đổi nhiễm sắc thể nguyên phân:

- Trong chu kì tế bào NST nhân đơi kì trung gian phân li đồng nguyên phân

- Kết quả: Từ tế bào mẹ tạo hai tế bào giống giống với tế bào mẹ

c Hoạt động 3: ( 10’)

GV: Nguyên phân có lợi cho thể? HS: Xem SGK để trả lời, nhận xét GV: Dựa vào trả lời học sinh để xây dựng hoàn chỉnh nội dung ki ến thức

III Ý nghĩa nguyên phân:

Nguyên phân phương thức sinh sản tế bào lớn lên thể, đồng thời trì ổn định NST loài qua hệ

- Giáo viên nhắc lại nội dung Bài tập 4, SGK

V Dặn dò: (2’)

- Học sinh học cũ làm tập 1, 2, SGK

(19)

Bài 10: GIẢM PHÂN A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Trình bày ý nghĩa thay đổi trạng thái(đơn, kép), biến đổi số lượng(ở tế bào mẹ tế bào con) vận động NST qua kì giảm phân

- Nêu ý nghĩa giảm phân

- Trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I giảm phân II - Phân tích kiện quan trọng có liên quan đến cặp NST tương đồng 2 Kĩ năng:

- Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái NST - Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình

- Rèn luyện kĩ tư lí luận 3 Thái độ:

- Có thái độ u thích môn B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Hỏi đáp-Tái

- Giải toán-Tái - Hoạt động nhóm

1 GV: Hình ảnh nguyên phân

2 HS: Học cũ, xem trước kẻ trước bảng SGK D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Nêu diễn biến NST kì nguyên phân? - Nêu ý nghĩa nguyên phân?

1 Đặt vấn đề: (1’) Trong trình nguyên phân, từ tế bào tạo thành hai tế bào giống giống mẹ Vậy, có từ tế bào tạo tế bào mà bộ nhiễm sắc thể giảm khơng? Đó nội dung hơm

GV: Dùng tranh ngồi hình 10 SGK để hướng dẫn HS hoạt động nhóm để điền phần I bảng 10SGK

HS: Quan sát, xem thơng tin, nghe giáo viên hướng dẫn để hồn thành yêu cầu GV: Hướng dẫn nhóm thêm để em làm hướng

HS: Đưa đáp án, nhận xét lẫn

I Những diễn biến nhiễm sắc thể giảm phân I:

- Kì đầu:

+ NST đóng xốn co ngắn

+ NST kép cặp tương đồng tiếp hợp, bắt chéo sau tách rời

(20)

GV:Đính chính, nhận xét chuẩn hóa nội dung kiến thức

xếp song song mặt phẳng xích đạo

- Kì sau: NST kép cặp tương đồng phân li độc lập hai cực tế bào

- Kì cuối: NST kép nằm gọn hai nhân dạng bội kép

GV: yêu cầu học sinh thảo luận để điền nội dung vào cột II bảng 10

HS:Thảo luận, trình bày kết nhận xét lẫn

GV:Theo dõi cách làm học sinh đính kịp thời đưa đáp án

HS: ghich ép

GV: Kết giảm phân: Từ tế bào tạo tế bào? Bộ NST có đặc biệt? HS: Tự ghi nhớ

II Những diễn biến NST giảm phân II:

- Kì đầu: NST co lại

- Kì giữa: NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- Kì sau: NST kép tách thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào

- Kì cuối: Các NST đơn nằm gọn nhân với NST đơn bội

- Tóm tắt q trình giảm phân sơ đồ: n(đơn)

n(kép) 2n

n(kép)

n(đơn - Đọc phần tóm tắt cuối V Dặn dò: (2’)

- Xem lại nội dung cũ làm tập SGK - Xem trước nội dung mới, soạn phần hoạt động

(21)

Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Nêu hình thành giao tử đực - Nêu khái niệm thụ tinh

- Nêu ý nghĩa nguyên phân, giảm phân thụ tinh 2 Kĩ năng:

- Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái NST - Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình

- Có thái độ u thích môn B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Trực quan

- Nêu vấn đề + Vấn đáp - Hoạt động nhóm

1 GV: Tranh phóng to hình 11SGK

- Nêu khái quát trình nguyên phân trình giảm phân sơ đồ - Nêu ý nghĩa trình giảm phân

1 Đặt vấn đề: (1’) Sau giảm phân, nhiễm sắc thể tồn dạng đơn bội Vậy, làm để nhiễm sắc thể được phục hồi dạng lưỡng bội Sự phục hồi NST có mạng lại lợi ích không? Bài hôm giúp em trả lời câu hỏi

GV: Quan sát hình 11 SGK tiến hành hoạt động nhóm để nêu giống khác phát sinh giao tử đực gaio tử

HS: hoạt động nhóm, trình bày kết quả, nhận xét nhóm

GV: Hướng dẫn kẻ bảng so sánh

HS: Theo hướng dẫn để hoàn thành yêu cầu giáo viên

GV: nhận xét, chuẩn hóa kiến thức HS: Ghi nhớ nội dung

I Phát sinh giao tử: Phát sinh giao

tử đực

Phát sinh giao tử Giống

nhau

Đều xẩy hai trình nguyên phân giảm phân

Khác

-Tinh nguyên bào tạo tinh nguyên bào tạo giao tử đực

(22)

nhau

-Kích thước tinh trùng bé trứng -Di chuyển

-Kích thước thước trứng lớn tinh trùng

-Không di chuyển b Hoạt động 2: (9’)

GV: yêu cầu học sinh hoàn thành phần hoạt động

HS: Dựa vào hướng dẫn giáo viên để hoàn thành yêu cầu

GV: Nhận xét, đưa nội dung cần ghi nhớ

HS: Ghi nhớ

II Thụ tinh:

- Thụ tinh kết hợp giao tử đực (n) với giao tử cái(n) tạo thành hợp tử (2n)

- Sự phân li NST giảm phân tạo giao tử có NST khác nguồn gốc Sự kết hợp giao tử ngẫu nhiên thụ tinh tạo hợp tử có NST khác nguồn gốc

GV:Cơ thể ln có NST 2n Vậy làm mà qua hệ thể 2n?

HS: Liên hệ cũ để trả lời GV: Định hướng học sinh trả lời HS: Đưa đáp án

GV: Chốt lại nội dung HS: Ghi nhớ nội dung

III Ý nghĩa giảm phân thụ tinh:

Sự phối hợp ba trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh tạo nhiễm sắc thể 2n trì ổn định qua hệ Đồng thời, tạo nguồn biến dị tổ hợp vô phong phú cho loài sinh vật

IV Củng cố: (5’) - Đọc tóm tắt SGK

- Nhắc lại kiến thức cũ thông qua sơ đồ 11 kết hợp với q trình thụ tinh V Dặn dị: (2’)

- Xem cũ làm tập SGK

(23)

Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Nêu số đặc điểm NST giới tính vai trị xác định giới tính

- Giải thích chế xác định NST giới tính tỉ lệ đực : loài 1:

- Nêu yếu tố mơi trường ngồi ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

2 Kĩ năng:- Tiếp tục rèn kĩ sử dụng kính hiển vi - Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình

- Rèn luyện kĩ tư lí luận

3 Thái độ: Có thái độ tích cực công tác giáo dục KHHGĐ

- Kĩ phê phán: phê phán tư tưởng cho việc sinh trai hay gái so phụ nữ định

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SG.K, quan sát sơ đồ để tìm hiểu nhiễm sắc thể giới tính, chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Phân tích thơng tin

- Vấn đáp tìm tịi - Trực quan - Dạy học nhóm

1 GV: Hình ảnh NST người NST giới tính người HS: Làm cũ, xem trước nội dung

E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Bản chất trình thụ tinh gì?

- Nêu ý nghĩa ba trình: Nguyên phân, giảm phân thụ tinh III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Quá trình thụ tinh để tạo thành hợp tử phát triển thành cơ thể Q trình thụ tinh có định việc hình thành giới tính Vậy, giới tính được quy định nhân tố nào? Đó nội dung mà thầy trị cần tìm hiểu trong bài hơm

GV: yêu cầu học sinh quan sát hình 12.1

(24)

SGK thơng tin sagk để trả lời câu hỏi: Bộ NSt người nam giống khác điểm nào?

HS: Tìm hiểu SGK, thao luận cá nhân để trả lời

GV: Nhận xét, giúp học sinh tìm điểm giống khác

HS: Lắng nghe hoàn thiện kiến thức

- Ở tế bào lưỡng bội, ngồi NST thường cịn có cặp NST giới tính khác giới đực giới

- Cặp NST giới tính định đến hình thành giới tính

- Bộ NST người quy định: + Người nam: 44A + XY

+ Người nữ: 44A + XX b Hoạt động 2: (12’)

GV: Liên hệ phần di truyền biến dị, yêu cầu học sinh trả lời phần tam giá SGK HS: thảo luận nhóm

GV: mời đại diện nhóm lên trình bày kết nhận xét

HS: Rút đáp án từ nhận xét giáo viên

GV: Giáo dục vấn đề dân số cho học sinh HS: Tự đưa quan điểm cá nhân

II Cơ chế nhiễm sắc thể xác định giới tính:

- Qua giảm phân:

+ Người nam cho hai loại giao tử: 22A + X(giao tử X) 22A + Y(giao tử Y)

+ Người nữ: cho loại giao tử 22A + X

- Qua thụ tinh:

+ Trứng 22A + X kết hợp với tinh trùng

22A + X tạo thành 44A+XX phát triển thành thể

+ Trứng 22A + X kết hợp với tinh trùng

22A + Y tạo thành 44A+XY phát triển thành thể nam

GV: Yêu cầu đọc nội dung SGK cho biết: Yếu tố ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

HS: Tham khảo SGK để trả lới

GV: Vì phải nắm chế xác định giới tính yếu tố phân hóa giới tính?

HS: Nêu mục đích điều chỉnh tỉ lệ đực để phù hợp yêu cầu sản xuất

III Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hóa giới tính:

- Mơi trường ngồi thể có ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

- Nắm chế xác định giới tính yếu tố phân hóa giới tính để chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực phù hợp sản xuất

- Nêu điểm khác NST giới tính NST thường

- Trình bày chế sinh trai, gái người Quan niệm cho người mẹ định sinh trai hay gái hay sai?

V Dặn dò: (2’)

- Đọc thêm “em có biết”

(25)

Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Nêu thí nghiệm Moocgan nhận xét kết thí nghiệm - Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết

2 Kĩ năng:- Tiếp tục rèn kĩ sử dụng kính hiển vi - Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình

- Rèn luyện kĩ tư lí luận

3 Thái độ: Có thái độ tích cực học tập B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Trực quan - Dạy học nhóm

1 GV: Hình ảnh sở tế bào học di truyền liên kết HS: Làm cũ, xem trước nội dung

Cho biết: -Gen B quy đinh hạt vàng; Gen b quy định hạt xanh -Gen V quy đinh hạt; Gen v quy định hạt nhăn

Ptc Hạt vàng, trơn x Hạt xanh, nhăn tạo F1 100% hạt vàng, trơn Lấy F1 lai với đậu xanh, nhăn Hãy viết sơ đồ lai cho trường hợp

III Nội dung mới: (32’) 1 Đặt vấn đề: (1’) Từ cũ Triển khai dạy:

a Hoạt động 1: (23’) GV:Nêu vài nét tiểu sử Moocgan HS: Lắng nghe

GV: Đề cập đến đối tượng nghiên cứu đoạn phim ngắn

HS:Quan sát để biết Moocgan lại chọn đối tượng ruồi giấm để nghiên cứu GV: nêu thí nghiệm sơ đồ

HS: Quan sát, suy nghĩ kết

GV: Vì củng có cách làm mà Moocgan Menđen lại cho kết khác nhau? Sau giáo viên dung sở tế bào học để giải thích

HS: Lắng nghe suy ngẫm

GV: Để tiện cho việc tính tốn người ta dùng sơ đồ tế bào để minh họa

HS: ghi sơ đồ lai vào

I Thí nghiệm Moocgan - Thí nghiệm: SGK

- Sơ đồ lai: Ta gọi

Gen B: quy định thân xám Gen b: quy đinh thân đen Gen V: quy đinh cánh dài Gen v: quy định cánh ngắn Ptc Thân xám, cánh dài x Thân đen,cánh cụt

BV bv BV bv Gp: BV bv F1: BV (100% X ám, dài)

bv Lai phân tích:

(26)

GV: Yêu các học sinh làm việc theo nhóm để trả lời câu hỏi SGK

HS: Nhóm 1, thảo luận câu 1,2; nhóm 3, thảo luận câu

GV: Hướng dẫn thêm câu quy định thời gian hoạt động

HS: Thảo luận nhóm, trình bày kết nhận xét

GV: Nhận xét nhóm, đưa đáp án HS: Ghi nhớ

GV: Đưa câu hỏi SGK, yêu cầu thảo luận chung để trả lời

HS: Đưa câu trả lời, nhận xét GV: Nhận xét, minh họa kết luận HS: Ghi nhớ nội dung

GV: Dẫn dắt để vào phần II HS: Lắng nghe

cánh cụt

BV bv bv bv G: BV, bv bv Fb:

♂ ♀

BV bv

b v

BV bv

bv bv KH: Xám, dài : Đen cụt Kết luận: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền nhau, quy định gen nằm NST, phân li trình phân bào

GV: Yêu cầu học sinh đọc tóm tắt SGK GV: Kết lai phân tích di truyền liên kết độc lập bên có xuất biến dị tổ hợp?

HS: liên hệ trả lời

GV: Di truyền liên kết hạn chế xuất biến dị tổ hợp

GV: Đưa ví dụ thực tế để yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa DT liên kết

HS: Nêu ý nghĩa, nhận xét GV: Chuẩn hóa kiến thức HS: Ghi nhớ nội dung

II Ý nghĩa di truyền liên kết:

Dựa vào di truyền liên kết, người ta chọn nhóm tính trạng tốt di truyền chọn giống

- Thế di truyền liên kết, tượng bổ sung cho quy luật phân li độc lập nào?

- Giải thích TN Moocgan sở tế bào học V Dặn dò: (2’)

(27)

Tiết 14: Ngày soạn:…/…/2012. Bài 14: THỰC HÀNH: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIẾM SẮC THỂ

(Do khơng có tiêu NST nên cho học sinh xem băng về trình nguyên phân giảm phân)

- Nhận dạng Nhiễm sắc thể qua kì

- Củng cố số kiến thức học phần nguyên phân, giảm phân 2 Kĩ năng:

- Phát triển kĩ quan sát vận dụng kiến thức học vào làm tập - Phát triển kĩ vẽ hình

3 Thái độ:

- Có thái độ yêu thích mơn

- Tin tưởng vào nội dung học thơng qua hình ảnh minh họa băng B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI:

- Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, ứng xử giao tiếp nhóm - Kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin quan sát hình thái nhiễm sắc thể qua tiêu kính hiển vi

- Kĩ so sánh, đối chiếu khái quát đặc điểm hình thái nhiễm sắc thể - Kĩ quản li thời gian đảm nhận trách nhiệm

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Thí nghiệm - thực hành

- Dạy học nhóm - Trực quan

1 GV: Chuẩn bị máy tính Projecter, Chuẩn bị băng nguyên phân giảm phân HS: Xem lại nội dung nguyên phân giảm phân, Chuẩn bị bút chì để vẽ hình

- Nhắc lại biến đổi hình thái NST nguyên phân

- Nhắc lại biến đổi hình thái NST giảm phân 1, giảm phân III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Để em hình dung rỏ biến đổi hình thái NST trong nguyên phân, giảm phân, hôm thời mời em xem băng hai trình vừa nêu

a Hoạt động 1:(14’) GV: Mở băng để học sinh quan sát

HS: Quan sát diễn biến NST nguyên phân

(28)

GV: Định hướng trình quan sát minh họa thêm

HS:Lắng nghe

GV: Nhấn mạnh đến q trình đóng duỗi xốn trạng thái NST đơn, kép

Vẽ hình thái NST qua kì

b Hoạt động 2:(17’) GV: Mở băng để học sinh quan sát

HS: Quan sát diễn biến NST giảm phân

GV: Nhấn mạnh đến khác biệt Giảm phân giảm phân

HS: Quan sát để tìm điểm khác biệt hai lần phân bào

GV: Sự khac biệt kì trung gian kì trung gian giảm phân gì?

HS:Phải nêu thời gian q trình nhân đơi NST diễn kì trung gian

GV: yêu cầu HS vẽ hình thái Nst qua kì giảm phân

HS: Vẽ hình, số hình vẽ khơng kịp dành thời gian nhà quan sát SGK

II Xem băng trình giảm phân Vẽ hình thái NST qua kì

- GV kiểm tra số hình vẽ học sinh

- Nhắc lại lần trình nguyên phân giảm phân V Dặn dò: (2’)

(29)

CHƯƠNG III: ADN VÀ GEN

Tiết 15: Ngày soạn: / /2012 Bài 15: ADN

A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: - Nêu thành phần hóa học ADN, tính đặc thù đa dạng ADN

- Mô tả cấu trúc khơng gian ADN (theo mơ hình Woatson F Crick) ý tới NTBS cặp nuclêôtit

2 Kĩ năng: - Biết quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ:- u thích mơn

- Nghiêm túc học, tin tưởng vào nội dung kiến thức học B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI:

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát sơ đồ để tìm hiểu thành phần ADN

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC:

- Phân tích thơng tin; Vấn đáp tìm tịi; Trực quan; Nêu vấn đề; Dạy học nhóm D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

1 Giáo Viên: - Tranh phóng to hình 15.1 SGK; Mơ hình ADN; Bảng phụ - Máy tính cá nhân Projecter

2 Học sinh: Xem trước nội dung mới; Phiếu học tập E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

I Ổn định lớp: (1’) II Kiểm tra cũ: (0’) III Bài mới:(38’)

1 Đặt vấn đề: (3’)Chúng ta biết ADN có NST Vậy chứa đựng gì? Nó tạo từ ngun tố hóa học nào? Và ADN có cấu trúc làm sao? Bài hôm giúp em trả lời câu hỏi trên.

2 Trển khai bài:

a Hoạt động 1: (10')

GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK phần đầu + quan sát hình 15 SGK HS: Hoạt động cá nhân đọc tìm hiểu thơng tin SGK

- Hãy cho biết ADN tạo nên từ nguyên tố hóa học nào?

- ADN cấu tạo theo nguyên tắc nào? HS: Trả lời - nhận xét - bổ sung GV: Chốt kiến thức mục

GV: Yêu cầu HS phân tích hình 15 để giải đáp phần lệnh

HS: Thảo luận nhóm (5’)để xác định HS: Trình bày - nhận xét - bổ sung

I Cấu tạo hóa học phân tử ADN

- ADN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ADN đại phân tử, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, mà đơn phân gồm bốn loại nuclêôtit(nu):

(30)

- Vậy, Vì ADN có tính đặc thù?

HS: Bởi thành phần, số lượng trình tự xếp loại nu

GV: Chốt kiến thức

- ADN đa dạng đặc thù thành phần, số lượng, trình tự xếp nu

b Hoạt động 2: (25')

GV: Giới thiệu đời mơ hình cấu trúc khơng gian ADN

HS: Đọc phần em có biết

GV: Dùng mơ hình ADN để minh họa mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN - Theo mơ hình ADN có cấu trúc không gian nào?

HS: Trả lời - nhận xét - bổ sung GV: Chốt phần cấu trúc

HS: Thảo luận nhóm (5’) để hồn thiện phần lệnh

HS: Trình bày - nhận xét - bổ sung GV: Trình chiếu đáp án

GV: Từ phần thảo luận, GV khai thác để xây dựng công thức:

- Dựa vào NTBS cho biết Mối quan hệ số lượng A với T, G với X chúng có mối quan hệ đó?

- Nếu gọi tổng số nu phân tử ADN N N tính nào?

HS: Suy nghĩ trả lời

GV: Thiết lập số công thức ADN - Áp dụng 1: Một phân tử ADN có số nu A=400 G = 600 Hãy tìm tổng số nu phân tử ADN đó?

HS : Tính

GV : Nhận xét đánh giá cho điểm

- Áp dụng 2: Cho biết tổng số nu phân tử ADN = 2000, Biết A=400 Hãy tìm số nu loại T, G, X ?

Nếu thời gian cho HS làm, khơng GV hướng dẫn HS nhà

II Cấu trúc không gian phân tử ADN Theo mơ hình:

- ADN chuỗi xắn kép gồm hai mạch song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải(xoắn phải) ngược chiều kim đồng hồ

- Các nu mạch liên kết với liên kết H tạo thành cặp

- Mỗi chu kì dài 34Å gồm 10 cặp nu Đường kính vịng xoắn 20 Å

- Các nu hai mạch đơn liên kết với theo NTBS(NTBS)

A – T G – X

- Dựa vào NTBS cấu tạo ADN ta có: Số nu loại:

A = T ; G = X,

Tổng số nu ADN : N = A + T + G + X = 2A + 2G = 2T + 2X = 2(A + T) = 2(G + X)

- Tỉ lệ (A+T)/(G+X) đặc trưng cho loài

- Áp dụng 1:

Áp dụng công thức: N = 2(A+G) N = 2(400+600)

= 2000 - Áp dụng 2:

Ta có N = 2(A+G) → N/2 = G + A → G = N/2 - A

G = 2000/2 – 400 = 600

Vậy A = T = 400 G = X = 600

- Tại ADN có tính đặc thù ?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN ? Hệ NTBS thể điểm ?

- Cho biết mạch đoạn mạch ADN, tìm mạch cịn lại ─A─T─G─X─T─A─G─T─X─

V Dặn dò: (1’)

- Học làm tập

(31)

Tiết 16: Ngày soạn: / /2012 Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

- Nêu chế tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc: bổ sung, bán bảo toàn

- Nêu chức gen - Nêu chất

2 Kĩ năng:

- Nghiêm túc học, tin tưởng vào nội dung kiến thức học B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC:

- Phân tích thơng tin; Vấn đáp tìm tịi; Trực quan; Nêu vấn đề; Dạy học nhóm C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

1 Giáo viên:

- Tranh phóng to hình tự nhân đơi ADN, Mơ hình ADN; Bảng phụ - Máy tính cá nhân Projecter

2 Học sinh: Xem trước nội dung mới; Phiếu học tập D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

I Ổn định lớp: (1’) II Kiểm tra cũ: (5’)

- Nêu thành phần hóa học ADN? - Nêu cấu trúc không gian ADN? III Bài mới:(33’)

1 Đặt vấn đề: (2’)ADN có đặc trưng gì? ADN sinh sản nào? Đó là nội dung hôm nay

2 Trển khai bài:

GV: Giáo viên dùng H 16 SGK minh họa trình nhân đơi ADN u cầu HS hoạt động nhóm hồn thiện phần h/động

HS: Thảo luận nhóm, trình bày kết GV: Dự vào thảo luận học sinh để xây dựng nguyên tắc nhân đôi ADN HS: Hoạt động GV để tìm nội dung kiến thức

GV: Chốt ý mở rộng thêm phần nhân đoi ADN

ADN chứa yếu tố DT nào? HS(gen) Vậy gen gì? chức gen? Đó nội dung phần II

I ADN nhân đôi theo nguyên tắc nào?

- ADN nhân đôi theo nguyên tắc: + NTBS

+ Nguyên tắc bán bảo tồn + Ngn tắc khn mẫu

- Kết q trình nhân đơi ADN: Từ ADN mẹ tạo ADN giống giống mẹ

- Số phân tử tạo sau n lần nhân đôi là: 2n

(32)

GV:Dùng sơ đồ hình 19.3 để minh họa yêu cầu HS nêu khái niệm gen

HS:Quan sát, xem SGK để trả lời GV: gen có só Nu khoảng nào? HS: Xem SGK để trả lời, nhận xét tự hoàn thiện kiến thức

II Bản chất gen:

- Gen đoạn phân tử ADN, có chức di truyền xác định

- Mỗi gen có số Nu trung bình từ 600 đến 1500 cặp

GV:Yêu cầu HS xem SGK để nêu chức ADN

HS: Xem sách, trả lời

GV: Nhận xét, minh họa thêm HS: Ghi nhớ

GV: Minh họa thêm ý nghĩa sâu xa q trình nhân đơi ADN

III Chức ADN:

- ADN có chức bảo quản truyền đạt thông tin di truyền

- ADN nhân đôi sở cho thể lớn lên sinh sản sinh vật

1 Đọc phần tóm tắt cuối

2 Cho đoạn phân tử ADN mẹ sau:

-A-T-G-T-G-X-X-X-G-A-T-

-T-A-X-A-X-G-G-G-X-T-A-Hãy nêu cấu trúc hai phân tử

3 Có gen nhân đơiliên tiếp lần cho biết số gen tạo trình bên

V Dặn dị:(3')

(33)

Tiết 17: Ngày soạn: / /2012 Bài 17: MỐI QUAN HỆ GEN VÀ ARN

- Kể tên loại ARN

- Biết tạo thành ARN dựa mạch khuôn gen diễn theo NTBS

- Biết xác định điểm giống khác ADN ARN - Trình bày sơ trình tổng hợp ARN nguyên tắc tổng hợp trình

2 Kĩ năng:

1 Giáo viên:

Cho đoạn phân tử ADN mẹ sau: -A-T-G-T-G-X-X-X-G-A-T-

-T-A-X-A-X-G-G-G-X-T-A-Hãy nêu cấu trúc hai phân tử III Bài mới:(33’)

1 Đặt vấn đề: (2’)Giữa gen ARN có mơi quan hệ ntn, Phân tử ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Bài hôm giúp ta trả lời câu hỏi này.

2 Trển khai bài:

GV yêu cầu HS đọc thông tin

? Dựa sở nào, người ta phân chia ARN thành loại khác nhau?

- HĐ nhóm: a Số lượng Nu ARN? b Thành phần ARN?

c. Chức di truyền ARN? d Cấu trúc không gian ARN? ? Đọc tiếp thơng tin - quan sát hình 17.1? ARN có hóa học nào?

I ARN (axit ribônuclêic):

Dựa vào chức ARN chia thành loại khác nhau:

- mARN truyền đạt tt quy định c.trúc P

- tARN:Vận chuyển axit amin

- rARN: Là thành phần cấu trúc nên ribơxơm

(34)

Trình bày cấu tạo ARN?

HS hoạt động nhóm - nhóm phát biểu bổ sung hoàn chỉnh kiến thức: Hoạt động nhóm thực lệnh

So sánh cấu tạo ARN với ADN? - Số mạch đơn; - Các loại đơn phân - Kích thước, khối lượng

học: C, H, O, N, P

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân -> mà đơn phân có 4loại N: A, U , G, X

HS: Nghiên cứu thông tin

- ARN tổng hợp diễn đâu? - Thuộc kỳ chu kỳ tế bào?

GV: mô tả trình tổng hợp hình 17.2: Các Nu mạch vừa tách liên kết với Nu tự môi trường nội bào, thành cặp để hình thành mạch ARN

HS: quan sát hình 17.2 mơ hình thảo luận trả lời câu hỏi sau

- ARN tổng hợp dựa vào mạch hay mạch gen ?

- Các loại Nu liên kết với để tạo thành mạch ARN?

- NX trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn gen?(ARN có trình tự tương ứng với mạch khuôn theo NTBS) - QTTH ARN theo ng tắc nào? - Nêu mối qua hệ gen ARN?

II ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? - Quá trình tổng hợp ARN nhiễm sắc thể kỳ trung gian

ARN tổng hợp từ ADN - Quá trình tổng hợp ARN

+ Gen tháo xoắn tách dần mạch + Các Nu mạch khuôn liên kết với theo NTBS

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen tế bào chất -> tổng hợp Prôtêin

Nguyên tắc tổng hợp

- Khuôn mẫu: Trên mạch đơn gen (ADN)

- Bổ sung: A - U; T - A G - X; X - G

Mối qua hệ gen ARN: trình tự Nu mạch khn quy định trình tự Nu ARN

- Điểm khác cấu trúc ARN ADN? - ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? - Nêu chất mối quan hệ theo sơ đồ gen -> ARN? V Dặn dò:(3')

- Làm câu hỏi - SGK vào

- Đọc thêm mục em có biết, nghiên cứu trước 18

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn

Số đơn phân A U G X A T G X Kích thước,

khối lượng

(35)

Tiết 18: Ngày soạn: / /2012 Bài 18: PRÔTEIN

- Nêu thành phần hóa học chức Protein(biểu thành tinh trạng)

- Phân tích tính đặc thù đa dạng - Mơ tả cấu trúc prơtêin vai trị 2 Kĩ năng:

1 Giáo viên:

- ARN cấu tạo nào? Nêu chức ARN

- So sánh ADN ARN ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? III Bài mới:(33’)

1 Đặt vấn đề: (2’)Prơtêin hình thành nên tính trạng sinh vật Vậy prơtêin có cấu tạo nào? Nó thực chức gì? Đó nội dung mà chúng ta cần tìm hiểu hơm nay

2 Trển khai bài:

HS: Đọc thông tin SGK

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo Prơtêin?

HS: thực lệnh: Thảo luận tính đa dạng đặc thù Prơtêin

- Tính đặc thù Prôtêin thể nào?

- Yếu tố xác định đa dạng Prôtêin?

- Vì P có tính đa dạng đặc thù? Cho nhóm thảo luận -> Đại diện nhóm phát biểu -> Các nhóm khác bổ

I Cấu trúc prơtêin

Prơtêin gồm ngun tố hóa học: C, H, O, N

- Prôtêin -> đại phân tử

- Prôtêin -> cấu tạo theo nguyên tắc đa phân -> gồm hàng trăm đơn phân

Đơn phân tạo nên Prơtêin axit amin Có 20 loại axit amin khác nhau:

Prơtêin có tính đa dạng đặc thù số lượng trình tự axit amin (20 loại )

- Các bậc cấu trúc :

(36)

sung

GV: u cầu học sinh quan sát hình 18 thơng báo tính đa dạng đặc thù cịn biểu cấu trúc không gian

HS: quan sát đối chiếu bậc cấu trúc - Tính đặc thù P thể thông qua cấu trúc không gian ntn? (Thể cấu trúc bậc bậc 4)

+ Cấu tạo bậc 2: Là chuỗi axit amin tạo vòng xoắn lò xo

+ Cấu tạo bậc 3: Do cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ Cấu trúc bậc 4: Gồm hay nhiều chuỗi axit amin kết hợp với

- Vì nói Prơtêin định tính trạng thể? Cho ví dụ?

GV: Giới thiệu mẫu vật sưu tầm P lịng trắng trứng, da, móng VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mơ liên kết

VD: Trong q trình tổng hợp ARN -> Có tham gia enzim

VD: Insulin vai trò điều hòa hàm lượng đường máu

HS: Thực lệnh

- Vì P dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt ?

(vì vịng xoắn dạng sợi hay bện thừng => chịu cực khỏe, loại enzim )

II Chức Prôtêin Chức cấu trúc:

Là thành phần quan trọng xây dựng nên tế bào, xây dựng bào quan màng sinh chất -> hình thành đặc điểm mơ, qua thể

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất

- Bản chất enzim Prơtêin tham gia phản ứng sinh hóa

3 Chức điều hịa trao đổi chất - Các hc mơn phần lớn Prơtêin -> điều hịa q trình sinh lý thể

- Ngồi nhiều loại Prơtêin cịn có chức năng: bảo vệ, vận động, sinh lượng

- Học sinh đọc kết luận chung phần khung màu SGK - Trình bày câu trúc P từ bậc1 đến bậc

V Dặn dò:(3')

- Trả lời câu hỏi - 2- - SGK

(37)

Tiết 19: Ngày soạn: / /2012 Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG

- HS hiểu mối quan hệ ADN Prơtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi axit amin

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ

- Gen mARN Prơtêin Tính trạng 2 Kĩ năng:

- Nghiêm túc học, tin tưởng vào nội dung kiến thức học B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ tự tin trình bày ý kiến rước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tường, hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ tìm kiếm xử tí thơng tin để tìm hiểu mối quan hệ ARN prơtêin, mối quan hệ tính trạng

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Động não Trực quan Vấn đáp - tìm tịi Dạy học nhóm D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

1 Giáo viên: Tranh phóng to hình; Bảng phụ; Máy tính cá nhân Projecter Học sinh: Xem trước nội dung mới; Phiếu học tập

E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: I Ổn định lớp: (1’)

II Kiểm tra cũ: (5’)

- Vì Prơtêin khơng thể tự trì cấu trúc đặc thù qua hệ? - Tính đa dạng đặc thù Prôtêin yếu tố xác định?

III Bài mới:(33’)

1 Đặt vấn đề: (2’)Trình tự xếp khác 20 loại axit amin -> tạo nên tính đa dạng đặc thù Prôtêin

2 Trển khai bài:

GV: Y.cầu HS n/c thơng tin đoạn SGK, Giữa gen P có quan hệ với qua dạng trung gian nào?

HS thực lệnh SGK q.sát H.19.1 thảo luận nhóm

- mARN tham gia vào q.tr tổng hợp P nào?

- Nêu thành phần tham gia chuỗi a.a GV: GV sử dụng tranh kết hợp với mơ hình động giới thiệu cách lắp ghép a.a

I Mối quan hệ ARN Prơtêin

- mARN dạng trung gian có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc Prơtêin tổng hợp từ nhân chất tế bào

- Thành phần tham gia tổng hợp chuỗi a.a: mARN, tARN, ribôxôm

- Các Nu liên kết theo NTBS A- U; G - X - Tương quan Nuclêôtit  axit amin - Sự hình thành chuỗi axit amin

(38)

tạo cấu trúc bậc P

- Các Nu mARN tARN liên kết với

Gọi - học sinh lên lắp mơ hình động - Tương quan số lượng a.a Nu mARN ribơxơm ?

- Trình bày q trình hình thành chuỗi axit amin?

VD: A tARN khớp với U mARN

- GV: Phân tích cho học sinh :

+ Số lượng thành phần, trình tự xếp a.a tạo nên tính đặc trưng loại Prơtêin

+ Sự tạo thành chuỗi a.a dựa khuôn mẫu ARN

(HS ghi nhớ: Khi biết trình tự xếp Nu mARN -> biết trình tự xếp a.a Prôtêin)

hợp prôtêin

+ Các tARN mang axit amin vào ribôxôm khớp với mARN theo NTBS -> đặt axit amin vào vị trí

+ Khi ribôxôm nấc mARN -> a.ađược nối tiếp

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN -> Chuỗi a.a tổng hợp xong - Nguyên tắc tổng hợp

+ Khuôn mẫu (mARN) + NTBS: U - A; G - X

b Hoạt động 2: (16’) Sơ đồ:

Gen(1 đoạn ADN)  mARN  P  tính trạng

HS đọc thơng tin

Quan sát hình 19.2, 19.3 Thảo luận câu hỏi

thực lệnh trang 58 HS nghiên cứu thông tin

Nêu chất mối quan hệ sơ đồ? Có thể gọi vài HS trình bày, số học sinh khác bổ sung

Cho học sinh đọc phần kết luận chung SGk

II Mối quan hệ gen tính trạng - Mối liên hệ

+ ADN khuôn mẫu tổng hợp mARN + mARN khuôn mẫu -> chuỗi a.a

+ P tham gia cấu trúc hoạt động sinh lý tế bào -> biểu thành tính trạng

- Bản chất mối quan hệ gen tính trạng: Bản chất

- Trình tự Nu ADN quy định Nu ARN -> qua quy định trình tự a.a P

- P tham gia hoạt động tế bào -> biểu thành tính trạng

TL: Gen quy định tính trạng

- HS đọc KL chung SGK

- Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi SGK V Dặn dò:(3')

- Làm tập

(39)

Tiết 20: Ngày soạn: / /2012 Bài 20: THỰC HÀNH: QUAN SÁT VÀ THÁO LẮP MƠ HÌNH ADN

- Mô tả cấu trúc không gian AND ý đến NTBS cặp nu 2 Kĩ năng:

- Biết quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo

3 Thái độ:

- u thích mơn

- Nghiêm túc học, tin tưởng vào nội dung kiến thức học B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ hợp tác, ứng xử/giao tiếp nhóm

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin quan sát để lập đơn phân nu mơ hình phân tử AND

- Kĩ quản lí thời gian đảm nhiệm trách nhiệm phân công C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC:

- Thí nghiệm thực hành; Trực quan; Dạy học nhóm D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

1 Giáo viên:

- Tranh phóng to hình tự nhân đơi ADN, Mơ hình ADN; - Máy tính cá nhân Projecter

2 Học sinh: Xem trước nội dung mới; Phiếu học tập E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Nêu cấu trúc không gian ADN? III Bài mới:(33’)

1 Đặt vấn đề: (2’)Để kiểm tra cấu trúc không gian ADN cách tháo lắp mơ hình ADN Bài hơm giúp ta thao tác thao tác thành thạo.

2 Trển khai bài:

a Quan sát mơ hình:

GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch Nu - Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? - Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp Nu chu kỳ xoắn?

- Các Nu liên kết với thành cặp?

I Quan sát mơ hình cấu trúc cuả phân tử ADN:

HS: Quan sát mô hình vận dụng kiến thức học nêu câu hỏi bên

(40)

b Chiếu vào mơ hình ADN:

GV hướng dẫn học sinh mơ hình ADN lên hình -> yêu cầu học sinh so sánh hình mơ hình hình hình 15 SGK

HS quan sát -> đối chiếu -> rút nhận xét

GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình theo thứ tự

- Lắp mạch 1: Theo chiều từ chân lên (hay từ đỉnh xuống)

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lý

Đảm bảo khoảng cách với trục - Lắp mạch 2:

Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang Nu theo nguyên tắc bổ sung với đoạn

- GV kiểm tra tổng thể mạch

II Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN:

- HS ghi nhớ cách tiến hành nhóm lắp ráp mơ

- GV hướng dẫn Thời gian 10 - 15 phút

Lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể: - Chiều xoắn mạch

- Số cặp Nu chu kỳ xoắn - Sự liên kết theo nguyên tắc bổ sung Đại diện nhóm kiểm tra chéo nhóm khác -> tập đánh giá kết

- Vẽ cấu trúc ADN vào IV Củng cố: (5’)

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn phần trình bày nhóm kết lắp ráp mơ hình điểm V Dặn dị:(3')

(41)

Tiết 21: Ngày soạn: / /2012 ÔN TẬP KIỂM TRA TIẾT

- Hệ thống hóa kiến thức từ đầu chương trình - Vận dụng kiến thức vào giải tập

2 Kĩ năng:

- Lập hệ thống hóa kiến thức - Phát triển kĩ hoạt động nhóm 3 Thái độ:

- u thích môn

- Dạy học nhóm; luyện tập C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: Giáo viên:

- Hệ thông kiến thức bảng; - Máy tính cá nhân Projecter

I Ổn định lớp: (1’) II Kiểm tra cũ: (0’) III Bài mới:(40’)

1 Đặt vấn đề: (1’)Từ đầu chương trình nghiên cứu kiến thức ta hệ thống lại qua tiết ôn tập

2 Trển khai bài:

a Hoạt động (24’)

GV phát phiếu học tập cho nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận điền nội dung vào phiếu học tập

GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả, GV ghi lên bảng phụ

GV nhận xét kết nhóm, bổ sung thiếu sót, hồn chỉnh kiến thức bảng sau:

Các nhóm nhận phiếu học tập Tiến hành thảo luận

Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác bổ sung hồn chỉnh nội dung cần điền Bổ sung thiếu sót nhóm Ghi vào vở: Tóm tắt quy luật DT

I Hệ thống hóa kiến thức

Tên qui luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

DT liên kết Các TT nhóm gen liên kết qui định DT

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo DT ổn định nhóm TT có lợi

DT giới tính

Ở lồi giao phối tỉ lệ đực : xấp xỉ :

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực :

Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân

(42)

Kì đầu NST co ngắn, đóng xoắn đính vào tơ phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội: n)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau Từng NST kép chẻ

dọc tâm động thành NST đơn phân li cực TB

Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập cực TB

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực TB

Kì cuối Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n TB mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n(kép) = ½ TB mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n(NST đơn)

Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các trình Bản chất Ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa TB tạo có 2n giống TB mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài SS vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST ½ nghĩa TB tạo có số lượng NST (n) = ½ TB mẹ (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài SS hữu tính tạo nguồn BD tổ hợp

Thụ tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi SS hữu tính tạo nguồn BD tổ hợp

Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN (gen) - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lưu giữ T.tin DT - Truyền đạt T.tin DT ARN - Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt T.tin DT - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin - Một hay nhiều chuỗi

đơn

- 20 loại axit amin

- Cấu trúc phận TB - Enzim xúc tác trình TĐC - Hoocmơn điều hố q trình TĐC - Vận chuyển, cung cấp lượng b Hoạt động 2(15’)

GV tiếp tục yêu cầu HS

II Trả lời câu hỏi:

(43)

thảo luận nhóm trả lời câu hỏi đầu phần câu hỏi ôn tập trang 117 SGK

1: Hãy giải thích sơ đồ: ADN (gen)  mARN  prôtêin  TT

GV nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh kiến thức 2: NST có cấu taọ ntn? GV nhận xét, hồn chỉnh kiến thức

3: trình giảm phân thụ tinh có ý nghĩa gì? 4: Cho đoạn mạch đơn phân tử ADN có trình tự xếp sau: - Hãy viết đoạn mạch ADN bổ sung đoạn mạch ARN tổng hợp từ đoạn mạch 5: Trình bày giống nguyên phân giảm phân?

khuôn mẫu để tổng hợp mARN  tổng hợp chuỗi axit amin cấu thành prôtêin Prôtêin chịu tác động MT biểu thành TT

2 NST gồm nhiễm sắc tử chị em gắn với tâm động, Crômatit gồm phân tử AND prôtêin loại histôn

3 Sự phối hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể Đồng thời tạo nguồn BD tổ hợp phong phú cho chọn giống tiến hóa Đoạn mạch ADN bổ sung:

-

Đoạn mạch ARN tổng hợp -

A-A-X-G-G-U-X-U-5. Đều có máy phân bào (thoi phân bào) , biến đổi màng nhân, trung thể, thoi vô sắc, tế bào chất vách ngăn tương tự nhau. - Có nhân đơi nhiễm sắc thể (NST) mà thực chất nhân đôi ADN kì trung gian,trải qua kì phân bào tương tự nhau, lần phân bào II giảm phân giống

phân bào nguyên phân

- Đều có biến đổi hình thái NST theo chu kì đóng tháo xoắn đảm bảo cho NST nhân đôi thu gọn cấu trúc để tập trung mặt phẳng xích đạo kì - Đều chế sinh học nhằm đảm bảo ổn định vật chất di truyền, giữ vai trị quan trọng việc trì ổn định NST lồi hình thức sinh sản (vơ tính hữu tính)

- Hệ thống toàn kiến thức

- Giải đáp thắc mắc mà HS chưa hiểu V Dặn dò:(1’)

(44)

Tiết 22: Ngày soạn:…/…/2012. KIỂM TRA TIẾT

A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: Củng cố khắc sâu kiến thức cho HS Nắm thông tin để GV điều chỉnh hoạt động dạy

2 Kĩ năng: Làm tự luận

3 Thái độ:Tự giác tích cực, nghiêm túc kiểm tra thi cử B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: Kiểm tra – đánh giá

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: GV: Đề vi tính - phô tô

Thiết kế ma trận đề kiểm tra sinh học

Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp

1.Các thí nghiệm Menđen

Khái niệm kiểu gen, kiểu hình Cho ví dụ

Bài tập lai cặp tính trạng

Số câu : 02 câu điểm (40%)

Số câu : 01 câu 1.0 điểm(25%)

Số câu : 01 câu điểm(75%)

2 Nhiễm sắc thể Khái niệm thụ tinh.Ý

nghĩa giảm phân thụ tinh

Số câu : 01 câu 2.0 điểm(20 %)

Số câu : 01 câu 2.0 điểm(100%)

3 ADN Gen Cấu trúc hóa học

ADN Tính đa dạng đặc thù ADN

Xác định trình tự nuclêotit ADN, ARN Số câu : 02 câu

4 điểm(40%)

Số câu : 01 câu 2.5đ (60%)

Số câu : câu 1.5đ ( 40%) Tổng số câu :

Tổng số điểm : 10 điểm(100%)

1 câu (1.0đ) (10%)

2câu (4.5đ) (45%)

3câu ( 4.5đ) (45%) Đề kiểm tra :

Câu (1đ): Nêu khái niệm: kiểu gen, kiểu hình, cho khái niệm ví dụ minh họa Câu (2đ): Thụ tinh gì? Ý nghĩa giảm phân thụ tinh

Cõu (2.5đ): Cấu trỳc húa học phõn tử ADN Tớnh đa dạng đặc thự ADN Cõu (1.5đ): a Một đoạn mạch đơn phân tử ADN có trình tự xếp nh sau

A X T X A G X T A X

-Hãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với để tạo thành phân tử AND hoàn chỉnh b Một đoạn gen có cấu trúc nh sau:

Mạch 1: - T - G - T - G - X - T - X - A - G - │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ Mạch 2: - A - X - A - X - G - G - T - X -

Xác định trình tự đơn phân đoạn mạch ARN đợc tổng hợp từ mạch

C©u (3đ) : cà chua, cho cà chua thân cao chủng lai với cà chua thân thấp

(45)

c©y th©n thÊp

a Hãy biện luận viết sơ đồ cho phép lai

b Khi cho cà chua F1 lai phân tích thu đợc kết nh ?

Đáp án biểu điểm :

Câu Nội dung Điểm

1

(1.0đ) - Kiểu gen: tổ hợp toàn gen thể sinh vật

Ví dụ: Kiểu gen đậu Hà Lan chủng hạt vàng AA, hạt xanh aa

- Kiểu hình: tổ hợp tồn tính trạng thể sinh vật Ví dụ: Kiểu hình đậu Hà Lan hạt vàng, hạt xanh

0.5 đ 0.5 đ

(2.0)

- Thụ tinh kết hợp giao tử đực ( tinh trùng )và giao tử ( Trứng ) để tạo thành hợp tử

- ý nghÜa giảm phân, thụ tinh

+ Quỏ trỡnh gim phân thụ tinh giúp ổn định NST ( 2n) đặc tr-ng qua thừ loài

+ Trong giảm phân có xảy tợng phân li độc lập, tổ hợp tự NST tạo nên nhiều loại giao tử khác nguồn gốc + Trong q trình thụ tinh có kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên vơ số biến dị tổ hợp, từ tạo nên đa dạng, phong phú loài sinh sản hữu tính

0.5®

1.5®

3 (2.5 đ)

- CÊu t¹o hãa häc cđa cđa ph©n tư ADN :

+ ADN ( Axit đêơxiribơnuclêic) loại axitnuclêic đợc cấu tạo từ nguyên tố : C, H, O, N P

+ ADN thuộc loại đại phân tử, có kích thớc lớn, dài tới hàng

trăm m khối lợng đạt tới hàng triệu, hàng chục triệu đvC

+ ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gåm nhiỊu ph©n tư cịn gäi

là đơn phân A - ađênin X- xitôzin T - timin G - guanin + Bốn loại nuclêôtit liên kết với theo chiều dọc xếp theo nhiều cách khác tạo nên vơ số phân tử ADN khác

- Tính đặc thù ADN đợc quy định số lợng, thành phần trình tự xếp nuclêơtit Do xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng ADN

2.5đ

4 (1.5đ)

a Trình tự đơn phân mạch bổ sung : - T - G - A - G - T - X - G - A -T - G

b Trình tự đơn phân đoạn mạch ARN đợc tổng hợp từ mạch

- U - G - U - G - X - U - X - A - G - U

0.75đ 0.75đ Câu

( 3.0đ)

a.Vì F2 thu đợc 315 thân cao : 105 thân thp kt qu ny tng

đ-ơng với tỉ lệ cao : thÊp

Theo qui luật phân ly Menđen Thân cao tính trạng trội Qui ớc: Gen A qui định thân cao, cà chua thân cao có kiểu gen AA

Gen a qui định thân thấp, cà chua thân thấp có kiểu gen aa

Ta có sơ đồ lai:

Ptc: : AA x aa

(th©n cao) (th©n thÊp) GP A a

F1 Aa(100% th©n cao)

(46)

F1 x F1: Aa x Aa

GF1 A, a A,a

F2 1AA : 2Aa :1aa

KiÓu gen: th©n cao : th©n thÊp

Cho F1 lai ph©n tÝch

FB : ( F1) Aa x aa

GFB A, a a

F2 1Aa : 1aa

VËy cho cµ chua F1 lai phân tích cho kết quả: 1thân cao:

th©n thÊp

1.5đ

2 HS: Ơn tập kiến thức D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: I Ổn định lớp - kiểm tra sỉ số: (1’) II Kiểm tra cũ: (0’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Để khắc sâu kiến thức lấy điểm hệ số II Triển khai dạy:

a Hoạt động 1:

- GV: Phát đề, hướng dẫn cách làm - HS: Điền nội dung thông tin cá nhân b Hoạt động 2:

- HS: Làm bài, nghiêm túc(đề chẵn, lẽ) - GV: Theo dõi, nhắc nhở

c Hoạt động 3:

- HS: Cán lớp thu kiểm tra - GV: Thu

1 Phát đề: Làm bài: Thu bài: IV Củng cố: (0,5’)

- Nhận xét kiểm tra V Dặn dò: (0,5’)

(47)

CHƯƠNG IV: BIẾN DỊ

Tiết 23: Ngày soạn: / /2012 Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN

- Nêu khái niệm biến dị

- Phát biểu khái niệm đột biến gen kể dạng đột biến - Nêu nguyên nhân phát sinh số biểu đột biến gen 2 Kĩ năng:

- Thu thập tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến đột biến - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- u thích mơn

- Nghiêm túc học, tin tưởng vào nội dung kiến thức học B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ hợp tác, ứng xử/giao tiếp lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh, phim, internet để tìm hiểu khái niệm đột biến gen

- Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Thí nghiệm thực hành; Trực quan; Dạy học nhóm

1 Giáo viên: Tranh phóng to hình tự đột biến gen; Máy tính cá nhân Projecter Học sinh: Xem trước nội dung mới; Phiếu học tập

II Kiểm tra cũ: (0) III Bài mới:(38’)

1 Đặt vấn đề: (2’) Thế biến dị ? Giới thiệu sơ đồ Biến dị

Biến dị di truyền Biến dị không di truyền

Đột biến gen Đột biến nhiễm sắc thể Thường biến

Đột biến cấu trúc Đột biến số lượng Cho học sinh xem số tranh ảnh đột biến gen

-Vậy đột biến gen gì? Bài mơi hơm giúp ta trả lời câu hỏi này. Trển khai bài:

(48)

HS: Đọc thông tin quan sát hình 21.1 trả lời câu hỏi sau:

Hoạt động nhóm Điền phiếu học tập Tìm dạng đột biến

Đoạn ADN ban đầu (a) A X T A G T G A T X

Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới số cặp Nu - Các dạng đột biến gen

+ Mất cặp Nu + Thêm cặp Nu + Thay cặp Nu - Đoạn ADN bị biến đổi:

Đoạn ADN Số cặp Nu Điểm khác so với đoạn

(a)

Đặt tên dạng biến đổi

b Mất cặp

G - X

Mất cặp nu

c Mất cặp

A - T

Thêm cặp nu

d Thay cặp T-A= G-X Thay cặp nu

bằng cặp nu khác

HS nghiên cứu thông tin SGK

- Nguyên nhân phát sinh đột biến gen? HS quan sát số tranh ảnh đột biến gen ảnh hưởng chất độc da cam + Do ảnh hưởng môi trường

+ Do người gây đột biến nhân tạo (do chép nhầm phân tử ADN -dưới tác dụng trực tiếp m trường)

II Nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Tự nhiên: Do rối loạn trình tự ADN -> ảnh hưởng môi trường thể

- Thực nghiệm: Con người gây đột biến tác nhân lý hóa

c Hoạt động 3: (11’) GV đưa lại sơ đồ:

Gen → ARN → Prơtêin → tính trạng Nếu ADN bị biến đổi → Thay đổi trình tự axit amin → biến đổi kiểu hình HS quan sát hình 21.2, 21.3, 21.4 xem số tranh ảnh sưu tầm

- Đột biến có hại cho sinh vật? - Vai trò đột biến gen?

- Đột biến gen có lợi cho sinh vật ?

III Vai trò đột biến gen * Hậu quả:

Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại

* Vai trị:

đột biến gen có ý nghĩa tiến hóa chọn giống

VD: Cừu ngắn chân Anh, hay đột biến làm tính cảm ứng chu kỳ phát sinh lúa tám thơm trồng vụ năm

- Khái niệm đột biến ? có dạng đột biến V Dặn dị:(3’)

(49)

Tiết 24: Ngày soạn: / /2012 Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

- Kể dạng đột biến cấu trúc NST

- Nêu nguyên nhân phát sinh số biểu đột biến cấu trúc NST 2 Kĩ năng:

- Thu thập tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến đột biến - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Yêu thích mơn

- Nghiêm túc học, tin tưởng vào nội dung kiến thức học B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ hợp tác, ứng xử/giao tiếp lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh, phim, internet để tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến tính chất đột biến cấu trúc NST

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Vấn đáp tìm tịi; Trực quan; Dạy học nhóm

D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: Giáo viên:

Tranh phóng to hình tự đột biến cấu trúc NST; Máy tính cá nhân Projecter Học sinh: Xem trước nội dung mới; Phiếu học tập

II Kiểm tra cũ: (5’)

- Đột biến gen gì? kể dạng đột biến gen?

- Tại đột biến gen thể kiểu hình có hại cho thân sinh? III Bài mới:(32’)

1 Đặt vấn đề: (1’)

Nguyên nhân hậu đột biến cấu trúc NST? Bài hôm giúp ta trả lời câu hỏi

2 Trển khai bài:

Yêu cầu học sinh quan sát hình 22 Thảo luận nhóm thực lệnh SGK GV: Phát phiếu học tập

Yêu cầu: Thảo luận nhóm điền vào phiếu học tập

Lưu ý: Các đoạn có mũi tên ngắn

GV kẻ bảng lên bảng - gọi học sinh

I Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì?

(50)

lên làm

- Đột biến cấu trúc NST gì? - Gồm dạng đột biến nào?

HS: Trả lời

- Các dạng: + Mất đoạn + Lặp đoạn + Đảo đoạn + Chuyển đoạn

Yêu cầu học sinh nghên cứu thông tin → SGK

- Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể nguyên nhân ?

- Vì tác nhân lý hóa lại nguyên nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST?(phá vỡ cấu trúc NST→ )

- Vì đột biến NST có hại cho thân sinh vật? (phá vỡ xếp hài hòa gen NST hình thành trình tiến hóa) Lưu ý: Một số đạng đột biến có lợi + Như đoạn nhỏ, đảo đoạn → đa dạng loài

+ Ứng dụng chọn giống

II Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST:

- Nguyên nhân phát sinh xuất điều kiện

+ Tự nhiên + Do người

- Nguyên nhân: Do tác nhân lý hóa → phá vỡ cấu trúc NST

- Vai trò

+ Đột biến cấu trúc NST thường có hại + Một số có lợi → có ý nghĩa chọn giống tiến hóa

- Chọn câu trả lời

Loại đột biến làm thêm vật liệu di truyền a Mất đoạn c lặp đoạn

b Đảo đoạn d a, c - Đọc phần khung

V Dặn dò:(2’)

- Học theo nội dung SGK ghi - Trả lời câu hỏi - SGK

(51)

Tiết 25: Ngày soạn:…/…/2012

Bài 23 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: Kể dạng đột biến số lượng NST(thể dị bội) - Nêu nguyên nhân phát sinh số đột biến số lượng NST Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình - Rèn luyện kĩ tư lí luận Thái độ:

B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ hợp tác, ứng xử/giao tiếp lắng nghe tích cực

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Vấn đáp tìm tịi; Trực quan; Dạy học nhóm;

1 GV: Tranh phóng to hình 23.1 23.2 sgk HS: Xem trước nội dung

- Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì? Có dạng đột biến cấu trúc nào? - Nêu nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ? III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Bộ nhiễm sắc thể loài đặc trưng số lượng, hình thái cấu trúc Vậy số lượng nhiễm sắc thể thay đổi dẫn đến điều gì? Cơ chế dẫn đến tượng nào? Bài hơm phần trả lời câu hỏi nêu trên.

Triển khai dạy:

GV:Hãy cho biết tế bào sinh dưỡng NST tồn nào?

HS: Tồn thành cặp tương đồng GV: Ở cà độc dược 2n = 24 có cặp?

HS: Nêu 12 cặp

GV: Nếu cặp NST ta biểu diễn điều nào?

HS: 2n -

(52)

GV: Nếu cặp nhận thêm NST ta biểu diễn NST nào? HS: 2n +

GV: Quá trình biến đổi số lượng NST xẩy hay cặp nhiễm sắc thể gọi thể dị bội Vậy thể dị bội gì? HS: Thảo luận, trả lời câu hỏi, nhận xét để đưa đáp án

GV: Khi xuất đột biến thể dị bội hậu nào?

HS: Xem sgk để trả lời

GV:Ở cà Độc dược(thực vật) thể 2n+1 khác thể 2n nào?

HS: Nêu khác hình dạng kích thước

- Sự biến đổi số lượng nhiễm sắc thể xẩy một vài cặp nhiễm sắc thể tạo nên thể dị bội

- Dạng dị bội thường gặp: 2n-1, 2n+1 - Tổng quá:t 2n+(-) p Với p < n

GV: Dùng tranh 23.2 sgk minh họa yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để hồn thành phần tam giác sgk

HS: Thảo luận nhóm

GV: Giúp đỡ học sinh thảo luận hướng

HS: Trình bày kết thảo luận, nhận xét lẫn

GV: Cguẩn hóa nội dung kiến thức, chốt nội dung cần ghi nhớ

HS: Ghi chép ý

II Phát sinh thể dị bội:

- Sự giảm phân khơng bình thường tạo hai loại giao tử : Giao tử mang cặp nhiễm sắc thể tương đồng giao tử không mang cặp nhiễm sắc thể tương đồng

- Thể 2n +1: Do giao tử bình thường kết hợp với giao tử mang cặp nhiễm sắc thể tương đồng

- Thể 2n-1: Do giao tử bình thường kết hợp với giao tử không mang cặp nhiễm sắc thể tương đồng

- Học sinh đọc nội dung tóm tắt sgk - Làm tập sgk trang 68

V Dặn dò: (2’)

- Học phần tóm tắt sgk làm tập 1,3 sgk trang 68 - Xem trước nội dung mới, hoàn thành phần tam giác sgk

(53)

Bài 24 : ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ.(Tiếp theo) A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Kể dạng đột biến số lượng NST(thể đa bội)

- Nêu nguyên nhân phát sinh số đột biến số lượng NST Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình - Rèn luyện kĩ tư lí luận Thái độ:

- Có thái độ u thích môn

B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ hợp tác, ứng xử/giao tiếp lắng nghe tích cực

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Vấn đáp tìm tịi; Trực quan; Dạy học nhóm;

- Thế tượng dị bội thể? Minh họa cụ thể - Nêu nguyên nhân hình thành thể 2n + 1, 2n – III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Khi nhiễm sắc thể lồi tăng lên bội số n khơng phải 2n gọi gì? Nguyên nhân hậu tượng nào? Đó nội dung cần tìm hiểu hôm nay.

2 Triển khai dạy:

GV: Yêu cầu học sinh xem sgk cho biết tượng đa bội thể gì?

HS: Xem sgk tìm câu trả lời, bổ sung cho

GV: Nêu định nghĩa thể đa bội HS: Ghi nhớ nội dung

GV: u cầu học sinh đọc thơng tin sgk để hồn thành phần hoạt động

III Hiện tượng đa bội thể:

- Đa bội thể: Là thể mà tế bào sinh dưỡng có nhiễm sắ thể bội số n 2n

vd: 3n,4n,5n

(54)

HS; Thảo luận nhóm, nêu ý kiến nhóm GV: Hậu đa bội thể tế bào tăng lên gấp bội, khả sinh trưởng, phát triển khả chống chịu thể tăng lên

HS: Ghi nhớ, tham khảo thêm sgk để hoàn thiện phần ghi nhớ

tăng lên gấp bội, số ADN tăng dẫn đến q trình tổng hợp Prơtêin diễn mạnh mẽ, đến kích thước tế bào lớn hơn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển tốt khả chống chịu tốt

GV: Theo em, nguyên nhân tượng đa bội thể gì?

HS: Dựa vào sgk để trả lời, bạn khác bổ sung để hoàn thiện

GV: Chốt nội dung ghi nhớ HS: Ghi chép vào

GV: Con gnười tạo thể dị bội hay không? Bằng cách nào?

HS: Tham khảo gk trả lời GV Chuẩn hóa nội dung HS: Ghi nhớ

IV Sự hình thành thể đa bội: - Hình thành thể đa bội:

+ Rối loạn nguyên phân: Vd: 2n qua nguyên phân → 4n + Rối loạn giảm phân:

Vd: 2n qua giảm phân → 2n (giao tử đột biến)-GT 2n kết hợp GT n tạo thể 3n

- Con người tạo thể đa bội tác nhân lí hóa làm rối loạn q trình ngun phân giảm phân

Đọc tóm tắt phần ghi nhớ sgk Làm tập 2, sgk

V Dặn dò: (2’)

Học cũ, học thuộc phần ghi nhớ sgk

(55)

Bài 25: THƯỜNG BIẾN A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Định nghĩa thường biến mức phản ứng

- Nêu mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình ngoại cảnh; nêu số ứng dụng mối quan hệ

2 Kĩ năng:

- Thu thập tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến thường biến - Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình

- Rèn luyện kĩ tư lí luận Thái độ:

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Vấn đáp tìm tịi; Trực quan; Dạy học nhóm;

- Đột biến đa bội khác với đột biến dị bội nào?

- Cơ chế hình thành đa bội thể? Hướng tạo đa bội thể trọng nhiều loại trồng nào?

1 Đặt vấn đề: (1’) Cùng cho ăn ăn uống đầy đủ giống lợn ỉ đạt 50 kg/ năm, lợn đại bạch đạt 150 kg/ năm Vậy kiểu hình khối lượng yếu tố nào định?

GV: Hdẫn HS đọc thơng tin quan sát kênh hình

- Cho HS quan sát thêm số tranh ảnh TB HS trả lời câu hỏi sau: Nhận xét KH rau mác 3MT sống khác nhau? - Tại rau mác có biến đổi KH?

(- dài -> tránh sống ngầm - phiến rộng -> lên mặt nước - hình mác -> tránh gió mạnh) Tương tự HS phân tích VD1 VD2

I Sự biến đổi kiểu hình tác động môi trường

- Kiểu gen giống

(56)

HS tiếp tục thảo luận

Sự biến đổi kiểu hình ví dụ nguyên nhân nào? TB gì?

- TB biểu đồng loạt theo hướng xác định

- TB có di truyền khơng? ? - TB loại BD có hại hay lợi? sao?

* Thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh trình phát triển cá thể -> ảnh hưởng trực tiếp môi trường

b Hoạt động 2: (10’) HS đọc thông tin , thảo luận

TL:Bố mẹ truyền cho KG hay KH ? Sự biểu kiểu hình số KG phụ thuộc vào yếu tố nào?

Nhận xét mqh KG, MT KH?

Những TT loại chịu ảnh hưởng MT?

- Tính để biến dị trình tự số lượng -> liên quan đến suất có ý nghĩa gì? (Đúng qui trình -> N.suất cao, Sai qui trình -> N.suất thấp )

II Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình

Biểu KH tương tác KG MT

Khi môi trường thay đổi -> kiểu hình sinh vật bị biến đổi -> thường biến -> nhiên biến đổi kiểu hình khơng phải vơ hạn -> mà có giới hạn định HS đọc ví dụ SGK Thực lệnh SGK Sự khác suất bình quân giống DR2 đâu?

- Giới hạn suất giống hay kỹ thuật? Mức phản ứng gì?

III Mức phản ứng:

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường

- Các tính trạng chất lượng phụ thuộc -> kiểu gen

- Các tính trạng số lượng ảnh hưởng môi trường

* Mức phản ứng giới hạn TB KG trước MT khác

- Mức phản ứng KG qui định IV Củng cố: (5’)

- Thường biến ?

- Nêu mối quan hệ mơi trường, kiểu gen kiểu hình ?Mức phản ứng ? V Dặn dị: (2’)

(57)

Bài 26: THỰC HÀNH : NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: HS nắm dạng đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh Nhận biết tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, kĩ sử dụng kính hiển vi - Thu thập tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến thường biến - Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình

B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ hợp tác, ứng xử/giao tiếp nhóm

- Kĩ thu thập xử lý thông tin quan sát xác định dạng đột biến - Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân cơng

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Thực hành - quan sát

- Hoàn tất nhiệm vụ D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: GV:

- Tranh ảnh đột biến hình thái thực vật - Tranh ảnh kiểu đột biến

- Tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn - Kính hiển vi

2 HS: - Chuẩn bị thực hành E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Khái niệm thường biến ? cho ví dụ ? - So sánh thường biến đột biến III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Để tìm hiểu thường biến thực tế ta tiến hành quan sát dạng thường biến thường gặp số lồi Đó nội dung thực hành

GV: Hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc với dạng đột biến

(58)

để nhận biết dạng đột biến gen HS: Làm việc theo nhóm

GV: Yêu cầu học sinh nhận biết qua tranh vẽ kiểu đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể GV: Yêu cầu học sinh nhận biết qua tiêu hiển vi đột biên cáu trúc nhiễm sắc thể

HS: Thực theo nhóm

GV: Kiểm tra tiêu xác nhận kết nhóm

II Nhận biết dạng đột biến cấu trúc nhễm sắc thể

GV: Yêu cầu học sinh quan sát tranh nhiễm sắc thể người bình thường nhiễm sắc thể người bị bệnh Đao

HS: Thực

III Nhận biết số kiểu đột biến số lượng nhiễm sắc thể

- GV nhận xét tinh thần thái độ học tập nhóm - Nhận xét chung kết qủa thực hành

- Cho điểm số nhóm có kết học tập tốt V Dặn dò: (2’)

- Sưu tầm tranh ảnh đột biến, thường biến - Mầm khoai lang mọc tối sáng

(59)

Bài 27: THỰC HÀNH : QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Nhận biết số thường biến phát sinh cấc đối tượng trước tác động trực tiếp điều kiện sống

- Phân biệt thường biến đột biến

- Sự phụ thuộc tính trạng ảnh hưởng mơi trường Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, kĩ sử dụng kính hiển vi - Thu thập tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến thường biến - Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình

B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ hợp tác, ứng xử/giao tiếp nhóm

- Kĩ thu thập xử lý thông tin quan sát xác định thường biến - Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Thực hành - quan sát

- Hoàn tất nhiệm vụ D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: GV:

- Tranh ảnh thường biến HS: - Chuẩn bị thực hành E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

1 Đặt vấn đề: (1’) Để tìm hiểu thường biến thực tế ta tiến hành quan sát dạng thường biến thường gặp số loài Đó nội dung thực hành

- GV yêu cầu học sinh quan sát tranh, ảnh mẩu vật đối tượng

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố gây thường biến

I Nhận biết số dạng thường biến -HS quan sát kỉ tranh, ảnh mẩu vật: mầm khoai, rau, dừa nước tranh ảnh khác

(60)

- GV chốt lại đáp án -Đại diện nhóm trình bày báo cáo b.Hoạt động 2: (13’)

- GV hướng dẩn HS quan sát đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng * Thao luận:

- Sự sai khác mạ mọc oqr vị trí khác vị thứ thuộc hệ ? - Cây lúa gieo từ hạt có khác khơng ? Rút nhận xét ? - Tại mạ ven bờ phát triển tốt ruộng ?

- GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

II Phân biệt thường biến đột biến - Các nhóm quan sát tranh thảo lận -> nêu

+ Hai mạ thuộc hệ thứ I.( Biến dị đời cá thể )

+ Con chúng giống ( Không di truyền )

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - Một vài học sinh trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

c Hoạt động 3: (12’) - GV yêu cầu học sinh quan sát ảnh luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

+ Hình dạng củ luống có khác khơng ?

+ Kích thước củ su hào luống khác ?

-> rút nhận xét

III Nhận biết ảnh hưởng môi trường - HS nêu

+Hình dạng giống nhau( Tính trạng chất lượng )

Chăm sóc tốt : Củ to +

ít chăm sóc: Củ nhỏ =>Nhận xét:

+Tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen +Tính trạng số lượng phụ thuộc kiểu hình, điều kiện sống

- GV vào bảng thu hoach để đánh giá

- GV cho điểm số học sinh có chuẩn bị thực hành tốt - HS thu don vệ sinh

(61)

CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Tiết 30: Ngày soạn:…/…/2012 Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI

A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: - HS hiểu sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp sinh đôi trứng khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền

2 Kĩ năng: Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, Kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ: - Có thái độ u thích mơn

- Kĩ thu thập xử lý thơng tin đọc sách SGK để tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền người

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Dạy học nhóm; Hỏi trả lời; Vấn đáp - tìm tịi

1 GV: - Tranh hình 28.1 28.2 SGK HS: Ảnh trường hợp sinh đôi E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

I Ổn định lớp - kiểm tra sỉ số: (1’)

II Kiểm tra cũ: (2’) Giới thiệu chương III Nội dung mới: (36’)

1 Đặt vấn đề: (1’) người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn SGK nêu Ngồi cịn gặp số khó khăn khác như:- Khơng thể tiến hành thí nghiệm thể người

a Hoạt động 1: (18’) HS nc thơng tin, Giải thích kí hiệu

Tại người ta dùng kí hiệu để biểu kết người khác tính trạng

- Ở gia đình F1 xuất tính trạng nào? - Sự DT tính trạng màu mắt có liên quan đến giới tính hay khơng?

- HS giải thích sơ đồ lai minh họa VD2: người bệnh mù màu gen kiểm soát

I Nghiên cứu phả hệ:

- Phả hệ ghi chép hệ Kết hôn Nam Nữ Cùng trạng thái :

2 trạng thái đối lập

- Ví dụ 1:Mắt nâu tính trạng trội (A) Mắt đen tính trạng lặn (a)

→ Tính trạng khơng liên quan tới giới tính → tính trạng màu mắt nằm nhiễm sắc thể thường

(62)

- cặp vợ chồng không biểu bệnh Sinh con: gái bình thường, trai mắc bệnh

Con trai lấy vợ bình thường đẻ: trai bình thường, trai mắc bệnh

- Người gái thứ lấy chồng bình thường đẻ: gái bình thường, trai bệnh - Người gái thứ lấy chồng mù màu, sinh con: trai không bệnh, gái bệnh

1 Lập sơ đồ phả hệ DT dòng họ Bệnh mù màu gen trội hay lặn quy định ? Mục đích nghiên cứu phả hệ gì? ? Khi ta áp dụng phương pháp này?

nhất định trrn người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

- Ví dụ 2: SGK(HS tự làm)

Thế hệ P: bình thường → F1 Xuất bệnh → Gen lặn quy định

Bệnh xuất chủ yếu nam → chứng tỏ bệnh có liên quan tới giưới tính nam: XY gen gây bệnh nằm NST X;

Sơ đồ lai:

P: XMXm x XMY G: XM, Xm XM,Y F: XMXM : XMXm : XMY : XmY b.Hoạt động 2: (17’)

GV cho học sinh đọc thơng tin SGK

Quan sát hình 28.2 sơ đồ hình thành trẻ đồng sinh

? Xác định khác trường hợp sinh đôi trứng khác trứng?

- Sơ đồ 28.a, 28.b giống khác ntn? Giống: HS quan sát sơ đồ để nhận đặc điểm giống

Khác nhau: - HS thực lệnh SGK Học sinh quan sát hình 28.3

Qua ví dụ anh em Phú , Cường sinh đôi trứng SGK trng 81 Hãy cho biết làm để xác định vai trò kiểu gen vai trò mơi trường → hình thành tính trạng?

(Các tính trạng hình dạng, màu tóc, mắt khơng chịu tác động môi trường - Chiều cao, màu da, giọng nói → Mơi trường

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ cúng sinh lần sinh

1 Trẻ đồng sinh trứng khác trứng * Giống: Đều minh họa trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh → tạo hợp tử → hợp tử phân bào → phát triển thành phôi * Khác

- Đồng sinh trứng có KG → giới tính

- Đồng sinh khác trứng khác kiểu gen + Cùng giới

+ Khác giới

- Khác cho học sinh rút ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh

- Giúp ta hiểu rõ vai trò KG vai trị mơi trường → hình thành tính trạng - Hiểu rõ ảnh hưởnh khác mơi trường với tính trạng chất lượng số lượng

IV Củng cố: (5’)- Khi người ta dùng phương pháp nghiên cứu phả hệ? - Điểm khác đòng sinh trứng đồng sinh khác trứng? V Dặn dò: (2’)

(63)

Tiết 31: Ngày soạn:…/…/2012 Bài 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

A MỤC TIÊU: Kiến thức:

- HS nhận biết bệnh đao bệnh tớcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc đểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh vơ tật ngón

- Nêu nguyên nhân tật, bệnh di truyền Kĩ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

3 Thái độ: - Giáo dục học sinh bệnh tật để có biện pháp hạn chế B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI:

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc sách SGK để tìm hiểu số bệnh tật di truyền người

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Dạy học nhóm; Hỏi trả lời; Vấn đáp - tìm tịi

D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: GV: - Tranh hình SGK HS: nghiên cứu E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Bệnh máu khó đơng gen qui định Qui ước:  ;  không mắc bệnh 1cặp vợ chồng: Vợ bình thường Chồng mắc bệnh Sinh 2con khơng mắc bệnh

Con gái lấy chồng bình thường sinh : gái bình thường trai mắc bệnh - Vẽ sơ đồ phả hệ?

- Máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính hay khơng? sao?

1 Đặt vấn đề: (1’) - 1990 toàn giới phát khoảng 5000 bệnh di truyền trong có 200 bệnh di truyền liên kết giới tính

- Tỷ lệ mắc bệnh đao 0,7 → 1,8% trẻ bà mẹ tuổi > 35 tuổi sinh ra. 2 Triển khai dạy:

HS quan sát hình 29.1 đọc thơng tin

Thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

I Một vài bệnh di truyền người:

(64)

Đại diện nhóm lên bảng trình bày → nhóm khác bổ sung

- Những người mắc bệnh đao có khơng?

- Viết sơ đồ lại bệnh tớcnơ? - P dị hợp cặp gen bạch tạng? - Con họ nào? viết sơ đồ lai GV chốt lại kiến thức bảng

1 Bệnh đao: - Nguyên nhân: - Biểu hiện: - Tỉ lệ xuất hiện: Bệnh tócnơ (OX) - Nguyên nhân: - Biểu hiện: - Tỉ lệ xuất hiện:

- HS quan sát phân tích kênh hình H29.3 Đột biến NST gây nhiều dạng quái thai dị tật bẩm sinh người

HS hoạt động nhóm Trình bày số đặc điểm di tật người

- HS quan sát tranh ảnh ảnh hưởng chất độc da cam → quái thai

II Một số tật di truyền người

- Tật di truyền khiếm khuyết hình thái bẩm sinh

- Đột biến NST đột biến gen → gây dị tật bẩm sinh người nguyên nhân:

+ Do tác nhân lý hóa + Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn trao đổi chất nội bào c Hoạt động 3: (11’)

HS thảo luận

Các tật bệnh phát sinh nguyên nhân nào?

- Tác nhân lý, hóa → tự nhiên - Do người → ô nhiễm môi trường - Đại diện nhóm phát biểu nhóm khác bổ sung

Cho học sinh đề xuất biện pháp hạn chế dự phát sinh bệnh tật DT

III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

- Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường

- Sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật - Đấu tranh chống sản xuất sử dụng vũ khí hóa học vũ khí hạt nhân

- Hạn chế kết người có nguy gây bệnh di truyền

- Có thể nhận biết bệnh đao qua dấu hiệu bên ngồi mơi trường - Ngun nhân gây bệnh tật người

V Dặn dò: (2’) - Học cũ

- Chuẩn bị mới: DT học với người Tật bệnh

(65)

Tiết 32: Ngày soạn:…/…/2012 Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI

- HS hiểu được di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học Giải thích sở di truyền học vệc cấm nam lấy nhiều vợ, nữ lấy nhiều chồng cấm người có huyết thống kết

- Hiểu phụ nữ không nên sinh trước 22 tuổi sau 35 tuổi Kĩ năng: Rèn kĩ phân tích tổng hợp

3 Thái độ: Giáo dục ý thức học tập bảo vệ bảo vệ tương lai loài người B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI:

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu mối quan hệ di truyền học với đời sống người

- Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Kĩ năng, tự tin phát biểu trước tổ, nhóm, lớp

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Vấn đáp - tìm tịi

- Động não - Dạy học nhóm - Trực quan

D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: GV: - Tranh hình SGK HS: nghiên cứu E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Cơ thể nhận biết bệnh đao bệnh tớcnơ qua biểu nào? hậu cuối bệnh?

- Nêu đặc điểm bệnh tật người? III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Vậy việc nghiên cứu DTH có ý nghĩa đời sống người ta nghiên cứu qua mới

HS: Đọc thông tin Thực lệnh Nghiên cứu ví dụ

Trả lời câu hỏi (đây bệnh di truyền) Bệnh gen qui định ? sao? Cho họ lời khuyên

I Di truyền học tư vấn:

- Di truền học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp phương pháp xét nghiệm chuẩn đoán kết hợp với nghiên cứu phả hệ

(66)

Di truyền học tư vấn gì? gồm nội dung nào?

+ Cung cấp thông tin + Cho lời khuyên

HS đọc phần thơng tin SGK Thảo luận nhóm

- Tại kết gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời trở phép kết hôn ? HS: Tiếp tục phân tích bảng 30.1

Thảo luận vấn đề

Giải quy dịnh hôn nhân

"1 vợ chồng" sở sinh học - Vì soa cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

(Khơng chuẩn đốn thai nhi sớm → hạn chế cân đối tỷ lệ nam, nữ)

II Di truyền với nhân kế hoạch hóa gia đình:

a Di truyền với nhân

Di truyền học giải thích sở khoa học quy định:

+ Hôn nhân vợ chồng

+ người có quan hệ huyết thống đời không kết hôn

b Di truyền kế hoạch hóa gia đình - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 đến 34 tuổi hợp lý

- Từ độ tuổi > 35 tỷ lệ sơ sinh bị bệnh đao có nguy tăng

c Hoạt động 3: (8’) Học sinh nghiên cứu thông tin SGK - Tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất di truyền?

Cho ví dụ?

III Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

Các tác nhân vật lý hóa học gây nhiễm mơi trường làm tăng tỷ lệ người mắc bệnh tật di truyền

- Di truyền y học tư vấn có chức gì? - Các qui định sau dựa sở khoa học nào?

- Nam giới lấy vợ, nữ giới lấy ,một chồng? V Dặn dò: (2’)

(67)

CHƯƠNG VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Tiết 33: Ngày soạn:…/…/2012 Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

- Hiểu khái niệm công nghệ tế bào ứng dụng công nghệ tế bào - HS hiểu khái niệm kỹ thuật gen, trình bày khâu kỹ thuật gen, nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- HS biết ứng dụng kỹ thuật gen lĩnh vực sinh hoạt Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ tư - kỹ vận dụng

3 Thái độ: - Giáo dục ý thức lịng u thích mơn q trọng thành tựu khoa học

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Vấn đáp - tìm tịi

- Động não - Dạy học nhóm - Trực quan

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: GV: - Tranh hình SGK HS: nghiên cứu D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: I Ổn định lớp - kiểm tra sỉ số: (1’) II Kiểm tra cũ: (5’)

- Di truyền y học tư vấn có chức gì?

- Phân tích hậu di truyền ô nhiễm môi trường? III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Vậy việc nghiên cứu DTH người DTH nói chung đem lại ứng dụng thực tế, ta tìm hiểu sang chương mới, hôm nay

Thảo luận nhóm chả lời câu hỏi sau: - Cơng nghệ tế bào gì?

- Công nghệ tế bào gồm giai đoạn nào?

- Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc?

(Gọi đại diện nhóm trả lời -> nhóm khác bổ sung hoàn thiện kiến thức)

I Khái niệm công nghệ tế bào

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô → tạo quan thể hồn chỉnh

- Cơng nghệ tế bào gồm giai đoạn:

+ Tác tế bào từ thể cấy môi trường dung dich

(68)

Hãy cho biết thành tựu công nghệ sản xuất?

- HS nhiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi

3 thành tựu: + Nhân giống

+ Nuôi cấy tế bào + Nhân

Cho biết cơng đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm ?

HS nghiên cứu cá nhân

Kết hợp trao đổi nhóm quan sát hình 31 Cho biết qui trình nhân giống?

Nêu ưu điểm triển vọng phương pháp nhân giống vơ tính?

Cho ví dụ?

Kể vài thành tựu

GV: Thông báo khâu chọn giống

HS: Nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau

Người ta tiến hành nuôi cấy mô tế bào cách nào?

Cho ví dụ?

Nhân vơ tính thành cơng động vật có ý nghĩa nào?

Cho biết thành tự nhân vô tinh Việt Nam giới?

II Ứng dụng công nghệ tế bào

a Nhân giống vô tính ống nghiệm trồng

- Tách mô phát sinh → nuôi cấy môi trường dung dịch đặc ống nghiệm →

mô teo Dung dịch đặc trồng trong bầu → vườn ươm → đưa đồng ruộng

ưu: - Tăng nhanh số lượng giống - Bảo tồn gen quý

- Thành tựu

b Ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọng giống trồng

- Tạo giống trồng cách cho tế bào sôma biến dị

VD:

c Nhân vơ tính động vật - ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý

+ Tạo có quan nội tạng động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

- VD: Nhân cừu bò

- Cơng nghệ tế bào gì?

- Thành tựu cơng nghệ tế bào có ý nghĩa nào? V Dặn dò: (2’)

(69)

BÀI 40: ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

A MỤC TIÊU:

1.Kiến thức:

-HS: Tự hệ thống hóa kiến thức di truyền biến dị -Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2.Kó năng:

-Rèn kĩ tư duy, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức -Kĩ hoạt động nhóm

3.Thái độ:

-Giáo dục ý thức tìm hiểu ứng dụng sinh học vào đời sống

- Trực quan

1 Đặt vấn đề: (1’) Để hệ thống hóa kiến thức học kì I chuẩn bị cho thi học

kì một, Hôm thầy trò tìm hiểu nội dung 40 sgk Triển khai dạy:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC Hoạt động 1: (30’): I Hệ thống hóa kiến thức

-GV: Chia lớp thành 10 nhóm nhỏ yêu cầu: +Hai nhóm nghiên cứu nội dung +Hoàn thành kiến thức 40.1 – 40.5

-HS: Các nhóm hồn thành nội dung bảng vào phim trình bày nội dung nhóm lên máy chiếu

-Các nhóm khác nhận xét bổ sung sau trình bày nội dung nhóm -GV: Quan sát hướng dẫn nhóm ghi kiến thức

Chữa tập cách:

+Chiếu phim nhóm +Yêu cầu nhóm khác nhận xét HS: quan sát, ghi nhớ

-GV: Chiếu nội dung bảng cho HS nắm: Ghi chép nội dung vào

I TOÙM TẮT CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN ( phút)

Tên quy

luật Nội dung Giải thích Ý nghóa

-Do sư phân li cặp

(70)

Phân li hình thành giao tử nên giao tử chứa nhân tố cặp

vaøo

-Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng Phân li độc

laäp

-Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền phát sinh giao tử

-F2 có tỉ lệ KH

tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

-Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

-Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định di truyền

-Các gen liên kết phân li với NST phân bào

-Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi

Di truyền

giới tính -Ở lồi giao phối tỉ lệ đực : xấp xỉ :

-Phân li tổ hợp

các cặp NST giới tính -Điều khiển tỉ lệ đực : II NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NST QUA CÁC KÌ TRONG NGUN PHÂN

VÀ GIẢM PHÂN ( phút)

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II Kì đầu

-NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

-NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

-NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

-Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

-Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

-Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

-Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li hai cực tế bào

-Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập hai cực tế bào

-Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

-Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

-Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) =1/2 tế bào mẹ

-Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng = n (NST dơn)

III.BAÛN CHẤT, Ý NGHĨA CÁC QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN, GIẢM PHÂN VÀ THỤ TINH ( phút)

Các trình Bản chất Ý nghóa

Ngun phân -Giữ ngun NST, nghĩa tế bào tạo có 2n giống tế bào mẹ

-Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh sản vơ tính

Giảm phân một nửa, nghĩa tế bào con-Làm giảm số lượng NST tạo có số lượng NST

(71)

(n) = 1/2 tế bào mẹ (2n) Thụ tinh

-Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

- Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

IV CẤU TRÚC VÀ CHỨC NĂNG CỦA ADN, ARN VÀ PRƠTÊIN ( ')

Đại phân tử

Cấu trúc Chức

ADN -Chuỗi xoắn kép

-4 loại nuclêôtit:A, G, T, X

-Lưu giữ thông tin di truyền -Truyền đạt thông tin di truyền ARN

-Chuỗi xoắn đơn -4 loại nuclêôtit:A, G, U, X

-Truyền đạt thông tin di truyền -Vận chuyển axit amin

-Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin -Một hay nhiều chuỗi ñôn

-20 loại axit amin

-Cấu trúc phận tế bào -Enzim xúc tác trình trao đổi chất -Hoocmơn điều hồ q trình trao đổi chất -Vận chuyển, cung cấp lượng…

V CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN ( 5' )

Các loại đột biến

Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc

ADN thường điểm -Mất, thêm, thay cặp nuclêôtit Đột biến cấu

trúc NST -Những biến đổi cấu trúc NST -Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

lượng NST

-Những biến đổi số lượng NST

-Dị bội thể đa bội thể Hoạt Động ( 7): II Trả Lời Câu Hỏi Ôâân Tập

-GV: Yêu cầu HS trả lời câu hỏi số câu hỏi tr.117, cón lại HS tự trả lời +Trả lời câu 1, 2, 3, 5, 6,

-GV: Cho thảo luận toàn lớp để HS trao đổi bổ sung kiến thức cho

-HS: Tiếp tục trao đổi nhóm, vận dụng kiến thức vừa hệ thống hoạt động để thống trả lời

-GV:Nhận xét hoạt động HS giúp HS hoàn thành kiến thức -HS: Ghi chép nội dung

VI CÂU HỎI ÔN TAÄP:

*Câu 1.Sơ đồ thể mối quan hệ gen tính trạng Cụ thể: -Gen khn mẫu để tổng hợp mARN

(72)

*Câu -Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường

+Để có giống chất lượng tốt người ta phải lựa chọn giống có kiểu gen tốt để trì

+Để có giống cho suất cao, ngồi lựa chọn giống có kiểu gen tốt người ta ý đến điều kiện chăm sóc(điều kiện mơi trường)

*Câu Nghiên cứu di truyền học phải có phương pháp thích hợp vì: +Ở người sinh sản muộn đẻ

+Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến lí xã hội -Những điểm phương pháp nghiên cứu di truyền người:

+Nghiên cứu phả hệ: Theo dõi di truyền nhóm tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền(trội, lặn, hay nhiều gen quy định )

+Nghiên cứu trẻ đồng sinh: Chủ yếu nghiên cứu trẻ đồng sinh trứng, nhằm: Xác định tính trạng gen định chủ yếu, tính trạng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường tự nhiên xã hội

*Câu Sự hiểu biết di truyền y học tư vấn có tác dụng: Giúp người chủ động việc phòng tránh bệnh tật di truyền

*Câu Ưu công nghệ tế bào:

-Chỉ nuôi cấy tế bào, mô môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo quan hoàn chỉnh

-Rút ngắn thời gian chọn giống

-Chủ động tạo quan thay quan bị hỏng người

Câu Kĩ thuật gen có tầm quan trọng sinh học đại vì: Kĩ thuật gen ứng dụng để sản suất sản phẩm hàng hóa quy mơ cơng nghiệp

Câu Gây đột biến nhân tạo thường khâu chọn giống: Vì gây đột biến nhân tạo nhằm tạo chủng biến dị, từ người ta chọn lự giống theo hướng phù hợp, có lợi cho người

IV Củng cố: (4’) - Hướng dẫn HS ôn tập

V Dặn dò: (2’)

(73)

Tiết 35: Ngày soạn:…/…/2012 ƠN TẬP HỌC KÌ I

A MỤC TIÊU:

1.Kiến thức:

-HS: Tự hệ thống hóa kiến thức di truyền biến dị -Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2.Kĩ năng:-Rèn kĩ tư duy, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức -Kĩ hoạt động nhóm

3.Thái độ:-Giáo dục ý thức tìm hiểu ứng dụng sinh học vào đời sống

- Trực quan

1 Đặt vấn đề: (1’) Để hệ thống hóa kiến thức học kì I chuẩn bị cho thi học

kì một, Hôm thầy trò tìm hiểu nội dung 40 sgk Triển khai dạy:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC a Hoạt động 1: (20’)

GV: Trình bày câu hỏi

HS: Nghiên cứu nội dung câu hỏi

I CÂU HỎI ÔN TẬP:

*Câu 1.Sơ đồ thể mối quan hệ gen tính trạng Cụ thể:

-Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN -mARN làm khuôn mẫu tổng hợp chuỗi axit amin cấu thành nên prôtêin

-Prôtêin chịu tác động môi trường biểu thành tính trạng

*Câu -Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường

+Để có giống chất lượng tốt người ta phải lựa chọn giống có kiểu gen tốt để trì

+Để có giống cho suất cao, ngồi lựa chọn giống có kiểu gen tốt người ta ý đến điều kiện chăm sóc(điều kiện mơi trường)

*Câu Nghiên cứu di truyền học phải có phương pháp thích hợp vì:

(74)

GV giải đáp số thắc mắc giúp học sinh trả

lời câu hỏi khĩ +Không thể áp dụng phương pháp lai vàgây đột biến lí xã hội.

-Những điểm phương pháp nghiên cứu di truyền người:

+Nghiên cứu phả hệ: Theo dõi di truyền nhóm tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền(trội, lặn, hay nhiều gen quy định )

+Nghiên cứu trẻ đồng sinh: Chủ yếu nghiên cứu trẻ đồng sinh trứng, nhằm: Xác định tính trạng gen định chủ yếu, tính trạng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường tự nhiên xã hội

*Câu Sự hiểu biết di truyền y học tư vấn có tác dụng: Giúp người chủ động việc phòng tránh bệnh tật di truyền

*Câu Ưu công nghệ tế bào:

-Chỉ nuôi cấy tế bào, mô môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo quan hoàn chỉnh

-Rút ngắn thời gian chọn giống

-Chủ động tạo quan thay quan bị hỏng người

Câu Gây đột biến nhân tạo thường khâu chọn giống: Vì gây đột biến nhân tạo nhằm tạo chủng biến dị, từ người ta chọn lự giống theo hướng phù hợp, có lợi cho người

IV Củng cố: (4’) - Hướng dẫn HS ôn tập

V Dặn dò: (2’)

(75)

Tiết 36: Ngày soạn:…/…/2012 KIỂM TRA HỌC KÌ I NĂM HỌC 2012 – 2013

Môn Sinh học Thời gian: 45 phút A MA TRẬN:

Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp

1.Các thí nghiệm

của Menđen Viết sơ đồ lai phép lai cặp tính trạng

Số câu : 01 câu

20 % = 2.0 điểm Số câu : 01 câu100 % = 2.0 điểm

2 Nhiễm sắc thể Khái niệm thụ tinh.Ý nghĩa giảm phân thụ tinh

Số câu : 01 câu 20 % = 2.0 điểm

Số câu : 01 câu 100 % = 2.0 điểm

3 ADN Gen Tính số nu

từng loại phân tử ADN

Số câu : 01 câu 20 % = 2.0 điểm

Số câu : 01 câu 100 % = 2.0 điểm

4 Biến dị So sánh đột biến gen đột biến NST

Số câu : 01 câu 20 % = 2.0 điểm

Số câu : 01 câu 100 % = 2.0 điểm

5 Di truyền học

người Nêu phương phápnghiên cứu phả hệ/ phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh

Số câu : 01 câu 20 % = 2.0 điểm

Số câu : 01 câu 100 % = 2.0 điểm Số câu : 05 câu

100 % = 10.0 điểm Số câu : 02 câu40 % = 4.0 điểm Số câu : 02 câu40 % = 4.0 điểm Số câu : 01 câu20 % = 2.0 điểm

B ĐỀ RA: Đề 01 :

Câu (2đ): So sánh đột biến gen đột biến NST Câu (2đ): Viết sơ đồ lai sau:

Aa x Aa; Aa x aa

Câu (2đ): Một phân tử AND có tổng số nu 3000 số nu loại A = 600, tính: a Chiều dài gen

b Số nu loại

Câu (2đ): Khái niệm thụ tinh, ý nghĩa giảm phân thụ tinh Câu (2đ) : Trình bày phương pháp nghiên cứu phả hệ

Đề 02 :

(76)

Bb x Bb; Bb x bb

Câu (2đ): Một phân tử AND có tổng số nu 3000 số nu loại G = 700, tính: a Chiều dài gen

b Số nu loại

Câu (2đ): Khái niệm thụ tinh, ý nghĩa giảm phân thụ tinh Câu (2đ) : Trình bày phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh

C ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM:

Câu Đề 01 Đề 02 Điểm

1 - Nêu điểm giống

- Nêu khái niệm đột biến gen đột biến NST - Kể dạng đột biến gen đột biến NST

0,5 0,5 - P: Aa x Aa

GP: A, a A, a F1: 1AA: 2Aa: 1aa - P: Aa x aa GP: A, a a F1: 1Aa: 1aa

- P: Bb x Bb GP: B, b B, b F1: 1BB: 2Bb: 1bb - P: Bb x bb

GP: B, b b F1: 1Bb: 1bb

1

3 a Chiều dài phân tử AND là:

L = N/2 3,4 = (3000 : 2) 3,4 = 5100 Ao

1 b A = G = 600

X = T = 900

b A = G = 700 X = T = 800

0,5 0,5 - Thụ tinh kết hợp giao tử đực ( tinh trùng )và giao tử ( Trứng

) để tạo thành hợp tử

- ý nghĩa giảm phân, thụ tinh

+ Quỏ trỡnh giảm phân thụ tinh giúp ổn định NST ( 2n) đặc tr ng qua thừ lồi

+ Trong giảm phân có xảy tợng phân li độc lập, tổ hợp tự NST tạo nên nhiều loại giao tử khác nguồn gốc

+ Trong trình thụ tinh có kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên vô số biến dị tổ hợp, từ tạo nên đa dạng, phong phú lồi sinh sản hữu tính

0,5

0,5 0,5 0,5 - Nêu khái niệm phả hệ

- Khái niệm PP nghiên cứu phả hệ - Trình bày ví dụ

- Nêu khái niệm

- Trình bày điểm giống - Trình bày điểm khác

(77)

Bài 32 : CÔNG NGHỆ GEN A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: HS phải:

- Hiểu kĩ thuật gen trình bày kĩ thuật gen bao gồm khâu

- Trình bày lĩnh vực sản xuất đời sống có ứng dụng kĩ thuật gen - Hiểu cơng nghệ sinh học gì? Trình bày lĩnh vực cơng nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Có thái độ u thích mơn, say mê nghiên cứu đặc biệt biết yêu trồng trọt

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Thực hành

1 GV: Tranh hình ảnh giống trồng vật nuôi HS:

- Xem trước nội dung mới,

- Chuẩn bị tranh ảnh thành tựu chọn giống trồng Kẻ bảng 39 D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

1 Đặt vấn đề: (1’) Công nghệ gen kĩ thuật cao sử dụng ngày một hiệu Vậy cơng nghệ gen gì? Vì ứng dụng hiệu vậy? Đó là nội dung thầy trị cần tìm hiểu hôm nay.

GV: Dùng hình 32sgk để minh họa kĩ thuật gen

HS: Quan sát, xem thông tin sgk

GV: Yêu cầu học sinh xem thơng tin sgk để hồn thành phần tam giác sgk

HS: Thảo luận để trả lời

GV: Dựa vào kết thảo luận học sinh để đưa nội dung cần ghi nhớ HS: Ghi nhớ nội dung

I Khái niệm công nghệ gen kĩ thuật gen:

- Kĩ thuật gen tập hợp phương pháp tác động định hướng lên ADN cho phép chuyển gen từ cá thể loài sang cá thể loài khác

- Kĩ thuật gen gồm ba khâu: tách cắt, nối ADN để tạo ADN tái tổ hợp, đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin, tóm

(78)

tắt q trình tạo chủng vi sinh vật HS: Đọc thơng tin sgk, tóm tắt nội dung, nhận xét lẫn

GV: Chuẩn hóa nội dung

HS: Chắt lọc nội dung để ghi nhớ

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung 2, sgk yêu cầu tóm tắt

HS: Thảo luận, tóm tắt nội dung, góp ý cho để hoàn thành nội dung

GV: Chuẩn hóa nội dung cần ghi nhớ HS: Ghi nhớ nội dung

- Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo chủng vi sinh vật có khả sản xuất sản phẩm sinh học

- Vd: Cấy gen mã hóa insulin vào E.coli để sản xuất insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Chuyển số gen tốt vào trồng giúp chống chịu tốt, suất cao

- Vd: Chuyển gen kháng rầy nâu vào lúa 3 Tạo động vật biến đổi gen:

- Chuyển số gen từ động vật sang động vật khác

- Vd: Chuyển gen tổng hợp hoocmon sinh trưởng người vào cá trạch

GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sgk phần tam giác

HS: Thảo luận nhóm, trả lời

GV: Dựa vào nội dung thảo luận học sinh để xây dựng nội dung cần ghi nhớ HS: Lắng nghe, đưa nội dung cần ghi nhớ

III Công nghệ sinh học:

- Công nghệ sinh học ngành khoa học công nghệ sử dụng tế bào sống q trình sinh hóa để tạo sản phẩm sinh học - Vd: Công nghệ lên men, CN tế bào, CN chuyển nhân phôi

- Thế cơng nghệ gen? Cho ví dụ minh họa

(79)

Bài 34 : THỐI HĨA DO TỰ THỤ PHẤN VÀ GIAO PHỐI GẦN A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Định nghĩa tượng thối hóa giống - Ngun nhân tượng thối hóa giống

- Vai trò PP tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần 2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình - Rèn luyện kĩ tư lí luận 3 Thái độ:

- Có thái độ u thích mơn B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Trực quan

- Nêu vấn đề

1 GV: Tranh phóng to hình 34.3 sgk

Trả kiểm tra học kì I, nhận xét III Nội dung mới: (33’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Trong chăn ni trồng trọt, trì lâu giống vật ni, cây trồng xuất trường hợp sinh trưởng sinh sản giảm dần thế hệ sau Nguyên nhân trường hợp gì? Đó nội dung mà thầy trị chúng ta cần tìm hiểu hơm

GV: yêu cầu học sinh xem thông tin sgk và tóm tắt

HS: Thực theo u cầu giáo viên GV: Đính chính, hồn chỉnh nội dung HS: Ghi nhớ

GV: Yêu cầu học sinh xem thơng tin sgk hồn chỉnh nội dung phần hoạt động HS: thảo luận, trả lời

GV: Chuẩn hóa nội dung kiến thức HS: Ghi chép nội dung

I Hiện tượng thối hóa giống

1 Hiện tượng tự thụ phấn giao phấn:

Vd: Ở ngô xuất hiện tượng bạch tạng, thân lùn, bắp dị dạng, kết hạt

2 Hiện tượng thối hóa giao phối gần ở động vật:

- Giao phối gần giao phối cặp bố mẹ bố mẹ

(80)

và phát triển yếu, sinh sản giảm,quái thai, dị tật bẩm sinh, chết non

GV: Dùng tranh 43.3sgk, yêu cầu học sinh quan sát, trả lời phần tam giác sgk

HS: Thảo luận, trình bày kết thảo luận GV: Đính đua nội dung cần ghi nhớ

HS: lắng nghe, ghi chép

II Ngun nhân tượng thối hóa: - Do hệ sau thường xuất kiểu gen đồng hợp lặn gây hại

- Một số loài chim bồ câu, cu gáy, đậu hà lan, cà chua không xuất thối hóa xuất gen lặn

c Hoạt động 3: (7')

GV: yêu cầu học sinh đọc thông tin sgk trả lời câu hỏi phần tam giác

HS: Suy nghĩ để trả lời, nhận xét GV: Đính chính, đưa nội dung cần ghi nhớ

HS: Ghi chép nội dung

III Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết:

Phương pháp nhằm củng cố trìmột số tính trạng mong muốn tạo dòng

- Đọc nội dung tóm tắt sách giáo khoa - Làm tập 1, 2sgk

V Dặn dò: (2’)

(81)

Bài 35 : ƯU THẾ LAI A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Định nghĩa tượng ưu lai - Nguyên nhân tượng ưu lai 2 Kĩ năng:

- Thu thập tư liệu thành tựu chọn giống - Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình

- Có thái độ u thích môn B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Trực quan

- Nêu vấn đề

1 GV: Tranh phóng to hình 35.3 sgk

- Hiện tượng thối hóa tự thụ giao phối gần? - Vai trò PP tự thụ phấn giao phối gần?

1 Đặt vấn đề: (1’) Lai giống phương pháp áp dụng từ lâu đời Thế nhưng, để có kết tốt khơng phải củng làm Vậy, phải làm như thế để kết lai giống mong muốn? Đó nội dung hơm nay.

GV: Yêu cầu học sinh xem thông tin sgk quan sát kết hình 35 để trả lời phần tam giác

HS: Một học sinh đọc thông tin, em khác thảo luận để đưa đáp án

GV: Đính chính, hồn chỉnh nội dung HS: Ghi nhớ

GV: Nêu vài ví dụ để khắc sâu kiến thứ cho học sinh

HS: Lăng nghe, ghi nhớ

I Hiện tượng ưu lai

- Hiện tượng ưu lai tượng thể lai F1 có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh hơn, phát triển mạnh hơn, chống chịu tốt hơn, suất cao suất trung bình bố mẹ

(82)

GV: Dùng Dùng sơ đồ lai để giải thích tượng ưu lai

HS: Quan sát, thảo luận để giải câu hỏi sgk, trình bày kết

GV: Dựa vào hai câu hỏi để đưa nội dung cần ghi nhớ

HS: lắng nghe, ghi chép

lai:

- Do tạp hợp gen trội có lợi f1 từ bố mẹ

- Vd: Ptc: AAbbCC x aaBBcc Gp: AbC aBc F1: AaBbCc c Hoạt động 3: (14')

GV: yêu cầu học sinh đọc thông tin sgk cho biết:

- Ở trồng người ta tạo ưu lai cách nào?

HS: Trả lời, nhận xét

GV: Đính chính, minh họa thêm ví dụ cụ thể

HS: Chắt lọc nội dung để ghi nhớ

GV:Ở động vật, người ta tạo Ưu lai cách nào?

HS: Tham khảo sgk để trả lời

GV: Đính chính, dựa câu trả lời học sinh để đưa nội dung cần ghi nhớ

HS: Ghi chép

GV: Lấy ví dụ minh họa để học sinh nắm sâu thêm nội dung kiến thức

HS: Lắng nghe

III Phương pháp tạo ưu lai trồng vật nuôi:

1 Phương pháp tạo ưu lai cây trồng:

Người ta tiến hành lai khác dòng để tạo ưu lai thể F1 cho suất sức sống cao

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôi(Lai kinh tế):

- Người ta tiến hành lai dòng lấy F1 để làm sản phẩm khơng làm giống

- Vd: Bị Việt nam x Bò Hà Lan tạo bò lai chống chịu tốt cho sữa nhiều

- Đọc nội dung tóm tắt sách giáo khoa - Làm tập 1, 2sgk

V Dặn dò: (2’)

- Làm tập SGK lại

(83)

Bài 38 : THỰC HÀNH: TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- HS phải nắm thao tác giao phấn giao phấn. - Tiến hành thao tác giao phấn giao phấn

- Củng cố kiến thức lí thuyết lai giống. 2 Kĩ năng:

- Thao tác thành thạo giao phấn số lồi như: bầu, bí - Rèn luyện kĩ thực hành

3 Thái độ:

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: GV: Tranh hình ảnh SGK HS:

- Chuẩn bị mẫu vật thí nghiệm (một nhóm vài bơng hoa bí, hoa mướp ) D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Bài tập sgk trang 111

- Nêu nét thành tựu chọn giống trồng Việt Nam? - Nêu nét thành tựu chọn giống vật nuôi Việt Nam? III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Để có kết tốt từ giống trồng việc giao phấn nhân tạo người đóng vai trò quan trọng Vậy phải giúp cho cây giao phấn cho tốt? Đó nội dung mà thầy trò cần làm hôm nay

GV: Chuẩn bị tranh thích, mơ tả thao tác giao phấn cà chua, ngô, lúa

HS: Quan sát, ghi chép bước giao phấn

GV: Kiểm tra kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, gim, cọc cắm, nhãn ghi, công thức lai, chậu, vại trồng cây, ruộng trồng ngô đem lai

(84)

HS: Tự kiểm tra chuẩn bị nhóm b Hoạt động 2: (14')

GV: Chia lớp bốn nhóm thí nghiệm, nhóm có 5-6 học sinh, nêu u cầu công việc cần làm, hướng dẫn cách làm HS: Phân công việc cho nhau, lên kế họch làm

GV: Giải thích kĩ chọn cây, chọn bơng hoa, chọn bao cáh li dụng cụ dùng để tiến hành giao phấn, biểu diễn cách giao phấn

HS: Lắng nghe, ghi chép, tiến hành làm thực hành

GV: Quan sát, hổ trợ nhóm

HS: thảo luận làm quan sát cách làm

II Tiến hành thao tác giao phấn

- GV: Nhận xét thực hành (ưu điểm, nhược điểm)

- Yêu cầu học sinh nhắc lại bước thực hành, viết thu hoạch V Dặn dò: (2’)

(85)

Bài 39 : THỰC HÀNH: TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NI VÀ CÂY TRỒNG

A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: HS phải: - Biết cách sưu tầm tư liệu.

- Biết cách trình bày tư liệu theo chủ đề - Củng cố kiến thức lí thuyết lai giống. 2 Kĩ năng:

- Biết cách phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu (tranh ảnh minh hoạ sách báo)

- Rèn luyện kĩ thực hành 3 Thái độ:

1 GV: Tranh hình ảnh giống trồng vật nuôi HS:

- Chuẩn bị tranh ảnh thành tựu chọn giống trồng Kẻ bảng 39 D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Nêu nét thành tựu chọn giống trồng Việt Nam? - Nêu nét thành tựu chọn giống vật nuôi Việt Nam? III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Thành tựu chọn giống vật nuôi trồng làm thay đổi cuộc sống người Để thấy vai trị, lợi ích vấn đề này, xem một số sưu tập tiến hành trình bày số sưu tập bạn chuẩn bị.

GV: kiểm tra chuẩn bị tranh ảnh học sinh

HS: Chỉnh sửa, trưng bày mẫu sưu tầm GV: Định hướng cách trình bày sưu tầm

HS: Chuẩn bị

I Chuẩn bị nội dung thực hành

GV: Yêu cầu học sinh trình bày sản phẩm sưu tầm, trình bày ý tưởng sưu tầm

(86)

HS: Trình bày sưu tầm, trình bày ý tưởng thân

GV: Nhận xét hình thức nội dung số sưu tập

HS: Lăng nghe, rút kinh nghiệm GV: Ghi điểm cho học sinh

HS: Nêu ý kiến xem sưu tập

GV: Đưa sưu tập mẫu để học sinh quan sát, nhận xét

HS: Quan sát, nhận xét hoàn thiện bảng

STT Tên giống Hướng sử dụng Tính trạng bật

1

- Yêu cầu học sinh nhắc lại bước thực hành, viết thu hoạch V Dặn dò: (2’)

(87)

SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

CHƯƠNG I: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜMG

Tiết 42: Ngày soạn:…/…/2013 Bài 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI

A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: Nêu khái niệm: môi trường, nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái

2 Kĩ năng: - Nhận biết nhân tố sinh thái môi trường - Rèn luyện kĩ quan sát nhận biết - kĩ hoạt động nhóm 3 Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

- Kĩ làm chủ thân: người sinh vật khác chịu tác động nhân tố sinh thái sống giới hạn sinh thái định, cần bảo vệ môi trường nhân tố sinh thái để đảm bảo sống cho

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Hỏi chun gia; Vấn đáp - tìm tịi; Giải vấn đề; Trực quan D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

1 GV: Tranh hình ảnh SGK HS: Chuẩn bị E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

I Ổn định lớp - kiểm tra sỉ số: (1’)

II Kiểm tra cũ: (5’) Nhận xét nội dung thực hành III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) - Giới thiệu chương phần sinh học môi trường -> giúp ta hiểu rõ quan hệ qua lại khăng khít :

+ Sinh vật với sinh vật

+ Sinh vật với mơi trường sống

Từ người đề biện pháp hữu hiệu bảo vệ môi trường giải quyết bền vững

a Hoạt động 1: (12’) - HS nghiên cứu mục SGK - Quan sát hình 41.1

GV viết sơ đồ lên bảng

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng yếu tố nào?

Cho học sinh thảo luận điền vào Từ sơ đồ -> Mơi trường sống gì?

I Môi trường sống sinh vật

- Môi trường sống nơi sinh sống sinh vật bao gồm tất bao quanh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

- Các loại môi trường: + Môi trường nước

(88)

Quan sát hình 41.1

Kể tên sinh vật môi trường sống khác

- Sinh vật sống môi trường nào?

HS kẻ bảng 41.1 vào vở, cho ví dụ loại mơi truờng khác

+ Môi trường trobng đất + Môi trường sinh vật

b Hoạt động 2: (9’') HS đọc thơng tin sách giáo khoa Có nhóm nhân tố sinh thái ?

Cây hoa hồng môi trường sống đất khơng khí

Hãy cho nhóm vơ sinh ? đâu hữu sinh?

HS thảo luận phân biệt nhóm nhân tố Phân tích hoạt động người? Tác động tích cực?

HS hồn thành bảng 41 Thực lệnh

Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu mặt đất thay đổi nào?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm ?

II Các nhân tố sinh thái môi trường - Nhóm nhân tố vơ sinh;

+ Khí hậu gồm nhiệt độ + Nước

+ Địa hình

- Nhân tố hữu sinh:

+ Nhân tố sinh vật : Gồm vi sinh vật, nấm, động vật, thực vật

+ Nhân tố người Tác động tiêu cực : VD Tác động tích cực: VD

- Nhận xét: Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay đổi theo môi trường, thời gian

HS: Đọc phần thơng tin quan sát hình 41.2 Giới hạn nhiệt độ cá rô phi Việt Nam

Nhiệt độ cá rô phi phát triển thuận lợi nhất?

Cho ví dụ thêm nhiệt độ thể người? Em nhận xét khả chịu đựng sinh vật?

Giới hạn sinh thái gì?

III Giới hạn sinh thái

Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái nhât định

- Liên hệ thực tế trồng trọt

- Mỗi cá thể lồi có giới hạn sinh thái riêng - Cho số câu cho học sinh chọn câu trả lời

(89)

Tiết 43: Ngày soạn:…/…/2013 Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: Nêu ảnh hưởng nhân tố ánh sáng lên đời sống sinh vật - HS nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng đến đặc điểm hình thái giải phẫu sinh lý tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật mơi trường

2 Kĩ năng: - Nhận biết nhân tố ánh tác động lên sinh vật môi trường

- Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, kỹ khái quát

- Rèn luyện kĩ quan sát nhận biết - kĩ hoạt động nhóm 3 Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

- Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin HS đọc SGK, quan sát tranh vẽ để tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Hỏi chun gia; Vấn đáp - tìm tịi; Giải vấn đề; Trực quan D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

- Môi trường gì? Có loại mơi trường? - Nhân tố sinh thái? Có nhóm?

1 Đặt vấn đề: (1’) Mặt trời chiếu sáng lên trái đất sinh nguồn năng lượng vô tận cung cấp cho sinh vật ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển của sinh vật

HS: Đọc thơng tin SGK, hoạt động nhóm - Vì xanh sống thiếu ánh sáng ?

- Ánh sáng định hoạt động sống xanh?

GV: Cho học sinh quan sát lốt trồng điều kiện chiếu khác

HS tiếp tục quan sát hình 42.2

I ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

- Ánh sáng ảnh hưởng tới hoạt động sinh lý thực vật quang hợp, hô hấp hút nước

- Nhóm ưa sáng gồm sống nơi quang đãng

VD

(90)

Hoạt động nhóm: Ghi vào giấy phát sẵn Thảo luận, rút kết luận

Hoàn thành bảng 42.1

Sự khác cách xếp (lá lốt lúa)

Lá lốt xếp ngang -> nhận nhiều ánh sáng, lúa xếp nghiêng với tia nắng chiếu thẳng gốc -> giúp thực vật thích nghi với mơi trường Liên hệ:

- Kể ưa bóng ưa sáng

- Nơng nghiệp: hay trồng xen có tác dụng gì?

sống nơi ánh sáng yếu, tán khác

GV yêu cầu học sinh nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123

- Ánh sáng ảnh hưởng đến động vật nào?

HS thảo luận chọn phương án

- Kể động vật thường kiếm ăn lúc chập choạng tối, ban đêm, ban ngày

- Tập tính kiếm ăn nơi động vật liên quan với nào?

- Ánh sáng ảnh hưởng tới động vật qua mục "em có biết" Em cho biết ánh sáng có vai trị động vật? (giúp động vật điều hòa nhiệt độ) ảnh hưởng tới nhiều hoạt động khác trao đổi chất, sinh sản, phát triển

- Chim ăn ngày ăn đêm có khác

II Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật

- Ánh sáng ảnh hưởng đến hoạt động động vật nhân biết định hướng di chuyển không gian , sinh trưởng, sinh sản Chia động vật thành nhóm:

- Nhóm động vật ưa sáng - nhóm động vật ưa tối

- Trong sau, ưa bóng: Ngơ, khoai, sắn, dứa, trầu không, tiêu, dong

- Chuột nhà thường hoạt động thời gian ngày V Dặn dò: (2’)

- Trả lời tập - 2,3 SGK

(91)

(92)

Tiết 45: Ngày soạn:…/…/2013 Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT

- Học sinh hiểu trình bày nhân tố sinh vật - Nêu mối quan hệ sinh vật loài khác loài - Rèn luyện kĩ quan sát

2 Kĩ năng: - Nhận biết nhân tố nhiệt độ, độ ẩm tác động lên sinh vật môi trường

- Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, kỹ khái quát

- Rèn luyện kĩ quan sát nhận biết - kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường giáo dục học sinh bảo vệ ý thức thiên nhiên

- Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế: cần tách đàn, tỉa để tăng suất vật nuôi, trồng

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin đọc SGK ví dụ tự thu thập để tìm hiểu mối quan hệ loài khác loài

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC:

- Hỏi chuyên gia; Vấn đáp - tìm tịi; Giải vấn đề; Trực quan; Dạy học nhóm D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

- Nhân tố ánh sáng ảnh hưởng đến đời sống sinh vật? III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Như ta biết ảnh hưởng ánh sáng, nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng lên đời sống sinh vật sinh với sinh vật có mối quan hệ thế nào ta nghiên cứu mới

a Hoạt động 1: (16’) HS đọc thông tin quan sát tranh 41.1 Thực lệnh thảo luận nhóm

- Khi có bão thực vật sống nhóm có lợi so với sống riêng rẽ?

- Động vật sống đàn có lợi ích gì? -> Sinh vật lồi có mối quan

I Quan hệ lồi -> đổ gãy

-> Bảo vệ

Kết luận: Sinh vật lồi sống gần -> hình thành lên nhóm cá thể

(93)

hệ nào?

Mối quan hệ có ý nghĩa Học sinh thực lệnh 2:

Sinh vật lồi có xu hướng quần tụ bên có lợi ích gì?

+ Thực vật: Chống chịu nước + Động vật: Bảo vệ non

Liên hệ: Trong công nghiệp người ta lợi dụng mối quan hệ lồi để làm gì? Ni theo đàn -> tranh ăn -> nhanh lớn

+ Cạnh tranh

b Hoạt động 2: (15’) HS quan sát tranh ảnh

- Hổ ăn thịt thỏ - Hải q tơm ký cư - Địa y

Phân tích gọi tên mối quan hệ sinh vật

Tìm thêm vài ví dụ khác HS hồn thành bảng 44

Thảo luận nội bảng 44 Thực lệnh

? Trong ví dụ sau quan hệ hỗ trợ đối địch trang 132 - 133

Tóm tắt mối quan hệ sinh vật với sinh vật

II Quan hệ khác loài Nêu được:

- Động vật ăn thịt

- Hỗ trợ sống

Kết luận:

Nội dung bảng 44

Biện pháp sử dụng loài sinh vật tiêu diệt sinh vật khác-> biện pháp khống chế sinh học

IV Củng cố: (5’) - Củng cố học

- Tìm mối quan hệ lồi sinh vật V Dặn dị: (2’)

(94)

Bài 45 - 46: THỰC HÀNH: TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

A MỤC TIÊU:

Kiến thức:HS phải:

- Tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

2 Kĩ năng:

- Nhận biết nhân tố sinh thái sinh vật người

- Biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế 3 Thái độ:

- Qua học học sinh thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên - Có thái độ yêu thích mơn

- u khoa học, ln biết cách tìm tịi thêm tượng tự nhiên có liên quan đến nội dung học

- Kĩ thu nhập xử lý thông tin đọc SGK tài liệu khác, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu mơi trường, nhân tố sinh thái ảnh hưởng chúng lên đời sống sinh vật

- Kĩ ứng phó với tình xảy q trình tìm kiếm thơng tin (động vật, thực vật)

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Khảo sát thực địa

- Hoàn tất nhiệm vụ - Trực quan

- Dạy học nhóm

1 GV: Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây, giấy kẻ li, bút chì, vợt bắt trùng, lọ, túi ni lông

2 HS: Kẻ sẳn bảng SGK vào E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Nhân tố sinh thái cho ví dụ? III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Môi trường xung quanh thường ảnh hưởng đến hình thái, giải phẫu sinh lí thực vật Trong đó, yếu tố nhiệt độ, độ ẩm ảnh hưởng nhiều đến thực vật mà ta quan sát Để thấy rỏ mức độ ảnh hưởng thế nào, tìm hiểu xung quanh trường địa phương.

(95)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC a Hoạt động 1: (31’)

GV: Yêu cầu học sinh điền nội dung chuẩn bị nhà vào bảng 45.1

HS: Điền nội dung, có thắc mắt nêu để giáo viên giải đáp

GV: Hướng dẫn học sinh, cho học sinh quan sát khuôn viên trường học HS: Làm nhóm, ghi chép thơng tin quan sát

GV: Định hướng học sinh thu thập mẫu HS: Làm theo hướng dẫn, trao đổi qua lại với giáo viên

GV: Yêu cầu học sinh thống kê -Số sinh vật quan sát

-Có mơi trường quan sát

-Mơi trường có số lượng loài nhiều

HS: Thống kê, hoàn chỉnh mẫu:

I Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật

Tên sinh vật Nơi sống

Thực vật: Động vật: Nấm: Địa y:

- Hoàn thành bảng 45.1 - GV nhận xét thực hành V Dặn dò: (2’)

- Tiếp tục nghiên cứu mục lệnh

(96)

Bài 45 - 46: THỰC HÀNH: TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT(tiếp theo) A MỤC TIÊU:

Kiến thức:HS phải:

- Tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

2 Kĩ năng:

- Nhận biết nhân tố sinh thái sinh vật người

- Biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế 3 Thái độ:

- Qua học học sinh thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên - Có thái độ u thích mơn

- u khoa học, ln biết cách tìm tịi thêm tượng tự nhiên có liên quan đến nội dung học

- Kĩ thu nhập xử lý thông tin đọc SGK tài liệu khác, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu môi trường, nhân tố sinh thái ảnh hưởng chúng lên đời sống sinh vật

- Kĩ ứng phó với tình xảy q trình tìm kiếm thơng tin (động vật, thực vật)

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Khảo sát thực địa

- Hoàn tất nhiệm vụ - Trực quan

- Dạy học nhóm

1 GV: Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây, giấy kẻ li, bút chì, vợt bắt côn trùng, lọ, túi ni lông

2 HS: Kẻ sẳn bảng SGK vào E TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

- Nhân tố sinh thái cho ví dụ? - Mơi trường gì?

(97)

nhiều đến thực vật mà ta quan sát Để thấy rỏ mức độ ảnh hưởng thế nào, tìm hiểu xung quanh trường địa phương.

GV: Kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh theo nội dung

-Mẫu vật ép

-Nội dung trình bày bảng 45.2 sgk HS: Trưng bày sản phẩm ép, nộp

GV: Nhận xét, khen ngợi bạn có mẫu ép đẹp, chê trách bạn không làm mẫu ép làm qua loa

HS: Lắng nghe, rút kinh nghiệm làm thực hành

II Tìm hiểu hình thái ảnh hưởng ánh sáng đến hình thái

GV: Kiểm tra kết quan sát học sinh

HS: Trình bày kết GV: Nhận xét, góp ý HS: Lắng nghe, ghi nhớ

III Tìm hiểu mơi trường sống động vật quan sát

d Hoạt động 4: (6’)

GV: Hướng dẫn học sinh trình bày thực hành(Dụng cụ, cách tiến hành, kết thực hành, Bài học rút từ thực hành kiến nghị đề xuất) HS: lắng nghe, ghi chép, trình bày băn khoăn trình làm thực hành khó khăn việc làm báo cáo

GV: Giải quết thắc mắc

HS: Lắng nghe, ghi chép để thực tốt thực hành

IV Hướng dẫn làm báo cáo thực hành

- GV: Hướng dẫn nội dung cần hoàn chỉnh nhà cho học sinh - Nhắc lại, chốt kết nhóm

V Dặn dị: (2’)

- u cầu học sinh hoàn mẫu vật thu hoạch

(98)

CHƯƠNG II: HỆ SINH THÁI

Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Trình bày khái niệm quần thể sinh vật, lấy ví dụ minh họa quần thể sinh vật

- Nêu đặc điểm quần thể sinh vật

- Nêu tác động qua lại quần thể sinh vật môi trường 2 Kĩ năng:

- Biết vận dụng kiến quần thể để liên hệ thực tế có liên hệ với quần thể người

3 Thái độ:

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Trực quan

1 GV: Máy tính, máy Projecter, phiếu học tập HS: Phiếu học tập, xem nội dung

1 Đặt vấn đề: (1’) Trong tự nhiên, thường bắt gặp nhiều sinh vật cùng loài sống với thành nhóm cá thể sống nhóm gọi gì? Chúng mang đặc trưng gì? Đó nội dung mà cần tìm hiểu hơm nay.

Triển khai dạy:

GV: Yêu cầu học sinh xem thông tin sgk, tóm tắt khái niệm quần thể

HS: Tóm tắt, bổ sung cho

GV: Nhấn mạnh yếu tố hình thành quần thể

-Cùng lồi

-Cùng sống không gian, thời gian

-Có khả sinh sản HS: Lắng nghe, ghi nhớ

I Quần thể sinh vật:

- Khái niệm: Quần thể tập hợp cá thể lồi, sống khơng gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Vd: - Quần thể cá rô phi ao cá - Quần thể cỏ

GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin sgk tóm tắt nội dung

HS: Đọc thơng tin, tóm tắt ý GV: Chốt nội dung

II Những đặc trưng quần thể:

1 Tỉ lệ giới tính:

(99)

HS: Chắt lọc nội dung ghi nhớ

GV: Sinh vật nói chung chia thành nhóm tuổi, đặc điểm nhóm tuổi?

HS: Tham khảo thơng tin sgk để trả lời GV: Chuẩn hóa nội dung kiến thức HS: Lắng nghe, ghi chép

GV: Thế mật độ quần thể?

HS: Tóm tắt thơng tin sgk để trả lời, bổ sung cho

GV: Chuẩn hóa nội dung cần ghi nhớ HS: Lắng nghe, ghi chép

tỉ lệ tử vong không đồng đực

2 Thành phần nhóm tuổi:

- Nhóm tuổi trước sinh sản: Làm quần thể tăng khối lượng kích thước

- Nhóm tuổi sinh sản: Quyết định mức sinh sản quần thể

3 Mật độ quần thể:

Là khối lượng, số lợng cá thể đơn vị diện tích

GV: Yêu cầu học sinh tiếp tục tóm tắt sgk, hoạt động nhóm để trả lời câu hỏi HS: Thảo luận nhóm, đưa kết thảo luận

GV: Dựa vào kết thảo luận để đưa nội dung cần ghi nhớ

HS: Lắng nghe, chắt lọc thông tin để ghi chép

III.Ảnh hưởng môi trường đến quần thể sinh vật:

- Điều kiện môi trường ảnh hưởng lớn đến số lượng cá thể quần thể

- Sinh vật tăng nhiều củng ảnh hưởng đến chất lượng môi trường

- Quần thể sinh vật gì?

- Trình bày đặc trưng quần thể V Dặn dò: (2’)

- Đọc phần "em có biết"

(100)

Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:- Trình bày số đặc điểm quần thể người, liên hệ đến vấn đề dân số

- Thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, làm cho em với người nhận thức tốt phát triển dân số

2 Kĩ năng:- Biết vận dụng hiểu biết để góp phần truyên truyền dân số kế hoạch hóa gia đình

3 Thái độ:- Có thái độ u thích mơn

- Tun truyền vận động thực pháp lệnh dân số

- Kĩ thu thập xử lý thơng tin đọc SGK để tìm hiểu khác quần thể người với quần thể khác; đặc trưng quần thể người; ý nghĩa tăng dân số đến phát triển xã hội

- Kĩ tự tin đóng vai

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Đóng vai, Hỏi chuyên gia, Trực quan, Dạy học nhóm D CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

- Quần thể sinh vật gì? Lấy ví dụ(dẫn dắt HS lấy ví dụ quần thể người) III Nội dung mới: (32’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Quần thể người có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác Điểm khác biệt thể nào? Đó nội dung mà chúng ta cần tìm hiểu hôm nay.

Triển khai dạy:

a Hoạt động 1: (10’ - nhóm)

GV: Trình chiếu bảng 48.1 SGK yêu cầu HS thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phần lệnh

HS: Thảo luận nhóm hồn thiện bảng HS: Thảo luận nhóm trước lớp để hồn thiện, thống đáp án

GV: Chiếu đáp án bảng 48.1

GV: Vì có khác biệt quần thể người với QTSV khác?

HS: Dựa vào định hướng GV để trả lời

I Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác:

- Đáp án bảng 48.1

- Quần thể người có đặc điểm sinh học giống quần thể sinh vật khác

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác: Kinh tế, giáo dục, văn hóa, xã hội, pháp luật, …

- Con người có lao động tư có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

(101)

GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II

HS: Đọc thơng tin

- Trong quần thể người nhóm tuổi được phân chia nào?

- Tại đặc trưng nhóm tuổi trong quần thể người có vai trò quan trọng? HS: Trả lời

GV: Trình chiếu hình 48.1, HS quan sát yêu cầu học sinh hoàn thành bảng 48.2 HS: Thảo luận để hồn thiện đáp án(4’) GV: Trình chiếu đáp án

- Em cho biết nước có tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

HS: Trả lời

GV: Dựa vào kết bảng 48.2 để hoàn thành nội dung cần ghi nhớ

của quần thể người:

Người ta chia dân số thành nhiều nhóm tuổi khác nhau:

- Nhóm tuổi trước sinh sản: Từ sơ sinh đến 15 tuổi

- Nhóm tuổi sinh sản lao động: Từ 15 đến 64 tuổi

- Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên

-> Đặc trưng nhóm tuổi liên quan đến tỷ lệ sinh, tử, nguồn nhân lực lao động sản xuất

- Đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số có ảnh hưởng đến chất lượng sống người sách kinh tế xã hội quốc gia

GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin sgk, - Em hiểu tăng dân số?

HS: Tăng dân số tự nhiên kết số ngưới sinh nhiều số người tử vong GV: Tiếp tục cho HS thực phần lệnh HS: Tìm phương án

GV: Trình chiếu phương án GV: Cho HS theo dõi đáp án

GV: Giới thiệu pháp lệnh dân số, yêu cầu học sinh nêu mục tiêu pháp lệnh dân số GV:

- Số sinh gia đình phải để phù hợp với pháp lệnh dân số? GV: Đính để hồn thiện nội dung cần ghi nhớ

III Tăng dân số phát triển xã hội: - Tăng dân số tự nhiên kết số ngưới sinh nhiều số người tử vong

- Tăng trưởng dân số nhanh dẫn đến: Thiếu nơi ở, nguồn thức ăn, ô nhiễm môi trường, tàn phá rừng, thiếu trường học bệnh viện

- Việt nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình tồn xã hội

- Số sinh phải phù hợp với khả nuôi dưỡng gia đình hài hịa với phát triển kinh tế -xã hội, tài nguyên môi trường đất nước Mỗi gia đình có đến

- Hãy cho biết lại có khác biệt quần thể người quần thể sinh vật - Cần làm để nâng cao chất lượng sống?

V Dặn dò: (2’)

- Học thuộc phần ghi nhớ, làm tập 1, 3sgk trang 145 - Đọc phần "em có biết"

(102)

Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Trình bày định nghĩa quần xã sinh vật, lấy ví dụ minh họa quần xã sinh vật

- Trình bày tính chất quần xã sinh vật, mối quan hệ ngoại cảnh quần xã, loài cân sinh học

- Nêu tác động qua lại quần thể sinh vật môi trường 2 Kĩ năng:

- Biết vận dụng kiến quần xã để liên hệ thực tế có liên hệ với thực tiễn

- Phân biệt được khái niệm quần xã quần thể

- Lấy ví dụ minh họa mối quan hệ sinh thái quần xã - Mô tả biến đổi quần xã thiên nhiên

3 Thái độ:

B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng

- Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm, dấu hiệu điển hình quan hệ với ngoại cảnh quần xã sinh vật

C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY/KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Đóng vai

- Động não - Trực quan - Dạy học nhóm - Khăn trải bàn

- Nêu khác biệt quần thể người với quần thể sinh vật? III Nội dung mới: (34’)

1 Đặt vấn đề: (1’) Các sinh vật không sống quần thê, mà thực tế chúng sống đan xen với Một tổng thể gồm quần thể khác loài chung sống với gọi gì? Những dáu hiệu bả tổng thể biểu nào? Đó nội dung mà cần tìm hiểu hôm nay.

(103)

GV: Yêu cầu học sinh xem thông tin Nêu khái niệm quần xã

HS: Làm theo yêu cầu GV, bổ sung cho để xây dựng khái niệm

GV: Chuẩn hóa nội dung cần ghi nhớ HS:Ghi chép nội dung

GV: Hãy liên hệ thực tế sgk ví dụ hệ sinh thái

HS: Cho ví dụ, phân tích ồi có hệ sinh thái

GV: Nhận xét, bổ sung kiến thức HS: Ghi nhớ nội dung

I Thế quần xã sinh vật:

- Khái niệm: Tập hợp nhiều quần thể thuộc loài khác nhau, sống khoảng không gian xác định chúng có mối quan hệ gắn bó mật thiết với

- Ví dụ:

+ Quần xã rừng mưa nhiệt đới + Quần xã rừng ngập mặn

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung sgk, nêu đặc trưng quần xã

HS: Xem sgk, tóm tắt nội dung GV: Nhận xét, kết luận

HS: Ghi chép

GV:Diễn giải số nội dung đặc trưng quần xã

HS: Lắng nghe, ghi chép

II Những dấu hiệu điển hình quần xã:

- Quần xã có hai dấu hiệu đặc trưng số lượng thành phần loài quần xã

- Số lượng loài quần xã biểu qua:

+ Chỉ số đa dạng + Độ nhiều + Độ thường gặp

- Thành phần loài quần xã biểu qua:

+ Loài ưu + Loài đặc trưng c Hoạt động 3: (8’)

GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin sgk HS: Đọc thông tin sgk

GV: Yêu cầu học sinh đọc phần tam giác sgk thảo luận nhóm

HS: Thảo luận, đưa đáp án, nhận xét

GV: Chuẩn hóa nội dung kiến thức dựa vào phần thảo luận học sinh

HS: Ghi nhớ

III Quan hệ ngoại cảnh quần xã:

- Điều kiện môi trường làm thay đổi số lượng cá thể quần xã, tạo nên đặc điểm thích nghi sinh vật

- Số lượng cá thể quần xã khống chế mức độ phù hợp với khả đáp ứng môi trường, tạo nên cân sinh học

IV Củng cố: (5’) - Đọc phần tóm tắt sgk - Làm tập 3, sgk V Dặn dò: (2’)

Định dạng
Số trang	103
Dung lượng	173,74 KB