Dạy học một số chủ đề chương nitơ photpho hóa học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh theo tiếp cận stem

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ VĂN LƢƠNG Ạ HỌ HÓA HỌC 11 NHẰ ỘT SỐ CHỦ ĐỀ HƢƠNG NITƠ - PHOTPHO H T TRIỂN NĂNG LỰ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ H HỌ INH TH L ẬN VĂN THẠ TIẾP CẬN STEM Ƣ HẠ HÀ NỘI – 2020 H HỌ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ VĂN LƢƠNG Ạ HỌ ỘT SỐ CHỦ ĐỀ HƢƠNG NITƠ - PHOTPHO HÓA HỌC 11 NHẰ H H T TRIỂN NĂNG LỰ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ HỌ INH TH L ẬN VĂN THẠ TIẾP CẬN STEM Ƣ HẠ H CHUYÊN NGÀNH: L L ẬN VÀ HƢƠNG H BỘ MÔN H HỌ Ạ HỌ HỌ Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ KIM LONG HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢ ƠN Lời luận văn tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo tồn thể cán cơng nhân viên trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Kim Long, người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo, giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Cơng Nghiệp, trường THPT Lạc Long Qn – Hịa Bình nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực đề tài Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ, động viên tác giả hồn thành luận văn Hịa Bình, tháng 08 năm 2020 Tác giả Hà Văn Lƣơng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT hữ viết tắt Nghĩa tiếng nh Nghĩa tiếng Việt CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KHDH Kế hoạch dạy học STEM Science, Technology, Khoa học, Công nghệ, Kĩ Engineering thuật và Mathematics Toán học NL Năng lực NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề NXB Nhà xuất 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 TN Thực nghiệm 12 THPT Trung học phổ thông ii NH Ụ BẢNG Bảng 1.1 Các mức lực giải vấn đề …………… ……… … 23 Bảng 1.2 Các mức độ phương pháp dạy học giải vấn đề…… … 27 Bảng 1.3 Kế hoạch thực phát phiếu điều tra 29 Bảng 1.4 Đánh giá giáo viên về tầm quan trọng việc dạy học chủ đề tích hợp HS THPT 29 Bảng 1.5 Ý kiến giáo viên khó khăn dạy học chủ đề tích hợp………………………………………… 29 Bảng 1.6 Ý kiến giáo viên PPDH tích cực thường sử dụng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển NLGQV cho HS…… 29 Bảng 1.7 Ý kiến giáo viên việc đầu tư thời gian vào dạy có chủ đề tích hợp……………………………………………………………… 30 Bảng 1.8 Ý kiến giáo viên mức độ tích hợp dạy học môn khoa học tự nhiên………………………………………………………… 30 Bảng 1.9 Ý kiến giáo viên mức thuận lợi HS học kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học chủ đề ………… 30 Bảng 1.10 Ý kiến giáo viên phát triển lực HS dạy học chủ đề tích hợp …………………………… ……………………… 31 Bảng 1.11 Ý kiến giáo viên biện pháp rèn luyện lực giải vấn đề cho HS…………………………………………………… 31 Bảng 1.12 Ý kiến giáo viên kết đánh giá học sinh rèn luyện NLGQVĐ……………………………………………………………… 31 Bảng 1.13 Ý kiến HS mức độ hứng thú việc dạy học phát triển NLGQVĐ………………………………………………… …………… 32 Bảng 1.14 Ý kiến HS hoạt động giáo viên nên tổ chức để phát triển NLGQVĐ……………………………………………………… ……… 32 Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức kĩ chương nitơ – photpho 35 Bảng 2.2 Đánh giá kế hoạch dạy học chủ đề STEM môn học………… 40 Bảng 2.3 Một số chủ đề dạy học chương Nitơ - photpho 44 iii Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát lực giải vấn đề HS….…… … 78 Bảng 2.5 Bảng đánh giá kết dự án……………………………….… … 80 Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 84 Bảng 3.2 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá lực giải vấn đề giáo viên học sinh…………………………………………… …… 88 Bảng 3.3 Phân phối kết thực nghiệm - Bài kiểm tra số 89 Bảng 3.4 Phân phối kết xếp loại học lực- Bài kiểm tra số 89 Bảng 3.5 Phân phối kết thực nghiệm - Bài kiểm tra số 90 Bảng 3.6 Phân phối kết xếp loại học lực- Bài kiểm tra số 90 Bảng 3.7 Phân phối tần suất kết kiểm tra 15 phút 92 Bảng 3.8 Các thông số thống kê kiểm tra 15 phút 93 Bảng 3.9 Phân phối tần suất kết kiểm tra 45 phút 93 Bảng 3.10 Các thông số thống kết kiểm tra 45 phút 94 iv DANH MỤC CÁC HÌNH, Ơ ĐỒ VÀ BIỂ ĐỒ Hình 1.1 Các thành tố lực GQVĐ 22 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Nitơ – Photpho” 38 Hình 2.2 Tiến trình học/ chủ đề STEM 43 Hình 3.1 Biểu đồ kết xếp loại kiểm tra số 1………………… 93 Hình 3.2 Biểu đồ kết xếp loại kiểm tra số 2…………………… … 91 Hình 3.3 Đồ thị đường phân phối tần suất theo điểm kiểm tra số 1… 91 Hình 3.4 Đồ thị đường phân phối tần suất theo điểm kiểm tra số 2… v 92 MỤC LỤC ƠN i LỜI CẢ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii NH Ụ BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH v MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 21 o tr n t 22 o t m .3 Mục đ ch nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu .5 51 t n n u .5 n n n u .5 52 t 5.3 P mv n n u Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu mp n p pn n u mp n p pn n ut p t n t n .6 n p u n t n Dự kiến đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn HƢƠNG Ơ Ở L L ẬN, THỰ TIỄN VỀ Ạ HỌ T VÀ H T TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Tổng quan dạy học STEM .8 111 n mv vi 112 t u 113 114 năn 10 n o 12 1.2 Quan điểm dạy học t ch hợp STEM 13 121 t 1.2.2 m 123 tr p 13 t p tron 14 tron v p t tr n năn s n 15 1.3 Một số phương pháp dạy học t ch cực dạy học STEM 16 1.3.1 p t n 1.3.2 t eo n 1.3.3 tìm t 1.3.4 t eo ả qu t vấn 16 m 17 mp t eo m ìn 13 n 19 1.4 Phát triển lực giải vấn đề trình dạy học tiếp cận STEM .20 141 n m năn 142 n m năn 143 t àn t 1.4.4 t u 145 .20 ả qu t vấn năn n n mp 21 ả qu t vấn năn 19 ả qu t vấn t tr n năn 23 ả qu t vấn o s n 25 1.5 Điều tra thực trạng phát triển lực giải vấn đề học sinh số trường THPT địa bàn tỉnh Hịa Bình 28 u tr 28 1.5.1 1.5.2 un 1.5.3 n p p 1.5.4 t n 1.5.5 t u tr 28 u tr 28 u tr .28 u tr 29 Tiểu kết chƣơng 34 HƢƠNG NITƠ - H T H ỰNG H ỘT SỐ HỦ ĐỀ HỌ 11 TR NG HỌ Ạ HỌ T HƢƠNG HỔ THÔNG .35 2.1 Phân t ch chương nitơ – Phốtpho Hóa học 11 góc độ STEM 35 vii 211 212 t u ấu tr n n t – un otp o H t – 11 H otp o H 11 H 35 37 2.2 Đặc điểm chương Nitơ – Photpho Hóa học 11 38 2.3 ây dựng tổ chức thực chủ đề dạy học STEM chương trình Hóa học 11 THPT .39 231 t u 232 b 232 n trìn 233 n o n o o 42 / bà n m ts 39 .42 n n t - p otp o t eo ịn n t p n 44 234 n o p otp o nm ts n un nt n nt - 11 45 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học tiếp cận STEM .80 241 s t 242 t 243 t n 80 qu n s t 80 n qu 244 n n ồs t p: .81 : 83 245 n qu bà 246 n v ồn m tr : 83 ẳn 84 Tiểu kết chƣơng 84 HƢƠNG THỰ NGHIỆ Ƣ HẠ 85 3.1 Mục đ ch thực nghiệm sư phạm 85 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 85 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 85 3.3.1 Ch n ị bàn 332 t o 333 n àn t 334 n ịn t ng th c nghi m s p , tr o ổ v n ms p m 85 ov n ỉn s 86 m 86 ng Error! Bookmark not defined viii - Hồssơstiếnsbộ:sgồmsnhữngsbàistập,ssảnsphẩmsmàscásnhânsthựcshiệnstrongs qstrìnhshọcstậpsđểsminhschứngschossựstiếnsbộscủasmình - Hồssơsqstrình:sngườishọcsghislạisnhữngsđiềusđãsđượcshọcsvềskiếnsthức, kỹsnăng,stháisđộscủascácsmơnshọcsvàsxácsđịnhscáchsđiềuschỉnh s - Hồssơsmụcstiêu:sngườishọcstựsxâysdựngsmụcstiêushọcstậpschosbảnsthânstrênscơ sởstựsđánhsgiásvềsnăngslựcscủasmìnhsvàsxâysdựngskếshoạchsthựcshiệnsmụcstiêusđó s - Hồssơsthànhstích:sngườishọcstựsđánhsgiáscácsthànhstíchsnổistrộistrongsqstrình họcsstập,stừsđóstựskhámsphásbảnsthânsvềscácsnăngslựcstiềmsẩnscủasmình,sthúcsđẩyshứngst s hústrongshọcstậpsvàsrènsluyện Bản 2.5 n t BẢNG Đ NH GI ẾT án Ả Ự ÁN DỰ ÁN………………………………………….………………………………… Nhóm ………………………………………………………….………………… Thang Ê Bài t nh diễn VỀ NỘI Ầ we điể int (1) NG - Thực đủ, nhiệm vụ đặt vai dự án; Thông tin phong phú (khai thác từ nhiều nguồn); - Kiến thức đảm bảo t nh ch nh xác, hệ thống, logic VỀ HÌNH THỨ 2 - Các Slide trình bày rõ ràng, đẹp, sáng tạo, hiệu ứng, hình ph hợp với nội dung, khơng có lỗi 82 Điể Điể Điể Nhóm Nhóm Nhóm …… …… …… Điể GV liên kết file & slide, ch nh tả - Slide đầu thể sinh động chủ đề dự án, ngày tháng báo cáo Slide cuối có lời cảm ơn, có slide nguồn tài liệu tham khảo VỀ TRÌNH BÀ - Đảm bảo thời gian quy định; - Trình bày lơgic, mạch lạc, tự tin, có sức thuyết phục cao - Trả lời tốt câu hỏi chất vấn ĐIỂ 10 Nhóm t ƣởng GV (Ký ghi rõ ( tên) rõ tên) Điểm đánh giá toàn diện nhóm HS hoạt động dự án t nh theo cơng thức: (điểm trung bình nhóm + điểm GV) ếp loại điểm hoạt động dự án HS: Loại giỏi: từ 8,0 - 10, Loại khá: từ 6,5 - 7,9 Loại TB: từ 5,0 - 6,4, Loại yếu: 5,0 : 2.4.4 T Tự đánh giá hình thức mà HS tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học, HS học cách đánh giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại trình phát điều cần thay đổi để hoàn thiện thân 2.4.5 q bà m tra: - Đánh giá qua kiểm tra hình thức GV đánh giá lực HS cách GV cho đề kiểm tra thời gian định để HS hồn thành, sau GV chấm cho điểm Qua kiểm tra, GV đánh giá kiến thức 83 kĩ mà HS lĩnh hội được, thơng qua GV điều chỉnh hoạt động DH giúp đỡ cho phù hợp với lực HS - Các bước thiết kế kiểm tra: + Xây dựng hệ thống ma trận + Câu hỏi đảm bảo vừa sức học sinh theo mức độ nhận thức + Có câu hỏi hình ảnh liên quan đến kiến thức thực tế + Giáo viên đưa hệ thống kiểm tra sau kế hoạch dạy học 2.4.6 ẳng Là q trình nhóm HS lớp đánh giá công việc lẫn dựa theo tiêu ch định sẵn Đánh giá đồng đẳng giúp HS làm việc hợp tác, cho phép HS tham gia nhiều vào trình học tập đánh giá Qua phản ánh lực người đánh giá trung thực, linh hoạt, tr tưởng tượng, đồng cảm Như vậy, việc đánh giá lực GQVĐ lực khác GV cần sử dụng đồng công cụ đánh giá c ng với kiểm tra kiến thức, kỹ Khi xây dựng công cụ đánh cần xác định r mục tiêu, biểu lực cần đánh giá để từ xây dựng tiêu chí cách cụ thể, rõ ràng Tiểu kết chƣơng Sau nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học STEM theo định hướng phát triển lực GQVĐ nghiên cứu chương “Nitơ - photpho” chương trình Hóa học 11 tác giả đề xuất tiến trình dạy học tiếp cận STEM số chủ đề Kết thể chương tóm gọn sau: - Đặc điểm chương “Nitơ - photpho” Hóa học 11 - Phân tích chương “Nitơ - photpho” Hóa học 11 góc độ STEM - Mối quan hệ mục tiêu, chương trình, nội dung chương “Nitơ photpho” Hóa học 11 với mục tiêu, nội dung giáo dục STEM - ây dựng đề xuất tiến trình dạy học số chủ đề dạy học chương “Nitơ - photpho” Hóa học 11 theo định hướng tiếp cận giáo dục STEM - ây dựng công cụ đánh giá NLGQVĐ cho HS 84 HƢƠNG THỰ NGHIỆ 3.1 ục đ ch thực nghiệ Ƣ HẠ ƣ hạ - Kiểm tra giả thuyết khoa học đề luận văn có đắn hay khơng - Đánh giá t nh khả thi hiệu đề xuất dạy học số chủ đề chương nitơ - photpho hóa học 11 theo định hướng giáo dục STEM góp phần hình thành phát triển NL GQVĐ cho HS nâng cao hứng thú học tập HS sở phân t ch khách quan, khoa học kết định t nh định lượng Nhiệ vụ thực nghiệ ƣ hạ Với mục đ ch TNSP trên, nghiên cứu xác định nhiệm vụ TNSP sau: - Chọn đối tượng địa bàn để tổ chức TNSP - Lựa chọn nội dung phương pháp TNSP: Thiết kế kế hoạch dạy, phương tiện dạy học, cách tiến hành lên lớp cách kiểm tra đánh giá - Lập kế hoạch tiến hành TNSP theo kế hoạch - Thiết kế thang đo công cụ đánh giá: + Đánh giá NL GQVĐ HS thông qua bảng kiểm quan sát + Đánh giá kết thực dự án HS thông qua bảng tiêu ch đánh giá - Rút kinh nghiệm hoạt động thực hiện, xử lý phân tích kết TN đánh giá tiêu ch theo mục tiêu nghiên cứu Từ rút nhận xét kết luận tính hiệu khả thi đề tài 33 ế h ạch thực nghiệ 3.3.1 Ch ị bà ƣ hạ ng th c nghi 3.3.1.1 Ch n ịa bàn th c nghi m s p m m Trong trình thực chọn trường THPT Công Nghiệp THPT Lạc Long Qn thành phố Hịa Bình làm địa bàn tiến hành thực nghiệm sư phạm Trong đó: trường THPT Cơng Nghiệp trường tác giả trực tiếp giảng dạy trường THPT Lạc Long Quân trường nằm địa bàn thành phố, HS có mặt nhận thức tương đương, có điều kiện thời gian, có giúp đỡ tạo điều kiện Ban giám hiệu tổ chun mơn, nhóm chun hóa học 85 3312 t ng th c nghi m s p t Bảng 3.1 Lớ thực T ƣờng TH T THPT Công Nghiệp THPT Lạc Long Quân nghiệ m ng th c nghi m s p m Lớ đối chứng (TN) (Đ ) GV thực Lớ ốH Lớ ốH 11A1 44 11A3 34 Hà Văn Lương 11A1 41 11A5 32 Nguyễn Thị Thúy Hồng 3.3.2 Thi t k k ho ch d y h , ổi v chỉnh s a * Thiết kế số kế hoạch dạy học mẫu + ác định mục tiêu kiến thức, kĩ học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình học tập, dự kiến sản phẩm thu HS hoạt động * Thảo luận với giáo viên để c ng sửa chữa thống 3.3.3 Ti n hành th c nghi 3331 n m m t ăm Trước tiến hành thực nghiệm ch nh thức, tác giả tiến hành thực nghiệm thăm dò vào tháng 10 - 11 năm học 2019 - 2020, tháng 08 - 09 năm học 2020 - 2021 trường THPT Công Nghiệp, THPT Lạc Long Quân thành phố Hịa Bình với mục đ ch rút kinh nghiệm công tác chuẩn bị, nội dung cách thức tổ chức thực nghiệm, đồng thời bước đầu xác định t nh khả thi công tác thực nghiệm 3.3.3.2 n m n 11 n m p t tr n năn v m ts Q n n t - photpho oH Trong trình thực hiện, tác giả c ng nhóm hóa trao đổi, phối hợp với GV dạy trực tiếp lớp lựa chọn để xây dựng kế hoạch dạy, thực c ng dạy theo hai phương pháp khác nhau: + Lớp ĐC: Thiết kế kế hoạch dạy học bình thường, theo phương pháp thuyết trình, giải th ch minh họa 86 + Lớp TN: Thiết kế kế hoạch dạy theo chủ đề nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS theo hướng tiếp cận dạy học STEM Khi dạy lớp TN, theo d i, ghi chép trình học tập, cách trình bày, số lần phát biểu phát vấn đề đưa giải pháp GQVĐ HS sau phân t ch tiết học (hoạt động HS, GV) để rút kinh nghiệm Đánh giá t nh khả thi tiến trình soạn thảo, điều cịn thiếu sót để bổ sung sửa đổi nhằm đạt hiệu cao Để đánh giá hiệu việc dạy học chủ đề theo hướng tiếp cận STEM nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS tác giả tiến hành: - Thiết kế phiếu học tập để kiểm tra trực tiếp tiết có hoạt động tìm hiểu kiến thức nền, tiết luyện tập - Thiết kế hai đề kiểm tra với thời lượng 15 phút 45 phút, tiến hành kiểm tra với lớp 11A1, 11A3 trường THPT Công Nghiệp, lớp 11A1, 11A5 trường THPT Lạc Long Quân - Thiết kế 03 dự án học tập “ ây dựng quy trình chế tạo phân bón hữu từ bã đậu nành”, “ ây dựng quy trình pha chế trồng dung dịch thủy canh” “ ác định lượng nitrat tồn dư thực phẩm” tiến hành giảng dạy lớp 11A1 trường THPT Công Nghiệp, lớp 11A1 trường THPT Lạc Long Quân Tiến hành cho học sinh báo cáo sản phẩm dự án 3.3.4 Xử lí thơng tin thu thập từ kết thực nghiệ ƣ hạm * Lập bảng phân phối thực nghiệm điểm kiểm tra, bảng xếp loại học lực học sinh * Thiết lập bảng phân bố tần số - Các tham số thống kê tính tốn theo cơng thức sau: Lớp TN: Trong đó: X   ni xi ; nTN Lớp ĐC: Y   ni yi nĐC xi giá trị điểm nhóm TN; ni số HS đạt điểm kiểm tra xi yi; yi giá trị điểm nhóm ĐC; nTN , nĐC tổng số HS lớp TN lớp ĐC tham gia kiểm tra 87 + Phương sai nhóm TN ĐC: S2 TN S  ni ( xi  X )2  ; nTN  S ĐC  ni ( yi  Y )2  nĐC  + Độ lệch chuẩncủa nhóm TN ĐC: δ ;  TN  STN  ĐC  SĐC Hệ số biến thiên V: Mức độ phân tán giá trị quanh giá trị trung bình cộng X Y , - Nếu hệ số biến thiên V nhỏ có chất lượng VTN   TN 100  %  ; X VĐC   ĐC 100  %  Y Sai số tiêu chuẩn (m) tính theo công thức sau: m   n Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Thông qua k t bảng ki m quan sát Bản K t bảng ki m qu n s t n NLGQVD c a GV HS Năng ực thành làm rõ vấn đề Đề xuất, lựa chọn giải pháp GV đánh đánh giá giá Các tiêu chí hần Phát HS tự (1) Phân t ch tình học tập (2) Phát nêu tình có vấn đề học tập (3) ác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề (4) Đề xuất giải pháp giải vấn đề Thực (5) Thực giải pháp giải đánh giá vấn đề nhận phù hợp hay 88 Điểm trung bình Đ TN Đ TN 7,1 8,5 7,5 8,5 9,0 9,4 8,5 9,5 6,3 7,9 6,4 7,5 7,4 8,8 7,0 8,5 7,5 9,0 7,5 8,6 giải pháp không phù hợp giải pháp thực giải vấn đề (6) Nhận ưu nhược điểm giải 7,8 pháp thực 8,5 7,5 8,7 Nh n xét: - Dựa vào số liệu tổng hợp bảng kiểm quan sát ta thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Thông qua tiêu ch đánh giá phát triển lực giải vấn đề giáo viên học sinh tự đánh giá t nh theo % lớp TN cao lớp ĐC, chứng tỏ việc sử dụng bảng kiểm quan sát GV dành cho HS có độ ch nh xác đáng tin cậy Đồng thời, khẳng định NLGQVĐ lớp TN tốt lớp ĐC 3.4.2 Thông qua k q ả bà : Sau thực xong dự án, tiến hành cho HS làm hai kiểm tra 15 phút 45 phút (Đề kiểm tra - phụ lục 3, phụ lục 4) Bản 3 P ĐC t t n m - Bà m tr s Điểm Trường Sĩ THPT số 10 11A1- Công Nghiệp 44 0 0 11 11A1– Lạc Long Quân 41 0 8 4 11A3- Công Nghiệp 34 0 10 1 11A5– Lạc Long Quân 32 10 1 Lớp TN np   Điểm trung bình: Lớp TN: X  6,85 Lớp ĐC: Y  5,80 Bản Phân ph i k t x p lo i h c l c- Bài ki m tra s Nhóm TN ĐC ố H đạt Tổng ố HS Gi i Khá TB ếu 85 30 19 29 % 35,29% 22,35% 34,12% 8,24% 0,00% 66 15 28 14 % 12,12% 22,73% 42,42% 21,21% 1,52% 89 Kém Bản P Lớp TN ĐC np t t n m - Bà m tr s Điểm Trường Sĩ THPT số 10 11A1- Công Nghiệp 44 0 0 12 11A1– Lạc Long Quân 41 0 10 11A3- Công Nghiệp 34 0 5 11 1 11A5– Lạc Long Quân 32 1  Điểm trung bình: Lớp TN: X  7,35  Lớp ĐC: Y  6,10 Bản Phân ph i k t x p lo i h c l c- Bài ki m tra s Nhóm TN ĐC ố H đạt Tổng ố HS Gi i Khá TB Yếu Kém 85 37 22 24 % 43,53% 25,88% 28,24% 2,35% 0,00% 66 10 19 25 11 % 15,15% 28,79% 37,88% 16,67% 1,52% Căn vào điểm trung bình ta nhận thấy: Ở lần kiểm tra số điểm lớp thực nghiệm có mức điểm trung bình cao lớp đối chứng từ 0,8 đến 1,4 điểm Điều cho thấy kết việc dạy học số chủ đề theo định hướng tiếp cận STEM ph hợp, đánh giá kết rèn luyện HS, phát triển kĩ năng, lực cho học sinh đặc biệt NLGQVĐ Số học sinh điểm yếu giảm đi, số học sinh đạt giỏi tăng lên nhiều HS học tập t ch cực, đa số tham gia nhiệt tình vào dự án học tập 90 Hình 3.1 B u t p o bà m tr s 30 25 20 Lớp TN 15 Lớp ĐC 10 Giỏi Khá Trung bình Hình 3.2 B u Yếu t p o Kém bà m tr s 40 35 30 25 Lớp TN 20 Lớp ĐC 15 10 Giỏi Khá ồt ị Hình 3.3 Trung bình ờn p np Yếu Kém tần suất t eo m bà 20 18 16 14 12 10 m tr s Thực nghiệm 91 10 ồt ị Hình 3.4 ờn p np tần suất t eo m bà m tr s 25 20 15 Thực nghiệm 10 0 10 Dựa vào số liệu thể biểu đồ ta thấy: - Số điểm kiểm giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng, - Đường đồ thị lớp thực nghiệm lệch sang bên phải nhiều Điều chứng tỏ sau thực nghiệm sư phạm, áp dụng phương pháp dạy học số chủ đề chương “Nitơ - photpho” hóa học 11 theo tiếp cận STEM đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng học tập, khơi dậy cho HS hứng thú niềm đam mê tìm tịi, khám phá, sáng tạo Tăng cường yêu th ch HS mơn hóa trường phổ thơng Bản 3.7 Điể np tần suất t bà m tr 15 p Nh Nhóm TN t Đ Xi/Yi ni W(%) ni(Xi- X )2 ni W(%) ni(Yi- Y )2 0 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 1,52% 14,44 2,35% 29,65 7,58% 39,20 5,88% 40,61 13,64% 29,16 15 17,65% 51,34 11 16,67% 7,04 14 16,47% 10,12 17 25,76% 0,68 19 22.35% 0,43 15 22,73% 21,60 92 13 15,29% 17,19 7,58% 24,20 10 11,76% 46,23 3,03% 20,48 10 8,24% 69,46 1,52% 17,64 Tổng 85 100% 265,01 66 100,00% 174,44 Bản 3.8 Tha t n s t n ố bà m tr 15 p Thực nghiệ t Đối chứng X (Y ) 6,85 5,8 Phương sai S2 3,15 2,68 Độ lệch chuẩn δ 1,78 1,64 25,93% 28,24% 0,19 0,20 Hệ số biến thiên V(%) Sai số tiêu chuẩn Kiểm chứng T – test độc lập (p) Bản 3.9 Điể np tần suất t bà m tr 45 p Nh Nhóm TN t Đ Xi/Yi ni W(%) ni(Xi- X )2 ni W(%) ni(Yi- Y )2 0 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 0,00% 0,00 1,52% 16,81 0,00% 0,00 3,03% 19,22 2,35% 22,45 13,64% 39,69 9,41% 44,18 11 16,67% 13,31 16 18,82% 29,16 14 21,21% 0,14 22 25,88% 2,69 19 28,79% 15,39 15 17,65% 6,34 9,09% 21,66 13 15,29% 35,39 3,03% 16,82 10 10,59% 63,20 3,03% 30,42 Tổng 85 100% 203,41 66 100,00% 173,46 93 Bản 3.10 Tha ố t n s t n t bà Thực nghiệ m tr 45 p t Đối chứng X (Y ) 7,35 6,1 Phương sai S2 2,42 2,67 Độ lệch chuẩn δ 1,56 1,63 Hệ số biến thiên V(%) 21,17% 26,78% Sai số tiêu chuẩn 0,17 0,20 - Nhận xét: + Điểm trung bình lớp TN: Bài kiểm tra 15 phút (6,85), kiểm tra 45 phút (7,35) cao lớp đối chứng kiểm tra 15 phút (5,80), kiểm tra 45 phút (6,10) + Độ lệch chuẩn δ lớp TN: Bài kiểm tra 15 phút (1,78), kiểm tra 45 phút (1,56) thấp lớp đối chứng kiểm tra 15 phút (1,64), kiểm tra 45 phút (1,63) nhỏ số liệu t phân tán + Hệ số biến thiên V(%) lớp TN: Bài kiểm tra 15 phút (25,93), kiểm tra 45 phút (21,17) thấp lớp ĐC kiểm tra 15 phút (28,24), kiểm tra 45 phút (26,78) điều có nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp TN nhỏ lớp ĐC Tiểu kết chƣơng Tại luận văn phần chương 3, tác giả trình bày mục đ ch, nhiệm vụ, nội dung thực nghiệm sư phạm dành cho chủ đề dạy học thiết kế l kết công cụ đánh giá NLGQVĐ cho học sinh theo tiếp cận STEM (thông qua bảng kiểm quan sát học sinh, phiếu tự đánh giá thực dự án học sinh, ý kiến giáo viên học sinh phát triển NLGQVĐ) Phân t ch xử l số liệu kết điểm kiểm tra qua phân t ch mức điểm, xếp loại học tập, đồ thị phân bố tần suất điểm kiểm tra thống kê số liệu, nhận xét, so sánh đánh giá kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm sư phạm Kết sau thực nghiệm sư phạm cho thấy dạy học số chủ đề chương Nitơ photpho hóa học lớp 11 theo tiếp cận STEM góp phần phát triển NLGQVĐ cho học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thông 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ết uận Quá trình nghiên cứu thực đề tài, đối chiếu với mục tiêu, mục đ ch, nhiệm vụ nghiên cứu đề tác giả thu kết sau: Lịch sử nghiên cứu, lịch sử hình thành, phát triển sở khoa học cho dạy học tiếp cận STEM Hệ thống hóa sở l luận thực tiễn đề tài; Tổng quan NL, phát triển NLGQVĐ Thiết kế công cụ đánh giá NLGQVĐ cho HS, bảng kiểm quan sát dành cho GV, phiếu hỏi dành cho GV HS 02 đề kiểm tra đánh giá Thiết kế dự án dạy học với chủ đề khác chương Nitơ photpho hóa học lớp 11 theo quy trình đề xuất Tiến hành khảo sát, điều tra đối tượng GV, HS lớp đối chứng, lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm, đánh giá t nh khả thi việc sử dụng dạy học số chủ đề trình dạy học chương “Nitơ - photpho” hóa học lớp 11 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS theo tiếp cận STEM Tiến hành thực nghiệm trường THPT Công Nghiệp, THPT Lạc Long Quân địa bàn thành phố Hòa Bình, tỉnh Hịa Bình Kết sau thực nghiệm sư phạm, sau thực xử l số liệu thống kế khẳng định đắn giả thuyết khoa học, t nh khả thi đề tài Kết sau thực nghiệm sư phạm cho thấy dạy học dự án số chủ đề chương “Nitơ - photpho” hóa học lớp 11 theo tiếp cận STEM góp phần phát triển NLGQVĐ cho học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thông huyến nghị Từ kết nghiên cứu, tác giả nhận thấy với phạm vi đề tài thời gian thực đề tài số vấn đề chưa giải cách đầy đủ, chọn vẹn, t nh ứng dụng bị hạn chế kiến thức chương, 95 môn học Để tăng cường đẩy mạnh hiệu ứng dụng đề tài tác giả xin có số đề nghị sau đây: + Cần có khái niệm ch nh xác, đầy đủ, chọn vẹn, r nét, có t nh thống bao hàm nghĩa lực + Có nhiều tác giả nghiên cứu, đưa nhiều số liệu khác loại lực chung, lực chun biệt Đưa mơ hình, phương pháp dạy học STEM cấp học với mục đ ch khác Tuy nhiên chưa có quán, chưa có kiểm chứng đánh giá cách đồng Vì vậy, tác giả đề nghị xây dựng liệu sở khoa học chuẩn để lấy làm tài liệu tham khảo, thước đo tồn quốc + Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy cần xây dựng mạnh dạn sử dụng chủ đề dạy học t nh tực tiễn, có t nh tình huống, có t nh thời thu hút học sinh, phát triển lực cho GV HS Đề xuất hƣơng hƣớng kế tiế Qua trình thực nghiên cứu khoa học, triển khai thực nghiệm sư phạm luận văn mình, tác giả xin có số đề xuất sau: + Tiếp tục nghiên cứu áp dụng PPDH tiếp cận STEM, xây dựng thêm chủ đề dạy học chương khác, kiến thức khối lớp, mở rộng thêm môn khoa học tự nhiên nhà trường + Cần tăng cường tổ chức dạy học dự án tiếp cận STEM, tập thực tiễn, tập tình học sinh xây dựng thêm nhiều kế hoạch trải nghiệm, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, trọng phát triển lực cho học sinh, đặc biệt NLGQVĐ vào thực tiễn + Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, thời gian để giáo viên đầu tư phát triển lực chun mơn, trình độ CNTT, học sinh có sở để u th ch mơn Hóa học 96 ... để phát triển NL QGVĐ cho học sinh dạy học số chủ đề chương nitơ – photpho hóa học 11 theo tiếp cận STEM? Giả thuyết kh a học Nếu thiết kế số chủ đề dạy học chương nitơ – photpho hóa học 11 theo. .. chương nitơ - photpho hóa học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh theo tiếp cận STEM Nội dung: Nghiên cứu xây dựng số chủ đề dạy học theo STEM sử dụng chúng dạy học Hóa học 11 THPT Địa... chủ đề dạy học STEM, lực lực giải vấn đề + Điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng dạy học STEM việc phát triển lực giải vấn đề cho HS số trường THPT - Phân t ch chương trình Hóa học lớp 11