Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LẠI THỊ THU THẢO XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Ngun, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LẠI THỊ THU THẢO XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số : 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Thái Ngun, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài: “Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên dạy học sinh học 10” thân thực Các số liệu, kết đề tài trung thực Nếu sai thật xin chịu trách nhiệm Thái nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn LẠI THỊ THU THẢO i Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Phúc Chỉnh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả thực luận văn Tác giả xin trân thành cảm ơn tập thể thầy cô tổ môn phương pháp giảng dạy thuộc khoa Sinh – KTNN, khoa sau đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ cho tác giả nghiên cứu, học tập hoàn thành luận văn Xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo tổ Sinh – Hóa trường THPT Sơng Cơng, Gang Thép, Điềm Thụy, Lương Phú, Phú Bình, Lê Hồng Phong, Bắc Sơn tạo điều kiện thuận lợi hợp tác suốt trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này! Tác giả luận văn Lại Thị Thu Thảo ii Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục .iii Danh mục bảng iv Các từ viết tắt luận văn v MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan dạy học tích hợp 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Thực trạng tình hình dạy học tích hợp Sinh học trường phổ thông 1.3 Cơ sở lý luận dạy học tích hợp 14 1.3.1 Khái niệm tích hợp 14 1.3.2 Các mức độ tích hợp kiến thức dạy học: 16 1.3.3 Dạy học tích hợp 17 Chương 2: XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 21 2.1 Cấu trúc chương trình Sinh học 10 trường THPT 21 2.1.1 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 10 21 2.1.2 Một số nội dung tích hợp thường gặp dạy học sinh học 10 22 2.2 Xây dựng hồ sơ lực dạy học tích hợp giáo viên 44 2.2.1 Các xây dựng 44 2.2.2 Các nguyên tắc xây dựng 46 2.3 Bộ hồ sơ lực dạy học tích hợp giáo viên 46 iii Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 2.3.1 Năng lực chung 47 2.3.2 Năng lực giáo dục 48 2.3.3 Năng lực DHTH giáo viên dạy học Sinh học 10 48 2.4.1 Bộ tiêu chuẩn 49 2.4.2 Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn 52 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 55 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 55 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55 3.3.1 Chọn trường thực nghiệm: 55 3.3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 56 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 56 3.4.1 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá lực DHTH GV Sinh học 10 56 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá lực DHTH GDMT GV Sinh học 10 57 3.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá lực DHTH GD ATVSTP GV Sinh học 10 58 3.4.4 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá lực DHTH GD hướng nghiệp GV Sinh học 10 59 KIẾN LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC iv Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Tổng hợp kết điều tra nhận thức GV dạy học tích hợp dạy học Sinh học 10 Bảng 1.2 Tổng hợp kết điều tra lực DHTH GV Sinh học 10 10 Bảng 1.3 Nội dung GDMT chương trình Sinh học 10 [1] 23 Bảng 1.4 Nội dung GD ATVSTP chương trình Sinh học 10 33 Bảng 1.5 Tiềm tích hợp GDHN Sinh học 10 41 Bảng 3.1 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá lực DHTH GV Sinh học 10 56 Bảng 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá lực DHTH GD ATVSTP GV Sinh học 10 58 Bảng 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá lực DHTH GD hướng nghiệp GV Sinh học 10 59 iv Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Xin đọc ATVSTP BV DHTH GV Giáo viên GD Giáo dục MT Môi trường HN Hướng nghiệp HS Học sinh SGK 10 PP 11 THPT Trung học phổ thông 12 TNKQ Trắc nghiệm khách quan 13 VSV An toàn vệ sinh thực phẩm Bảo vệ Dạy học tích hợp Sách giáo khoa Phương pháp Vi sinh vật v Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 Đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông vấn đề cấp thiết Bộ giáo dục đào tạo tích cực chuẩn bị đề án đổi chương trình, SGK sau năm 2015 với mục tiêu: Đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011 – 2020 xác định: “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo”, nhấn mạnh việc “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thông mới” [6] Nghị số 29/NQ- TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thơng là: “Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015” 1.2 Xuất phát từ ưu điểm dạy học tích hợp Trong dạy học mơn học, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ trước đến nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục ATGT môn học khác…xây dựng môn học tích hợp từ mơn học truyền thống Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực, giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà không sử dụng phối hợp, tổng hợp kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp học sinh học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức toàn diện, hài hịa hợp lý giải tình khác mẻ sống đại Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo học sinh có đầy đủ phẩm chất để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Theo hướng TH, nhiều nước giới đưa vào trường trung học môn học mang tính TH, chẳng hạn Australia: nội dung học tập HS phổ thông gồm tám lĩnh vực học tập thức: Nghệ thuật; Tiếng Anh; Giáo dục thể chất; Ngoại ngữ; Tốn; Khoa học (Lí, Hóa, Sinh); Nghiên cứu xã hội (Văn, Sử, Địa) môi trường; Công nghệ Tổ chức giảm số mơn học nhà trường [9] Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tiêu chí 4: Vận điểm: Vận dụng số dụng phương phương pháp DHTH đặc thù môn pháp DHTH Vận phương dụng học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS xác định pháp kế hoạch học DHTH theo hướng điểm: Tiến hành cách hợp lí phát huy tính tích phương pháp DHTH đặc thù cực, chủ động mơn học phù hợp với tình cụ sáng tạo HS, thể học theo hướng phát phát triển lực huy tính tích cực, chủ động học tập tự học tư HS, giúp HS biết cách tự học HS điểm: Biết phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức DHTH gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học tập HS rèn luyện kĩ tự học cho HS điểm: Phối hợp cách thành thục, sáng tạo phương pháp DHTH đặc thù môn học, ứng dụng CNTT vào DHTH theo hướng phân hóa, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kĩ tự học HS Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Tiêu chí 5: Sử điểm: Sử dụng phương dụng phương tiện DHTH quy định chương tiện DHTH Sử dụng phương DHTH trình mơn học điểm: Biết lựa chọn sử dụng tiện phương tiện DHTH phù hợp với mục tăng tiêu, nội dung phương pháp hiệu DHTH DHTH điểm: Sử dụng cách thành thạo phương tiện DHTH truyền thống biết sử dụng phương tiện DHTH đại làm tăng hiệu DHTH điểm: Sử dụng cách sáng tạo phương tiện DHTH truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng Internet phương tiện đại khác, biết cải tiến phương tiện DHTH sáng tạo phương tiện dạy học Tiêu Tiêu chí 6: Năng điểm: Tổ chức thực lực tổ chức số hoạt động DHTH theo kế hoạc DHTH xây dựng 2điểm: Tổ chức thực đầy đủ hoạt động DHTH theo kế hoạch xây dựng điểm: Tổ chức thực cách Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ linh hoạt hoạt động DHTH theo kế hoạch xây dựng điểm: Tổ chức thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động DHTH theo kế hoạch xây dựng Tiêu Tiêu chí 7: Năng điểm: Bước đầu vận dụng lực kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ môn học giá để thực việc kiểm tra, đánh giá đánh DHTH kết học tập HS theo hướng tích hợp qui định điểm: Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ mơn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra, đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp điểm: Sử dụng thành thạo phương pháp truyền thống kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động DHTH điểm: Sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ cơng cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động DHTH phát triển lực tự đánh giá HS Tiêu chuẩn 2: Năng lực DHTH GDMT dạy học Sinh học 10 Tiêu chí 8: GV điểm: Thực số mục thực đích GDMT cụ mục đích GDMT thể điểm: Thực đầy đủ mục Thực đích GDMT mục đích điểm: Thực cách hợp lí GDMT theo kế mục đích GDMT hoạch dạy học cụ thể xây dựng điểm: Thực cách hợp lí logic mục đích GDMT Tiêu chí : GV điểm: Khai thác số nội có khả khai dung GDMT cụ thác nội GDMT dung thể điểm: Khai thác đầy đủ nội Khai thác nội dung dung GDMT GDMT phù hợp điểm: Khai thác linh hoạt nội với nội dung dung GDMT cụ thể Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ mức độ tích hợp điểm: Khai thác linh hoạt, sáng cụ thể để nâng cao tạo nội dung GDMT hiệu DHTH Tiêu chí 10: Biết điểm: Vận dụng số vận nguyên tắc đưa kiến thức GDMT dụng nguyên tắc đưa vào nội dung môn học kiến thức GDMT điểm: Vận dụng nguyên vào nội dung môn tắc đưa kiến thức GDMT vào nội học dung môn học Biết vận dụng phù hợp với đối tượng môi nguyên tắc đưa trường giáo dục kiến thức GDMT vào nội dung môn học phù hợp với đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề điểm: Vận dụng hợp lí nguyên tắc đưa kiến thức GDMT vào nội dung môn học đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng, mơi trường GD có chuyển biến tích cực điểm: Vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc đưa kiến thức GDMT vào nội dung môn học đáp ứng yêu cầu GD, phù hợp với đối tượng, mơi trường GD có chuyển biến tích cực Tiêu chí 11: Thực điểm: Thực số bước bước chuẩn bị học tích hợp chuẩn bị học GDMT cụ thể Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ tích hợp GDMT điểm: Thực đầy đủ bước Thực chuẩn bị học tích hợp bước chuẩn bị GDMT học tích GDMT theo hợp kế hoạch đặt điểm: Thực cách linh hoạt bước chuẩn bị học tích hợp GDMT cụ thể điểm: Thực cách linh hoạt, sáng tạo bước chuẩn bị học tích hợp GDMT Tiêu chí 12: Qua điểm: HS có nhận thức nội dung tích hợp GDMT vấn đề có liên quan GDMT HS có nhận thức vấn đề BVMT vấn đề có liên quan điểm: HS có nhận thức GDMT vấn đề có liên quan từ thấy vai trị, trách nhiệm cơng tác BVMT HS có hiểu biết cách BVMT, vấn đề có liên điểm: HS có kiến thức chuyên sâu cách BVMT, vấn đề có liên quan quan, từ thấy điểm: Có kiến thức sâu, rộng vai trò, trách BVMT, vấn đề có liên quan từ nhiệm thấy vai trị, trách nhiệm cơng tác cơng tác GDMT GDMT 5555 Tiêu chí 13: Qua điểm: HS phát triển ý thức trách nội dung tích hợp Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ GDMT HS phát nhiệm vấn đề GDMT triển ý thức trách điểm: HS phát triển ý thức trách nhiệm quan nhiệm quan tâm tâm vấn đề GDMT vấn đề GDMT, điểm: HS phát triển ý thức trách đóng góp nhiệm quan tâm sâu sắc đối hoạt động phù với vấn GDMT hợp vào việc giải vấn đề điểm: HS phát triển ý thức trách nhiệm quan tâm sâu sắc đối HS phát triển ý thức trách nhiệm quan tâm với vấn đề GDMT, đóng góp hoạt động phù hợp vào việc giải vấn đề sâu sắc vấn đề GDMT, đóng góp hoạt động phù hợp vào việc giải vấn đề có hiệu Tiêu chuẩn 3: Năng lực DHTH GD ATVSTP dạy học Sinh học 10 Tiêu chí 14: thực GV điểm: Thực số mục đích GD ATVSTP mục đích GD cụ thể ATVSTP điểm: Thực đầy đủ mục cụ thể đích GD ATVSTP Giúp cho HS có điểm: Thực cách hợp lí Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ hiểu logic mục đích GD biết khái quát ATVSTP cụ thể GD ATVSTP, điểm: Thực cách logic, vấn đề sáng tạo mục đích GD liên quan đến GD ATVSTP ATVSTP, HS hiểu vai trò tác động người tới GD ATVSTP Tiêu chí 15: GV có điểm: Khai thác số nội khả khai thác dung GD ATVSTP nội dung GDMT cụ thể phù hợp với nội điểm: Khai thác đầy đủ nội dung dung GD ATVSTP mức độ điểm: Khai thác linh hoạt nội tích hợp cụ thể dung GD ATVSTP Khai thác nội dung cụ thể GD ATVSTP phù hợp với nội dung điểm: Khai thác linh hoạt, sáng tạo nội dung GD ATVSTP mức độ tích hợp cụ thể để nâng cao hiệu DHTH Tiêu chí 16: Biết điểm: Vận dụng số vận dụng nguyên tắc đưa kiến thức GD Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ nguyên kiến tắc đưa ATVSTP vào nội dung môn học thức GD điểm: Vận dụng ATVSTP vào nội nguyên tắc đưa kiến thức GD dung học ATVSTP vào nội dung môn học Biết vận dụng phù hợp với đối tượng môi nguyên tắc, phương trường giáo dục pháp, hình thức tổ chức GD đưa kiến thức GD ATVSTP vào nội dung môn học phù hợp với đối tượng môi trường điểm: Vận dụng hợp lí nguyên tắc đưa kiến thức GD ATVSTP vào nội dung môn học đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng, môi trường GD có chuyển biến tích cực giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục điểm: Vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc đưa đề kiến thức GD ATVSTP vào nội dung môn học đáp ứng yêu cầu GD, phù hợp với đối tượng, môi trường GD có chuyển biến tích cực Tiêu Thực chí 17: điểm: Thực số bước chuẩn bị học tích hợp bước chuẩn bị GD ATVSTP cụ thể học tích hợp GD điểm: Thực đầy đủ ATVSTP bước chuẩn bị học tích hợp Thực bước GD ATVSTP chuẩn bị học điểm: Thực cách linh tích hợp GD Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ATVSTP theo kế hoạt bước chuẩn bị học tích hoạch đặt hợp GD ATVSTP cụ thể điểm: Thực cách linh hoạt, sáng tạo bước chuẩn bị học tích hợp GD ATVSTP Tiêu chí 18: Qua điểm: HS có nhận thức nội dung tích hợp GD ATVSTP vấn GD ATVSTP HS đề có liên quan có nhận thức điểm: HS có nhận thức vấn đề ATVSTP MT vấn đề có liên vấn đề có liên quan từ thấy vai trị, trách quan đến ATVSTP nhiệm công tác GD GV giúp cho HS ATVSTP có hiểu biết điểm: HS có kiến thức chuyên ATVSTP, sâu GD ATVSTP, vấn đề vấn đề có liên có liên quan quan đến ATVSTP, điểm: Có kiến thức sâu, rộng từ thấy vai vấn đề có liên quan đến GD trị, trách nhiệm ATVSTP từ thấy vai trị, GD ATVSTP trách nhiệm cơng tác GD ATVSTP Tiêu chí 19: Qua điểm: HS phát triển ý thức trách nội dung tích hợp nhiệm vấn đề GD GD ATVSTP HS ATVSTP Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ phát triển ý thức trách nhiệm điểm: HS phát triển ý thức trách quan tâm sâu sắc nhiệm quan tâm đối với vấn đề vấn đề GD ATVSTP GD ATVSTP, điểm: HS phát triển ý thức trách đóng góp hoạt nhiệm quan tâm sâu sắc đối động phù hợp vào với vấn đề GD ATVSTP việc giải điểm: HS phát triển ý thức trách vấn đề HS phát triển ý thức trách nhiệm quan tâm sâu sắc vấn đề nhiệm quan tâm sâu sắc vấn đề GD ATVSTP, đóng góp hoạt động phù hợp vào việc giải vấn đề GD ATVSTP, đóng góp hoạt động phù hợp vào việc giải vấn đề có hiệu Tiêu chuẩn 4: Năng lực DHTH GD hướng nghiệp dạy học Sinh học 10 Tiêu chí 20: GV điểm: Thực số thực mục mục đích GD hướng nghiệp đích GD hướng cụ thể nghiệp điểm: Thực đầy đủ mục cụ thể đích GD hướng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Giúp cho HS có điểm: Thực cách hợp lí hiểu biết logic mục đích GD hướng khái quát hướng nghiệp cụ thể nghiệp, vấn đề liên quan đến hướng điểm: Thực cách logic, sáng tạo mục đích GD hướng nghiệp nghiệp, HS hiểu vai trò việc hướng nghiệp Tiêu chí 21 : GV có điểm: Khai thác số nội khả khai thác dung GD hướng nghiệp nội dung GD hướng cụ thể nghiệp phù hợp với điểm: Khai thác đầy đủ nội nội dung dung GD hướng nghiệp mức độ tích hợp cụ thể điểm: Khai thác linh hoạt nội dung GD hướng nghiệp Khai thác nội dung GD hướng cụ thể nghiệp phù hợp với nội dung mức độ tích hợp cụ điểm: Khai thác linh hoạt, sáng tạo nội dung GD hướng nghiệp thể để nâng cao hiệu DHTH Tiêu chí 22: Biết vận điểm: Vận dụng số dụng nguyên tắc nguyên tắc đưa kiến thức GD đưa kiến thức GD hướng nghiệp vào nội dung mơn Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ hướng nghiệp vào học nội dung học điểm: Vận dụng Biết vận dụng nguyên tắc đưa kiến thức GD nguyên tắc, phương hướng nghiệp vào nội dung mơn pháp, hình thức tổ học phù hợp với đối tượng môi chức GD đưa kiến trường giáo dục thức GD hướng điểm: Vận dụng hợp lí nghiệp vào nội dung nguyên tắc đưa kiến thức GD môn học phù hợp với hướng nghiệp vào nội dung môn đối tượng môi học đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù trường giáo dục, đáp hợp với đối tượng, môi trường GD ứng mục tiêu giáo có chuyển biến tích cực dục đề điểm: Vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắcđưa kiến thức GD hướng nghiệp vào nội dung môn học đáp ứng yêu cầu GD, phù hợp với đối tượng, mơi trường GD có chuyển biến tích cực Tiêu chí 23: Thực điểm: Thực số bước chuẩn bước chuẩn bị học tích hợp bị học tích hợp GD hướng nghiệp cụ thể GD hướng nghiệp điểm: Thực đầy đủ Thực bước bước chuẩn bị học tích hợp chuẩn bị học tích GD hướng nghiệp hợp GD hướng điểm: Thực cách linh nghiệp theo kế hoạch Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ hoạt bước chuẩn bị học tích đặt hợp GD hướng nghiệp cụ thể điểm: Thực cách linh hoạt, sáng tạo bước chuẩn bị học tích hợp GD hướng nghiệp Tiêu chí 24: Qua nội điểm: HS có nhận thức dung tích hợp GD hướng nghiệp vấn hướng nghiệp HS đề có liên quan đến hướng nghiệp có nhận thức vấn điểm: HS có nhận thức đề hướng nghiệp hướng nghiệp vấn vấn đề có liên đề có liên quan từ thấy quan đến hướng vai trị, trách nhiệm cơng tác nghiệp GV giúp cho HS có hiểu biết hướng nghiệp, hướng nghiệp điểm: HS có kiến thức chuyên sâu hướng nghiệp, vấn đề có liên quan vấn đề có liên quan, từ thấy vai trị, trách nhiệm công tác hướng nghiệp trường PT điểm: Có kiến thức sâu, rộng vấn đề có liên quan đến hướng nghiệp từ thấy vai trị, trách nhiệm cơng tác hướng nghiệp Tiêu chí 25: Qua nội điểm: HS phát triển ý thức trách dung tích hợp GD nhiệm vấn đề hướng hướng nghiệp HS nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ phát triển ý thức điểm: HS phát triển ý thức trách trách nhiệm nhiệm quan tâm quan tâm vấn đề hướng nghiệp vấn đề hướng điểm: HS phát triển ý thức trách nghiệp, đóng góp nhiệm quan tâm sâu sắc đối hoạt động phù với vấn đề hướng nghiệp hợp vào việc giải điểm: HS phát triển ý thức trách vấn đề nhiệm quan tâm sâu sắc đối HS phát triển ý với vấn đề hướng nghiệp, thức trách nhiệm đóng góp hoạt động phù hợp quan tâm sâu sắc đối vào việc giải vấn đề với vấn đề hướng nghiệp, đóng góp hoạt động phù hợp vào việc giải vấn đề có hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ... ? ?Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên dạy học sinh học 10? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực dạy học tích hợp nhằm giúp GV tự đánh giá nhà quản lý đánh. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LẠI THỊ THU THẢO XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC... Chương XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 2.1 Cấu trúc chương trình Sinh học 10 trường THPT 2.1.1 Phân tích nội dung chương trình Sinh