Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10 ( Luận văn thạc sĩ)

Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10 ( Luận văn thạc sĩ)Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10 ( Luận văn thạc sĩ)Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10 ( Luận văn thạc sĩ)Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10 ( Luận văn thạc sĩ)Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10 ( Luận văn thạc sĩ)

Trang 1

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LẠI THỊ THU THẢO

XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC

DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, năm 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC

DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học

Mã số : 60.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh

Thái Nguyên, năm 2014

Trang 3

i

LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan: Đề tài: “Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10” là do bản thân tơi thực hiện Các số liệu, kết quả trong đề tài là trung thực Nếu sai sự thật tơi xin chịu trách nhiệm

Thái nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Trang 4

ii

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Phúc Chỉnh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tác giả thực hiện luận văn

Tác giả cũng xin trân thành cảm ơn tập thể thầy cơ trong tổ mơn phương pháp giảng dạy thuộc khoa Sinh – KTNN, khoa sau đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tác giả nghiên cứu, học tập và hồn thành luận văn

Xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy cơ giáo tổ Sinh – Hĩa trường THPT Sơng Cơng, Gang Thép, Điềm Thụy, Lương Phú, Phú Bình, Lê Hồng Phong, Bắc Sơn đã tạo điều kiện thuận lợi và hợp tác cùng chúng tơi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này!

Tác giả luận văn

Lại Thị Thu Thảo

Trang 5

iii

MỤC LỤC

Trang Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng iv

Các từ viết tắt trong luận văn v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 6

1.1 Tổng quan về dạy học tích hợp 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Thực trạng tình hình dạy học tích hợp Sinh học ở trường phổ thơng 9 1.3 Cơ sở lý luận của dạy học tích hợp 14

1.3.1 Khái niệm tích hợp 14

1.3.2 Các mức độ tích hợp kiến thức trong dạy học: 16

1.3.3 Dạy học tích hợp 17

Chương 2: XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 21

2.1 Cấu trúc chương trình Sinh học 10 ở trường THPT 21

2.1.1 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 10 21

2.1.2 Một số nội dung tích hợp thường gặp trong dạy học sinh học 10 22

2.2 Xây dựng hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên 44

2.2.1 Các căn cứ xây dựng 44

2.2.2 Các nguyên tắc khi xây dựng 46

2.3 Bộ hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên 46

Trang 6

iv

2.3.1 Năng lực chung 47

2.3.2 Năng lực giáo dục 48

2.3.3 Năng lực DHTH của giáo viên trong dạy học Sinh học 10 48

2.4.1 Bộ tiêu chuẩn 49

2.4.2 Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn 52

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 55

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 55

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55

3.3.1 Chọn các trường thực nghiệm: 55

3.3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 56

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 56

3.4.1 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh học 10 56

3.4.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GDMT của GV Sinh học 10 57

3.4.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD ATVSTP của GV Sinh học 10 58

3.4.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD hướng nghiệp của GV Sinh học 10 59

KIẾN LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61

TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC

Trang 7

iv

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 1.1 Tổng hợp kết quả điều tra nhận thức của GV về dạy học tích hợp trong dạy học Sinh học 10 9Bảng 1.2 Tổng hợp kết quả điều tra năng lực DHTH của GV Sinh học

10 10Bảng 1.3 Nội dung GDMT trong chương trình Sinh học 10 [1] 23Bảng 1.4 Nội dung GD ATVSTP trong chương trình Sinh học 10 33Bảng 1.5 Tiềm năng tích hợp GDHN trong Sinh học 10 41Bảng 3.1 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh học 10 56Bảng 3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD ATVSTP của GV Sinh học 10 58Bảng 3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD hướng nghiệp của GV Sinh học 10 59

Trang 9

Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011 – 2020 đã xác định: “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới tồn diện và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo”, trong đĩ nhấn mạnh việc “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới” [6] Nghị quyết số 29/NQ- TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 (khĩa XI) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

đã nêu rõ mục tiêu của giáo dục phổ thơng là: “Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015”

1.2 Xuất phát từ ưu điểm của dạy học tích hợp

Trong dạy học các mơn học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền thống từ trước đến nay) thành một “mơn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn cĩ của mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục mơi trường, giáo dục ATGT trong các mơn học khác…xây dựng mơn học tích hợp từ các mơn học truyền thống

Trang 10

2

Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thơng và trong xây dựng chương trình mơn học ở nhiều nước trên thế giới Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học

Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực, giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các mơn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ

Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp Khơng thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà khơng sử dụng phối hợp, tổng hợp kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp học sinh học tập thơng minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa và hợp lý trong giải quyết tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại

Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những học sinh cĩ đầy đủ phẩm chất để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Nhiều nước trong khu vực Châu Á

và trên thế giới đã thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học và cho rằng quan điểm này đã đem lại những hiệu quả nhất định

Theo hướng TH, nhiều nước trên thế giới đã đưa vào trường trung học các mơn học mang tính TH, chẳng hạn như ở Australia: nội dung học tập của

HS phổ thơng gồm tám lĩnh vực học tập chính thức: Nghệ thuật; Tiếng Anh; Giáo dục thể chất; Ngoại ngữ; Tốn; Khoa học (Lí, Hĩa, Sinh); Nghiên cứu

xã hội (Văn, Sử, Địa) và mơi trường; Cơng nghệ Tổ chức như vậy sẽ giảm được một số mơn học trong nhà trường [9]

Trang 11

3

1.3 Xuất phát từ đặc điểm mơn học sinh học 10

Chương trình Sinh học 10 là tổng kết chiều hướng tiến hĩa chung của tồn bộ sinh giới thơng qua các hình thức tổ chức cơ thể, các phương thức trao đổi chất, quá trình sinh trưởng, phát triển và sinh sản cùng các hình thức cảm ứng dựa trên các kiến thức sinh học mà học sinh đã học ở cấp THCS; đồng thời bổ sung và nâng cao hiểu biết của học sinh về cấu trúc của tổ chức sống, về cơ chế của một số hiện tượng, quá trình cơ bản của sự sống mà chương trình Sinh học ở lớp dưới chỉ mới đề cập đến một cách sơ lược, theo tinh thần hiện đại hĩa nội dung kiến thức phù hợp với yêu cầu của bậc học

1.4 Xuất phát từ yêu cầu về rèn luyện năng lực dạy học tích hợp của GV

Theo kết quả điều tra của nhĩm nghiên cứu trường Đại học sư phạm Thái Nguyên (2010 - 2012), điều tra ở 21 trường THPT thuộc 16 tỉnh, thành với hơn 400 giáo viên tham gia thì hầu hết GV phổ thơng chưa hiểu rõ khái niệm DHTH (90% khơng định nghĩa được khái niệm DHTH) GV cịn rất

lúng túng khi vận dụng TH trong dạy học, chưa cĩ kĩ năng DHTH

Như vậy, hầu hết các GV chưa xác định được nội dung cũng như mục tiêu GD đã được tích hợp trong các mơn học GV vốn được đào tạo để dạy từng mơn học riêng rẽ do vậy họ chưa cĩ phương pháp, kĩ năng để khai thác những nội dung tích hợp Để dạy – học theo hướng TH đạt hiệu quả cao, địi hỏi rất nhiều yếu tố, trong đĩ cần chú trọng khâu bồi dưỡng năng lực TH cho

GV Để đánh giá năng lực DHTH của GV, làm cơ sở để bồi dưỡng thì cần

phải cĩ bộ tiêu chuẩn đánh giá

Xuất phát từ những lý do trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng

bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 10”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp nhằm giúp

GV tự đánh giá và các nhà quản lý đánh giá năng lực DHTH của GV, gĩp

phần nâng cao chất lượng dạy học

Trang 12

4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề về DHTH

- Tìm hiểu về thực trạng DHTH trong dạy học Sinh học 10 ở trường THPT

- Nghiên cứu nội dung và việc DHTH trong Sinh học 10

- Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 10

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của

bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của GV trong dạy học Sinh học 10

4 Nội dung nghiên cứu

- Điều tra thực trạng năng lực DHTH của GV phổ thơng để xác định các năng lực cần hình thành ở người GV

- Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 10

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của

GV trong dạy học Sinh học 10

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 10

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của GV trong dạy học sinh học 10 thì sẽ giúp GV và các nhà quản lý đánh giá được năng lực dạy học tích hợp của GV ở trường THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở lí

luận của DHTH, DHTH trong Sinh học; SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng,

luận văn, luận án cĩ liên quan đến DHTH

Trang 13

5

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phiếu điều tra để điều tra năng lực DHTH Sinh học 10 của GV trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên Dự giờ, quan sát, phỏng vấn trực tiếp GV, trao đổi với tổ trưởng chuyên mơn, lãnh đạo nhà trường về tình hình DHTH của GV

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng các câu hỏi trước, trong

và sau khi thực nghiệm ở một số trường THPT để kiểm tra tính đúng đắn của mục đích đã đề ra, kiểm định tính khả thi và hiệu quả của đề tài

- Phương pháp thống kê tốn học: Các số liệu trong thực nghiệm sư phạm được xử lý thống kê bằng phương pháp thống kê tốn học

8 Những điểm mới của đề tài

Xây dựng bộ tiêu chuẩn với các tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học Sinh học 10

9 Cấu trúc của luận văn

Ngồi phần mở đầu và kết luận, tài liệu tham khảo, cấu trúc Luận văn gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở khoa học của dạy học tích hợp

Chương 2: Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học Sinh học 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Trang 14

Tích hợp đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại bên cạnh các trào lưu sư phạm theo mục tiêu, giải quyết vấn đề, phân hĩa, tương tác…Trào lưu

sư phạm tích hợp xuất phát từ quan niệm về quá trình học tập, trong đĩ tồn thể các quá trình học tập gĩp phần hình thành ở người học những năng lực rõ ràng,

cĩ dự tính những hoạt động tích hợp trong đĩ người học học cách sử dụng phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác đã lĩnh hội một cách riêng rẽ

Cách tiếp cận tích hợp trong xây dựng chương trình GD bắt đầu được

đề cao ở Mỹ và các nước châu Âu từ những năm 1960 của thế kỷ XX Gần một thập kỷ sau đĩ vấn đề này mới được quan tâm ở châu Á và ở Việt Nam (vào những năm 1970 - 1980 của thế kỷ XX)

Ở khu vực Đơng Nam Á hầu hết các nước đã triển khai quan điểm tích hợp ở những mức độ nhất định Trong những năm 70 và 80 của thế kỷ XX, UNESCO đã cĩ những hội thảo với các báo cáo về việc thực hiện quan điểm tích hợp của các nước tới dự

Theo thống kê của UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 trong số 392 chương trình được điều tra đã cĩ 208 chương trình mơn khoa học thể hiện quan điểm tích hợp ở những mức độ khác nhau từ liên mơn, kết hợp đến tích hợp hồn tồn theo những chủ đề Từ năm 1960, đã cĩ nhiều hội nghị quốc tế bàn về các chương trình mơn tích hợp Năm 1981, một tổ chức quốc tế đã được thành lập để cung cấp các thơng tin về các chương trình mơn tích hợp

Trang 15

Cách tiếp cận tích hợp trong việc xây dựng chương trình GD phổ thơng

ở nước ta được bắt đầu từ cuộc cải cách GD lần thức 3 (1979) Một ví dụ điển hình cho cách tiếp cận trên là lần đầu tiên trong chương trình, các kiến thức

về khoa học với tên gọi là Tự nhiên và Xã hội được học từ lớp 1 đến lớp 5 Mơn học Tự nhiên và Xã hội trong chương trình cải cách giai đoạn I được cấu trúc gồm 7 chủ đề: Gia đình, Trường học, Quê hương, Thực vật, Động vật, Cơ thể người, Bầu trời và Trái đất Giai đoạn II gồm 3 phân mơn: Khoa học, Địa

lí và Lịch sử Phân mơn Khoa học gồm các kiến thức thuộc các khoa học tự nhiên như: Sinh học, Vật lí, Hĩa học, Địa lí đại cương Như vậy, trong chương trình cải cách, tích hợp chủ yếu thực hiện ở giai đoạn I và phân mơn Khoa học ở giai đoạn II, cịn các phân mơn Địa lí và Lịch sử vẫn tồn tại một cách độc lập

Chương trình Tiểu học mới (2000), mơn Tự nhiên và Xã hội trong chương trình cải cách giai đoạn I trước đây được cấu trúc gồm 7 chủ đề, nay được rút gọn thành 3 chủ đề lớn Số chủ đề trong mơn Khoa học (chương trình mới) ở giai đoạn II cũng cĩ thể rút gọn từ 12 chủ đề trước đây, nay thành

4 chủ đề được xây dựng theo kiểu đồng tâm Ngồi ra, tính tích hợp cịn được biểu hiện rõ hơn trong chương trình mới do việc kết hợp của mơn GD sức khỏe vào hai mơn Tự nhiên - Xã hội và mơn Khoa học,và sự kết hợp 2 phân mơn Địa lí và Lịch sử cũng dựa trên cơ sở tính tích hợp của 2 lĩnh vực kiến thức này Sự tích hợp 2 phân mơn Địa lí và Lịch sử tuy khơng được thể hiện

Trang 16

Hiện nay, Bộ GD&ĐT cĩ chủ trương lồng ghép một số nội dung GD mới vào các mơn học đã cĩ trong chương trình hoặc tích hợp một số nội dung trùng lặp ở các mơn nhằm giảm tải về mặt thời lượng học tập của HS

Xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và

áp dụng vào đổi mới chương trình và SGK THPT Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng bắt đầu triển khai các nghiên cứu để xây dựng một chương trình GD phổ thơng mới, sẽ triển khai sau năm 2015 Chương trình này được đổi mới một cách cơ bản theo hướng tích hợp các mơn học, tạo cơ hội lựa chọn nội dung học tập nhiều hơn và tăng cường hoạt động xã hội Như vậy, dạy học tích hợp được xem như một hướng chủ yếu trong đổi mới chương trình, nội dung GD

ở nước ta

Xu hướng tích hợp khơng chỉ nhằm rút gọn thời lượng trình bày tri thức của nhiều mơn học, mà quan trọng hơn là tập dượt cho HS cách vận dụng tổng hợp các tri thức vào thực tiễn, vì để giải quyết một vấn đề thực tiễn thường phải huy động tri thức của nhiều mơn học - dạy từng mơn học riêng sẽ đem lại những tri thức hàn lâm cĩ hệ thống, nhưng khĩ vận dụng vào thực tiễn

Hiện nay, vấn đề cần hay khơng cần tích hợp các mơn học khác nhau khơng đặt ra nữa Câu trả lời là khẳng định: Cần phải tích hợp các mơn học Những nhu cầu của xã hội địi hỏi chúng ta phải hướng tới quan điểm liên mơn và xuyên mơn Quan điểm liên mơn, trong đĩ chúng ta phối hợp sự đĩng gĩp của nhiều mơn học để nghiên cứu và giải quyết một tình huống Quan

Trang 17

9

điểm xuyên mơn, trong đĩ chúng ta tìm cách phát triển ở HS những kĩ năng xuyên mơn, nghĩa là những kĩ năng cĩ thể áp dụng ở rộng rãi mọi nơi

1.2 Thực trạng tình hình dạy học tích hợp Sinh học ở trường phổ thơng

Năm học 2013 – 2014 tơi đã tiến hành khảo sát thực trạng năng lực dạy học tích hợp của GV Sinh học 10 tại 7 trường THPT ở tỉnh Thái Nguyên với số lượng GV là 25 người Với phương tiện là bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kết hợp với tìm hiểu các biên bản dự giờ, trực tiếp

dự giờ, trao đổi ý kiến với GV (xem phụ lục 1) Số phiếu phát ra: 25, số phiếu thu lại: 25 Kết quả khảo sát thể hiện qua bảng 1.1

Bảng 1.1 Tổng hợp kết quả điều tra nhận thức của GV về dạy học tích

hợp trong dạy học Sinh học 10

Mức độ hiểu biết của GV về dạy học

- Vừa đảm bảo cung cấp tri thức khoa học

cơ bản mơn học, vừa tích hợp GD các nội

23/25

15/25

13/25 21/25

5/25 8/25 20/25

56%

48% 40% 12%

92%

40%

52% 84%

20% 32% 80%

Trang 18

10

Căn cứ vào số liệu điều tra trên, ta cĩ thể nhận đinh thực trạng nhận thức của GV về DHTH Sinh học 10 như sau:

+ Cĩ 14/25 GV chiếm 56% GV hiểu biết về DHTH, cịn khoảng 44%

GV chưa hiểu về DHTH Những GV đã hiểu về DHTH là những GV đã được tham gia lớp tập huấn tích hợp GDMT trong mơn Sinh học do Sở GD tổ chức năm 2011 Đa số GV đánh giá khá cao tầm quan trọng của DHTH (88%) DHTH đảm bảo cho HS nắm kiến thức vững chắc 40%, tạo được niềm tin, hứng thú cho HS 52%

+ 84% GV cho rằng DHTH phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS

+ Đa số GV biết về các mức độ tích hợp: tích hợp (20%), kết hợp (32%), liên hệ (80%) Tuy nhiên GV khơng phân biệt được sự khác nhau của các mức độ đĩ Đây là khĩ khăn chủ yếu của GV đã hạn chế chất lượng DHTH trong bộ mơn

Bảng 1.2 Tổng hợp kết quả điều tra năng lực DHTH của GV Sinh học 10

1 Những nội dung cĩ thể tích hợp giáo dục

trong chương trình Sinh học 10

- Nắm được đầy đủ những nội dung cần tích

40%

60%

28% 72%

Trang 19

11

- Mục tiêu của DHTH

- Nội dung bài dạy

- Đặc điểm nhận thức của HS về nội dung TH

- Phương tiễn, tài liệu giảng dạy

- HS hiểu bài, biết vận dụng kiến thức

- GV khơng đủ thời gian để dạy nội dung chính

của bài

- HS khơng hứng thú

7 Thiết kế đề kiểm tra theo hướng tích hợp

trong dạy học Sinh học 10

- Đảm bảo mục tiêu dạy học tích hợp, bám sát

chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương trình

Sinh học 10

- Đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp

với thời gian kiểm tra

12/25 20/25 11/25 7/25

3/25 17/25 20/25 7/25

6/25 20/25 4/25 19/25

17/25 18/25

7/25 10/25

21/25

20/25

48% 80% 44% 28%

12% 68% 80% 28%

24% 80% 16% 76%

68% 72%

28% 40%

84%

80%

Trang 20

Luận án đầy đủ ở file: Luận án Full

Định dạng
Số trang	99
Dung lượng	334,24 KB
File đính kèm	Luận văn Full.rar (508 KB)