Trong hai năm qua, bản thân tôi được phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, tôi luôn có ý thức trong công tác giảng dạy, đặc biệt chú trọng rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ vì đây là dạng bài khó luôn có trong các đề thi lớp 9 và thi vaò THPT mà hầu hết học sinh lại không làm được. Xuất phát từ tầm quan trọng và thực tế của việc làm bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ trong nhà trường THCS Tân Tiến hiện nay nên tôi đã quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kĩ năng làm bài nghị luận văn học về một đoạn thơ, bài thơ Ngữ văn lớp 9”
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS TÂN TIẾN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC VỀ ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ –NGỮ VĂN LỚP Người thực hiện: ĐẶNG THI TƯ NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT Tháng – 2021 MỤC LỤC STT NỘI DUNG Trang Lời giới thiệu Tên chuyên đề Tác giả chuyên đề Chủ đầu tư tạo chuyên đề Lĩnh vực áp dụng chuyên đề 6 Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu 7 Mô tả chất chuyên đề Cơ sở lý luận 7.2 Thực trạng vấn đề 7.3 Các giải phápvà biện pháp tổ chức thực chuyên đề 7.1 7.3.1 Tích hợp với dạy văn Củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết nghị luận 7.3.2 đoạn thơ, thơ: 10 7.3.3 Cho học sinh nắm dạng (cơ bản) nghị luận thơ, đoạn thơ 14 Rèn cho học sinh thành thụckỹ làm dạng nghị 7.3.4 luận thơ, đoạn thơ 16 Những thông tin cần bảo mật 22 Các điều kiện cần thiết để áp dụng chuyên đề 22 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau 23 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 24 Kết luận 24 Tài liệu tham khảo 27 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết thường Chữ viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Trung học sở THCS Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV BÁO CÁO KẾT QUẢ CHUYÊN ĐỀ Lời giới thiệu Trong nhà trường vănnghị luận chiếm vị trí quan trọng, giúp học sinh hình thành phát triển tư duy, khả lập luận Vì chương trình THCS văn nghị luận bố trí dạy từ học kì hai lớp tiếp tục rèn luyện nâng cao lớp lớp Tuy nhiên việc tạo lập văn nghị luận vơ khó học sinh THCS văn nghị luận không địi hỏi phải có kiến thức xác sâu rộng phong phú, suy nghĩ quan điểm đắn đời sống xã hội mà đòi hỏi tư lơ gíc chặt chẽ với cách lập luận sâu sắc thấu tình, đạt lí văn hấp dẫn, thuyết phục người đọc, người nghe Đặc biệt để làm nghị luận đoạn thơ, thơ lại khó hơn,vì kiểu thuộc nhóm nghị luận văn học Để làm kiểu đòi hỏi học sinh ngồi kĩ trên, cịn phải có lực cảm nhận, nhận xét đánh giá thơ, vừa phải có kiến thức thơ, đoạn thơ (về tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, giá trị nội dung, nghệ thuật….) Trong hai năm qua, thân phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, tơi ln có ý thức công tác giảng dạy, đặc biệt trọng rèn luyện cho học sinh kĩ làm nghị luận đoạn thơ, thơ dạng khó ln có đề thi lớp thi v THPT mà hầu hết học sinh lại khơng làm Xuất phát từ tầm quan trọng thực tế việc làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ nhà trường THCS Tân Tiến nên định chọn nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học vềmột đoạn thơ, thơ - Ngữ văn lớp 9” Từ lí thực tế, tơi nghiên cứu chuyên đề nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn người học nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, nghị luận văn chương nói chung nghị luận tác phẩm thơ nói riêng Đồng thời nhằm trao đổi với đồng nghiệpkinh nghiệm, qua giúp cho học sinh lớp nắm vững phương pháp làm kiểu này, nâng cao chất lượng thi, kiểm tra kết học tập cho em Tên chuyên đề “Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học đoạn thơ, thơ – Ngữ văn lớp 9” Tác giả chuyên đề 3.1 Người viết chuyên đề - Họ tên: Đặng Thị Tư - Địa chỉ: Trường THCS Tân Tiến – Huyện Vĩnh Tường - Điện thoại:0865203362 - Email: dangthitu4181@gmail.com 3.2 Người thực nghiệm - Họ tên: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Địa chỉ: Trường THCS Tân Tiến – Huyện Vĩnh Tường - Điện thoại:0339304475 - Email: Nguyenthiminhnguyet.c2tantien@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo chuyên đề Đặng Thị Tư – GV trường THCS Tân Tiến – Huyện Vĩnh Tường – Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng chuyên đề Chuyên đề áp dụng vào môn Ngữ văn trường THCS Tuy nhiên, nghiên cứu này, trọng vào “Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học đoạn thơ, thơ – Ngữ văn lớp 9”mà đồng nghiệp tổ Ngữ văn trực tiếp giảng dạy Chuyên đề thực hành cách đưa lý thuyết áp dụng vào thực tế, bổ sung từ thực tiễn rút phương pháp.Qúa trình nghiên cứu, thực hành, sử dụng phương pháp: -Thảo luận, viết tích cực - Tìm tịi, nghiên cứu - Phương pháp thống kê - Phương pháp quan sát,so sánh - Hợp tác nhóm,trao đổi Với đề tài này, mong muốn thân nhưGV khác phát huy cao độ tính động, sáng tạo HS để em trở thành chủ thể cảm thụ tác phẩm thơ khơng chương trình Bên cạch đó, tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ bé đồng nghiệp có phương pháp giúp em tiếp cận đoạn thơ, thơ.GV khơng cịn lúng túng cơng tác giảng dạy HS dễ nắm bắt nội dung vào“Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học đoạn thơ, thơ – Ngữ văn lớp 9” Như vậy,chuyên đề không đáp ứng yêu cầu giáo dục đặt cho GV dạy học theo định hướng phát triển lực mà HS hứng thú tiếp nhận tri thức Nhờ vậy, thầy phát huy tinh thần đồng sáng tạo Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu Ngày 16 tháng năm 2020 Mô tả chất chuyên đề 7.1 Cơ sở lý luận Chúng ta biết tác phẩm văn học công trình nghệ thuật mà người nghệ sĩ bao cơng sức, bao trải nghiệm để sáng tạo nên Thơ thật có giá trị mang ý nghĩa đời sống, ảnh hưởng sâu sắc đến tâm tư, tình cảm nhận thức người Đứng trước tác phẩm văn học, đoạn thơ hay thơ người đọc suy nghĩ bộc lộ tình cảm, cách hiểu, cách đánh giá tác phẩm trình nghị luận đoạn thơ, thơ Nghị luận đoạn thơ, thơ kiểu thuộc nhóm nghị luận văn học Mục đích kiểu qua việc tìm hiểu tín hiệu nghệ thuật (như hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp điệu…) nhận xét, đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ Tìm hiểu, phân tích thơ việc khó, đánh giá thơ lại khó phức tạp hơn, lẽ thơ sản phẩm cảm xúc, trí tưởng tượng mang dấu ấn cá nhân Quá trình tiếp nhận thơ ca đồng thời q trình tiếp nhận mang tính chất chủ quan sâu sắc Bài nghị luận mà cần có kết hợp việc trình bày hiểu biết “dấu ấn cá nhân” tác giả,đồng thời phải nói lên cảm nhận, đánh giá chủ quan thân người viết Kiến thức thể nghị luận đoạn thơ, thơ kiến thức tổng hợp, kết hợp nhiều hiểu biết đặc trưng thể loại, tác giả, hồn cảnh sáng tác…Vì việc rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt nghị luận đoạn thơ, thơ việc làm cần thiết Trên sở lý luận ta thấy thực trạng vấn đề sau 7.2.Thực trạng vấn đề a Thực trạng chung Thực trạng học làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh vấn đề đáng lo ngại Theo thống kê kết thi học kì thi vào THPT học sinh lớp Trường THCS Tân Tiến nói riêng, nhiều trường huyện Vĩnh Tường nói chung, năm gần thi môn Ngữ văn học sinh điểm cao ít, phần lớn điểm trung bình trung bình năm đề làm nghị luận đoạn thơ, thơ, có nhiều văn học sinh khiến người chấm dở khóc dở cười sai sót học sinh Ngồi lỗi tả, dùng từ, diễn đạt… nhiều em sai kiến thức suy diễn theo cảm tính, học sinh biết rung động trước tác phẩm văn học, đặc biệt thơ Do làm học sinh thường suy luận chủ quan tái cách máy móc, rập khn giáo viên giảng, diễn nôm thơ mà chưa biết phân tích Bình luận sâu sắc tín hiệu nghệ thuật chí có chỗ ‘râu ơng cắm cằm bà kia” nhầm nội dung tác phẩm với tác phẩm khác, tác giả với tác giả khác Bố cục làm chưa rõ ràng, mạch lạc số yếu gạch đầu dòng ý…Sở dĩ chất lượng làm văn nghị luận mộtđoạn thơ, thơ học sinh thấp nhiều nguyên nhân b.Về phía giáo viên Mặc dù năm gần hầu hết giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học, việc thực mang tính chất hình thức chưa đem lại hiệu mong muốn Ngay dạy văn thơ, bước chuẩn bị quan trọng để em làm tốt văn nghị luận, nhiều giáo viên quen thói cũ dạy theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều : giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe ghi chép nên học tác phẩm văn chương chưa thu hút ý học sinh, nhiều em tỏ bàng quan, thờ Mặt khác hướng dẫn rèn luyện cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ hầu hết giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách chung chung theo tiết sách giáo khoa nên học sinh khơng có kĩ vận dụng kiến thức vào để làm c Về phía học sinh Phần lớn học sinh không ham muốn học tập môn Ngữ văn, ngại làm văn Có lẽ ngồi ngun nhân khách quan từ xã hội, phần làm văn khó, lại nhiều thời gian “Công thức” làm văn cho em lại khơng hình thành cụ thể Các em khơng phân biệt rõ thao tác nghị luận mà sử dụng Càng ngày, kĩ tạo lập văn học sinh hơn, có văn nghị luận có sức hấp dẫn, thuyết phục cách lập luận rõ ràng, xác, đầy đủ chặt chẽ luận điểm, luận cứ…Bài viết em sai yêu cầu, thao tác nghị luận, lại không sát, không với nội dung nghị luận đề Ví dụ, đề yêu cầu cảm nhận em lại làm phân tích, thiếu cảm xúc, thái độ tình cảm, đề yêu cầu nghị luận nội dung tác phẩm em lại nghị luận tồn tác phẩm đó: Ví dụ có số em HSTân Tiến thi vào THPT năm 2016-2017 đề yêu cầu làm đoạn thơ em lại làm nguyên thơ Bên cạnh em không phân biệt viết bình giảng, viết phân tích đoạn thơ, thơ, nghị luận kết hợp giải ý kiến liên quan tới tác phẩm, em lại quên việc giải ý kiến (qn giải thích ý kiến, qn xoáy vào tác phẩm để làm rõ ý kiến) mà sa vào nghị luận toàn tác phẩm… Khi chưa áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy chất lượng kiểm tra nghị luận đoạn thơ, thơ kết giảng dạy sau: Bảng thống kê chưa áp dụng chuyên đề khối 113 HS (Theo đề GV tự khảo sát) Tiêu chí Số lượng HS Tỉ lệ % HS u thích mơn Ngữ văn 43 38% HS khơng u thích mơn Ngữ văn 70 61,9% Điểm loại giỏi 7,96% Điểm loại 35 30,97% Điểm loại trung bình 59 49,55% Điểm loại yếu, 10 8,84% Kết cho thấy nguyên nhân mấu chốt học sinh làm nghị luận Tôi mạnh dạn áp dụng giải pháp biện pháp để cao chất lương HS lớp Các giải pháp biện pháp tổ chức thực chuyên đề Để học sinh có kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ thực theo bước sau 3.1.Tích hợp với dạy văn bản: Bài nghị luận đoạn thơ, thơ hội tụ hai yếu tố: Năng lực cảm thụ văn chương phương pháp làm nghị luận Lời văn phải chặt chẽ, thể ý kiến người viết(yếu tố nghị luận) lại vừa gợi cảm sinh động thể rung động với tác phẩm(yếu tố văn chương) Đây điểm khác biệt với dạng văn nghị luận khác Thực tế khơng phải học sinh có khả cảm thụ từ tiếp xúc với tác phẩm Trong trình đổi phương pháp dạy học, học sinh làm trung tâm trình tiếp nhận khơng thể coi nhẹ vai trị đạo, hướng dẫn thầy cô, đặc biệt dẫn dắt để học sinh phát khắc sâu điểm sáng chi tiết nghệ thuật thơ, việc làm thường xun tơi dạy văn thơ Ví dụ dạy văn thơ bước đầu cho học sinh phát biểu, trình bày nêu cách hiểu cảm nhận tác phẩm sau soạn nhà Đây bước chuẩn bị quan trọng để em làm tốt kiểu - Đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ: - Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ, giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ, câu thơ) - Liên hệ, mở rộng, so sánh Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ, lựa chọn chi tiết không dàn trải) - Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai) - Các câu thường bắt buộc phải có phân tích Câu tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực 3.2.Củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết nghị luận đoạn thơ, thơ - Khái niệm: Nghị luận đoạn thơ, thơ trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ - Yêu cầu nghị luận đoạn thơ, thơ: Thơ nghệ thuật ngơn từ Tư tưởng, tình cảm nghệ thuật thơ thể qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, vần, nhịp, cách sử dụng dấu câu Vì u cầu: + Nơi dung: Bài nghị luận đoạn thơ, thơ cần nêu lên nhận xét, đánh giá cảm thụ riêng người viết Những nhận xét, đánh giá phải gắn liền với phân tích, ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, nội dung cảm xúc tác phẩm + Lời văn: Phải gợi cảm, thể rung động chân thành người viết + Bố cục: Bài nghị luận đoạn thơ, thơ cần có bố cục rõ ràng, mạch lạc - Đề nghị luận không đồng dạng đề đơn điệu, thường có dạng sau : * Đề u cầu phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mổ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét người viết (người nói) * Đề yêu cầu nêu suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng thơ hay đoạn thơ 10 + Xác định thời gian làm cho đề cụ thể Đây khâu chuẩn bị làm mà giáo viên nên rèn cho học sinh thói quen tốt để em khỏi lúng túng việc phân bố thời gian cho hợp lí làm bài, tránh tình trạng thiếu thừa + Yêu cầu em xác định bố cục văn nghị luận đoạn thơ, thơ -Tìm ý cho phần bố cục chuẩn bị yếu tố, điều kiện cần thiết cho việc xây dựng văn Nếu em tìm luận điểm xác, điểm sáng thơ điều kiện phân tích, bình luận văn hay tạo nên cách viết riêng cho Bố cục chung nghị luận đoạn thơ, thơ: *Bố cục chung nghị luận đoạn thơ, thơ: -Mở bài: Giới thiệu đoạn thơ, thơ bước đầu nêu nhận xét, đánh giá - Thân bài: Lần lượt trình bày suy nghĩ, nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ -Kết bài: Khái quát chung giá trị ý nghĩa đoạn thơ, thơ Bước 3: Viết -Khi thực bước này, thiết người viết phải bám sát vào dàn lập để triển khai hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng -Về hình thức văn: bố cục viết, đoạn phải trình bày theo trình tự lơ gic, có liên kết chặt chẽ nội dung lẫn hình thức, câu đoạn phải thống với nội dung đoạn Các đoạn trình bày theo cách lập luận (diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp, song hành…) -Về nội dung văn: tùy yêu cầu đề phần dàn ý lập mà triển khai luận điểm rõ ràng Tránh tình trạng diễn nơm thơ Bước 4: Đọc sửa lỗi Đây bước cuối hoàn thiện văn nghị luận đoạn thơ, thơ Người viết phải có thói quen rà sốt lại làm để sửa lỗi nội dung lẫn hình thức - Về nội dung, người viết phải soát lại hệ thống luận điểm, luận 13 -Về hình thức, người viết phải sốt lại bố cục, đoạn văn, câu văn diễn đạt, lỗi tả thường mắc phải 7.3.3.Cho học sinh nắm dạng (cơ bản) nghị luận thơ, đoạn thơ: Lưu ý đối tượng nghị luận đoạn thơ, thơ đa dạng, bao gồm: nghị luận đoạn thơ, nghị luận thơ, nghị luận khía cạnh nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ nghị luận tổng hợp từ hai ba đoạn, thơ trở lên Với kiểu bài, yêu cầu nghị luận có khác Nhưng tơi chọn dạng Vì học sinh phải vào yêu cầu cụ thể để làm bài, tránh ôm đồm, tham lam kiến thức sơ sài, hời hợt * Dạng 1: Nghị luận thơ: Khi tiếp xúc với dạng đề này, nhiều học sinh thắc mắc, băn khoăn có cần chép hết thơ phần mở không? Làm để học thuộc thơ dài ? Phân tích nội dung hay nghệ thuật trước? Phân tích nội dung phân tích nào? Để giải đáp băn khoăn, thắc mắc học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể Đối với dạng đề học sinh làm theo cách sau: + Khi giới thiệu thơ (nên để phần mở bài) học sinh không cần dẫn nguyên thơ, cần giới thiệu tên thơ, tác giả, hồn cảnh đời, chủ đề thơ + Để tìm hiểu giá trị thơ (bao gồm giá trị nội dung nghệ thuật) chọn phân tích cắt ngang (tức phân tích theo bố cục– đoạn thơ) bổ dọc(tức theo ý thơ) Với cách phân tích thứ nhất, học sinh cần nắm bố cục thơ, từ phân tích đoạn hết thơ Với cách thứ hai, trước hết cần bao quát hệ thống ý(cũng hiểu biểu hiện, diễn biến cảm xúc nhân vật trữ tình) sau tập hợp, phân tích câu thơ có nội dung cảm xúc Q trình phân tích, cảm nhận thơ phải theo trình tự từ nghệ thuật đến nội dung Đây trình ngược lại với trình sáng tác nhà thơ, q trình người đọc tự giải mã tín hiệu ngơn ngữ để tìm đến nội dung tư tưởng, nội dung cảm xúc nhà thơ gửi gắm + Trong q trình phân tích khơng thiết phải trích dẫn tất câu, đoạn thơ (nếu thơ dài) mà em chọn câu thơ, đoạn thơ tiêu biểu để phân tích làm dẫn chứng minh hoạ Ví dụ: Em phân tích thơ “Sang thu” nhà thơ Hữu Thỉnh 14 *Dạng 2: Nghị luận đoạn thơ: Phạm vi kiến thức dạng nghị luận hẹp so với nghị luận thơ, điều khơng có nghĩa đơn giản, nhẹ so với yêu cầu nghị luận thơ Đây dạng đề đòi hỏi người viết phải thể kiến thức, khả cảm thụ cụ thể thân + Khi nghị luận việc phân tích đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, cần phải đánh giá vai trò, vị trí đoạn thơ việc góp phần thể tư tưởng chủ đề tác phẩm Điều có nghĩa phân tích trình bày cảm nhận đoạn thơ không tách rời với tổng thể thơ + Những đoạn thơ mở đầu tác phẩm thường khơi gợi cảm hứng chủ đạo thơ Những đoạn cuối thường kết tinh giá trị, bộc lộ rõ thi tứ thể tính chất triết lí thơ Việc nắm ý nghĩa vị trí đắc địa tạo thuận lợi định cho trình làm + Trình tự nghị luận đoạn thơ cần lưu ý: Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả/ tác phẩm/ đoạn thơ/ trích dẫn Thân bài: Tập trung phân tích giá trị nội dung nghệ thuật đoạn thơ yêu cầu nghị luận, tránh lạm dụng trích dẫn tư liệu mở rộng nhiều Kết bài: Đánh giá chung đoạn thơ mối quan hệ với tư tưởng, chủ đề tác phẩm Ví dụ: Phân tích đoạn thơ : “Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Người đồng yêu Đan lờ cài nan hoa Vách nhà ken câu hát Rừng cho hoa Con đường cho lòng Cha mẹ nhớ ngày cưới 15 Ngày đẹp trên.” ( Nói Với Con - Y Phương ) 7.3.4.Rèn cho học sinh thành thụckỹ làm dạng bàinghị luận thơ, đoạn thơ cụ thể sau: *Cách làm Dạng 1: Nghị luận thơ Ví dụ: Phân tích thơ “Sang Thu” Hữu Thỉnh để thấy cảm nhận tinh tế nhà thơ trước thay đổi đất trời sang thu Đối với đề làm cần đáp ứng yêu cầu sau: I.Tìm hiểu đề + Kiểu bài:Nghị luận thơ (Yêu cầu phân tích ) + Nội dung: chuyển biến nhẹ nhàng mà rõ rệt đất trời từ cuối hạ sang đầu thu +Phạm vi kiến thức: Bài thơ “Sang Thu” II Lập dàn 1.Mở bài: - Giới thiệu tác giả/ tác phẩm/ nội dung đề yêu cầu (Nếu đề khơng có tự xác định)/Trích dẫn Nguyễn Hữu Thỉnh người quê Vĩnh Phúc Ông thuộc hệ nhà thơ trưởng thành phong trào thơ ca chống Mĩ cứu nước Thơ ông ấp áp tình người giàu sức biểu cảm, tiêu biêu phải kể đến tác phẩm “Sang Thu” Bài thơ miêu tả chuyển biến nhẹ nhàng mà rõ rệt đất trời từ cuối hạ sang đầu thu 2.Thân a.Hoàn cảnh sáng tác - Bài thơ “Sang Thu” sáng tác vào năm 1977 ông cán văn hóa, tuyên truyền quân đội Bài thơ in tập “Từ chiến hào đến thành phố” b Phân tích b1 Mở đầu thơ cảm nhận nhạy bén tác giả trước tín hiệu báo thu về, chuyễn biến khung cảnh làng quê sang thu “ Bổng nhận hương ổi Phả vào gió se 16 Sương chùng chình qua ngõ Hình thu về” - Phân tích hình ảnh, tượng thể biến chuyển đất trời lúc sang thu: Tác giả cảm nhận qua nhiều yếu tố, nhiều giác quan qua rung động thật tinh tế,kết hợp từ ngữ giàu sức gợi tả, tác giả miêu tả cụ thể hình ảnh thiên nhiên tín hiệu đầu thu nhận biết qua hương ổi chín Hương ổi lan tỏa truyền thông điệp mùa thu - Động từ “phả” khiến ta cảm nhận hương ổi đặc sánh lại Hương vị mùa thu động hương ổilàm cho không gian trở nên thơm tho Đây cảm nhận thật mởi có mùa thu nơi thơn q - Làn gió sevà gió mang theo lạnh chớm đầu thu - Từ láy “chùng chình”gợi hình ảnh sương giăng mắc nhẹ nhàng, chuyển động chầm chậm nơi đường thơn ngõ xóm Như chưa muốn chia tay mùa hạ đồng thời gợi vẻ tự lự người Trước cảnh thiên nhiên giao mùa, cảm nhận thị giác - Tâm trạng nhà thơ ngỡ ngàng, cảm xúc bâng khuâng qua từ “bỗng”và thành phần tình thái thể cảm nhận chưa chắn, chưa sẳn sàng, ngỡ ngàng, nhạc nhiên người trước chuyễn biến đặc biệt b2 Sang khổ 2, nhà thơ cảm nhận chuyển biến không gian sang thu -Sự vật khái quát không gian dài, rộng cao “Sông lúc dềnh dàng Chim bắt đầu vội vã” + Nghệ thuật nhân hóa từ láy gợi hình Sơng – dềnh dàng + Dịng sơng sang thu chảy chậm chạp, thong thả qua mùa bão lũ + Chim – “bắt đầu” vội vả theo bước thời gian,trời bắt đầu lạnh mà cánh chim bắt đầu chuẩn bị tránh rét.Các từ “được lúc, bắt đầu” cho thấy thu vừa chớm nhẹ nhàng +Nghệ thuật đối lập “dềnh dàng”- “vội vả”đối lập với thiên nhiên - Bức tranh thiên nhiên mở rộng không gian từ gần đến xa, từ mặt đất đến bầu trời.Tác giả viết tiếp 17 “Có đám mây mùa hạ Vắt nửa sang thu” + Hình ảnh “đám mây” hình ảnh đẹp thơ khắc họa đặc sắc với động từ “vắt”gợi mềm mại, biến hình đám mây Đám mây chăn vắt vơ hình khơng gian, mang hai sắc thái mùa hạ mùa thu Hai mùa gần không rõ ranh giới Tâm hồn thi sĩ nhân hóa hình ảnh đám mây mà mùa cũ đầy lưu luyến bầu trời thu Những cảm nhận tinh tế chuyển biến chậm chập mà nhẹ nhàng rõ rệt đất trời sang thu b3 Cảm nhận tranh thu hồn tất có thêm tâm tưởng, suy ngẩm tác giả “Vẫn nắng Đã vơi dần mưa Sấm bớt bất ngờ Trên hàng đứng tuổi” - Cảm nhận thay đổi thiên nhiên Hình ảnh thiên nhiên khổ cuối: Khi mùa thu sang, dấu hiệu thiên nhiên mùa hạ còn: nắng, mưa, sấm giảm dần mức độ, cường độ, nắng bớt nắng chói, gay gắt, mưa nhẹ hạt hơn, sấm bớt đến bất ngờ, hàng già Song hình ảnh “nắng, mưa, sấm” cịn hình ảnh ẩn dụ tượng trưng cho khắc nghiệt, chuyển biến ngoại cảnh, đời Hàng đứng tuổi người trải Qua hình ảnh nhà thơ gửi gắm triết lí: Con người trải ln vững vàng trước tác động, biến đổi ngoại cảnh, đời c Đánh giá + Thể thơ + Hình ảnh thơ + Biện pháp tu từ + Giọng thơ + Các yếu tố khác + Gía trị nội dung nghệ thuật 3.Kết “Sang thu”, Hữu Thỉnh thơ thành công chủ đề quen thuộc thơ ca mang tình thần cách thể Tác giả vẽ lêm tranh thời khắc giao mùa hạ sang thu với nét vẽ vô tinh 18 tế Hữu Thỉnh gửi gắm qua nét mẻ, sáng tạo tiếng thu đầy ắp sống * Cách làm dạng 2: Nghị luận đoạn thơ Ví dụ: Phân tích đoạn thơ sau thơ “ Nói với con” Y Phương “Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Người đồng u Đan lờ cài nan hoa Vách nhà ken câu hát Rừng cho hoa Con đường cho lòng Cha mẹ nhớ ngày cưới Ngày đẹp trên.” (Nói Với Con - Y Phương) I.Tìm hiểu đề + Kiểu bài:NLVH đoạn thơ + Nội dung: Nói với tình cảm cội nguồn sinh dưỡng +Phạm vi kiến thức: Đoạn thơ “Nói với con” II Lập dàn Mở bài: - Giới thiệu tác giả/tác phẩm/ nội dung đoạn thơ,/trích dẫn Y Phương nhà thơ dận tộc Tày Cao Bằng Thơ ông đậm đà sắc dân tộc, phản ánh đời sống tinh thần phong phú, chân chật, mạnh mẽ sáng đồng bào vùng cao Việt Bắc.Tác phẩm tiêu biểu ơng “Nói với con” Bài thơ từ tình cảm gia đình với tình yêu thương mà mở rộng tình cảm quê hương ước nguyện tha thiết người cha mong nối tiếp xứng đáng phát huy truyền thống tốt đẹp quê hương Bài thơ có đoạn viết “Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói 19 Hai bước tới tiếng cười Người đồng yêu Đan lờ cài nan hoa Vách nhà ken câu hát Rừng cho hoa Con đường cho lòng Cha mẹ nhớ ngày cưới Ngày đẹp đời.” 2.Thân a Hoàn cảnh sáng tác - Bài thơ sáng tácvào năm 1980, thời kì đất nước giành độc lậpđang vào khôi phục, xây xựng Được in tập “Thơ Việt Nam1945-1985” - Đoạn thơ phần đầu thơ, tác giả muốn nói với cội nguồn sinh dưỡngcủa người b.Phân tích b1 Đầutiên cho ta thấy người cha nói với tình cảm gia đình “Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười.” - Bốn câu thơ đầu tái lại khung cảnh đứa trẻ tập đón chờ cha mẹ, khơi lên gia đình đầm ấm có cha mẹ Khung cảnh đầy tiếng cười Lời nói với học dường đời, bước đi, tiếng nói cười cha mẹ chăm chút, vui mừng đón nhận - Bằng nhiều hình ảnh thơ, từ ngữ giản dị, lời thơ mộc mạc với nhịp thơ 2/3, nghệ thuật điệp cấu trúc “Chân phải ……,chân trái Một bước …,hai bước” => Mọi bước cha mẹ dõi theo 20 -> Con nuôi dưỡng lớn lên tình u thương, che chở cha mẹ Đó mái ấp gia đình, gợi nhắc cội nguồn sinh dưỡng người,con phải khắt cốt ghi tâm - Người cha nói tiếp câu thơ khẳng định “ Cha mẹ nhớ ngày cưới Ngày đẹp đời.” - Người cha nhắc kỉ niệm đẹp đời Đó ngày tạo nên gia đình có sinh lớn lên tinh yêu ch a mẹ Đó cội nguồn sinh dưỡng, tình gia đình suột thịt mà phải biết trân trọng b2 Người cha nói với sống lao động, thiên nhiên thơ mộng nghĩa tình quê hương “Người đồng yêu Đan lờ cài nan hoa Vách nhà ken câu hát” - Người đồng người vùng mình, người miền mình, người sống vùng đất, quê hương -> Cách nói mộc mạc, mang tính địa phương - Động tư “đan,cài, ken” Miêu tả cụ thể sốnglao động cần cù tươi vui Đồng thời thể gắn bó quấn quýt lao động làm ăn đồng bào quê hương bẵng hình ảnh thơ mộc mạc b3 Con lớn lên đùm bọc người núi rừng quê hương “Rừng cho hoa Con đường cho lòng” - Tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ, nhân hóa khặng định rừng núi quê hương thật đẹp nghĩa tình.Thiên nhiên ban tặng cho người vẽ đẹp che chở,nuôi dưỡng người tâm hồn lẫn lối sống Động từ, điệp từ “cho”gợi tình nghiã cuả thiên nhiên người đồng Người cha muốn dạy dỗ tình cảm cội nguồn tình yêu miền tự hào gia đình, quê hương biết ơn chân thành c Đánh giá 21 - Nói với tác phẩm tiêu biểu thành công Y Phương + Thể thơ tự + Hình ảnh thơ + Biện pháp tu từ + Giọng thơ + Các yếu tố khác +Từ ngữ giàu hình ảnh, sức gợi cảm, cách nói phù hợp với người niền núi Kết Qua lời nói với nhà thơ thành cơng tình cảm gia đình, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc Đồng thời giúp hiểu thêm tầm quan trọng gia đình, quê hương người, nhắc nhở cội nguồn quê hương Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng chuyên đề GV trực tiếp giảng dạy phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế lớp giảng dạy Người GV phải có tâm huyết với nghề, đặc biệt có lực chun mơn tốt, say sưa với cơng việc giảng dạy Có kế hoạch khảo sát thường xuyên để kịp thời động viên em HS đạt kết tốt Đồng thời bổ sung thiếu sót em kiến thức rèn kĩ trình bày em Chú ý cơng tác động viên, khen thưởng cho HS có thành tích học tốt mơn Ngữ văn Nhà trường phải có đầy đủ trang thiết bị để thực đổi dạy (máy chiếu, dụng cụ học tập ) 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 22 Qua chuyên đề thấy việc thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy học giúp HS hứng thú họcnghị luận thơ,đoạn thơ Qua dạy “Cách làm nghị luận đoạn thơ,bài thơ ” trường THCS Tân Tiến thu số kết quả sau: - Xoá nặng nề học đoạn thơ,bài thơ - Tiết học từ trầm lắng, tẻ nhạt có thầy hỏi trị trả lời em phát huy tính tích cực sáng tạo, khiến học sôi hấp dẫn - HS hứng thú học tập khơng cịn uể oải học - Tỉ lệ HS hứng thú với học tăng lên 74% (từ 38% lên 74%) - Tỉ lệ HS giỏi môn tăng từ 7,96% lên 16,81%, tỉ lệ HS yếu, từ8,88%giảm xuống 1,76% Có thể thấy thơng qua bảng thống kê sau: Kết thi khảo sát kì I (năm học 2020 – 2021) / Với 113 HS Tiêu chí Số lượng HS Tỉ lệ % HS u thích mơn Ngữ văn 84 74% HS khơng u thích mơn Ngữ văn 29 25,6% Điểm loại giỏi 19 16,81% Điểm loại 43 38,05% Điểm loại trung bình 49 43,36% Điểm loại yếu, 1,76% 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Sau áp dụng chuyên đề “nâng cao chất lượng giảng dạy cách làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ môn Ngữ văn – THCS”, GV tham gia áp dụng chuyên đề đánh giá tốt chuyên đề Chuyên đề đồng nghiệp đánh giá tạo hứng thú, tính chủ động sáng tạo cho HS Giúp em u thích mơn Ngữ văn nói chung để từ nâng cao chất lượng môn học.Nghị luận văn chương thơ 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng chuyên đề lần đầu (nếu có) Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa 23 Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng chuyên đề NguyễnThị Minh Nguyệt Trường THCS Tân Tiến Giảng dạy cách làm văn – Vĩnh Tường Vĩnh Phúc nghị luận đoạn thơ, thơ Ngữ văn - THCS Đặng Thị Tư Trường THCS Tan Tiến – Giảng dạy cách làm văn Vĩnh Tường Vĩnh Phúc nghị luận đoạn thơ, thơ Ngữ văn - THCS KẾT LUẬN Có thể nói nghị luận đoạn thơ, thơ dạng làm văn khó học sinh lớp Mặc dù lí thuyết theo phân phối chương trình em học tiết đa số thi học kì II thi vào THPT câu tự luận củađề lại vào dạng Theo tơi cách tốt để đánh giá lực học học sinh Buộc học sinh phải cải tiến cách học biết phương pháp thể kiến thức Những dạng nghị luận đoạn thơ, thơ đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ học tại, từ năm trước thể kĩ viết rèn luyện qua nhiều mong có thành cơng tốt Kinh nghiệm mà tơi trình bày rút từ thực tế hướng dẫn học sinh qua năm giảng dạy, nhiều khoá học sinh học tập, thi cử đạt kết cao kì thi, từ kiểm định chất lượng, đến thi chuyển cấp Hi vọng gỡ bí cho số học sinh gợi ý thêm cách học văn lâu dài Qua áp dụng chuyên đề vào thực tế giảng dạy thấy việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ giáo viên cần phải: + Chọn thời gian, phân chia nội dung kiến thức hướng dẫn rèn luyện cho học sinh cách làm cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh + Khi dạy học phải tích hợp với phần văn bản, đồng thời cần hướng dẫn kĩ cho học sinh kĩ diễn đạt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết luận điểm, phần, đoạn + Cần rèn luyện cho học sinh kĩ bình giảng, kĩ so sánh văn học, kĩ giải đề lí luận văn học, kĩ nghị luận chi tiết nghệ thuật đối tượng học sinh dự thi học sinh giỏi cấp, cịn kĩ khác rèn luyện cho đối tượng + Kiến thức kĩ cung cấp, củng cố vào buổi học thêm, song song với chương trình học tập buổi sáng 24 + Đặc biệt, vào giai đoạn ôn luyện cho học sinh thi chuyển cấp đạt kết quả, giáo viên nên có thao tác hệ thống lại tất kĩ năng, hệ thống tập rèn luyện theo dạng nghị luận cụ thể cho học sinh rèn luyện thành thạo kĩ nắm vững kiến thức thơ, đoạn thơđã học để tự tin tạo lập văn nghị luận văn học Đề tài thân học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy, nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để tơi tất có hiệu tốt Trên số biện pháp mà áp dụng bảnthân GV Ngữ văn trường THCS Tân Tiến việc giảng dạy văn thơ chương trình SGK Ngữ văn Việc giảng dạy bước đầu thu kết khả quan Hi vọng rằng, kinh nghiệm nhỏ góp phần nhỏ vào việc dạy học cho học sinh biết làm phân biệt nghị luận đoạn thơ, thơNgữ văn Vì thường có đề thi vào THPT chiếm điểm Môn Ngữ văn mơn học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật nhà trường Tuy nhiên kinh nghiệm thân tơicịn nhiều thiếu sót, hạn chế Rất mong ý kiến đóng góp đồng nghiệp để tơi hồn thiện Tân Tiến, ngày 08 tháng năm 2021 Thủ trưởng đơn vị Tác giả chuyên đề Hoàng Hữu Luận Đặng Thị Tư 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK sách GV Ngữ văn lớp (NXB Giáo dục) Sách Thiết kế giảng Ngữ văn lớp (NXB Hà Nội) Sách Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp (NXB Đại học Sư phạm) Sách Ngữ văn nâng cao (NXB Giáo dục) Lí thuyết phương pháp dạy học, nhiều tác giả (NXB Đại học Thái Nguyên), năm 2012 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Phan trọng Ngọ, (NXB Đại học Sư phạm) 26 Từ điển tiếng Việt, Nhiều tác giả (1992) Lí luận dạy học đại, Bernd Meier – Nguyễn Văn Cương (NXB Đại học Sư phạm) 27 ... 7.3.3.Cho học sinh nắm dạng (cơ bản) nghị luận thơ, đoạn thơ: Lưu ý đối tượng nghị luận đoạn thơ, thơ đa dạng, bao gồm: nghị luận đoạn thơ, nghị luận thơ, nghị luận khía cạnh nội dung, nghệ thuật đoạn. .. trọng thực tế việc làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ nhà trường THCS Tân Tiến nên định chọn nghiên cứu đề tài ? ?Rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học vềmột đoạn thơ, thơ - Ngữ văn lớp 9? ?? Từ lí thực tế,... kiến thức lí thuyết nghị luận đoạn thơ, thơ - Khái niệm: Nghị luận đoạn thơ, thơ trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ - Yêu cầu nghị luận đoạn thơ, thơ: Thơ nghệ thuật ngơn