Tổng hợp oxazol bằng xúc tác sncl2

SỬ DỤNG MÃ NGUỒN MỞ MOODLE ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN ThS Nguyễn Thị Tuyết Mai1, Ths Đoàn Vĩnh Ngọc1 ĐẶT VẤN ĐỀ Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Điện Biên trường không đào tạo giáo viên Cao đẳng mà đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực Năm 2019, Nhà trường thực đánh giá Trung tâm Kiểm định chất lượng giáo dục - Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng Việt Nam công nhận cấp giấy chứng nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Phát huy kết đạt sau đánh giá ngoài, nhà trường triển khai đồng công tác đảm bảo chất lượng tới đơn vị trực thuộc, cán bộ, giảng viên, nhân viên phục vụ theo vị trí việc làm Mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy, đánh giá, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT), nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường đặc biệt quan tâm Trước thách thức việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giảng dạy việc lựa chọn hệ quản trị đào tạo LMS (Learning Management System) cần thiết Các LMS có chung kiến trúc vĩ mơ với hai thành phần chính: - Quản trị hoạt động đào tạo liên quan đến giáo viên, học viên, kế hoạch học tập, công cụ thảo luận, học trực tuyến, trao đổi trực tuyến, thư điện tử, thi trực tuyến,…; - Hệ quản trị nội dung đào tạo: thơng tin giảng, tài liệu học tập, tài liệu tham khảo, ngân hàng câu hỏi, đề thi Công cụ tạo giảng, đề thi,… 1 Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 344 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Hiện giới hệ quản trị đào tao LMS phân thành loại: - Hệ thống LMS thương mại như: WebCT, Lotus, LearningSpace, Ilearning,…; - Hệ thống LMS mã nguồn mở như: Atutor, Claroline/ Dokeos, Moodle,… Việc sử dụng phần mềm mã nguồn mở ngày phát triển mạnh mẽ Từ vấn đề: thực nghiệm, hiệu quả, kinh phí ban đầu, nên nhà trường lập dự án giảng dạy, đào tạo trực tuyến thường ưu tiên hệ LMS có mã nguồn mở trước định LMS thức (thương mại hay mã nguồn mở) làm trường Theo thống kê số MLS mã nguồn mở thơng dụng Moodle cộng đồng sử dụng rộng rãi nhiều Với nghiên cứu trên, trường CĐSP Điện Biên lựa chọn phần mềm mã nguồn mở (Moodle) vào hỗ trợ công tác giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết người học trường NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực tế công tác giảng dạy, kiểm tra đánh giá người học trường CĐSP Điện Biên Nghiên cứu ứng dụng phần mềm mã nguồn mở (Moodle) ứng dụng vào việc hỗ trợ giảng dạy, kiểm tra đánh giá người học KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Các hình thức thi ưu điểm thi trắc nghiệm hình thức online Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên không đào tạo sinh viên sư phạm mà cịn đào tạo nhiều ngành ngồi sư phạm Trong trình tổ chức kiểm tra, đánh giá kết người học nhà trường sử dụng nhiều hình thức thi như: tự luận, vấn đáp, thực hành, vấn đáp kết hợp với thực hành, làm tiểu luận, đánh giá sản phẩm người học, thi trắc nghiệm (dùng phiếu trả lời trắc nghiệm), thi trắc nghiệm online,… 345 PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở Trong trình thực kiểm tra đánh giá người học, Nhà trường tiến hành so sánh ưu phương pháp thi trắc nghiệm khách quan trả lời phiếu, thi trắc nghiệm khách quan online thi tự luận theo yêu cầu việc đánh giá: Ưu thuộc phương pháp Yêu cầu Trắc nghiệm Làm phiếu trả lời trắc nghiệm Tự luận Làm máy (Online) Ít tốn công đề  Đánh giá khả diễn đạt, đặc biệt diễn đạt tư hình tượng  Thuận lợi cho việc đo lường tư sáng tạo  Đề thi phủ kín nội dung mơn học   Dễ dàng phân loại người học   Ít tốn cơng chấm thi, thời gian có điểm nhanh  Khách quan chấm thi, hạn chế tiêu cực chấm thi  Giữ bí mật đề thi  Tạo nhiều mã đề tương đương, đảo nhiều phương án trả lời khác nhau, hạn chế quay cóp thi  Có tính định lượng cao, áp dụng công nghệ đo lường việc phân tích xử lý để nâng cao chất lượng câu hỏi đề thi   Cung cấp số liệu xác ổn định để sử dụng cho đánh giá so sánh giáo dục   Tiết kiệm văn phòng phẩm phục vụ thi  Với bảng so sánh cho ta thấy rõ ưu điểm trội phương pháp trắc nghiệm khách quan hình thức thi online máy tính Ở khâu: đề, coi thi, chấm thi, phương pháp thi trắc nghiệm khách quan hình thức làm máy tính (online) có lợi 346 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Trong khâu đề, máy tính tạo đề tương đương nội dung, đảo thứ tự câu hỏi, thứ tự phương án trả lời, tạo đề khác mặt hình thức cho sinh viên Do đề khác hẳn mặt hình thức, đồng thời khống chế thời gian nên thi hình thức online, sinh viên khó nhìn bạn hay sử dụng tài liệu Khi sinh viên xác nhận nộp kết thi thơng báo ngay, giáo viên coi thi ghi điểm thi vào bảng điểm Kết điểm bị can thiệp vào Vì thay đổi điểm sinh viên trình thay đổi bị lưu vết máy chủ, phản ảnh rõ người thay đổi điểm sinh viên Trên sở ưu điểm phương pháp thi trắc nghiệm online, nhằm đổi phương pháp kiểm tra đánh giá để đánh giá lực học sinh, sinh viên sở giáo dục cần mở rộng công tác kiểm tra, đánh giá hình thức trắc nghiệm 3.2 Giới thiệu Moodle Moodle (viết tắt Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) phần mềm cho hệ quản trị đào tạo (LMS) hệ quản trị web mã nguồn mở Moodle Martin Dougiamas sáng lập phát triển ngôn ngữ PHP kết nối với sở liệu MySQL vào năm 1999 Moodle cung cấp đầy đủ chức phục vụ cho việc dạy học trực tuyến, cho phép người dùng nhanh chóng tạo website dạy học trực tuyến (e-Learning) với tương tác cao đăng tải lên internet Tính mã mở độ linh hoạt giúp người phát triển có khả thêm vào mô-đun cần thiết cách dễ dàng Moodle cho phép khai thác nhiều authoring tool giới Các authoring tool phải tuân thủ theo chuẩn SCORM, AICC, LAMS… Trên giới: Moodle sử dụng 225 nước vùng lãnh thổ; có 19,478,204 khóa học, cộng đồng moodle tồn giới moodle.org có 166,566,119 người dùng; Một số số liệu sử dụng Moodle (trích nguồn https://moodle.net/stats/): PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 347 3.3 Các tính Moodle Moodle có thiết kế theo kiểu mô-đun, chức thiết kế thành phần, nên việc đưa thêm hoạt động trình đơn giản Các tính Moodle gồm: - Quản trị hệ thống + Hệ thống quản lý người quản trị tối cao (admin), xác định trình cài đặt Thiết kế giao diện (theme) để đưa vào hệ thống, cho phép người quản trị tuỳ chọn thay đổi giao diện hệ thống cho phù hợp với mục đích Đưa thêm mô-đun vào cấu trúc hệ thống, tăng chức cho hệ thống Đưa thêm gói ngơn ngữ vào hệ thống, cho phép hiển thị đa ngôn ngữ + Quản trị khóa học: tạo khóa học, hoạt động khóa học: tập lớn (Assignment), nhật kí (Journal), học (Lesson), Bài thi (Quiz),… + Quản trị người dùng, giảng viên, trợ giảng, người học: tạo lập, cấp quyền,… - Quản trị người dùng + Chức tạo tài khoản đăng nhập (account): Mỗi người cần tạo tài khoản - tài khoản truy cập vào khóa học khác hệ thống 348 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ + Khả gửi mail tự động: Người dùng tạo tài khoản đăng nhập cho mình, mail gửi tới hộp thư để xác nhận Người dùng nhận mail có thơng báo thay đổi quan trọng hệ thống khóa học mà họ có tham gia + Các quyền cho kiểu người dùng qui định dễ dàng tùy vào yêu cầu mục đích hệ thống Admin tạo kiểu người dùng với vai trò tùy vào chức kiểu người dùng (quản trị, người tạo khóa học, GV, học viên,…) Admin tạo khóa học, gán quyền cho kiểu người dùng phân quyền cho người dùng + Các người dùng có hồ sơ trực tuyến (profile) bao gồm ảnh, thông tin người dùng, thơng tin viết, khóa học tham gia hệ thống,…được lưu hồ sơ thiết lập cho phép người khác xem hay không + Mỗi người dùng chọn cho riêng ngôn ngữ để hiển thị giao diện hệ thống (English, French, German, Spanish, Việt Nam…) - Quản trị khóa học Khi gán quyền giáo viên (GV) mơn học, người dùng có quyền điều khiển tất thiết lập cho khóa học, bao gồm việc hạn chế cho phép GV khác tham gia xây dựng khóa học Có nhiều định dạng khóa học theo tuần, theo chủ đề thảo luận tập trung vào việc thảo luận vấn đề liên quan GV lựa chọn định dạng tùy theo mục đích Tập hợp hoạt động hỗ trợ cho khóa học đa dạng: Diễn đàn, thi, nguồn tài nguyên, lựa chọn, câu hỏi khảo sát, tập lớn, chat, thảo luận,… Các hoạt động dễ dàng thêm vào khóa học xếp tùy ý GV Điểm người học xem tải xuống máy tính dạng file excel định dạng khác Theo dõi hiển thị đầy đủ hoạt động người dùng - thông báo đầy đủ hoạt động mà học viên tham gia (lần truy cập cuối cùng, số lần đọc tài liệu,…) PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 349 Những thay đổi khóa học từ lần truy cập cuối người dùng hiển thị trang chủ khóa học, điều giúp người dùng có nhìn tổng quan khóa học Cho phép người dùng đánh giá viết gửi lên diễn đàn, tập,… Ghi lại theo dõi người dùng cách đầy đủ, báo cáo xem lưu lại tải máy Chức tích hợp mail: Các viết diễn đàn, thông tin phản hồi GV, tin nhắn thành viên,… gửi tới hộp thư thành viên Các khóa học đóng gói thành tập tin nén (*.zip) cách sử dụng chức lưu Các khóa học phục hồi hệ thống sử dụng Moodle 3.4 Ứng dụng kiểm tra, đánh giá trường CĐSP Điện Biên 3.4.1 Cài đặt ứng dụng Phần mềm mã nguồn mở Moodle cài đặt Web Server (Apache, http,…), ngôn ngữ PHP, với cở sở liệu MySql Ngoài phải thiết lập thêm số thành phần mở rộng cho PHP_extention sau: mbstring, dom, xmlrbc, soap, gd, intl, iconv, curl, openssl, zip, spl, json, pcre, simplexml, ctype, tokenizer Thiết lập giao diện mang tên đơn vị: 350 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 3.4.2 Thiết lập khóa học Đăng nhập với quyền quản trị admin; thực thao tác: Customise This Page/Courses/Add a new courses (hoặc Customise This Page/Site Home/Add a new courses) Tiến hành nhập thơng tin khóa học theo form sau: Tiếng Anh Tiếng Việt Course full name Tên đầy đủ Course short name Course category Visible Course start date Course ID number Description Course summary Tên rút gọn khoá học Mục Mở Ngày bắt đầu khoá học Mã số ID khố học Mơ tả Tóm tắt khố học Ví dụ Quản lý giáo dục mầm non Quản lý GDMN Miscellaneous Mở 25/4/2018 09 Mô tả Học phần: Quản lý giáo dục mầm non học phần bắt buộc chương trình đào tạo cao đẳng ngành Giáo dục mầm non Cuối thực hiện: SAVE AND RETURN 3.4.3 Xây dựng câu hỏi, ngân hàng câu hỏi 3.4.3.1 Câu hỏi trắc nghiệm Để tạo câu hỏi mới, ta thực theo trình tự: Các khóa học/ Mơn học/Quản trị khóa học/Ngân hàng câu hỏi/Các câu hỏi/Tạo câu hỏi mới; xuất giao diện sau: PHẦN Công nghệ công cụ cho tài nguyên giáo dục mở 351 Tùy thuộc định dạng câu hỏi mà người dùng tùy chọn dạng câu hỏi trắc nghiệm: Nhiều lựa chọn, đúng/sai, ghép đôi, trả lời ngắn, số,… thực nhập câu hỏi theo hướng dẫn Tuy nhiên để việc nhập câu hỏi trở nên đơn giản, giảm công sức người dùng, Moodle đưa số định dạng để nhập đồng loạt câu hỏi: Định dạng Gift Ví dụ ::O15-2005:: Để xố bảng tính Excel, ta thực hiện: { =Delete Cells ~Delete Sheet Rows ~Delete Sheet Columns ~Delete Sheet } - Phần mã ::O15-2005:: - mã câu hỏi - Đoạn (sau phần mã) phần dẫn câu hỏi - Phần nằm {} chứa đáp án phương án nhiễu,trong đó: + Các dịng có dấu “~” phương án nhiễu; + Dịng có dấu “=” đầu dịng đáp án Định dạng Aiken Ví dụ Để xố ô bảng tính Excel, ta thực hiện: A) Delete Cells B) Delete Sheet Rows C) Delete Sheet Columns D) Delete Sheet ANSWER: A 352 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Trong đó: - Nội dung câu hỏi dòng - Mỗi câu trả lời ký tự đơn tiếp sau ký tự “.” Hay ngoặc đơn “)” - Dòng đáp án dịng sau bắt đầu cụm từ “ANSWER:” 3.4.3.2 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tập hợp câu hỏi trắc nghiệm học phần chưa coi ngân hàng câu hỏi Tập hợp câu hỏi phải thực nghiệm để định cỡ (xác định: độ phân biệt, độ giá trị, kiểm tra mức độ nhận thức,…), câu hỏi thực việc đo kiến thức người học Theo thang đo mức độ nhận thức Bloom (1956) (gồm thang đo: Nhớ (knowledge), Hiểu (comprehension), Vận dụng (application), Phân tích (analysis), Tổng hợp (synthesis), Đánh giá (evaluation), nhiều quốc gia giới áp dụng trực tiếp, nhiều quốc gia dựa thang đo gốc mà xây dựng thang đo riêng sử dụng kiểm tra, đánh giá Trong tài liệu tập huấn cho cán quản lý giáo viên kỹ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2016 thống lựa chọn, sử dụng mức độ nhận thức xây dựng đề kiểm tra đánh giá học sinh, sinh viên gồm: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng Vận dụng cao + Nhận biết: yêu cầu học sinh, sinh viên phải nhắc lại mô tả kiến thức, kỹ học; + Thông hiểu: yêu cầu học sinh, sinh viên diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; + Vận dụng: yêu cầu học sinh, sinh viên phải kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành công tình huống, vấn 353 PHẦN Cơng nghệ cơng cụ cho tài nguyên giáo dục mở đề tương tự tình huống, vấn đề học; + Vận dụng cao: yêu cầu học sinh, sinh viên vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Ít câu hỏi phải xếp loại đánh giá mức độ nhận thức, làm xây dựng ma trận đề thi Ở trường CĐSP Điện Biên, ngân hàng câu hỏi học phần chia theo chương (theo đề cương chi tiết môn học) Trong chương chia thành mức độ nhận thức: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Vận dụng cao 3.4.4 Tạo đề thi tổ chức thi cho người học Tạo đề thi: thông thường có cách thực hiện: Cách 1: Tạo đề chuẩn, Moodle tự sinh đề tương đương việc đảo thứ tự câu hỏi, thứ tự phương án nhiễu, đáp án để tổ chức cho người học thi Cách 2: B1: Đưa định dạng ma trận chuẩn Ví dụ, ma trận sau: Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Phần trăm 40% 30% 15% 15% Số lượng câu hỏi 20 15 Tổng số câu hỏi 50 B2: Moodle tự động sinh đề tương đương mặt độ khó theo ma trận Đảm bảo 40% nhận biết, 30% thông hiểu, 15% vận dụng thấp; 15% vận dụng cao B3: Tổ chức cho người học thi Sử dụng đề thi: Người dùng sử dụng đề thi cho nhiều hoạt động kiểm tra đánh giá kết người học: Kiểm tra kiến thức chương, kiểm tra thường xuyên 1, kiểm tra thường xuyên 2, thi học phần, thi kết thúc học phần 354 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ KẾT LUẬN Thi trắc nghiệm hình thức online máy tính có ưu điểm tất khâu tạo đề, tổ chức thi, chấm thi Các khâu thực khách quan, cho kết trung thực, hạn chế tối đa can thiệp người vào kết người học, góp phần đánh giá kết người học Hình thức thi sở giáo dục phát triển mạnh mẽ Trường CĐSP Điện Biên từ năm 2016 đến xây dựng đưa vào đánh giá kết người học học phần với hàng ngàn lượt thi Điểm khó hình thức thi việc xây dựng Ngân hàng câu hỏi chuẩn nhiều thời gian công sức Các sở giáo dục cần có sách khuyến khích phù hợp để động viên giảng viên đơn vị xây dựng ngân hàng câu hỏi tương ứng với học phần ngành đào tạo Trong thời gian tới trường CĐSP Điện Biên tiếp tục nhân rộng phát triển hình thức kiểm tra đánh giá kết người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (lưu hành nội bộ) (2016) Tài liệu Tập huấn cán quản lý giáo viên kỹ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm ứng dụng, Hà Nội 2008 Lê Đức Ngọc (1997), Vắn tắt kĩ thuật kiểm tra, đánh giá, Ban đào tạo ĐHQG Hà Nội Nghiêm Xuân Nùng (biên dịch) (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại học Tài liệu từ trang https://moodle.org Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Khoa học Giáo dục, năm 1996  ... phần mềm mã nguồn mở (Moodle) vào hỗ trợ công tác giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết người học trường NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực tế công tác giảng dạy, kiểm tra đánh giá người học trường... người dùng có nhìn tổng quan khóa học Cho phép người dùng đánh giá viết gửi lên diễn đàn, tập,… Ghi lại theo dõi người dùng cách đầy đủ, báo cáo xem lưu lại tải máy Chức tích hợp mail: Các viết... đầu cụm từ “ANSWER:” 3.4.3.2 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tập hợp câu hỏi trắc nghiệm học phần chưa coi ngân hàng câu hỏi Tập hợp câu hỏi phải thực nghiệm để định cỡ (xác định: độ phân biệt,