Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh bắc giang trong giai đoạn hiện nay

Đại học quốc gia hà nội Trung tâm đào tạo bồi d-ỡng giảng viên lý luận trị ======== Phạm Thanh Hà Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh bắc giang giai đoạn Chuyên ngµnh : triÕt häc M· ngµnh : 60 22 80 luận văn thạc sĩ triết học Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: T.S Nguyễn Đức H-ớng Hà Nội - 2010 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Lý thứ nhất, thời kỳ phát triển đất nước theo hướng đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đặt yêu cầu to lớn nguồn lực, đặc biệt chất lượng nguồn lực người Muốn thực thành công nghiệp đổi theo định hướng xã hội chủ nghĩa, đưa đất nước trở thành nước công nghiệp đủ sức vượt qua thách thức nguy đường phát triển nay, phải có đảm bảo vững chất lượng người Đó chất lượng toàn diện phát triển thể lực, lực trí tuệ, phẩm chất đạo đức nhân cách nói chung người Việt Nam, hệ trẻ Có thể nói tương lai đất nước, triển vọng dân tộc sao, điều tùy thuộc phần lớn từ chất lượng giáo dục đào tạo lớp thiếu niên mà ngày hơm họ cịn ngồi ghế nhà trường Tầm quan trọng định giáo dục đào tạo người Đảng ta khẳng định nhấn mạnh nhiều văn kiện từ Đại hội VI (1986), Đại hội VII (1991) đến Đại hội VIII (1996) đặc biệt nghị TW lần thứ (khóa VIII) giáo dục - đào tạo Coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, Đảng ta địi hỏi phải tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước Lịch sử dân tộc thực tiễn cho thấy, giáo dục đạo đức điểm chủ yếu, cốt lõi nội dung giáo dục Giáo dục đạo đức đồng thời xuyên suốt giữ vị trí chủ đạo tồn q trình giáo dục nhân cách, đào tạo người nhà trường Ở nước ta phải đặc biệt ý giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông học sinh lứa tuổi thiếu niên, chuẩn bị cho họ tảng vững nhân cách hình thành phát triển Chỉ vậy, họ bước vào sống lao động, xây dựng đất nước bảo vệ chế độ xã hội xã hội chủ nghĩa cách xứng đáng, đủ sức đứng vững vượt lên thử thách Đạo đức gốc nhân cách người cách mạng Giữa dạy người, dạy chữ, dạy nghề dạy người mục tiêu cao Chủ tịch Hồ Chí Minh nói muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết phải có người xã hội chủ nghĩa Giáo dục đạo đức phải trở thành mối quan tâm thường trực nhà giáo dục lực lượng giáo dục việc thực chiến lược “trồng người” từ gia đình đến nhà trường xã hội Đó lý bao trùm lôi tác giả lựa chọn vấn đề : “Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Lý thứ hai, nghiệp đổi nước ta vào chiều sâu triển khai qui mô lớn nước, lĩnh vực đời sống xã hội Nền kinh tế hàng hóa nhiều thành phần với chế thị trường phát huy tác dụng tích cực, tạo phát triển động thúc đẩy nhịp độ tăng trưởng kinh tế nước ta Mặt khác, kinh tế thị trường ngày bộc lộ mặt hạn chế mâu thuẫn đối sách trực tiếp với định hướng giá trị chủ nghĩa xã hội Mặt trái kinh tế thị trường có xu hướng gia tăng gây ảnh hưởng tiêu cực đời sống tinh thần, cảm thụ văn hóa nghệ thuật tâm lý, đạo đức tầng lớp dân cư xã hội Những ảnh hưởng tiêu cực len lỏi thâm nhập vào quan hệ xã hội người, làm sai lệch chuẩn mực đạo đức, dẫn tới suy thoái đạo đức quan hệ người, mà điều đáng lo ngại sức tàn phá hệ trẻ lớn lên Đó kích thích tâm lý hưởng thụ vật chất, lối sống thực dụng, tôn thờ đồng tiền phương tiện sinh hoạt; xem nhẹ, coi thường giá trị tinh thần, đạo lý truyền thống Đó phát triển chủ nghĩa cá nhân, thói vụ lợi, ích kỷ; cạnh tranh thủ đoạn lừa đảo, dối trá; lạnh lùng thói nhẫn tâm quan hệ hành vi ứng xử… Tất làm vẩn đục mơi trường xã hội bầu khơng khí tâm lý – đạo đức, làm cho hệ trẻ tập nhiễm phải thói xấu, xa lạ với giá trị, chuẩn mực đạo đức văn hóa đạo đức xã hội chủ nghĩa Bằng chứng tệ nạn xã hội gia tăng, tội ác, tội phạm tăng nhanh Gia đình, nhà trường xã hội phải chịu đựng hậu xấu, ác đầu độc em học sinh Bằng cách để ngăn chặn khắc phục tình trạng suy thối đạo đức; Nhà trường với gia đình tồn xã hội chủ động chương trình hành động phối hợp tích cực để thực giáo dục đạo đức, để bảo vệ sạch, làm lành mạnh đạo đức cho hệ trẻ hay không? Phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng góp phần quan trọng vào đấu tranh bảo vệ định hướng xã hội chủ nghĩa, chống lại âm mưu diễn biến hịa bình tự diễn biến hịa bình mà lực đế quốc chủ nghĩa sức phá hoại cách mạng nước ta cách tinh vi, thâm độc tàn phá đạo đức, nhân cách hệ trẻ? Như vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng gắn liền với mục tiêu nhiệm vụ trị với đấu tranh ý thức hệ bối cảnh nay? Nghiên cứu để góp phần đem lại câu trả lời cho vấn đề hệ trọng đòi hỏi xúc mà nhà lãnh đạo, quản lý từ Trung ương tới sở sớm phải trả lời cách công khai, minh bạch Lý thứ ba, thúc đẩy tác giả lựa chọn vấn đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông” làm đề tài luận văn chỗ lâu nay, giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng có khơng tác giả đề cập đến có nhiều cơng trình cơng bố nước, song chủ yếu dừng lại lĩnh vực tâm lý học, đạo đức học giáo dục học Cách tiếp cận truyền thống chuyên biệt dường ổn định bền vững Nó củng cố nhận thức đa số, phổ biến quan niệm rằng, giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng đối tượng nghiên cứu khoa học sư phạm, mảnh đất gieo trồng đời sống học đường Tác giả cho rằng, cần nhận thức lại vấn đề Đã đến lúc phải mở rộng nghiên cứu đề tài từ phương diện tiếp cận trị - xã hội chủ nghĩa cộng sản khoa học Thực tế cho thấy, giới nghiên cứu lý luận chủ nghĩa cộng sản khoa học chưa đặt vị trí cần thiết cho vấn đề giáo dục đạo đức chuyên ngành Ấy mà, từ lâu nhà kinh điển từ Mác, Anghen, Lênin đến Hồ Chí Minh nhà giáo dục mác xít lỗi lạc Kalinin, Makarenco, Xukhomlinxkin… có lưu ý kiến giải sâu sắc giáo dục giáo dục đạo đức tầm chiến lược vĩ mô Sự kiện Liên xô nước xã hội chủ nghĩa Đông âu đầu thập kỷ 90 vừa qua với sụp đổ lời cảnh báo nghiêm khắc việc giải không tầm đạo đức Hồ Chí Minh từ sớm nhận sức mạnh đạo đức cách mạng, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân có ảnh hưởng định tới thành bại chủ nghĩa xã hội Ngày nay, điều ln có giá trị thời xúc hết Nghiên cứu giáo dục đạo đức từ góc độ chủ nghĩa cộng sản khoa học cần phải triển khai mạnh mẽ Nó khơng cấp bách, xúc mà cịn lâu dài tiến trình tới thắng lợi chủ nghĩa xã hội cộng sản chủ nghĩa Cuối cùng, trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn lôi hối thúc tác giả vào nghiên cứu Đánh giá trạng, tìm rõ nguyên nhân, nhận diện vấn đề, tình xuất hiện, từ đề xuất giải pháp biện pháp nhằm đẩy mạnh giáo dục đạo đức, đổi nội dung phương pháp giáo dục đạo đức trường phổ thơng Bắc Giang góp phần tạo nên chuyển biến tích cực chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh, cho đất nước Đó mong muốn thiết tha tác giả với tư cách người Giải vấn đề này, khơng hữu ích thực tiễn giáo dục tỉnh Bắc Giang mà cịn góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận – thực tiễn giáo dục phạm vi toàn quốc Trên bốn lý bật từ cảm nhận trực tiếp thông qua hoạt động sư phạm gợi mở dẫn dắt tác giả vào nghiên cứu đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài Đạo đức hình thái ý thức xã hội ln cập nhật đời sống; tồn xã hội thay đổi đạo đức biến đổi phù hợp với phát triển tồn xã hội Đáp ứng nhu cầu thực tiễn đặt giai đoạn nay, cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng đặc biệt, tảng có ý nghĩa định việc hình thành người xã hội xã hội chủ nghĩa Từ trước đến có nhiều học giả người làm công tác thực tiễn nghiên cứu vấn đề người xã hội với góc độ khác như: - Vũ Khiêu(1974), Đạo đức mới, NXB Khoa học xã hội, H - Lê Duẩn(1976), Bàn cách mạng Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam, NXB Sự thật, H - Tương Lai(1983), Chủ động tích cực xây dựng đạo đức mới, NXB Sự thật, H - Lê Xuân Vũ (1984), Chủ nghĩa nhân đạo chúng ta, NXB Sự thật, H - Vũ Ngọc Khánh(1985), Tìm hiểu giáo dục Việt Nam trước năm 1945, NXB Giáo dục H, - Trần Văn Giàu(1993), Giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam, NXB TP Hồ Chí Minh - Nguyễn Tất Dong(1995), Trí thức Việt Nam - thực tiễn triển vọng, NXB Chính trị quốc gia, H - Nguyễn Hồng Phương(1997), Thanh niên, học sinh, sinh viên với nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước, NXB Chính trị quốc gia, H - Phạm Minh Hạc(2000), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, NXB Chính trị quốc gia, H - Phan Ngọc(2000), Bản sắc văn hoá Việt Nam, NXB Văn học, H - Trần Hậu Khiêm(2004), Hệ thống phạm trù đạo đức học giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên, NXB Chính trị quốc gia, H - Alvin Tottler(1992), Tạo dựng văn minh, NXB Chính trị quốc gia, H - A N Leonchiep(1998), Hoạt động - ý thức - nhân cách, NXB Giáo dục, H - La Quốc Kiệt(2003), Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, NXB Chính trị quốc gia, H - J.J Roussean(2008), Emile giáo dục, NXB tri thức,H Một số viết xung quanh vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức số tạp chí như: “Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, biến động lĩnh vực đạo đức” Nguyễn Trọng Chuẩn; “ Sự tác động hai mặt chế thị trường với việc xây dựng đạo đức cho đội ngũ cán quản lý” Nguyễn Tĩnh Gia; “ Sự biến đổi thang giá trị đạo đức kinh tế thị trường với việc xây dựng đạo đức cho đội ngũ cán quản lý nước ta nay” Nguyễn Chí Mỳ; “ Quan hệ đạo đức kinh tế việc định hướng giá trị đạo đức nay” Nguyễn Thế Kiệt… Trong tác phẩm, viết, tác giả đề cập vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức khía cạnh khác Song qua tài liệu trên, chưa thấy tác giả sâu nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề giáo dục đạo đức học sinh phổ thông Bắc Giang giai đoạn Xuất phát từ tầm quan trọng đặc biệt nêu, đồng thời với mong muốn góp phần vào việc tìm hiểu, làm rõ thêm vấn đề cịn quan tâm, tác giả lựa chọn vấn đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn nay” làm đề tài luận văn thạc sỹ Mục đích nhiệm vụ đề tài - Mục đích: Làm rõ vai trò ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng cấu trúc hình thành nhân cách chất lượng phát triển nguồn nhân lực kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Trên sở xác định giải pháp điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông Bắc Giang phù hợp với yêu cầu phát triển thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa - Nhiệm vụ: Để thực mục đích trên, luận văn có nhiệm vụ sau: + Luận văn làm rõ tầm quan trọng, yêu cầu, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn + Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn nguyên nhân thực trạng + Đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng nói chung địa bàn tỉnh Bắc Giang nói riêng - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang thời kỳ đổi Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận: Luận văn dựa sở lý luận triết học đạo đức học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Trong trình nghiên cứu, tác giả sử dụng kế thừa thành tựu số cơng trình nghiên cứu khoa học công bố liên quan đến nội dung luận văn - Phương pháp nghiên cứu: Luận văn thực sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghía vật lịch sử, kết hợp với phương pháp khác Đóng góp luận văn - Luận văn làm rõ tầm quan trọng đặc biệt lĩnh vực giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang - Tác giả trình bày tranh thực trạng đề xuất giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang - Luận văn làm tài liệu tham khảo để xây dựng chương trình mơn giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng nhằm góp phần hạn chế bước khắc phục xuống cấp mặt đạo đức phận học sinh phổ thông Kết luận Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn cấu trúc chương tiết Chương 1: Vai trò giáo dục đạo đức học sinh phổ thông giai đoạn nay, với tiết Chương 2: Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn nay, vi tit Ch-ơng Vai trò giáo dục đạo đức học sinh phổ thông giai đoạn 1.1 Con ng-ời nhân cách 1.1.1 Con ng-ời gì? Con ng-ời đối t-ợng đ-ợc nhiều ngành khoa học quan tâm, khoa học tự nhiên lẫn khoa học xà hội nhân văn Tuỳ theo góc độ nghiên cứu mình, khoa học có cách định nghĩa khác ng-ời; có quan điểm cho rằng: ng-ời sậy biết nói; cho là: ng-ời vĩ cầm biết t- duy; ng-ời hoa cđa ®Êt Tõ gãc ®é triÕt häc, chđ nghÜa Mác đ-a quan niệm khái quát rằng:con ng-ời thực thể sinh học - xà hội, giữ vai trò chủ thể hoạt động Với tính cách thực thể sinh vật, thể ng-ời chịu quy định quy luật sinh học để tồn phát triển Về mặt cá nhân bình đẳng, V.I Lênin viết: Thực bình đẳng bình đẳng xà hội bình đẳng thể lực trí tuệ cá nhân [34,tr 414] Với t- cách thực thể xà hội, ng-ời trình tồn đà có sinh hoạt cộng đồng nh- lao động, giao tiếp, thông qua mà hệ thống quan hệ xà hội đ-ợc thiết lập Nhờ quan hệ xà hội đó, ng-ời sinh học bật lên trở thành người văn hoá Nghĩa hành vi sinh vật ng-ời nh- ăn uống, lại, quan hệ, tái sinh nòi giống thấm đậm tính nhân văn Trong hai mặt sinh học xà hội thực thể ng-ời mặt sinh học điều kiện cần, mặt xà hội điều kiện đủ Do đó, ng-ời giữ vai trò chủ thể hoạt động Tuy nhiên, vai trò phụ thuộc vào trình độ trí tuệ cá nhân 10 Nh- công tác giáo dục đạo đức cho học sinh công tác quan trọng Đây công tác có tính đặc biệt, yêu cầu nhà giáo dục phải xác định đ-ợc mục tiêu, nội dung giáo dục có kế hoạch cụ thể, rõ ràng để thực Việc thực phải xác định trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi công phu, kiên trì, liên tục Muốn làm tròn trách nhiệm giáo dục, lại tâm đắc thấm thía lời nhận xét nhà giáo dơc nỉi tiÕng ng-êi Nga - Makarenks, «ng cho r»ng: ph-ơng pháp, ph-ơng tiện nhất, nhà s- phạm đơn ph-ơng độc mà đào tạo, giáo dục thành công Sản phẩm giáo dục ng-ời, kết kết hợp, phối hợp với điều kiện hoạt động toàn xà hội mà nhà s- phạm ng-ời điều chỉnh, phối hợp tất yếu tố 2.3.6 LÃnh đạo quản lý giáo dục cấp giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông - Để tiếp tục phát huy kết đạt đ-ợc, khắc phục hạn chế, tồn thực tốt nhiệm vụ năm học 2009-2010 với chủ đề mà Bộ Giáo dục Đào tạo đà xác định Năm học đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, Chủ tịch uỷ ban nhân dân tỉnh Bắc Giang yêu cầu cấp, ngành tỉnh thực số nhiệm vụ chủ yếu sau: + Tổ chức quán triệt đầy đủ yêu cầu nhiệm vụ năm học mới, Chỉ thị số 4899/2009/CT-BGDĐT ngày 04/08/2009 Bộ tr-ởng giáo dục nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục th-ờng xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009-2010 Gắn việc triển khai nhiệm vụ năm học với việc thực mục tiêu, nhiệm vụ ch-ơng trình phát triển giáo dục đào tạo, dạy nghề, nâng cao chất l-ợng nguồn nhân lực giai đoạn 2006-2010, nhằm hoàn thành mục tiêu nhiệm vụ ch-ơng trình đà đề + Các cấp quản lý giáo dục, sở giáo dục xây dựng kế hoạch tiếp tục thực có hiệu ba vận động phong trào thi đua Xây dựng tr-ờng học thân thiện, học sinh tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức, nhân cách kỹ sống cho học sinh Tiếp 99 tục triển khai thực có hiệu quy chế phối hợp nhà tr-ờng, gia đình, xà hội giáo dục học sinh Làm tốt công tác thi đua, khen th-ởng, lấy kết giáo dục thực chất làm tiêu chí chủ yếu phong trào thi đua Rà soát, điều chỉnh, bổ sung tiêu chí đánh giá xếp loại phòng giáo dục huyện, thành phố, tr-ờng THPT, trung tâm giáo dục th-ờng xuyên; tiêu chí đánh giá xếp loại Tr-ởng phòng giáo dục huyện, thành phố đảm bảo sát yêu cầu thực tế + Tập trung đạo để nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện nhà tr-ờng Tổ chức kiểm tra, đánh giá công bố công khai chất l-ợng giáo dục tr-ờng phổ thông trung cấp chuyên nghiệp Đánh giá trình độ, lực học sinh, sở xếp loại trình độ học vấn, hạnh kiểm học sinh theo quy chế, chấm dứt tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, khắc phục tình trạng học sinh bỏ học, b-ớc giảm sỹ số học sinh THPT lớp học Tích cực đổi ph-ơng pháp dạy học, thầy cô có kế hoạch đổi ph-ơng pháp d¹y häc, tiÕn tíi chÊm døt viƯc d¹y häc chđ yếu theo lối đọc - chép + Đối với công tác quản lý, tạo phối hợp đồng cấp quản lý, quan, ban ngành, đoàn thể có liên quan quản lý sở giáo dục Triển khai thực Thông t- số 09/2009/TT-BGDĐT ngày 07/05/2009 quy chế thực công khai sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn hiệu tr-ởng tr-ờng học theo quy định giáo dục đào tạo, tăng c-ờng công tác bồi d-ỡng, tuyển chọn sử dụng cán quản lý Triển khai đánh giá hiệu tr-ởng thông qua ý kiến giáo viên, thực việc đổi tuyển chọn hiệu tr-ởng, luân chuyển cán quản lý giáo dục, tiếp tục sàng lọc giáo viên cán quản lý để đáp ứng yêu cầu + Củng cố tăng c-ờng sở vật chất, thiết bị giáo dục Tổ chức kiểm tra, đánh giá th-ờng xuyên việc bảo quản, sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học chất l-ợng thiết bị nhà tr-ờng Tập trung hoàn thành tiêu, kế hoạch 100 kiên cố hoá tr-ờng, lớp học nhà công vụ cho giáo viên năm 2009 giai đoạn 2008-2012 Đẩy mạnh xây dựng tr-ờng mầm non, tiểu học, THCS THPT đạt chuẩn quốc gia Triển khai Đề án phát triển tr-ờng THPT chuyên giai đoạn 2010 - 2015 đà đ-ợc uỷ ban nhân dân tỉnh phê duyệt + Tiếp tục chăm lo đầu t- cho phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, thực chế độ sách giáo viên mầm non theo Nghị số 31/2008/NQ-HĐND ngày 10/12/2008 Hội đồng nhân dân tỉnh; xây dựng kế hoạch, công bố nhu cầu tuyển dụng giáo viên cấp học, môn học giai đoạn 2009-2015 + Đẩy mạnh việc thực chủ tr-ơng xà hội hoá giáo dục theo tinh thần Nghị số 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 nghị định Chính phủ Khuyến khích mạnh mẽ thành phần kinh tế, tổ chức xà hội đầu t-, cung ứng dịch vụ giáo dục Chính quyền cấp quy hoạch đất đai, ban hành quy định, chế hỗn hợp theo thẩm quyền nhằm tạo điều kiện thuận lợi để thành phần kinh tế, tổ chức xà hội tham gia vào xà hội hoá giáo dục Hoàn thành chuyển đổi sở giáo dục phổ thông bán công sang công lập theo Thông t- số 11/2009/TT-BGDĐT ngày 08/5/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo + Các cấp uỷ Đảng tỉnh cần tăng c-ờng lÃnh đạo, đạo nghiệp giáo dục đào tạo địa ph-ơng; Uỷ ban mặt trận tổ quốc đoàn thể nhân dân cấp phối hợp chặt chẽ với quan, ban ngành liên quan đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức tầng lớp nhân dân, đoàn viên, hội viên bậc phụ huynh học sinh yêu cầu đổi mới, nâng cao chất l-ợng giáo dục tình hình + Báo Bắc Giang, Đài Phát Truyền hình tỉnh cần phối hợp sâu sát với ngành giáo dục, kịp thời phát hiện, biểu d-ơng, nêu g-ơng điển hình tiên tiến, điển hình thực vận động phong trào thi đua Xây dựng tr-ờng học thân thiện, học sinh tích cực, tuyên truyền nội dung, kết thực nhiệm vụ đà đạt đ-ợc năm 101 Tuy nhiên cần nhận thấy quản lý giáo dục nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang nói riêng có mặt hạn chế: + Đó phân cấp quản lý ch-a thực đảm bảo t-ơng xứng trách nhiệm quyền hạn để nâng cao hiệu lực quản lý, điều hành giáo dục - đào tạo + Ngân sách cho giáo dục - đào tạo đà đ-ợc tăng c-ờng, song chủ yếu chi cho ng-ời, phần chi cho hoạt động chuyên môn hạn chế + Luật thi đua - khen thưởng không coi danh hiệu Giáo viên giỏi danh hiệu thi đua, điều làm hạn chế đến phong trào tinh thần phấn đấu trở thành giáo viên giỏi nhà tr-ờng + Mặt trái chế thị tr-ờng, trình hội nhập quốc tế mang ®Õn nhiỊu th¸ch thøc lín ®èi víi gi¸o dơc Nh- để thực thành công nhiệm vụ, mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo phải có đ-ợc sù ®ång thn cđa x· héi, sù đng cđa cấp, ngành, địa ph-ơng ngành giáo dục - đào tạo nêu cao vai trò chủ động sáng tạo Cần bám sát thực tiễn, h-ớng sở để thấy rõ giúp sở tháo gỡ khó khăn, v-ớng mắc; tích cực tham m-u, đề xuất với cấp có thẩm quyền giải vấn đề thực tiễn đặt ra, vấn đề thể tầm nhìn xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục - đào tạo Phải tạo động lực cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên rèn luyện phấn đấu v-ơn lên thông qua việc tổ chức phong trào thi đua, làm tốt công tác khen th-ởng, đánh giá ng-ời, việc th-ờng xuyên phân loại rõ mức độ, hiệu công tác thành viên, đặc biệt ng-ời đứng đầu quan, đơn vị Cần quán triệt sâu sắc yêu cầu chất l-ợng giáo dục, đánh giá trung thực kết rèn luyện học tập học sinh, phối hợp th-ờng xuyên với gia đình Hội cha mẹ học sinh để nâng cao chất l-ợng hiệu giáo dục 102 KT LUN Trit hc Mác- Lênin khẳng định nhân cách đạo đức hình thành phát triển với trình phát triển người thông qua hoạt động mang tính xã hội giao tiếp, giáo dục, hoạt động nhóm xã hội, giáo dục đóng vai trị to lớn Có thể nói học sinh phổ thông phận quan trọng niên Việt Nam, giai đoạn nhân cách hình thành phát triển mà đặc biệt nhân cách nghề nghiệp Do giai đoạn , vai trò giáo dục tự giáo dục quan trọng cần thiết Học sinh phổ thơng tuổi cịn trẻ, cần cù sáng tạo, thơng minh Các em lực lượng đáng tin cậy góp phần xứng đáng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đât nước Bên cạnh học sinh phổ thơng sống có lý tưởng, có hồi bão, ước mơ lập thân, lập nghiệp tương lai thân, đất nước cịn phận tỏ lười biếng học tập, buông thả lối sống, không ý đến học tập rèn luyện, thiếu trung thực sống Để tạo lớp người thật làm chủ tương lai đất nước, phát triển toàn diện tri thức đạo đức, tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa với việc nâng cao trình độ văn hóa khoa học cần tăng cường cơng tác giáo dục trị, tư tưởng đạo đức cho học sinh phổ thông Thực thi kinh tế thị trường, bên cạnh mặt tích cực có mặt trái; mặt trái kinh tế thị trường gây tác động tiêu cực cơng đổi tồn đất nước lãnh đạo Đảng, vấn đề đạo đức lối sống Chúng ta biết rằng, điều kiện kinh tế thị trường, ranh giới xấu tốt, thiện ác hết 103 sức mong manh Nếu thiếu lính, tri thức người khó giữ đước khoảng cách mong manh Vì để khắc phục tình trạng xuống cấp đạo đức phận học sinh phổ thơng phải đặc biệt ý đến vấn đề giáo dục đạo đức, coi giáo dục đạo đức việc làm thường xuyên, lâu dài mang tính cấp bách trường phổ thơng Muốn nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng phải ý thực số giải pháp chủ yếu: - Tạo lập môi trường kinh tế - xã hội lành mạnh - Đổi nội dung hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông - Tăng cường công tác giáo dục pháp luật nói chung nâng cao vai trò chủ động tự giác giáo dục đạo đức học sinh phổ thơng - Nâng cao vai trị đoàn đội nhà trường tổ chức xã hội khác - Gắn giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông Tri thức sức mạnh, sử dụng để phục vụ chủ nghĩa cá nhân tác hại khơng thể lường hết Chính lẽ chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm ý đến giáo dục đạo đức cách mạng Người gọi đạo đức cách mạng nền, gốc người cách mạng Q trình “nội tâm hóa” giá trị đạo đức để tạo lớp người vừa “hồng” vừa “chuyên” vươn lên ngang tầm mà nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi, để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp, mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh thực 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Đình Anh (11/1993), “Giáo dục tư tưởng giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên ngày nay”, Tạp chí cơng tác tư tưởng văn hố Hồng Chí Bảo (1992), Tài liệu giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục, H Hồng Chí Bảo (1/2001), “Nhân cách giáo dục văn hố nhân cách”, Tạp chí triết học Lê Thị Tuyết Ba (5/2000), “Vai trò đạo đức phát triển kinh tế - xã hội điều kiện kinh tế thị trường”, Tạp chí triết học Trần Văn Chương (1997), Tài liệu giáo dục công dân 7, NXB Giáo dục, H Nguyễn Tiến Cường (1997), Tài liệu giáo dục công dân 12, NXB Giáo dục, H Phạm Cường (4/2008), “Thanh thiếu niên phạm pháp”, Báo Bắc Giang Lê Duẩn (1976), Bàn cách mạng XHCN Việt Nam, NXB Sự thật, H Phạm Tất Dong (1995), Trí thức Việt Nam - Thực tiễn triển vọng, NXB Chính trị Quốc gia, H 10 Nguyễn Nghĩa Dân (6/1998), “Xây dựng mơi trường văn hố nhà trường”, Báo Giáo dục thời đại chủ nhật 11 Vũ Trọng Duy (5/2004), “Tác động kinh tế thị trường đến đạo đức người cán quản lý”, Tạp chí triết học 12 Phạm Văn Đồng (1989), Chủ tịch Hồ Chí Minh - Tinh hoa dân tộc, lương tâm thời đại, NXB Sự thật, H 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1994), Văn kiện đại hội nhiệm kỳ khố VII, NXB Chính trị Quốc gia, H 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, H 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II, Ban Chấp hành Trung ương khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, H 105 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện hội nghị lần thứ V, Ban Chấp hành Trung ương khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, H 1) 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, H 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ IV, Ban chấp hành Trung ương khố VII, NXB Chính trị Quốc gia, H 19 Nguyễn Sinh Huy (1996), Tài liệu giáo dục công dân 6, NXB Giáo dục, H 20 Bùi Thị Hội (1996), Đạo đức 4, NXB Giáo dục, H 21 Nguyễn Hồng Phương (1997), Thanh niên, học sinh, sinh viên với nghiệp CNH, HĐH đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, H 22 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách đào tạo nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, H 23 Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học, NXB Hà Nội 24 Nguyễn Huy Hoan (4/1992), “Bác Hồ với vấn đề đạo đức người mới”, Tạp chí cơng tác tư tưởng văn hố 25 Tiến Hải (7/1997), “Đức tài tiêu chuẩn cấu công tác cán bộ”, Tạp chí Cộng sản 26 Nguyễn Văn Huyên (3/1999), “Giáo dục nhân văn phát triển người Việt Nam”, Tạp chí Cộng sản 27 Trịnh Duy Huy (2/2001), “Vai trò đạo đức kinh doanh giai đoạn nước ta”, Tạp chí triết học 28 Phạm Thanh Hà (1/2009), “Một số quan điểm Hồ Chí Minh giáo dục trình xây dựng CNXH Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo khoa học - Đại học Quốc gia, H 29 Vũ Khiêu (1994), Đạo đức mới, NXB Khoa học xã hội, H 30 Vũ Khiêu (5/1998), “Chủ tịch Hồ Chí Minh văn hoá, Báo Nhân dân 31 Trần Hậu Kiêm (1997), Đạo đức học, NXB Khoa học xã hội, H 106 32 Trần Hậu Kiêm (2004), Hệ thống phạm trù đạo đức học giáo dục đạo đức cho sinh viên, NXB Chính trị Quốc gia, H 33 Vũ Kỳ (5/1998), “Về tư tưởng văn hố Hồ Chí Minh”, Báo Nhân dân 34 Lênin (1980), toàn tập, tập 24, NXB Tiến M 35 Lênin (1980), toàn tập, tập 41, NXB Tiến M 36 Đỗ Quang Lưu (1996), Đạo đức 5, NXB Giáo dục, H 37 Ngô Sỹ Liên (2004), Đại Việt sử ký toàn thư, tập 182, NXB Văn hố thơng tin, H 38 Luật giáo dục (2008), NXB Giáo dục, H 39 Nguyễn Ngọc Long (3/1990), “Tinh thần cách mạng đạo đức Bác Hồ soi đường cho nghiệp đổi mới”, Tạp chí nghiên cứu lý luận 40 Đinh Xuân Lâm (5/1995), “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục”, Tạp chí thơng tin lý luận 41 Phan Huy Lê (3/1998), “Vài đề xuất giáo dục đạo đức”, Báo Giáo dục thời đại 42 Trịnh Gia Long (3/2003), “Định hướng giá trị giáo dục niên nay”, Tạp chí Cộng sản 43 Mác - Anghen (1987), Toàn tập, tập 3, NXB Sự thật, H 44 Mác - Anghen (1980), Toàn tập, tập 5, NXB Sự thật, H 45 Mác - Anghen (1994), Toàn tập, tập 20, NXB Sự thật, H 46 Mác - Anghen (1994), Toàn tập, tập 21, NXB Sự thật, H 47 Hồ Chí Minh đạo đức (1993), NXB Chính trị quốc gia, H 48 Hồ Chí Minh bàn giáo dục niên (1980), NXB Thanh niên, H 49 Hồ Chí Minh (2007), Nâng cao đạo đức cách mạng, quét chủ nghĩa cá nhân, NXB Trẻ, H 50 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 9, NXB Chính trị Quốc gia, H 51 Phan Ngọc (2000), Bản sắc văn hóa Việt Nam, NXB Văn học, H 107 52 Niên giám thống kê tỉnh Bắc Giang (2009), NXB Thống kê, H 53 Nguyễn Văn Phúc (10/1987), “Vai trò giáo dục đạo đức phát triển nhân cách”, Tạp chí Triết học 54 Nguyễn Văn Phúc (10/1996), “Khía cạnh đạo đức nghiệp cơng nghiệp hoá, đại hoá nước ta nay”, Tạp chí Triết học 55 Lê Khả Phiêu (3/1997), “Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội để niên đóng góp tài trẻ”, Tạp chí Giáo dục thời đại 56 Lê Đức Quảng (1997), Tài liệu giáo dục công dân 10, Tài NXB Giáo dục, H 57 Ngô Văn Thân (1992), Tài liệu giáo dục công dân 9, NXB Giáo dục, H 58 Ngô Văn Thân (1997), Tài liệu giáo dục công dân 8, NXB Giáo dục, H 59 Lưu Thu Thuỷ (1997), Đạo đức 1, NXB Giáo dục, H 60 Lưu Thu Thuỷ (1997), Đạo đức 2, NXB Giáo dục, H 61 Lưu Thu Thuỷ (1997), Đạo đức 3, NXB Giáo dục, H 62 Nguyễn Thanh (10/1996), “Mục tiêu người nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố nước ta nay”, Tạp chí Triết học 63 Hữu Thọ (10/1997), “Thanh niên với việc rèn luyện lý tưởng cách mạng, Báo Nhân dân 64 Cung Kim Tiến (2002), Từ điển triết học, NXB Văn hố thơng tin, H 65 Từ điển Bách Khoa (2003), NXB Từ điển Bách Khoa, H 66 Lê Xuân Vũ (4/1994), “Mấy ý kiến giáo dục rèn luyện đạo đức Hồ Chí Minh”, Tạp chí Cộng sản 67 Lê Xuân Vũ (1984), Chủ nghĩa nhân đạo chúng ta, NXB Sự thật, H 108 Môc lôc MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài 2 Tình hình nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Kết luận Ch-ơng 1: Vai trò giáo dục đạo đức học sinh phổ thông giai đoạn hiÖn 10 1.1 Con ng-ời nhân cách 10 1.1.1 Con ng-ời gì? 10 1.1.2 Nhân cách gì? 13 1.2.Vai trß đạo đức cấu trúc nhân cách 15 1.2.1 Cấu trúc nhân cách gì? 15 1.2.2 Đạo đức gì? 17 1.2.3 Vai trò đạo đức phát triển nhân cách 25 1.3 Giáo dục đạo đức để hình thành phát triển nhân cách học sinh phổ thông đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc 30 1.3.1 Sự hình thành nhân cách 30 1.3.2 Đặc điểm học sinh phổ thông 36 1.4 Giáo dục đạo đức, chất vai trò 41 1.4.1 Bản chất giáo dục đạo đức 41 1.4.2 Vai trò giáo dục đạo đức 43 1.5 Néi dung cña giáo dục đạo đức học sinh phổ thông đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá ®Êt n-íc giai ®o¹n hiƯn 46 1.5.1 Yêu cầu giáo dục đạo đức nhà tr-ờng phổ thông đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc giai đoạn 46 1.5.2 Néi dung cđa gi¸o dục đạo đức nhà tr-ờng phổ thông đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc giai đoạn 49 Ch-¬ng 2: Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh bắc giang giai đoạn 56 2.1 Thùc tr¹ng nguyên nhân vấn đề giáo dục đạo đức học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn 56 2.1.1 Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn 56 2.1.1.1 Tình hình chung Bắc Giang 56 2.1.1.2 Tình hình giáo dục công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông Bắc Giang 57 2.1.2 Nguyên nhân thùc tr¹ng 64 2.2 Mục tiêu, ph-ơng h-ớng giáo dục đạo đức học sinh tỉnh Bắc Giang giai đoạn 66 2.2.1 Ph-ơng h-ớng giáo dục đạo đức với học sinh tỉnh Bắc Giang giai đoạn 66 2.2.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh tỉnh Bắc Giang giai đoạn 71 2.3 Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá giai đoạn hiÖn 74 110 2.3.1 Đổi nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức xà hội, cấp ngành, tổ chức trị xà hội lực l-ợng giáo dục 74 2.3.2 Đổi ph-ơng pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo ®øc tr-êng, líp 78 2.3.3 Giáo viên cán quản lý giáo dục với giáo dục đạo đức 84 2.3.4 Xây dựng môi tr-ờng đạo đức, tâm lý, văn hoá, tinh thần giáo dục đạo đức nhà tr-ờng, gia đình xà hội 87 2.3.5 Xây dựng sở vật chất biện pháp tiến hành giáo dục đạo đức 93 2.3.6 LÃnh đạo quản lý giáo dục cấp giáo dục đạo đức cho häc sinh phỉ th«ng 99 KẾT LUẬN 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 111 Lêi cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, d-ới h-ớng dẫn T.S Nguyễn Đức H-ớng Các số liệu, tài liệu nêu luận văn trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học Các tài liệu tham khảo có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Hà Nội, ngày tháng Tác giả năm 2010 Phạm Thanh Hà Danh mục ký hiệu chữ viết tắt CNXH : Chủ nghĩa xà hội PTCS : Phổ thông sở THPT : Trung häc phỉ th«ng 113 ... trọng, yêu cầu, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn + Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn nguyên nhân thực... giáo dục đạo đức học sinh phổ thông giai đoạn nay, với tiết Chương 2: Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang giai đoạn nay, với tiết Ch-¬ng Vai trò giáo dục. .. cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bắc Giang Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng nói chung địa bàn tỉnh Bắc Giang nói