THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN HOẠT ĐỘNG Tự HỘC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẢNG Y TÉ THAI NGUYÊN THEO HỌC CHÉ TÍN CHỈ ThS Nguyên Thị Thái Hà Bộ môn Y học lâm sàng trường Cao đẳ
Trang 1Hutin (2005), Sharps injuries: global burden of disease
from sharps injuries to health-care workers
7 Saleem T và các cộng sự (2010 Feb), "Knowledge,
attitudes and practices of medical students regarding
needle stick injuries", Journal of Pakistan Medical
Association, 60(2), p 151-156
8 Mehrdad Askarian và Leila Maiekmakan (2012),
"Prevalence of needle stick injuries among denial, nursing
and midwifery students in Shiraz, Iran", GMS
Krankenhaushygiene !nterdiszipiinar2012, 7(1)
9 Smith DR và Leggai PA (2005), "Needlestick and
sharps injuries among nursing students", Journal of
Advanced Nursing, 51(5), pp 449-455
10 Nsubuga FM và Jaakkoia MS (2005), "Needle
stick injuries among nurses in sub-Saharan Africa",
Tropical Medicine & Internationa! Health, 10(8), pp 773-
781
11 Binita Kumari Paudel và cộng sự (2013),
"incidence Of Needle stick Injury Among Proficiency Certificate Level Nursing Students In Kathmandu, Nepal, International Journal of Sciences and Technology research, 2(9), pp 277-281
12 Kye Mon Min Swe và các cộng sự (2014),
"Needle Sticks Injury among Medical Students during Clinical Training, Malaysia, International Journal of Collaborative Research on Internal Medicine & Public Health, 6(5)
13 Yao w x và các cộng sự (2010), "Neediestick injuries among nursing students in China", Nurse Education Today, Ju!,30(5), pp 435-437
14 Zhang YT và Wang LS (2013), "Protection education towards needle stick injuries among nursing students in China: a meta-anaiysis", Chinese Journal of Evidence-Based Medicine 2013,13(6), p 754-759
THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN HOẠT ĐỘNG
Tự HỘC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẢNG Y TÉ THAI NGUYÊN
THEO HỌC CHÉ TÍN CHỈ
ThS Nguyên Thị Thái Hà
Bộ môn Y học lâm sàng trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên
Hướng dẫn: ThS Nguyễn Thl N guyệt Minh
Bộ môn Ngoại ngữ trường Cao đắng y tề Thái Nguyên
TÓM TÁT
Mục tiêu: Mô tả' thực trạng hoạt động tự học và đề xuất một số giải phàp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế tín chỉ Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu mô tả, thiết
kế cắt ngang; nghiên cứu định tính Kết quà: Tính tích cực, tự giác trong học tập của sinh viên chưa cao, 49,5% sinh viên dành dưới 1 giờ m ỗi ngày để tự học Đa số sinh vịên học tập mang tính thụ động, không tìm tòi, sáng tạo; chưa tích cực học hỏi với thầy, học hỏi cùng bạn; chưa tích cực học nhóm, học theo kiểu đối phó để thi cử
Tỷ lệ sinh viên lập kề hoạch cụ thề cho học tập chỉ chiếm 11,5% Do đổ chất lượng học tập không cao, đa số các
ẽm (65,6%) tạm bằng lòng với két quả tự học của mình Sinh viên nhận thức về sự cấn thiết của tự học chưa cao (34,4%) Nhu cầu giảng đường để tự học và học nhóm của cấc em là 49%, sinh viên cũng cần phòng mây tỉnh và đường truyền Internet tốc độ ôn định để tra cứu tài liệu và đăng ký học qua mạng 67,7% sinh viên có đẻ nghị nhà trường thường xuyên tổ chức cấc hoạt động ngoại khóa 32,1% sinh viên mong muốn được thầy cô hướng dẫn
cụ the cách tự học cho từng bộ môn, 25,1% số sinh viên để nghị được làm bài thu hoạch thay cho bài thi kết thúc mồn, 16,4% mong muốn có thời gian thực tập nhiều hơn.
Từ khóa: Hoạt động tự học, hoạt động tự học, tín chỉ.
ĐẶT VÁN ĐÈ VÀ MỤC TIÊU Đẻ đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân !ực cho Dạy học được xem íà con đường giáo dục cơ bản đất nước trong thời kỳ hội nhập quốc tế theo đúng nhất để thực hiện mục đích của qua trình giáo dục Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và tổng thể, trong đó tự học ià phương thửc cơ bản để toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 -người học có được những hệ thống tri thức phong phú 2020 nèu rõ: “Xẩy dựng và thực hiện lộ trình chuyển
và thiết thực Tự học - tự đào tạo là con đường phát sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều triển suốt đời của mỗi người, đó cũng là truyền thống kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyền quý báu của dân tộc Việt Nam, được thề hiện qua các đổi ngành nghề, liên thõng, chuyến tiếp tới các cấp câu thành ngữ, tục ngữ "Học một, biết mười", "Đi một học tiếp theo ở trong nước và ờ nước ngoài" [6], ngày đàng, học một sàng khôn", Học thầy không tày Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên đã và đang học bạn",7 Chất lượng và hiệu quả giáo dục được chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế học nâng lên khi tạo ra được năng iực sáng tạo của người phần sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, học, khi biến quá trình giáo dục thành quá trinh tự giáo đ ề u này vừa đồng thời tạo ra vừa đòi hổi một sự thay dục Quy mô giáo dục được mử rộng khi có phong trào đổi lớn về công tác quản lý đào tạo của Nhà trường,
Trang 2tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coi là nhân
tố quan trọng, quyết định việc đẩy mạnh chất lượng
đào tạo cùa Trường Xuất phát từ cơ sở nhận thức đó,
chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài này với mục tiêu:
1 Mô tả thực trạng hoạt động tự học của sinh viên
trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế tín
chỉ.
2 Đề xuất một sổ giải phâp Cịuàn lý hoạt động tự
học của sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thối Nguyên
đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.
ĐỐI ÍƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứ u
1 Đối từợng nghiên cứu
- Sinh viên hẹ cao đẳng của Trường Cao đẳng Y tế
Thải Nguyên được đào tạo theo học chế tín chĩ khóa
học 2014-2017
2 Thời gian và địa điểm nghiên cứu
Thời gian: Từ tháng 3/2015 đến tháng 12/2015 tại
Trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên
3 Phương pháp nghiên cứu
* Thiết kế nghiên cứu
- Nghiên cứu mô tả, thiết kể cắt ngang
- Nghiên cứu định tính
* Cỡ mẫu, chọn mẫu:
- Cỡ mẫu nghiên cứu mô tả:
n ^ ! - a / 2 ^ 2
Cỡ mẫu được ước tính dựa trên tỷ lệ sinh viên
không có thói quen tự học, chuẩn bị bài trữớc khi lên
íớp ià 61%, với độ tin cậy 95% và độ chinh xác mong
muốn là 5% Tính được cỡ mẫu là 366 sinh viên, cộng
thêm 5% dự phòng mất mẫu trong quá trình thu thập
thông tin và làm tròn thành 390 sinh viên
-C ách chọn mẫu: Phân tầng theo 3 ngành đào tạo
cao đẳng Điều dưỡng, Hộ sinh và Dược Trong đó cao
đẳng điều dưỡpg chọn 5/12 lớp, cao đẳng Dược chộn
3/7 lớp, cao đẳng Họ sinh chọn 1/2 iớp theo phương
pháp ngẫu nhiên đơn Sau điều tra, cỡ mâu từng
ngành là: 220 sinh viên ngành điều dưỡng, 130 sinh
viên ngành dược, 40 sinh viên ngành hộ sinh
* Chỉ tiêu nghiên cứu
+ Thực trạng tự học: Nhận thức cùa sinh viên về
hoạt động tự học; Tính tích cực, tự giác, chủ động;
Thói quen tự học; Chuẩn bị bài trước khi lên íớp;
Phương pháp tự học; Thói quen đọc sách
+ Đề xuất giải pháp: Đổi với sinh viên: Tuyên
truyền giáo dục ý chí tự học cho sinh viên; Đổi với giáo
viên: cai tiến phương pháp giảng dạy, dạy và học theo
hệ thống tín chỉ; Đoi với Nhà trường: xây dựng qui
chế, cố vấn học tập, cơ sở vật chất, trang thiết bĩ phù
hợp với yêu cấu đào tạo theo tín chỉ
4 Phương pháp th u ỉh ậ p s ổ liệu
Phỏng vẩn bằng bộ câu hỏi tự đền đối với sinh
viên;
5 Phương pháp x ử lý sổ liệu: s ố liệu được xử lý
trên SPSS vơi các thuật toán thồng kê mô tả tỷ lệ, so
sánh bằng test X2
KẾT QUẢ NGHIỀN cứ u
1 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên
trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế
tín chỉ
Bảng 1 ■ Thời gian dành cho tự học của sinh viên Thời gian
tự học
-CĐ Điều dưỡng
CĐ Hộ sinh
CĐ Dược Tổng (n=220) (n=40) (n=130) (n=390)
SL %_ u SL % SL % SL % Dưới 1 giờ 103 46,8 21 52,5 69 53,1 193 49,5
Từ 1 đến 2 giờ 75 34,1 32,5 44 33,8 •JQ2 'i'i aWW1
Từ 2 đên 3 giờ 35 15,9 5 12,5 17 13,1 57 14,6
Ỹ kien khác 7 3,2 2,5 0,0 8 2,1 Nhận xét: 49,5% tống số sinh viên tham gia phỏng vấn dành rất ít thời gian cho việc tự học (Dưới 1 giờ/ngày), sổ sinh viên tích cực học tập chĩ chiếm 14,6% Tỷ lệ này tương đổi đồng đều ở cac đối íượng đào tạo
Bảng 2 Hình thức tự học của sinh viên Hình thức
tự học
CĐ Điều dưỡng
CĐHỘ sinh
CĐ
(n=220) (n=40) (n=130) (n=390)
Tim tài liêu 154 70,0 29 72,5 103 79,2 286 73,3 Trao đôi với
bạn bè 45 20,5 8 20,0 20 15,4 73 18,7 Nhò' thầy cô
Nhận xét: Đa sồ sinh viên tham gia phỏng vấn lựa chọn hlnh thức tìm tài liệu trong quá trình tự học (73,3%), 18,7% trao đổi vơi bạn bè trong quá trinh tự học nhưng chỉ có 4,6% sinh viên tìm đen sự hướng dẩn của thầy cô giáo
Bảng 3 Thời điềm tự học cùa sinh viên Thời điểm
tự học
CĐ Điều dưỡnq
CĐHỘ sinh
CĐ Dược Tổng (n=220) (n=40) (n=130) (n=390)
SL % SL % SL % SL % Từng buổi học
Trước khi vào iớp 51 23,2 9 22,5 98 75,4 158 40,5 Chỉ bắt đau khi
học tại lớp 115 52,3 20 50,0 25 19,2 160 41,0 Chưa thực hiện
đều đặn vì thấy chưa thực sự cần thiết lắm
54 24,5 11 27,5 7 5,4 72 18,5 Từng môn
học/học kỳ Lập kế hoạch cụ thế và thực hiện theo kế hoạch
21 9,5 3 7,5 21 16,2 45 11,5 Tuỳ thuộc vào
thời gian rảnh rỗi
54 24,5 6 15,0 10 7,7 70 17,9 Tuỳ thuộc vào
các kỳ kiểm tra 145 65,9 31 77,5 99 76,2 275 70,5
Ỳ kiên khác 0,0 0,0 0,0 0 0,0 Nhận xéí: Tỷ lệ sinh viên tự học trước khi vào lớp
và bắt đầu khi học tại lớp ngang bằng nhau: 40,5% va
41 %, cờn íại khoầng 1 /5 sinh viên (Chiếm 18,5%) chưa xác định được sự cần thiểt trong việc học và tự học
Cả 3 ngành học, sinh viên đều cỏ xu hướng tập trung vào học trưởc các kỳ íhi, kiểm tra (70,5%)
Trang 3Bảng 4 Kếỉ quà tự học của sinh viên
Kết quả
tự học
CĐ Điều
dưỡng
CĐHỘ sinh
CĐ
(n=220) (n=40) (n=130) (n=390)
Không như
mong muốn 46 20,9 5 12,5 25 19,2 76 19,5
Tạm chầp
nhận được 140 63,6 27 67,5 89 68,5 256 65,6
Như mong
muốn 34 15,5 '8 20,0 16 12,3 58 14,9
Nhận xét:
Số sinh viên hài lòng với kếí quả học tập của mình
chiếm 14,9%, còn đa sổ các em tạm chấp nhận kết
quả học tập của mình (65,6%) 19,5% sinh viên không
hài lòng với kết quả của mình.
B iể u đ ồ 1 T h á i đ ộ c ủ a s in h v iê n về t ự học
Nhận xét: 34,4% sinh viên tham gia điến phiếu cho
tự học là cần thiết, hơn 50% lại cho rằng tùy từng thời điểm, việc tự học sẽ được chú ý hơn Sinh viên cao đẳng điều dưỡng có tỳ lệ cao nhất trong quan điểm việc íự học là khong cần ỉhiết
Bảng 5 Khó khăn trong quá trình tự học của sinh viên
Khó khăn
CĐ Điều dưỡng CĐ Hộ sinh CĐ Dược Tống (n=220r (n=40) (n=130) (n=390)
Do bản thân Không có môn học phù hợp 5 2,3 2,5 7 5,4 13 3,3 Không có thời gian, phương tiện và điêu kiện cơ sờ vật chát đê thực hiện 199 90,5 36 90,0 115 88,5 350 89,7
Không muốn ỉhực hiện vì thầv chưa cần thiết 16 7,3 3 7,5 8 6,2 27 6,9
Do nhà trưởnq Khônq có nơi đế tự hoc 125 56,8 3 7,5 66 50,8 194 49,7 Môn học mới khó, việc học tập bận rộn, khônq còn thời qian tự học 76 34,5 20 50,0 54 41,5 150 38,5 Phương pháp qiảnq dạy của thây cô chưa kích thích việc tự học 19 8,6 17 42,5 10 7,7 46 11,8
Nhận xét:
Khi đựợc hòi về những khó khăn trong quá trinh học tập gần 90% các em trả lời là do bản thân các em không
có thời gian, phương tiện và đ ề u kiện cơ sờ vật chất đế thực hiện việc tự học v ề những khó khăn trong qua trình học xuất phát từ điều kiện khách quan của 3 ngành học có sự khác biệt Khối cao đẳng Điều dưỡng (56,8%)
và Cao đẳng Dược (49,7%) cho rằng sinh viên không có địa đểm tự học Khối cao đẳng Họ sinh chỉ có 7,5% sinh viên ỉhấy thiếu địa điểm học tập, 42,5% sinh viên gặp Khó khăn trong việc iự học vì phương pháp giảng dạy cùa giảng viển chưa kích thích việc tự học
2 Đề xuất m ộ t số g iả i pháp quản lý hoạt động tự học của sin h viên Trường Cao đằng Y tế Thải Nguyên đáp ứng yêu câu đao tạo theo học chế tíri chỉ
Bảng 6 Đề nghị của sinh viên về sự hỗ trợ phương pháp tự học
Đề nghị hỗ trợ
CĐ Điều dưỡng CĐ Hô sinh CĐ Dược Tống (n=220) (n=40) (n=130) (n=390)
Được hướng dẫn chung về cách tự học 28 12,7 4 10,0 15 11,5 47 12,1 Được thầy cô hướng dan cụ thế cách tự học cho từng bộ môn 80 36,4 11 27,5 34 26,2 125 32,1
Được thay đôi trong cách kiếm tra, đánh giá 10 4,5 2 5,0 8 6,2 20 5,1 Được có thời gian íhực tập nhiều hơn 40 18,2 7 17,5 17 13,1 64 16,4 Được làm bài thu hoạch thay cho thi kết thúc môn 58 26,4 8 20,0 32 24,6 98 25,1 Được tham dự Seminar nhièu hơn trong khoá học* 4 1,8 8 20,0 24 18,5 36 9,2 Nhận xét:
Để nâng cao hiệu quả của tự học, 32,1% sinh viên mong muốn đưực thầy cô hướng đẫn cụ thể cách tự học cho từng bộ môn, % (25,1%) số sinh viên được làm bài thu hoạch thay cho bài thi kết thúc môn, 16,4% mong muốn có thời gian thực tập nhiều hơn
Trang 4Bảng 7 Đề nghị của sinh viên về sự hỗ trợ điều
kiện tự học
Đề nghị
CĐ Điều dưỡng
CĐHỘ sinh
CĐ Dược Tổng (n=220) (n=4.0) (n=13Ọ) (n=390)
SL % SL % SL % SL % Phònq học 106 48,2 19 47,5 66 50,8 191 49,0
Phòng máy tính
và đường
truyền Internet
73 33,2 12 30,0 39 30,0 124 31,8 Thêm tài liệu,
sách, báo 41 18,6 9 22,5 25 19,2 75 19,2
Ỹ kiến khác 0,0 0,0 0,0 0 0,0
Nhận xét: Nhu cau có chô tự học cùa sinh viên cao
nhất (49%), sau đó đến nhu cầũ vế máy tính và đường
truyền Internet (31,8%), nhu cầu cung cấp thêm tài liệu
và sách, báo chiếm 19,2%
Bảng 8 Đề nghị cua sinh viên về sự hỗ trợ của tồ
chức đoàn thể
Đề nghị
CĐ Điều dưỡng
CĐHỘ sinh
CĐ Dươc Tổng (n=220) (n=40) (n=130) (n=390)
SL % SL % SL % SL % Phát động
phong trào tự học
47 21,4 11 27,5 66 50,8 124 31,8 Tỗchức thường
xuyên các hoạt động ngoại khoá
171 77,7 29 72,5 64 49,2 264 67,7
Ý kiến khác 2 0,9 0 0,0 0 0,0 2 0,5 Nhận xét: Khi tham khảo ỷ kien sinh viên ve các hoạt động hỗ trợ cho việc tự học của các đoàn thể, 67,7% sinh viên muốn các hoạt động ngoại khóa được
tổ chức thường xuyên, 31,8% sinh viên cho rằng phát động phong trào lự học là động lực cho các em trong quá trình học tập
Bảng 9 Ý kiến của sinh viên về các biện pháp thúc đẩy hoạt động tự học (n=390)
Nhóm biện pháp
Tính cần thiết Tính khả thi Ráỉ cần
thiết Cần thiết
it cần thiết
Rât khả íhi Khả thi
ìỉ khả thi
SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1, Giáo dục động cơ, thái độ học tập đúng đằn
và Ý chí tự học cho sinh viên 193 49,5 197 50,5 0 0,0 74 19,0 316 81,0 0 0,0 Biện pháp 2, Thay đối nhận thức cùa giảng viên trước yêu
càu dạy và hoc theo hê thống tín chỉ 22 5,6 31 7,9 337 86,4 234 60,0 150 38,5 6 1,5 Biện pháp 3, Xây dựng hệ thống cố ván học tập có chằí
lương hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu quả 320 82,1 70 17,9 0 0,0 362 92,8 28 7,2 0 0,0 Biện pháp 4, Quản !ý hoạt động giảng dẹy cùa giảng viên
thúc đẩy giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy giúp
sinh viên tự hoc tot,
289 74,1 101 25,9 0 0,0 303 77,7 87 22,3 0 0,0 Biện pháp 5, Hoàn thiện cơ sờ vật chốt, trang thiết bị phù
hợp với yêu cầu đào tạo theo tín chỉ tạo điều kiện cho sinh
viên tự học
267 68,5 123 31,5 0 0,0 240 61,5 150 38,5 0 0,0 Biện pháp 6, Phỗỉ kễí hợp đồng bộ giữa các đơn vị chức
năng hừớng tới hoạt động tự học cua sinh viên theo hệ
thống tín chì
302 77,4 88 22,6 0 0,0 300 76,9 90 23,1 0 0,0
Nhận xét: Khi được hỏi ý kiến về các nhóm biện
pháp thúc đẩy hoạt động tự học, đa số sinh viên đều
cho rằng các biện pháp này rất cần thiết, cần thiết và
có tính khả thỉ Riêng nhóm biện pháp 2: Thay đổi
nhận thức của giảng viên trước yêu cầu dạy và học
theo hệ thống tin chì, sinh viên cho rằng ít cần thiết
(86,4%)
BÀN LUẬN
1 Thực trạng hoạt động tự học cùa sinh viên
Để nắng cao hiệũ quả đạý học nói riêng và chắt
iượng giáo dục - đào tạo nói chung thi phải chú trọng
nâng cao năng íực tự học cho sinh viên Tinh thần của
các Nghị quyet Trung ương 4 (khóa VII) và Nghị quyết
Trung ương 2 (khóa V ỉll) đã được thể chế hóa trong
Luật giáo dục 2005 ờ điều 36b như sau: "Phương
pháp giáo dục đại học phải coi trọng bồi dưỡng năng
íực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học
phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực
hành, tham gia nghiên cưu, thực nghiệm, ứng dụng"
Có được năng lực tự học mới có thề học suốt đời được Vì vậy, ơ bậc học cao đẳng, đại học, quan írọng nhất là học cách học
Qua khảo sát cho thấy tính tích cực, tự giác trong học tập của sinh viên chưa cao, có đến 49,5% sinh viên dành dưới 1 giờ mỗi ngày để tự học Đa số sinh viên học tập mang tính thụ động Trong học tập, phần lớn sinh viên chưa chủ động phát biểu ý kiến nểu giảng viên không yêu cầu sinh viên chỉ ghi chép làm theo lời thầy, theo sách vờ hướng dẫn, theo bài mẫu
mả không tìm tòi, sáng tạo; chưa tích cực học hỏi với thầy, học hỏi cùng bạn; chưa tích cực học nhóm Việc học nhóm gỉúp sinh viên có thêm kỹ năng íàm việc, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, trao đổi kiến thức với bạn bè Phương thức đào ịạo theo học chể tín chl, yêu cầu sinh viên phải có sự kết hợp chặt chẽ với nhau, chủ động tim tòi và học nhổm để tăng thêm hiệu quả học tập Vi đối với đào tạo íín chì phần lớn thời gian là dành cho tự học, tự nghiên cứu Nểu như học chế học
Trang 5phần các em có thể trông chờ vào iúc thỉ mới học thỉ ở
học chể tín chì kiểm tra, đánh giá được thực hiện liên
tục trong quá trinh học tập, kết quả đánh giá được thể
hiện từ thái độ xây dựng bài trên lớp, việc tự học, tự
nghiên cứu ở nhà, việc tham gia đóng góp thảo luận
nhóm đến iàm bài kiểm tra hết môn Chính vì vậy việc
làm thay đổi nhận thức của sinh viên về hoạt động tự
học là hết sức cẩn thiết
Nhỉn chung, sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái
Nguyên chưa có thói quen ý thức về tự học mà vẫn
học theo kiểu đối phó để thi cử thể hiên trong tỷ lệ
70,5% sinh viên tập trung vào học trước mỗi kỳ thi và
kiểm tra Tỷ lệ sinh viên lập kế hoạch cụ thể cho học
tập chỉ chiếm 11,5% Điều này dẫn đến chất lưựng học
tạp không cao, dẫn đến thực tế chỉ có 14,9% sinh viến
hài lòng với kết quả tự học của mình, con đa số các
em (6576%) chì tạm bắng lòng với kết quả íự học cùa
mình Tỷ lệ sinh viên nhận thức về sự cần thiết của tự
học chứa cao (34,4%) Có nhiều nguyên nhân dẫn đến
hiện tượng này, theo ý kiến của nhiều sinh viên thì có
thể bởi các yếu tố như sau:
Thứ nhất, môi trường học tập ở bậc phổ ỉhông
khác xa với môi trường học tập ở bậc đại học Khi
bước vào môi trường đại học, bời nhiều nguyên nhân
khác nhau, đa phần sinh viên vẫn giữ thói quen học
theo phương pháp truyền thống ờ bậc học phổ thông
(thầy đọc, trò chép), do đó tạo nên sức ỳ trong học
tập, sinh viên chưa thích nghi được với cách học ở
bậc đại học
Thứ hai, đó là tâm lý e ngại, không tự tin của sinh
viên, vì vậy trong giờ học sinh viên íí khi phát biểu, thể
hiện quan điểm rieng của minh mà chỉ thụ động ngồi
nghe và chép
Thử ba, do Nhà trường mới chuyển đỗi sang đào
tạo theo tín chỉ, nên đại bộ phận sinh viên chưa hĩểu rõ
được bản chất của đào tạo theo tín chỉ !à chủ yếu tự
học và tự nghiên cứu, sinh viên nhln chung còn thiếu
tính íự giác, ỳ lại, còn thụ động Sinh viên chưa có kỹ
năng tự học nên chưa lựa chọn được phương pháp
học tập phù hợp do vậy chưa đạt được kết qua cao
trong học tập
Nhữ vậy, nhân tố quan trọng nhất, quyết định kết
quả mỹ man củạ quá trình đào tạo vẫn (ả công tự học
của người học trò Tự học ở đay chỉ phần tĩch cực,
chủ đọng, quyết đoán cua người học Vai trò quỹết
dỊnh sự thành công hay thất bại của quá trinh học tập
la vai trò của người hợc
2 Một số giải pháp quản iỷ hoạt động tự học
của sinh viên trương Cao đẳng y tế Tliái Nguyên
đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ
Qua khảo sát thực tế hoạt động tự học của sinh
viên và những khó khăn của sinh viên trong quá trình
tự học có the thấy nhu cầu giảng đường, phòng học
để tự học và học nhóm cùa các em khá cao (49%)
Bên cạnh đó, sinh viên cũng cần các phòng máy tính
và đường truyền Internet tốc độ ổn định để tra cứu tài
liệu và đăng ký học qua mạng Cơ sở vật chất của nhà
trường hiện náy hoàn toàn có thề đáp ưng những nhu
cầu thiết yếu này của sinh viên, vấ n đề đặt ra chính là
phương thức quản !ý hoạt động tự học của sinh viên
như thế nào
Để nâng cao hiệu quả của hoạt động tự học 67,7% sinh viên có đề nghị nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa Như vậy cần phải tổ chức cho sinh viên giao lưu tham quan học lẫn nhau, tổ chức các chuyên đề về tự học có thể sinh viên khoá trên hướng dần truyền đạt kinh nghiệm cho sinh viên khoá dưới, tổ chức hoạt động ngoại khóa theo các chuyên đề chuyên môn chírih là hình thức tự học rất hiệu quả cho sinh viên Làm được như vậy sê tạo môi trường tự học tích cực, khuyến khích, kích thích sinh viên tự tìm tòi nghiên cứu nham chiếm tĩnh tri thức
Để nâng cao chất lượng học ỉập, trong Bảng 8, 32,1% sinh viên mong muốn được thay cô hướng dẫn
cụ thể cách tự học cho từng bọ môn, 25,1% so sinh viên đề nghị ổược iàm bài thu hoạch thay cho bài thí kết thúc môn, 16,4% mong muốn có thời gian thực tập nhiều hơn Đề xuất của sinh viên hoàn toàn có thể ìhực hiện thông qua việc quản lý hoạt động tự học tại trường
KỄT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1 Kết luạn
Thực tế cho thấy sinh viên đào tạo theo tín chỉ còn chưa nỗ iực, cố gang trong quá trình tự học, chưa nhận thức đay đủ các kỹ năng tự học cần thiết, chưa biết cách rèn luyện thường xuyên các kỹ năng tự học trong quá trình học tập nen đoi hỏi phai cỗ các biển pháp khắc phục nhằm nâng cao chấtiượng hoạt động
tự học của sinh viên Việc quản lý dạy - học phai hướng vào mục đích cuối cùng là thúc ổẩy tỉnh íự giác, tích cực, độc lập sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập* phat huy được yếu tố nội lực trong bản thân mỗi sinh viên ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả học tập chính họ Nói cách khác, phải làm cho sinh viên tích cực tự học
2 Khuyến nghi: Nhà trường cho triển khai và áp dụng các biện pháp' quản lý hoạt động tự học của sinh viên, cụ thể;
Giáo dục động cơ, thái ổộ học tập đúng đắn và ý chí tự học cho sinh viên
Thay đổi nhận thức của giảng viên trước yêu cầu dạy và học theo học chế tín chì
Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu quả
Quản !ý hoạt động giảng dạy của giảng viên thúc đầy giảng viên cải tiễn phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự học tốt
Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín chỉ tạo điều kiện cho sinh viên tự học
Phối kết hợp đồng bộ giữa các đơn vị chức năng hướng tới hoạt động tự học của sinh viên theo hệ thốnạtínchỉ
TA! LIỆU THAM KHẢO
* Văn bản - Văn kiện:
1 Bộ Giáo đục và Đào tạo Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy ỉheo hệ thống tín chỉ7
2 Bộ Giáo dục va Đào tạo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy
Trang 6chế đảo tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy theo hệ
thống tín chỉ
3 Bộ Giáo dục và Đảo íạo Tài liệu giới thiệu hệ
thống tín chì, phát triển chương trình đào tạo đại học và
cao đẵng
4 Bộ Giáo dục và Đào tạo Vụ Đại học (Lưu hành nội
bộ), về học chế tín chì học tập Hà Nội, 1994
5 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Viết
Nam Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, 2005
6 Thủ tướng Chính phủ Nghị quyết số 14/2005/NQ-
CP ngày 02/11/2005 về đỗi mới cơ bản và toàn diện giáo
dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010 và đang xây
dựng chiến lược phát triển giáo dục đến 2020, írong đỏ
có giáo dục đại học
* Tác giả - Tác phẩm:
7 Đặng Quốc Bảo Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục Nxb Giáo dục, 2008
8 Lê Khánh Bằng Tồ chức phương pháp ỉự học cho sinh viên đại học Đại học Sư phạm Hà Nội, 1998
9 Nguyễn Hiến Lê Tự học - Một nhu cầu thời đại Nxb Văn hoá Thòng tin TP Hồ Chí Minh, 2002
10 Nguyễn Cảnh Toàn Quá trình dạy, tự học Nxb Giáo dục, 1998
KIÊN THỨC, THÁI Đ ộ VÀ THựC HÀNH CỦA NGƯỜI DÂN
VÈ Sừ DỤNG KHÁNG SINH VÀ THỨC ĂN TRONG CHĂN NUÔI LỢN
VÀ MỘT SỐ YÉU TỐ LIÊN QUAN TẠI XÃ HOÀNG TÂY,
KIM BẢNG, HÀ NAM NAM 2015
CN Nguyên T hị Thu Thảo
Trung tâm Nghiên cứu Y tế công cộng và Hệ sinh thái (CENPHER) - Trường Đại học Y tế công cộng
CN Nguyễn Mai Hương, ThS Đặng Xuân sình
CENPHER - Trường Đại học Ý te công cộng
Thổ Lưu Quốc TÓản
Khoa Sức khỏe Môi trường - Trường Đại học Y tế công cộng
Giáo viên hướng đẫn: TS Phạm Đức Phúc
CENPHER ■ Trương Đại học Y tế công cộng
TÓM TÁT
Nghiên cứu mô tả cắt ngang tại 180 hộ gia đình ở xâ Hoàng Tây, huyện Kim Bảng, Hà Nam nhằm tìm hiểu 2 mục tiêu: (1) đánh giá thực trạng kiến thức, thải độ và thực hành của người dân về s ử dụng khổng sinh và thức
ăn trong chăn nuôi lợn và (2) tìm hiểu một số yếu tổ liên quan tới kiến thức và thái độ Kết quả: Tỷ lệ tương đối thấp về kiến thức đạt về khắng sinh (15%) và thức ấn chăn nuôi (1,1%) Tỷ lệ người dân có thái độ đạt là 70% (sử dụnp kháng sinh) và 62,9% (thức ăn chăn nuôi) Có 25,7% hộ mua thuốc kháng sinh theo chỉ dẫn người bán thuỗc hoặc theo kinh nghiệm bản thân Có mối liên quan giữa các yếu tố giới tính, sổ lợn nuôi tại hộ gia đình, loại thức ăn có liên quan đến kiến thức, thái độ sử dụng kháng sinh và thức ăn chăn nuôi (p<0,05) Kết quà nghiên cứu nhấn mạnh việc xây dựng cấc chương trình truyền thông, tập huấn về chăn nuôi tổt, nhất là cho nữ giới và hộ
có quy mô chăn nuôi nhô.
Từ khóa: Hộ gia đình, kháng sinh, thức ăn.
SUMMARY
KNOWLEDGE, ATTITUDE AND PRACTICE OF PIG FARMERS ON USING ANTIBIOTICS AND ANIMAL FEED AND RELATED FACTORS IN HOANG TAY COMMUNE, KIM BANG, HA NAM IN 2015
BPH Nguyen Thi Thu Thao Center for Public Health and Ecosystem Research (CENPHER), Hanoi School o f Public Health
BPH Nguyen Mai Huong, MVPH Dang Xuan Sinh
CENPHER, Hanoi School o f Public Health
MPH Luu Quoc Toan Environmental and Occupational Health Faculty, Hanoi School o f Public Health
Supervisor: Ph.D MD Pham Due Phuc CENPHER, Hanoi School o f Public Health
In Vietnam, small household o f pig producers play an important role This cross sectional study was done at
180 households in Hoang Tay commune, Kim Bang district, Ha Nam with 2 aims: (1) to describe and assess the status o f knowledge, attitude and practice on antibiotics, animal feed and (2) to identify potential related factors The results: There was a relatively low knowledge on antibiotics (15%) and feed (1.1 %) Regarding good atíitude
on using o f antibiotics and animal feed, the proportion o f people reached 70% and 62.9%, respectively 25.7% of surveyed households bought antibiotics directly from drug stores and based on their own experience This study have found an association between gender, pig farms scale, type o f using animal feed and knowledge, attitude (p<0.05) The necessity o f providing specific dissemination program and properly training on good animal husbandry practice.
Keywords: Households, antibiotics, animal feed.