Thực trạng và một số giải pháp cải thiện hoạt động tự học của sinh trường cao đẳng y tế thái nguyên theo học chế tín chỉ

Hutin (2005), Sharps injuries: global burden of disease from sharps injuries to health-care workers Saleem T cộng (2010 Feb), "Knowledge, attitudes and practices of medical students regarding needle stick injuries", Journal of Pakistan Medical Association, 60(2), p 151-156 Mehrdad Askarian Leila Maiekmakan (2012), "Prevalence of needle stick injuries among denial, nursing and midwifery students in Shiraz, Iran", GMS Krankenhaushygiene !nterdiszipiinar2012, 7(1) Smith DR Leggai PA (2005), "Needlestick and sharps injuries among nursing students", Journal of Advanced Nursing, 51(5), pp 449-455 10 Nsubuga FM Jaakkoia MS (2005), "Needle stick injuries among nurses in sub-Saharan Africa", Tropical Medicine & Internationa! Health, 10(8), pp 773781 11 Binita Kumari Paudel cộng (2013), "incidence Of Needle stick Injury Among Proficiency Certificate Level Nursing Students In Kathmandu, Nepal, International Journal of Sciences and Technology research, 2(9), pp 277-281 12 Kye Mon Min Swe cộng (2014), "Needle Sticks Injury among Medical Students during Clinical Training, Malaysia, International Journal of Collaborative Research on Internal Medicine & Public Health, 6(5) 13 Yao w x cộng (2010), "Neediestick injuries among nursing students in China", Nurse Education Today, Ju!,30(5), pp 435-437 14 Zhang YT Wang LS (2013), "Protection education towards needle stick injuries among nursing students in China: a meta-anaiysis", Chinese Journal of Evidence-Based Medicine 2013,13(6), p 754-759 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN HOẠT ĐỘNG Tự HỘC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẢNG Y TÉ THAI NGUYÊN THEO HỌC CHÉ TÍN CHỈ ThS Ngun Thị Thái Hà Bộ mơn Y học lâm sàng trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên Hướng dẫn: ThS Nguyễn Thl Nguyệt Minh Bộ môn Ngoại ngữ trường Cao đắng y tề Thái Nguyên TÓM TÁT Mục tiêu: Mô tả' thực trạng hoạt động tự học đề xuất số giải phàp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế tín Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu mô tả, thiết kế cắt ngang; nghiên cứu định tính Kết quà: Tính tích cực, tự giác học tập sinh viên chưa cao, 49,5% sinh viên dành m ỗi ngày để tự học Đa số sinh vịên học tập mang tính thụ động, khơng tìm tịi, sáng tạo; chưa tích cực học hỏi với thầy, học hỏi bạn; chưa tích cực học nhóm, học theo kiểu đối phó để thi cử Tỷ lệ sinh viên lập kề hoạch cụ thề cho học tập chiếm 11,5% Do đổ chất lượng học tập không cao, đa số ẽm (65,6%) tạm lịng với két tự học Sinh viên nhận thức cấn thiết tự học chưa cao (34,4%) Nhu cầu giảng đường để tự học học nhóm cấc em 49%, sinh viên cần phòng mây tỉnh đường truyền Internet tốc độ ôn định để tra cứu tài liệu đăng ký học qua mạng 67,7% sinh viên có đẻ nghị nhà trường thường xuyên tổ chức cấc hoạt động ngoại khóa 32,1% sinh viên mong muốn thầy hướng dẫn cụ the cách tự học cho môn, 25,1% số sinh viên để nghị làm thu hoạch thay cho thi kết thúc mồn, 16,4% mong muốn có thời gian thực tập nhiều Từ khóa: Hoạt động tự học, hoạt động tự học, tín ĐẶT VÁN ĐÈ VÀ MỤC TIÊU Dạy học xem íà đường giáo dục để thực mục đích qua trình giáo dục tổng thể, tự học ià phương thửc để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực Tự học - tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam, thề qua câu thành ngữ, tục ngữ "Học một, biết mười", "Đi ngày đàng, học sàng khôn", Học thầy không tày học bạn",7 Chất lượng hiệu giáo dục nâng lên tạo iực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trinh tự giáo dục Quy mô giáo dục mử rộng có phong trào tồn dân tự học Đẻ đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân !ực cho đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế theo Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020 nèu rõ: “Xẩy dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyền đổi ngành nghề, liên thõng, chuyến tiếp tới cấp học nước nước ngoài" [6], Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế học phần sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, vừa đồng thời tạo vừa đòi hổi thay đổi lớn công tác quản lý đào tạo Nhà trường, Đối với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc 403 tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi nhân tố quan trọng, định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo cùa Trường Xuất phát từ sở nhận thức đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài với mục tiêu: Mô tả thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế tín Đề xuất sổ giải phâp Cịuàn lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thối Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín ĐỐI ÍƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN u Đối từợng nghiên cứu - Sinh viên hẹ cao đẳng Trường Cao đẳng Y tế Thải Nguyên đào tạo theo học chế tín chĩ khóa học 2014-2017 Thời gian địa điểm nghiên cứu Thời gian: Từ tháng 3/2015 đến tháng 12/2015 Trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên Phương pháp nghiên cứu * Thiết kế nghiên cứu - Nghiên cứu mô tả, thiết kể cắt ngang - Nghiên cứu định tính * Cỡ mẫu, chọn mẫu: - Cỡ mẫu nghiên cứu mô tả: n ^ !- a / ^ Cỡ mẫu ước tính dựa tỷ lệ sinh viên khơng có thói quen tự học, chuẩn bị trữớc lên íớp ià 61%, với độ tin cậy 95% độ chinh xác mong muốn 5% Tính cỡ mẫu 366 sinh viên, cộng thêm 5% dự phòng mẫu q trình thu thập thơng tin làm tròn thành 390 sinh viên -C ách chọn mẫu: Phân tầng theo ngành đào tạo cao đẳng Điều dưỡng, Hộ sinh Dược Trong cao đẳng điều dưỡpg chọn 5/12 lớp, cao đẳng Dược chộn 3/7 lớp, cao đẳng Họ sinh chọn 1/2 iớp theo phương pháp ngẫu nhiên đơn Sau điều tra, cỡ mâu ngành là: 220 sinh viên ngành điều dưỡng, 130 sinh viên ngành dược, 40 sinh viên ngành hộ sinh * Chỉ tiêu nghiên cứu + Thực trạng tự học: Nhận thức cùa sinh viên hoạt động tự học; Tính tích cực, tự giác, chủ động; Thói quen tự học; Chuẩn bị trước lên íớp; Phương pháp tự học; Thói quen đọc sách + Đề xuất giải pháp: Đổi với sinh viên: Tuyên truyền giáo dục ý chí tự học cho sinh viên; Đổi với giáo viên: cai tiến phương pháp giảng dạy, dạy học theo hệ thống tín chỉ; Đoi với Nhà trường: xây dựng qui chế, cố vấn học tập, sở vật chất, trang thiết bĩ phù hợp với yêu cấu đào tạo theo tín Phương pháp th u ỉh ậ p sổ liệu Phỏng vẩn câu hỏi tự đền sinh viên; Phương pháp x lý sổ liệu: s ố liệu xử lý SPSS vơi thuật tốn thồng kê mơ tả tỷ lệ, so sánh test X2 Bảng 1■Thời gian dành cho tự học sinh viên Thời gian tự học Dưới Từ đến Từ đên Ỹ kien khác CĐ Điều CĐ Hộ CĐ Tổng dưỡng Dược sinh (n=220) (n=40) (n=130) (n=390) SL % SL % SL % %_ u SL 103 46,8 21 52,5 69 53,1 193 49,5 'i'iW1a 75 34,1 32,5 44 33,8 •JQ2 W 35 15,9 3,2 12,5 17 13,1 2,5 0,0 57 14,6 2,1 Nhận xét: 49,5% tống số sinh viên tham gia vấn dành thời gian cho việc tự học (Dưới giờ/ngày), sổ sinh viên tích cực học tập chĩ chiếm 14,6% Tỷ lệ tương đổi đồng cac đối íượng đào tạo Bảng Hình thức tự học sinh viên CĐ Điều CĐHỘ CĐ Tổng Hình thức dưỡng sinh Dươc tự học (n=220) (n=40) (n=130) (n=390) SL % SL % SL % SL % Tim tài liêu 154 70,0 29 72,5 103 79,2 286 73,3 Trao đôi với 45 20,5 20,0 20 15,4 73 18,7 bạn bè Nhị' thầy 10 4,5 5,0 4,6 18 4,6 hướng dẫn Ỹ kiến khác 11 5,0 2,5 0,8 13 3,3 Nhận xét: Đa sồ sinh viên tham gia vấn lựa chọn hlnh thức tìm tài liệu trình tự học (73,3%), 18,7% trao đổi vơi bạn bè trinh tự học có 4,6% sinh viên tìm đen hướng dẩn thầy giáo Bảng Thời điềm tự học cùa sinh viên Thời điểm tự học CĐ Điều dưỡnq (n=220) SL % CĐHỘ sinh (n=40) SL % Từng buổi học Trước 51 23,2 vào iớp Chỉ bắt đau 115 52,3 20 học lớp Chưa thực đặn thấy 54 24,5 11 chưa thực cần thiết Từng môn học/học kỳ Lập kế hoạch cụ thực 21 9,5 theo kế hoạch Tuỳ thuộc vào 54 24,5 thời gian rảnh rỗi Tuỳ thuộc vào 145 65,9 31 kỳ kiểm tra Ỳ kiên khác 0,0 CĐ Dược (n=130) SL % Tổng (n=390) SL % 22,5 98 75,4 158 40,5 50,0 25 19,2 160 41,0 27,5 7,5 5,4 72 18,5 21 16,2 45 11,5 15,0 10 7,7 70 17,9 77,5 99 76,2 275 70,5 0,0 0,0 0,0 Nhận xéí: Tỷ lệ sinh viên tự học trước vào lớp bắt đầu học lớp ngang nhau: 40,5% va 41 %, cờn íại khoầng 1/5 sinh viên (Chiếm 18,5%) chưa KẾT QUẢ NGHIỀN cứu xác định cần thiểt việc học tự học Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Cả ngành học, sinh viên cỏ xu hướng tập trung trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế vào học trưởc kỳ íhi, kiểm tra (70,5%) tín 404 Bảng Kếỉ quà tự học sinh viên Kết tự học CĐ Điều dưỡng (n=220) SL % CĐHỘ sinh (n=40) SL % CĐ Dược (n=130) SL % Tồng (n=390) SL % Không 46 20,9 12,5 25 19,2 76 19,5 mong muốn Tạm chầp 140 63,6 27 67,5 89 68,5 256 65,6 nhận Như mong 34 15,5 '8 20,0 16 12,3 58 14,9 muốn Ỷ kiên khác 0 0,0 0,0 0,0 0,0 Nhận xét: Số sinh viên hài lịng với kếí học tập chiếm 14,9%, đa sổ em tạm chấp nhận kết học tập (65,6%) 19,5% sinh viên khơng hài lịng với kết B iểu đ T h i đ ộ c ủ a sin h v iê n tự học Nhận xét: 34,4% sinh viên tham gia điến phiếu cho tự học cần thiết, 50% lại cho tùy thời điểm, việc tự học ý Sinh viên cao đẳng điều dưỡng có tỳ lệ cao quan điểm việc íự học khong cần ỉhiết Bảng Khó khăn q trình tự học sinh viên CĐ Điều dưỡng CĐ Hộ sinh CĐ Dược Tống (n=40) (n=130) (n=390) (n=220r SL SL SL % SL % % % Khó khăn Do thân Khơng có mơn học phù hợp Khơng có thời gian, phương tiện điêu kiện sờ vật chát đê thực Khơng muốn ỉhực thầv chưa cần thiết Do nhà trưởnq Khơnq có nơi đế tự hoc Mơn học khó, việc học tập bận rộn, khơnq thời qian tự học Phương pháp qiảnq dạy thây chưa kích thích việc tự học Ỳ kiến khác 199 16 2,3 90,5 7,3 36 2,5 5,4 13 3,3 90,0 115 88,5 350 89,7 7,5 6,2 27 6,9 125 76 19 56,8 34,5 8,6 0,0 20 17 7,5 50,0 42,5 0,0 66 50,8 194 49,7 54 41,5 150 38,5 10 7,7 46 11,8 0,0 0,0 Nhận xét: Khi đựợc hịi khó khăn q trinh học tập gần 90% em trả lời thân em khơng có thời gian, phương tiện đề u kiện sờ vật chất đế thực việc tự học v ề khó khăn qua trình học xuất phát từ điều kiện khách quan ngành học có khác biệt Khối cao đẳng Điều dưỡng (56,8%) Cao đẳng Dược (49,7%) cho sinh viên khơng có địa đểm tự học Khối cao đẳng Họ sinh có 7,5% sinh viên ỉhấy thiếu địa điểm học tập, 42,5% sinh viên gặp Khó khăn việc iự học phương pháp giảng dạy cùa giảng viển chưa kích thích việc tự học Đề xuất m ột số g iả i pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đằng Y tế Thải Nguyên đáp ứng yêu câu đao tạo theo học chế tíri Bảng Đề nghị sinh viên hỗ trợ phương pháp tự học Đề nghị hỗ trợ Được hướng dẫn chung cách tự học Được thầy cô hướng dan cụ cách tự học cho môn Được thay đôi cách kiếm tra, đánh giá Được có thời gian íhực tập nhiều Được làm thu hoạch thay cho thi kết thúc môn Được tham dự Seminar nhièu khoá học* CĐ Điều dưỡng (n=220) SL % 28 12,7 80 36,4 10 4,5 40 18,2 58 26,4 1,8 CĐ Hô sinh (n=40) SL % 10,0 11 27,5 5,0 17,5 20,0 20,0 CĐ Dược (n=130) SL % 15 11,5 34 26,2 6,2 17 13,1 32 24,6 24 18,5 Tống (n=390) SL % 47 12,1 125 32,1 20 5,1 64 16,4 98 25,1 36 9,2 Nhận xét: Để nâng cao hiệu tự học, 32,1% sinh viên mong muốn đưực thầy cô hướng đẫn cụ thể cách tự học cho môn, % (25,1%) số sinh viên làm thu hoạch thay cho thi kết thúc môn, 16,4% mong muốn có thời gian thực tập nhiều 405 Bảng Đề nghị sinh viên hỗ trợ điều kiện tự học Đề nghị Phònq học Phòng máy tính đường truyền Internet Thêm tài liệu, sách, báo Ỹ kiến khác Đề nghị CĐ CĐ Điều CĐHỘ Tổng dưỡng sinh Dược (n=220) (n=4.0) (n=13Ọ) (n=390) SL % SL % SL % SL % 106 48,2 19 47,5 66 50,8 191 49,0 73 33,2 12 30,0 39 30,0 124 31,8 41 18,6 0,0 0,0 CĐHỘ sinh (n=40) SL % CĐ Dươc (n=130) SL % Tổng (n=390) SL % Phát động phong trào tự 47 21,4 11 27,5 66 50,8 124 31,8 học Tỗchức thường xuyên hoạt 171 77,7 29 72,5 64 49,2 264 67,7 động ngoại khoá Ý kiến khác 0,9 0,0 0,0 0,5 22,5 25 19,2 75 19,2 0,0 CĐ Điều dưỡng (n=220) SL % Nhận xét: Khi tham khảo ỷ kien sinh viên ve hoạt động hỗ trợ cho việc tự học đoàn thể, 67,7% sinh viên muốn hoạt động ngoại khóa tổ chức thường xuyên, 31,8% sinh viên cho phát động phong trào lự học động lực cho em trình học tập 0,0 Nhận xét: Nhu cau có chơ tự học cùa sinh viên cao (49%), sau đến nhu cầũ vế máy tính đường truyền Internet (31,8%), nhu cầu cung cấp thêm tài liệu sách, báo chiếm 19,2% Bảng Đề nghị cua sinh viên hỗ trợ tồ chức đoàn thể Bảng Ý kiến sinh viên biện pháp thúc đẩy hoạt động tự học (n=390) Tính cần thiết Ráỉ cần thiết SL % Nhóm biện pháp Biện pháp 1, Giáo dục động cơ, thái độ học tập đằn Ý chí tự học cho sinh viên Biện pháp 2, Thay đối nhận thức cùa giảng viên trước yêu càu dạy hoc theo thống tín Biện pháp 3, Xây dựng hệ thống cố ván học tập có chằí lương hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu Biện pháp 4, Quản !ý hoạt động giảng dẹy cùa giảng viên thúc đẩy giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự hoc tot, Biện pháp 5, Hoàn thiện sờ vật chốt, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Biện pháp 6, Phỗỉ kễí hợp đồng đơn vị chức hừớng tới hoạt động tự học cua sinh viên theo hệ thống tín chì Cần thiết SL % 193 49,5 197 50,5 22 5,6 0,0 Rât khả íhi SL % 74 Khả thi SL % 19,0 316 81,0 7,9 337 86,4 234 60,0 150 38,5 0,0 1,5 0,0 0,0 362 92,8 28 289 74,1 101 25,9 0,0 303 77,7 87 22,3 267 68,5 123 31,5 0,0 240 61,5 150 38,5 302 77,4 0,0 300 76,9 90 23,1 0,0 88 22,6 7,2 ìỉ khả thi SL % 70 17,9 320 82,1 Nhận xét: Khi hỏi ý kiến nhóm biện pháp thúc đẩy hoạt động tự học, đa số sinh viên cho biện pháp cần thiết, cần thiết có tính khả thỉ Riêng nhóm biện pháp 2: Thay đổi nhận thức giảng viên trước yêu cầu dạy học theo hệ thống tin chì, sinh viên cho cần thiết (86,4%) BÀN LUẬN Thực trạng hoạt động tự học cùa sinh viên Để nắng cao hiệũ đạý học nói riêng chắt iượng giáo dục - đào tạo nói chung thi phải trọng nâng cao íực tự học cho sinh viên Tinh thần Nghị quyet Trung ương (khóa VII) Nghị Trung ương (khóa V ỉll) thể chế hóa Luật giáo dục 2005 điều 36b sau: "Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng bồi dưỡng íực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cưu, thực nghiệm, ứng dụng" 31 Tính khả thi it cần thiết SL % 0,0 0,0 Có lực tự học có thề học suốt đời Vì vậy, bậc học cao đẳng, đại học, quan írọng học cách học Qua khảo sát cho thấy tính tích cực, tự giác học tập sinh viên chưa cao, có đến 49,5% sinh viên dành ngày để tự học Đa số sinh viên học tập mang tính thụ động Trong học tập, phần lớn sinh viên chưa chủ động phát biểu ý kiến nểu giảng viên không yêu cầu sinh viên ghi chép làm theo lời thầy, theo sách vờ hướng dẫn, theo mẫu mả không tìm tịi, sáng tạo; chưa tích cực học hỏi với thầy, học hỏi bạn; chưa tích cực học nhóm Việc học nhóm gỉúp sinh viên có thêm kỹ íàm việc, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, trao đổi kiến thức với bạn bè Phương thức đào ịạo theo học chể tín chl, u cầu sinh viên phải có kết hợp chặt chẽ với nhau, chủ động tim tòi học nhổm để tăng thêm hiệu học tập Vi đào tạo íín chì phần lớn thời gian dành cho tự học, tự nghiên cứu Nểu học chế học 406 phần em trông chờ vào iúc thỉ học thỉ học chể tín chì kiểm tra, đánh giá thực liên Để nâng cao hiệu hoạt động tự học 67,7% tục trinh học tập, kết đánh giá thể sinh viên có đề nghị nhà trường thường xuyên tổ chức từ thái độ xây dựng lớp, việc tự học, tự hoạt động ngoại khóa Như cần phải tổ chức nghiên cứu nhà, việc tham gia đóng góp thảo luận cho sinh viên giao lưu tham quan học lẫn nhau, tổ nhóm đến iàm kiểm tra hết mơn Chính việc chức chun đề tự học sinh viên khố làm thay đổi nhận thức sinh viên hoạt động tự hướng dần truyền đạt kinh nghiệm cho sinh viên học cẩn thiết khoá dưới, tổ chức hoạt động ngoại khóa theo Nhỉn chung, sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái chuyên đề chuyên mơn chírih hình thức tự học Ngun chưa có thói quen ý thức tự học mà hiệu cho sinh viên Làm sê tạo mơi học theo kiểu đối phó để thi cử thể hiên tỷ lệ trường tự học tích cực, khuyến khích, kích thích sinh 70,5% sinh viên tập trung vào học trước kỳ thi viên tự tìm tòi nghiên cứu nham chiếm tĩnh tri thức kiểm tra Tỷ lệ sinh viên lập kế hoạch cụ thể cho học Để nâng cao chất lượng học ỉập, Bảng 8, tập chiếm 11,5% Điều dẫn đến chất lưựng học 32,1% sinh viên mong muốn thay cô hướng dẫn tạp không cao, dẫn đến thực tế có 14,9% sinh viến cụ thể cách tự học cho bọ mơn, 25,1% so sinh hài lịng với kết tự học mình, đa số viên đề nghị ổược iàm thu hoạch thay cho thí em (6576%) chì tạm bắng lịng với kết íự học cùa kết thúc mơn, 16,4% mong muốn có thời gian thực tập Tỷ lệ sinh viên nhận thức cần thiết tự nhiều Đề xuất sinh viên hồn tồn ìhực thông qua việc quản lý hoạt động tự học học chứa cao (34,4%) Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng này, theo ý kiến nhiều sinh viên có trường thể yếu tố sau: KỄT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Thứ nhất, môi trường học tập bậc phổ ỉhông Kết luạn khác xa với môi trường học tập bậc đại học Khi Thực tế cho thấy sinh viên đào tạo theo tín cịn bước vào mơi trường đại học, bời nhiều nguyên nhân chưa nỗ iực, cố gang trình tự học, chưa khác nhau, đa phần sinh viên giữ thói quen học nhận thức đay đủ kỹ tự học cần thiết, chưa biết cách rèn luyện thường xuyên kỹ tự học theo phương pháp truyền thống bậc học phổ thơng (thầy đọc, trị chép), tạo nên sức ỳ học trình học tập nen đoi hỏi phai cỗ biển pháp khắc phục nhằm nâng cao chấtiượng hoạt động tập, sinh viên chưa thích nghi với cách học tự học sinh viên Việc quản lý dạy - học phai bậc đại học hướng vào mục đích cuối thúc ổẩy tỉnh íự Thứ hai, tâm lý e ngại, không tự tin sinh viên, học sinh viên íí phát biểu, thể giác, tích cực, độc lập sáng tạo sinh viên quan điểm rieng minh mà thụ động ngồi trình học tập* phat huy yếu tố nội lực thân sinh viên ảnh hưởng đến chất lượng, nghe chép hiệu học tập họ Nói cách khác, phải làm Thử ba, Nhà trường chuyển đỗi sang đào cho sinh viên tích cực tự học tạo theo tín chỉ, nên đại phận sinh viên chưa hĩểu rõ chất đào tạo theo tín !à chủ yếu tự Khuyến nghi: Nhà trường cho triển khai áp học tự nghiên cứu, sinh viên nhln chung thiếu dụng biện pháp' quản lý hoạt động tự học sinh tính íự giác, ỳ lại, cịn thụ động Sinh viên chưa có kỹ viên, cụ thể; tự học nên chưa lựa chọn phương pháp Giáo dục động cơ, thái ổộ học tập đắn ý học tập phù hợp chưa đạt kết qua cao chí tự học cho sinh viên Thay đổi nhận thức giảng viên trước yêu cầu học tập dạy học theo học chế tín chì Nhữ vậy, nhân tố quan trọng nhất, định kết Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng mỹ man củạ trình đào tạo (ả cơng tự học người học trò Tự học đay phần tĩch cực, hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu Quản !ý hoạt động giảng dạy giảng viên thúc chủ đọng, đốn cua người học Vai trị quỹết đầy giảng viên cải tiễn phương pháp giảng dạy giúp dỊnh thành công hay thất bại trinh học tập sinh viên tự học tốt la vai trò người hợc Một số giải pháp quản iỷ hoạt động tự học Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp sinh viên trương Cao đẳng y tế Tliái Nguyên với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín viên tự học Phối kết hợp đồng đơn vị chức Qua khảo sát thực tế hoạt động tự học sinh viên khó khăn sinh viên trình hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo hệ tự học có the thấy nhu cầu giảng đường, phịng học thốnạtínchỉ TA! LIỆU THAM KHẢO để tự học học nhóm cùa em cao (49%) * Văn - Văn kiện: Bên cạnh đó, sinh viên cần phịng máy tính Bộ Giáo đục Đào tạo Quyết định số đường truyền Internet tốc độ ổn định để tra cứu tài 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ liệu đăng ký học qua mạng Cơ sở vật chất nhà chức đào tạo, kiểm tra, thi cơng nhận tốt nghiệp đại trường náy hồn tồn có thề đáp ưng nhu học, cao đẳng hệ quy ỉheo hệ thống tín chỉ7 cầu thiết yếu sinh viên, vấn đề đặt Bộ Giáo dục va Đào tạo Quyết định số phương thức quản !ý hoạt động tự học sinh viên 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy 407 chế đảo tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đảo íạo Tài liệu giới thiệu hệ thống tín chì, phát triển chương trình đào tạo đại học cao đẵng Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ Đại học (Lưu hành nội bộ), học chế tín chì học tập Hà Nội, 1994 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Viết Nam Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, 2005 Thủ tướng Chính phủ Nghị số 14/2005/NQCP ngày 02/11/2005 đỗi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010 xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đến 2020, írong đỏ có giáo dục đại học * Tác giả - Tác phẩm: Đặng Quốc Bảo Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Nxb Giáo dục, 2008 Lê Khánh Bằng Tồ chức phương pháp ỉự học cho sinh viên đại học Đại học Sư phạm Hà Nội, 1998 Nguyễn Hiến Lê Tự học - Một nhu cầu thời đại Nxb Văn hoá Thịng tin TP Hồ Chí Minh, 2002 10 Nguyễn Cảnh Tồn Q trình dạy, tự học Nxb Giáo dục, 1998 KIÊN THỨC, THÁI Đ ộ VÀ THựC HÀNH CỦA NGƯỜI DÂN VÈ Sừ DỤNG KHÁNG SINH VÀ THỨC ĂN TRONG CHĂN NUÔI LỢN VÀ MỘT SỐ YÉU TỐ LIÊN QUAN TẠI XÃ HOÀNG TÂY, KIM BẢNG, HÀ NAM NAM 2015 CN Nguyên Thị Thu Thảo Trung tâm Nghiên cứu Y tế công cộng Hệ sinh thái (CENPHER) - Trường Đại học Y tế công cộng CN Nguyễn Mai Hương, ThS Đặng Xuân sình CENPHER - Trường Đại học Ý te cơng cộng Thổ Lưu Quốc TĨản Khoa Sức khỏe Môi trường - Trường Đại học Y tế công cộng Giáo viên hướng đẫn: TS Phạm Đức Phúc CENPHER ■ Trương Đại học Y tế cơng cộng TĨM TÁT Nghiên cứu mơ tả cắt ngang 180 hộ gia đình xâ Hoàng Tây, huyện Kim Bảng, Hà Nam nhằm tìm hiểu mục tiêu: (1) đánh giá thực trạng kiến thức, thải độ thực hành người dân sử dụng khổng sinh thức ăn chăn ni lợn (2) tìm hiểu số yếu tổ liên quan tới kiến thức thái độ Kết quả: Tỷ lệ tương đối thấp kiến thức đạt khắng sinh (15%) thức ấn chăn nuôi (1,1%) Tỷ lệ người dân có thái độ đạt 70% (sử dụnp kháng sinh) 62,9% (thức ăn chăn ni) Có 25,7% hộ mua thuốc kháng sinh theo dẫn người bán thuỗc theo kinh nghiệm thân Có mối liên quan yếu tố giới tính, sổ lợn ni hộ gia đình, loại thức ăn có liên quan đến kiến thức, thái độ sử dụng kháng sinh thức ăn chăn nuôi (p