Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu: Mô tả' thực trạng hoạt động tự học và đề xuất một số giải phàp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế tín chỉ.. Phương pháp ngh[r]
(1)Hutin (2005), Sharps injuries: global burden of disease from sharps injuries to health-care workers
7 Saleem T cộng (2010 Feb), "Knowledge, attitudes and practices of medical students regarding needle stick injuries", Journal of Pakistan Medical Association, 60(2), p 151-156
8 Mehrdad Askarian Leila Maiekmakan (2012), "Prevalence of needle stick injuries among denial, nursing and midwifery students in Shiraz, Iran", GMS Krankenhaushygiene !nterdiszipiinar2012, 7(1)
9 Smith DR Leggai PA (2005), "Needlestick and sharps injuries among nursing students", Journal of Advanced Nursing, 51(5), pp 449-455
10 Nsubuga FM Jaakkoia MS (2005), "Needle stick injuries among nurses in sub-Saharan Africa", Tropical Medicine & Internationa! Health, 10(8), pp 773- 781
11 Binita Kumari Paudel cộng (2013), "incidence Of Needle stick Injury Among Proficiency Certificate Level Nursing Students In Kathmandu, Nepal, International Journal of Sciences and Technology research, 2(9), pp 277-281
12 Kye Mon Min Swe cộng (2014), "Needle Sticks Injury among Medical Students during Clinical Training, Malaysia, International Journal of Collaborative Research on Internal Medicine & Public Health, 6(5)
13 Yao w x cộng (2010), "Neediestick injuries among nursing students in China", Nurse Education Today, Ju!,30(5), pp 435-437
14 Zhang YT Wang LS (2013), "Protection education towards needle stick injuries among nursing students in China: a meta-anaiysis", Chinese Journal of Evidence-Based Medicine 2013,13(6), p 754-759
THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN HOẠT ĐỘNG Tự HỘC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẢNG Y TÉ THAI NGUYÊN
THEO HỌC CHÉ TÍN CHỈ
ThS Nguyên Thị Thái Hà Bộ môn Y học lâm sàng trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên Hướng dẫn: ThS Nguyễn Thl N guyệt Minh Bộ môn Ngoại ngữ trường Cao đắng y tề Thái Nguyên TÓM TÁT
Mục tiêu: Mô tả' thực trạng hoạt động tự học đề xuất số giải phàp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế tín Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu mô tả, thiết kế cắt ngang; nghiên cứu định tính Kết quà: Tính tích cực, tự giác học tập sinh viên chưa cao, 49,5% sinh viên dành m ỗi ngày để tự học Đa số sinh vịên học tập mang tính thụ động, khơng tìm tịi, sáng tạo; chưa tích cực học hỏi với thầy, học hỏi bạn; chưa tích cực học nhóm, học theo kiểu đối phó để thi cử. Tỷ lệ sinh viên lập kề hoạch cụ thề cho học tập chiếm 11,5% Do đổ chất lượng học tập không cao, đa số các ẽm (65,6%) tạm lịng với két tự học Sinh viên nhận thức cấn thiết tự học chưa cao (34,4%) Nhu cầu giảng đường để tự học học nhóm cấc em 49%, sinh viên cần phòng mây tỉnh và đường truyền Internet tốc độ ôn định để tra cứu tài liệu đăng ký học qua mạng 67,7% sinh viên có đẻ nghị nhà trường thường xuyên tổ chức cấc hoạt động ngoại khóa 32,1% sinh viên mong muốn thầy cô hướng dẫn cụ the cách tự học cho môn, 25,1% số sinh viên để nghị làm thu hoạch thay cho thi kết thúc mồn, 16,4% mong muốn có thời gian thực tập nhiều hơn.
Từ khóa: Hoạt động tự học, hoạt động tự học, tín chỉ.
ĐẶT VÁN ĐÈ VÀ MỤC TIÊU Đẻ đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân !ực cho Dạy học xem íà đường giáo dục đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế theo để thực mục đích qua trình giáo dục Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi tổng thể, tự học ià phương thửc để toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 -người học có hệ thống tri thức phong phú 2020 nèu rõ: “Xẩy dựng thực lộ trình chuyển thiết thực Tự học - tự đào tạo đường phát sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều triển suốt đời người, truyền thống kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyền quý báu dân tộc Việt Nam, thề qua đổi ngành nghề, liên thõng, chuyến tiếp tới cấp câu thành ngữ, tục ngữ "Học một, biết mười", "Đi học nước nước ngoài" [6], ngày đàng, học sàng khôn", Học thầy không tày Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên học bạn",7 Chất lượng hiệu giáo dục chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế học nâng lên tạo iực sáng tạo người phần sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, học, biến trình giáo dục thành trinh tự giáo đ ề u vừa đồng thời tạo vừa đòi hổi thay dục Quy mơ giáo dục mử rộng có phong trào đổi lớn công tác quản lý đào tạo Nhà trường,
(2)tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi nhân tố quan trọng, định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo cùa Trường Xuất phát từ sở nhận thức đó, lựa chọn nghiên cứu đề tài với mục tiêu:
1 Mô tả thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế tín chỉ.
2 Đề xuất sổ giải phâp Cịuàn lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thối Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.
ĐỐI ÍƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN u
1 Đối từợng nghiên cứu
- Sinh viên hẹ cao đẳng Trường Cao đẳng Y tế Thải Nguyên đào tạo theo học chế tín chĩ khóa học 2014-2017
2 Thời gian địa điểm nghiên cứu
Thời gian: Từ tháng 3/2015 đến tháng 12/2015 Trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên
3 Phương pháp nghiên cứu * Thiết kế nghiên cứu
- Nghiên cứu mô tả, thiết kể cắt ngang - Nghiên cứu định tính
* Cỡ mẫu, chọn mẫu: - Cỡ mẫu nghiên cứu mô tả:
n ^ ! - a / ^ 2
Cỡ mẫu ước tính dựa tỷ lệ sinh viên khơng có thói quen tự học, chuẩn bị trữớc lên íớp ià 61%, với độ tin cậy 95% độ chinh xác mong muốn 5% Tính cỡ mẫu 366 sinh viên, cộng thêm 5% dự phịng mẫu q trình thu thập thơng tin làm tròn thành 390 sinh viên
-C ách chọn mẫu: Phân tầng theo ngành đào tạo cao đẳng Điều dưỡng, Hộ sinh Dược Trong cao đẳng điều dưỡpg chọn 5/12 lớp, cao đẳng Dược chộn 3/7 lớp, cao đẳng Họ sinh chọn 1/2 iớp theo phương pháp ngẫu nhiên đơn Sau điều tra, cỡ mâu ngành là: 220 sinh viên ngành điều dưỡng, 130 sinh viên ngành dược, 40 sinh viên ngành hộ sinh
* Chỉ tiêu nghiên cứu
+ Thực trạng tự học: Nhận thức cùa sinh viên hoạt động tự học; Tính tích cực, tự giác, chủ động; Thói quen tự học; Chuẩn bị trước lên íớp;
Phương pháp tự học; Thói quen đọc sách
+ Đề xuất giải pháp: Đổi với sinh viên: Tuyên truyền giáo dục ý chí tự học cho sinh viên; Đổi với giáo viên: cai tiến phương pháp giảng dạy, dạy học theo hệ thống tín chỉ; Đoi với Nhà trường: xây dựng qui chế, cố vấn học tập, sở vật chất, trang thiết bĩ phù hợp với yêu cấu đào tạo theo tín
4 Phương pháp th u ỉh ậ p s ổ liệu
Phỏng vẩn câu hỏi tự đền sinh viên;
5 Phương pháp x lý sổ liệu: s ố liệu xử lý SPSS vơi thuật tốn thồng kê mơ tả tỷ lệ, so sánh test X2
KẾT QUẢ NGHIỀN u
1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên theo học chế tín chỉ
Bảng ■ Thời gian dành cho tự học sinh viên Thời gian
tự học
-CĐ Điều dưỡng
CĐ Hộ sinh
CĐ
Dược Tổng (n=220) (n=40) (n=130) (n=390) SL %_ u SL % SL % SL % Dưới 103 46,8 21 52,5 69 53,1 193 49,5 Từ đến
giờ 75 34,1 32,5 44 33,8 •JQ2 'i'iWW1 a Từ đên
giờ 35 15,9 12,5 17 13,1 57 14,6 Ỹ kien khác 3,2 2,5 0,0 2,1
Nhận xét: 49,5% tống số sinh viên tham gia vấn dành thời gian cho việc tự học (Dưới giờ/ngày), sổ sinh viên tích cực học tập chĩ chiếm 14,6% Tỷ lệ tương đổi đồng cac đối íượng đào tạo
Bảng Hình thức tự học sinh viên Hình thức
tự học
CĐ Điều dưỡng
CĐHỘ sinh
CĐ
Dươc Tổng
(n=220) (n=40) (n=130) (n=390)
SL % SL % SL % SL %
Tim tài liêu 154 70,0 29 72,5 103 79,2 286 73,3 Trao đôi với
bạn bè 45 20,5 20,0 20 15,4 73 18,7 Nhị' thầy
hướng dẫn 10 4,5 5,0 4,6 18 4,6
Ỹ kiến khác 11 5,0 2,5 0,8 13 3,3
Nhận xét: Đa sồ sinh viên tham gia vấn lựa chọn hlnh thức tìm tài liệu trình tự học (73,3%), 18,7% trao đổi vơi bạn bè trinh tự học có 4,6% sinh viên tìm đen hướng dẩn thầy cô giáo
Bảng Thời điềm tự học cùa sinh viên Thời điểm
tự học
CĐ Điều dưỡnq
CĐHỘ sinh
CĐ
Dược Tổng (n=220) (n=40) (n=130) (n=390) SL % SL % SL % SL % Từng buổi học
Trước
vào iớp 51 23,2 22,5 98 75,4 158 40,5 Chỉ bắt đau
học lớp 115 52,3 20 50,0 25 19,2 160 41,0 Chưa thực
đều đặn thấy chưa thực
cần thiết
54 24,5 11 27,5 5,4 72 18,5 Từng môn
học/học kỳ Lập kế hoạch cụ thực theo kế hoạch
21 9,5 7,5 21 16,2 45 11,5 Tuỳ thuộc vào
thời gian rảnh rỗi
54 24,5 15,0 10 7,7 70 17,9 Tuỳ thuộc vào
các kỳ kiểm tra 145 65,9 31 77,5 99 76,2 275 70,5 Ỳ kiên khác 0,0 0,0 0,0 0,0
(3)Bảng Kếỉ quà tự học sinh viên
Kết tự học
CĐ Điều dưỡng
CĐHỘ sinh
CĐ
Dược Tồng
(n=220) (n=40) (n=130) (n=390)
SL % SL % SL % SL %
Không
mong muốn 46 20,9 12,5 25 19,2 76 19,5 Tạm chầp
nhận 140 63,6 27 67,5 89 68,5 256 65,6 Như mong
muốn 34 15,5 '8 20,0 16 12,3 58 14,9
Ỷ kiên khác 0,0 0,0 0,0 0,0
Nhận xét:
Số sinh viên hài lịng với kếí học tập chiếm 14,9%, cịn đa sổ em tạm chấp nhận kết học tập (65,6%) 19,5% sinh viên khơng hài lịng với kết mình.
B iể u đ T h i đ ộ c ủ a s in h v iê n t ự học
Nhận xét: 34,4% sinh viên tham gia điến phiếu cho tự học cần thiết, 50% lại cho tùy thời điểm, việc tự học ý Sinh viên cao đẳng điều dưỡng có tỳ lệ cao quan điểm việc íự học khong cần ỉhiết
Bảng Khó khăn q trình tự học sinh viên
Khó khăn
CĐ Điều dưỡng CĐ Hộ sinh CĐ Dược Tống (n=220r (n=40) (n=130) (n=390)
SL % SL % SL % SL %
Do thân
Khơng có mơn học phù hợp 2,3 2,5 5,4 13 3,3 Không có thời gian, phương tiện điêu kiện sờ vật chát đê thực 199 90,5 36 90,0 115 88,5 350 89,7 Khơng muốn ỉhực thầv chưa cần thiết 16 7,3 7,5 6,2 27 6,9
Do nhà trưởnq
Khơnq có nơi đế tự hoc 125 56,8 7,5 66 50,8 194 49,7 Môn học khó, việc học tập bận rộn, khơnq cịn thời qian tự học 76 34,5 20 50,0 54 41,5 150 38,5 Phương pháp qiảnq dạy thây cô chưa kích thích việc tự học 19 8,6 17 42,5 10 7,7 46 11,8
Ỳ kiến khác 0,0 0,0 0,0 0,0
Nhận xét:
Khi đựợc hịi khó khăn q trinh học tập gần 90% em trả lời thân em khơng có thời gian, phương tiện đ ề u kiện sờ vật chất đế thực việc tự học v ề khó khăn qua trình học xuất phát từ điều kiện khách quan ngành học có khác biệt Khối cao đẳng Điều dưỡng (56,8%) Cao đẳng Dược (49,7%) cho sinh viên khơng có địa đểm tự học Khối cao đẳng Họ sinh có 7,5% sinh viên ỉhấy thiếu địa điểm học tập, 42,5% sinh viên gặp Khó khăn việc iự học phương pháp giảng dạy cùa giảng viển chưa kích thích việc tự học
2 Đề xuất m ộ t số g iả i pháp quản lý hoạt động tự học sin h viên Trường Cao đằng Y tế Thải Nguyên đáp ứng yêu câu đao tạo theo học chế tíri
Bảng Đề nghị sinh viên hỗ trợ phương pháp tự học
Đề nghị hỗ trợ
CĐ Điều dưỡng CĐ Hô sinh CĐ Dược Tống (n=220) (n=40) (n=130) (n=390)
SL % SL % SL % SL %
Được hướng dẫn chung cách tự học 28 12,7 10,0 15 11,5 47 12,1 Được thầy cô hướng dan cụ cách tự học cho môn 80 36,4 11 27,5 34 26,2 125 32,1 Được thay đôi cách kiếm tra, đánh giá 10 4,5 5,0 6,2 20 5,1
Được có thời gian íhực tập nhiều 40 18,2 17,5 17 13,1 64 16,4 Được làm thu hoạch thay cho thi kết thúc môn 58 26,4 20,0 32 24,6 98 25,1 Được tham dự Seminar nhièu khoá học* 1,8 20,0 24 18,5 36 9,2 Nhận xét:
(4)Bảng Đề nghị sinh viên hỗ trợ điều kiện tự học
Đề nghị
CĐ Điều dưỡng
CĐHỘ sinh
CĐ
Dược Tổng (n=220) (n=4.0) (n=13Ọ) (n=390) SL % SL % SL % SL % Phònq học 106 48,2 19 47,5 66 50,8 191 49,0 Phịng máy tính
và đường truyền Internet
73 33,2 12 30,0 39 30,0 124 31,8 Thêm tài liệu,
sách, báo 41 18,6 22,5 25 19,2 75 19,2 Ỹ kiến khác 0,0 0,0 0,0 0,0
Nhận xét: Nhu cau có chơ tự học cùa sinh viên cao (49%), sau đến nhu cầũ vế máy tính đường truyền Internet (31,8%), nhu cầu cung cấp thêm tài liệu sách, báo chiếm 19,2%
Bảng Đề nghị cua sinh viên hỗ trợ tồ chức đoàn thể
Đề nghị
CĐ Điều dưỡng
CĐHỘ sinh
CĐ
Dươc Tổng (n=220) (n=40) (n=130) (n=390) SL % SL % SL % SL % Phát động
phong trào tự học
47 21,4 11 27,5 66 50,8 124 31,8 Tỗchức thường
xuyên hoạt động ngoại
khoá
171 77,7 29 72,5 64 49,2 264 67,7 Ý kiến khác 0,9 0,0 0,0 0,5
Nhận xét: Khi tham khảo ỷ kien sinh viên ve hoạt động hỗ trợ cho việc tự học đoàn thể, 67,7% sinh viên muốn hoạt động ngoại khóa tổ chức thường xuyên, 31,8% sinh viên cho phát động phong trào lự học động lực cho em trình học tập
Bảng Ý kiến sinh viên biện pháp thúc đẩy hoạt động tự học (n=390)
Nhóm biện pháp
Tính cần thiết Tính khả thi Ráỉ cần
thiết Cần thiết
it cần thiết
Rât khả
íhi Khả thi
ìỉ khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1, Giáo dục động cơ, thái độ học tập đằn
và Ý chí tự học cho sinh viên 193 49,5 197 50,5 0,0 74 19,0 316 81,0 0,0 Biện pháp 2, Thay đối nhận thức cùa giảng viên trước yêu
càu dạy hoc theo thống tín 22 5,6 31 7,9 337 86,4 234 60,0 150 38,5 1,5 Biện pháp 3, Xây dựng hệ thống cố ván học tập có chằí
lương hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu 320 82,1 70 17,9 0,0 362 92,8 28 7,2 0,0 Biện pháp 4, Quản !ý hoạt động giảng dẹy cùa giảng viên
thúc đẩy giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự hoc tot,
289 74,1 101 25,9 0,0 303 77,7 87 22,3 0,0 Biện pháp 5, Hoàn thiện sờ vật chốt, trang thiết bị phù
hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học
267 68,5 123 31,5 0,0 240 61,5 150 38,5 0,0 Biện pháp 6, Phỗỉ kễí hợp đồng đơn vị chức
năng hừớng tới hoạt động tự học cua sinh viên theo hệ thống tín chì
302 77,4 88 22,6 0,0 300 76,9 90 23,1 0,0
Nhận xét: Khi hỏi ý kiến nhóm biện pháp thúc đẩy hoạt động tự học, đa số sinh viên cho biện pháp cần thiết, cần thiết có tính khả thỉ Riêng nhóm biện pháp 2: Thay đổi nhận thức giảng viên trước yêu cầu dạy học theo hệ thống tin chì, sinh viên cho cần thiết (86,4%)
BÀN LUẬN
1 Thực trạng hoạt động tự học cùa sinh viên Để nắng cao hiệũ đạý học nói riêng chắt iượng giáo dục - đào tạo nói chung thi phải trọng nâng cao íực tự học cho sinh viên Tinh thần Nghị quyet Trung ương (khóa VII) Nghị Trung ương (khóa V ỉll) thể chế hóa Luật giáo dục 2005 điều 36b sau: "Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng bồi dưỡng íực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cưu, thực nghiệm, ứng dụng"
Có lực tự học có thề học suốt đời Vì vậy, bậc học cao đẳng, đại học, quan írọng học cách học
(5)phần em trơng chờ vào iúc thỉ học thỉ học chể tín chì kiểm tra, đánh giá thực liên tục trinh học tập, kết đánh giá thể từ thái độ xây dựng lớp, việc tự học, tự nghiên cứu nhà, việc tham gia đóng góp thảo luận nhóm đến iàm kiểm tra hết mơn Chính việc làm thay đổi nhận thức sinh viên hoạt động tự học cẩn thiết
Nhỉn chung, sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên chưa có thói quen ý thức tự học mà học theo kiểu đối phó để thi cử thể hiên tỷ lệ 70,5% sinh viên tập trung vào học trước kỳ thi kiểm tra Tỷ lệ sinh viên lập kế hoạch cụ thể cho học tập chiếm 11,5% Điều dẫn đến chất lưựng học tạp không cao, dẫn đến thực tế có 14,9% sinh viến hài lịng với kết tự học mình, đa số em (6576%) chì tạm bắng lịng với kết íự học cùa Tỷ lệ sinh viên nhận thức cần thiết tự học chứa cao (34,4%) Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng này, theo ý kiến nhiều sinh viên yếu tố sau:
Thứ nhất, môi trường học tập ở bậc phổ ỉhông khác xa với môi trường học tập ở bậc đại học Khi bước vào môi trường đại học, bời nhiều nguyên nhân khác nhau, đa phần sinh viên giữ thói quen học theo phương pháp truyền thống bậc học phổ thơng (thầy đọc, trị chép), tạo nên sức ỳ học tập, sinh viên chưa thích nghi với cách học bậc đại học
Thứ hai, tâm lý e ngại, khơng tự tin sinh viên, học sinh viên íí phát biểu, thể quan điểm rieng minh mà thụ động ngồi nghe chép
Thử ba, Nhà trường chuyển đỗi sang đào tạo theo tín chỉ, nên đại phận sinh viên chưa hĩểu rõ chất đào tạo theo tín !à chủ yếu tự học tự nghiên cứu, sinh viên nhln chung cịn thiếu tính íự giác, ỳ lại, cịn thụ động Sinh viên chưa có kỹ tự học nên chưa lựa chọn phương pháp học tập phù hợp chưa đạt kết qua cao học tập
Nhữ vậy, nhân tố quan trọng nhất, định kết mỹ man củạ trình đào tạo (ả cơng tự học người học trò Tự học đay phần tĩch cực, chủ đọng, đốn cua người học Vai trị quỹết dỊnh thành công hay thất bại trinh học tập la vai trò người hợc
2 Một số giải pháp quản iỷ hoạt động tự học
của sinh viên trương Cao đẳng y tế Tliái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ
Qua khảo sát thực tế hoạt động tự học sinh viên khó khăn sinh viên q trình tự học có the thấy nhu cầu giảng đường, phòng học để tự học học nhóm cùa em cao (49%) Bên cạnh đó, sinh viên cần phịng máy tính đường truyền Internet tốc độ ổn định để tra cứu tài liệu đăng ký học qua mạng Cơ sở vật chất nhà trường náy hoàn toàn có thề đáp ưng nhu cầu thiết yếu sinh viên, vấ n đề đặt phương thức quản !ý hoạt động tự học sinh viên
như
Để nâng cao hiệu hoạt động tự học 67,7% sinh viên có đề nghị nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa Như cần phải tổ chức cho sinh viên giao lưu tham quan học lẫn nhau, tổ chức chuyên đề tự học sinh viên khoá hướng dần truyền đạt kinh nghiệm cho sinh viên khố dưới, tổ chức hoạt động ngoại khóa theo chun đề chun mơn chírih hình thức tự học hiệu cho sinh viên Làm sê tạo mơi trường tự học tích cực, khuyến khích, kích thích sinh viên tự tìm tịi nghiên cứu nham chiếm tĩnh tri thức
Để nâng cao chất lượng học ỉập, Bảng 8, 32,1% sinh viên mong muốn thay cô hướng dẫn cụ thể cách tự học cho bọ môn, 25,1% so sinh viên đề nghị ổược iàm thu hoạch thay cho thí kết thúc mơn, 16,4% mong muốn có thời gian thực tập nhiều Đề xuất sinh viên hoàn tồn ìhực thơng qua việc quản lý hoạt động tự học trường
KỄT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luạn
Thực tế cho thấy sinh viên đào tạo theo tín cịn chưa nỗ iực, cố gang trình tự học, chưa nhận thức đay đủ kỹ tự học cần thiết, chưa biết cách rèn luyện thường xuyên kỹ tự học trình học tập nen đoi hỏi phai cỗ biển pháp khắc phục nhằm nâng cao chấtiượng hoạt động tự học sinh viên Việc quản lý dạy - học phai hướng vào mục đích cuối thúc ổẩy tỉnh íự giác, tích cực, độc lập sáng tạo sinh viên trình học tập* phat huy yếu tố nội lực thân sinh viên ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu học tập họ Nói cách khác, phải làm cho sinh viên tích cực tự học
2 Khuyến nghi: Nhà trường cho triển khai áp dụng biện pháp' quản lý hoạt động tự học sinh viên, cụ thể;
Giáo dục động cơ, thái ổộ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên
Thay đổi nhận thức giảng viên trước yêu cầu dạy học theo học chế tín chì
Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu
Quản !ý hoạt động giảng dạy giảng viên thúc đầy giảng viên cải tiễn phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự học tốt
Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học
Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo hệ thốnạtínchỉ
TA! LIỆU THAM KHẢO
* Văn - Văn kiện:
1 Bộ Giáo đục Đào tạo Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy ỉheo hệ thống tín chỉ7
(6)chế đảo tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín
3 Bộ Giáo dục Đảo íạo Tài liệu giới thiệu hệ thống tín chì, phát triển chương trình đào tạo đại học cao đẵng
4 Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ Đại học (Lưu hành nội bộ), học chế tín chì học tập Hà Nội, 1994
5 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Viết Nam Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, 2005
6 Thủ tướng Chính phủ Nghị số 14/2005/NQ- CP ngày 02/11/2005 đỗi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010 xây
dựng chiến lược phát triển giáo dục đến 2020, írong đỏ có giáo dục đại học
* Tác giả - Tác phẩm:
7 Đặng Quốc Bảo Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Nxb Giáo dục, 2008
8 Lê Khánh Bằng Tồ chức phương pháp ỉự học cho sinh viên đại học Đại học Sư phạm Hà Nội, 1998
9 Nguyễn Hiến Lê Tự học - Một nhu cầu thời đại Nxb Văn hoá Thịng tin TP Hồ Chí Minh, 2002
10 Nguyễn Cảnh Tồn Q trình dạy, tự học Nxb Giáo dục, 1998
KIÊN THỨC, THÁI Đ ộ VÀ THựC HÀNH CỦA NGƯỜI DÂN VÈ Sừ DỤNG KHÁNG SINH VÀ THỨC ĂN TRONG CHĂN NUÔI LỢN
VÀ MỘT SỐ YÉU TỐ LIÊN QUAN TẠI XÃ HOÀNG TÂY, KIM BẢNG, HÀ NAM NAM 2015
CN Nguyên T hị Thu Thảo Trung tâm Nghiên cứu Y tế công cộng Hệ sinh thái (CENPHER) - Trường Đại học Y tế công cộng CN Nguyễn Mai Hương, ThS Đặng Xuân sình CENPHER - Trường Đại học Ý te công cộng Thổ Lưu Quốc TĨản Khoa Sức khỏe Mơi trường - Trường Đại học Y tế công cộng Giáo viên hướng đẫn: TS Phạm Đức Phúc CENPHER ■ Trương Đại học Y tế cơng cộng TĨM TÁT
Nghiên cứu mơ tả cắt ngang 180 hộ gia đình xâ Hồng Tây, huyện Kim Bảng, Hà Nam nhằm tìm hiểu 2 mục tiêu: (1) đánh giá thực trạng kiến thức, thải độ thực hành người dân s dụng khổng sinh thức ăn chăn nuôi lợn (2) tìm hiểu số yếu tổ liên quan tới kiến thức thái độ Kết quả: Tỷ lệ tương đối thấp kiến thức đạt khắng sinh (15%) thức ấn chăn nuôi (1,1%) Tỷ lệ người dân có thái độ đạt 70% (sử dụnp kháng sinh) 62,9% (thức ăn chăn ni) Có 25,7% hộ mua thuốc kháng sinh theo dẫn người bán thuỗc theo kinh nghiệm thân Có mối liên quan yếu tố giới tính, sổ lợn ni hộ gia đình, loại thức ăn có liên quan đến kiến thức, thái độ sử dụng kháng sinh thức ăn chăn nuôi (p<0,05) Kết quà nghiên cứu nhấn mạnh việc xây dựng cấc chương trình truyền thơng, tập huấn chăn nuôi tổt, cho nữ giới hộ có quy mơ chăn ni nhơ.
Từ khóa: Hộ gia đình, kháng sinh, thức ăn.
SUMMARY
KNOWLEDGE, ATTITUDE AND PRACTICE OF PIG FARMERS ON USING ANTIBIOTICS AND ANIMAL FEED AND RELATED FACTORS IN HOANG TAY COMMUNE, KIM BANG, HA NAM IN 2015
BPH Nguyen Thi Thu Thao Center for Public Health and Ecosystem Research (CENPHER), Hanoi School o f Public Health BPH Nguyen Mai Huong, MVPH Dang Xuan Sinh CENPHER, Hanoi School o f Public Health MPH Luu Quoc Toan Environmental and Occupational Health Faculty, Hanoi School o f Public Health Supervisor: Ph.D MD Pham Due Phuc CENPHER, Hanoi School o f Public Health In Vietnam, small household o f pig producers play an important role This cross sectional study was done at 180 households in Hoang Tay commune, Kim Bang district, Ha Nam with aims: (1) to describe and assess the status o f knowledge, attitude and practice on antibiotics, animal feed and (2) to identify potential related factors. The results: There was a relatively low knowledge on antibiotics (15%) and feed (1.1 %) Regarding good atíitude on using o f antibiotics and animal feed, the proportion o f people reached 70% and 62.9%, respectively 25.7% of surveyed households bought antibiotics directly from drug stores and based on their own experience This study have found an association between gender, pig farms scale, type o f using animal feed and knowledge, attitude (p<0.05) The necessity o f providing specific dissemination program and properly training on good animal husbandry practice.