Đang tải... (xem toàn văn)
Để đánh giá thực trạng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế tại Trường Đại học Sài Gòn, nghiên cứu đã sử dụng phương pháp định lượng, phân tích dựa trên phương pháp thống kê suy [r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248
244
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN
Trần Ngọc Mai - Nguyễn Hoàng Mỹ Thanh - Huỳnh Ngọc Trang Trường Đại học Sài Gòn
Ngày nhận bài: 10/03/2019; ngày sửa chữa: 02/04/2019; ngày duyệt đăng: 10/04/2019 Abstract: The purpose of this article is to analyze the status of teaching and learning of English for specific purposes at Saigon University The research sample is a group of 14 lecturers who have been teaching this subject and 180 students participating in this program The non-parametric statistics methods is employed as a data analysis tool Results of study indicate some limitations of the program, including the content of the syllabus, curriculum, professional qualifications of teachers, teaching methods, qualifications of students and number of students in class
Keywords: Specialized English, status of teaching and learning, non-parametric statistical methods
1 Mở đầu
Hiện nay, dân số giới xấp xỉ 7,5 tỉ người, có khoảng 1,5 tỉ người nói tiếng Anh (chiếm khoảng 20% tổng dân số toàn cầu) [1] hầu hết người khơng nói tiếng Anh tiếng ngữ Ngồi việc sử dụng rộng rãi, tiếng Anh ngôn ngữ nước nghiên cứu nhiều giới
Xét phương diện sách ngơn ngữ, khơng có quốc gia giới đặt nặng vai trò lực ngoại ngữ (tiếng Anh) đào tạo sử dụng nhân lực Việt Nam [2] Trong chương trình đào tạo đại học, cao đẳng, tiếng Anh môn học bắt buộc cho hầu hết ngành đào tạo điều kiện thiếu để công nhận tốt nghiệp
Kể từ năm học 2012-2013, quy định Bộ GD-ĐT yêu cầu áp dụng chuẩn đầu tiếng Anh cho sinh viên (SV) đại học khối khơng chun ngữ [3] Điều góp phần thúc đẩy việc dạy học ngoại ngữ trường đại học, cao đẳng trở nên đáng quan tâm cấp thiết Phần lớn SV nhận thức tầm quan trọng có thay đổi thích ứng việc học ngoại ngữ với kì vọng sau trường nắm bắt nhiều hội Tuy vậy, nhìn chung kết học tiếng Anh SV khối không chuyên ngữ chưa đạt kết mong muốn, thực trạng SV học tiếng Anh không sử dụng được, đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành chưa đáp ứng kì vọng nhà tuyển dụng Nguyên nhân câu hỏi nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu luận giải
Bài viết xem xét thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành khối ngành Kinh tế Trường Đại học Sài Gịn (khối khơng chun ngữ) phương pháp định lượng Kết nghiên cứu sở để đề xuất số biện pháp cải thiện tình trạng thời gian tới
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Khái quát chung vấn đề dạy học tiếng Anh chuyên ngành
Theo Hutchinson, T and A Water, tiếng Anh chuyên ngành (English for specific purposes - ESP) thuật ngữ dùng để tiếng Anh dùng chuyên môn làm việc để phục vụ công việc chuyên ngành khác [4] Robinson cho tiếng Anh chuyên ngành khoá học tiếng Anh thường hướng tới mục tiêu cuối dựa sở khảo sát, phân tích nhu cầu nhằm xác định cụ thể học viên phải làm làm thơng qua phương tiện tiếng Anh [5] Trong đó, Richards Schmidt cho tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh sử dụng để làm phương tiện truyền đạt thông tin giới hạn lĩnh vực định, tiếng Anh chuyên ngành chứa đựng từ vựng, ngữ pháp đặc trưng ngôn ngữ khác với tiếng Anh thông thường [6] Hiện nay, mục đích khóa học tiếng Anh chun ngành phân loại cách tương đối hình 1:
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248
245
Cho đến nay, tiếng Anh chuyên ngành triển khai Việt Nam lâu, nhiên thực tế tồn vấn đề hạn chế định đến từ hai phía người học lẫn người dạy dẫn đến kết đào tạo tiếng Anh chuyên ngành chưa đạt kì vọng Theo Lâm Quang Đơng hầu hết đề cương chương trình giáo trình tiếng Anh chuyên ngành xây dựng dựa kinh nghiệm mà khơng tiến hành phân tích nhu cầu thật thấu đáo, cẩn thận, kể nhu cầu học viên lẫn đòi hỏi thực tế công việc chuyên ngành định giảng dạy Nguyên nhân thực trạng cho kinh phí biên soạn đề cương giáo trình cịn hạn hẹp chưa phân bổ hợp lí chưa có sách khuyến khích phù hợp q trình biên soạn Một số chuyên ngành có nhiều khái niệm, thuật ngữ đặc thù, mà muốn giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, giáo viên tiếng Anh phải có kiến thức định khái niệm, thuật ngữ Tuy nhiên, giảng viên (GV) tiếng Anh chuyên ngành phần lớn khơng có chun mơn sâu ngành dạy, họ chưa đào tạo kiến thức chuyên ngành mà chủ yếu tự học dẫn đến
nhiều khái niệm, định nghĩa chuyên ngành khơng phân tích, giải thích đầy đủ, thấu đáo [9]
Mặt khác, phương pháp giảng áp dụng chủ yếu đọc dịch nhằm giải thích cấu trúc ngữ pháp tăng vốn từ vựng, phương pháp khác nhằm tăng kĩ giao tiếp hầu hết chưa áp dụng phổ biến [10]; trình độ học viên học tiếng Anh chuyên ngành không đồng vấn đề cản trở lớn đến người học người dạy Bên cạnh đó, sĩ số lớp bố trí chưa hợp lí, phương pháp thi cử, đánh giá thực trạng tồn làm cho việc đào tạo tiếng Anh chuyên ngành nhiều bất cập, chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo
2.2 Phân tích thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế Trường Đại học Sài Gịn
2.2.1 Phương pháp phân tích
Dữ liệu nghiên cứu thu thập dựa vào bảng câu hỏi thiết kế sẵn Bảng câu hỏi chia làm phần: phần thứ với mục đích thu thập thơng tin nhân học người tham gia trả lời vấn, phần thứ hai xây dựng biến đo lường thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế Trường Đại
học Sài Gòn Để đánh giá thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế Trường Đại học Sài Gòn, nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng, phân tích dựa phương pháp thống kê suy diễn; kết luận rút dựa kết kiểm định theo phương pháp thống kê phi tham số
2.2.2 Kết phân tích
- Nội dung chương trình đào tạo (bảng 1):
Chương trình tiếng Anh chuyên ngành thiết kế với thời lượng tín (45 tiết), nội dung chương trình chủ yếu dựa vào giáo trình sẵn có mà chưa thực biên soạn dựa kết khảo sát nhu cầu người học đánh giá chuyên gia ngành, nhu cầu người sử dụng lao động ngành Vì vậy, nội dung chương trình cịn nhiều bất cập so với mục tiêu đề Để đánh giá phù hợp nội dung chương trình tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế so với mục tiêu đào tạo, nghiên cứu sử dụng thang đo thứ bậc gồm mức độ (1: Không phù hợp, 2: Tương đối phù hợp, 3: Phù hợp, 4: Rất phù hợp)
Kết bảng 1 cho thấy, giá trị trung vị (median) 2, số 14 ý kiến khảo sát nội dung chương trình so với mục tiêuđược đánh giá tương đối phù hợp chiếm tỉ lệ cao (78,6%), phù hợp chiếm 21,4% mức độ khác không lựa chọn Mặt khác, kiểm định Wilconxon có ý nghĩa thống kê mức 5% (Sig.=0,033) điều khẳng định nội dung chương trình so với mục tiêucó giá trị nhỏ trung vị, nghĩa nội dung chương trình đào tạo chưa thật phù hợp với mục tiêu đào tạo
- Nội dung giáo trình (xem bảng trang bên): Hiện nay, giáo trình phục vụ giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế sử dụng nguyên từ nhà xuất nước ngồi, dẫn đến có nội dung học chưa thật phù hợp với bối cảnh đào tạo Việt Nam làm cho người học khó tiếp thu người dạy khó tiếp cận Để đánh giá nội dung giáo trình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế có thật phù hợp với mục tiêu đào tạo hay không, nghiên cứu sử dụng thang đo thứ bậc gồm mức độ (1: Không phù hợp, 2: Tương đối phù hợp, 3: Phù hợp, 4: Rất phù hợp)
Bảng Kiểm định phù hợp nội dung chương trình so với mục tiêu
Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)
Trung vị:
2 Tương đối phù hợp 11 78,6 78,6
3 Phù hợp 21,4 100,0
Total 14 100,0
Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-2,138; Asymp Sig.=.033
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248
246
Kết bảng 2 cho thấy, giá trị trung vị (median) 2, số 14 ý kiến khảo sát nội dung giáo trình so với mục tiêuđược đánh giá tương đối phù hợp chiếm tỉ lệ cao (71,4%), phù hợp chiếm 21,5%, không phù hợp 7,1% mức độ khác không lựa chọn Mặt khác, kiểm định Wilconxon có ý nghĩa thống kê mức 5% (Sig.=0,008) điều khẳng định nội dung giáo trình so với mục tiêucó giá trị nhỏ trung vị, nghĩa nội dung giáo trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế chưa thật đáp ứng với mục tiêu
- Phương pháp giảng dạy (bảng 3):
Mặc dù nội dung đề cương thiết kế với kì vọng đảm bảo hoàn thiện bốn kĩ cho người học gồm nghe, nói, đọc viết, thực tế phương pháp giảng dạy chưa đáp ứng mục tiêu Phần lớn GV dạy tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế thường sử dụng phương pháp đọc dịch (Grammar Translation Method) mà chưa phối kết hợp hiệu phương pháp khác, dẫn đến kết giảng dạy chưa đáp ứng kì vọng người học Nhằm đánh giá tin cậy phương pháp giảng dạy, nghiên cứu sử dụng thang đo định danh gồm 1: Phương pháp ngữ pháp, 2: Phương pháp nghe nói, 3: Phương pháp giao tiếp, 4: Phương pháp tổng hợp [11]
Kết thống kê bảng 3 cho thấy phương pháp ngữ pháp thường xuyên sử dụng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế (chiếm 57,1%), phương pháp nghe nói chiếm 35,7% có 7,2% GV sử dụng phương pháp giao tiếp, đặc biệt phương pháp tổng hợp không sử dụng giảng dạy Mặt khác kiểm định phi tham số Wilcoxon có ý nghĩa thống kê mức 5% (Sig.=.002), lần khẳng định phương pháp
giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế chủ yếu phương pháp ngữ pháp
- Kiến thức chuyên ngành GV (xem bảng trang bên): Phần lớn GV giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế đào tạo có chun mơn sâu ngơn ngữ học với kiến thức chuyên ngành Kinh tế họ cịn có hạn chế định, dẫn đến việc diễn giải khái niệm, định nghĩa, thuật ngữ chưa thật thấu đáo, mang tính đa chiều Kết khảo sát cho thấy lượng kiến thức đáp ứng phần cho giảng dạy chuyên ngành chiếm tỉ lệ cao (85,7%) ý kiến cho hoàn toàn đáp ứng (14,5%)
Kết kiểm định Wilcoxon có ý nghĩa thống kê mức 10% (Sig.=.084) trung vị mẫu nhỏ trung vị tổng thể, chứng tỏ kiến thức chuyên ngành GV đáp ứng phần giảng tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế
- Trình độ SV (xem bảng trang bên):
Mặc dù trước tham gia lớp tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế, SV thi xếp lớp theo trình độ, cịn tồn thực trạng trình độ SV lớp khơng đồng đều, dẫn đến khó khăn cho GV thiết kế giảng Trình độ SV hạn chế dẫn đến khó để tiếp thu từ vựng thuật ngữ chuyên ngành kinh tế Kết khảo sát 180 SV (bảng 5) cho thấy SV xếp loại chiếm tỉ lệ cao (71,11%), loại trung bình chiếm 19,44%, loại trung bình yếu 5%, loại giỏi chiếm 3,89%, đặc biệt xếp loại 1%
Mặt khác, kết phân tích phương sai yếu tố (bảng 6) cho thấy thống kê F có ý nghĩa thống kê mức 5% (Sig.=0,000) Điều khẳng định trình độ SV có khác biệt (có ý nghĩa)
Bảng Kiểm định phù hợp nội dung giáo trình so với mục tiêu
Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)
Trung vị:
1 Không phù hợp 7,10 7,10
2 Tương đối phù hợp 10 71,4 78,5
3 Phù hợp 21,5 100,0
Total 14 100,0
Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-2,668; Asymp Sig.=.008
Nguồn: Kết xử lí liệu từ SPSS 25
Bảng Kiểm định phương pháp giảng dạy so với mục tiêu
Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)
Trung vị:
1 Phương pháp ngữ pháp 57,1 57,1
2 Phương pháp nghe nói 35,7 92,8
3 Phương pháp giao tiếp 7,2 100,0
Total 14 100,0
Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-3,090; Asymp Sig.=.002
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248
247
- Số lượng SV lớp học (bảng 7):
Hiện nay, thực trạng sĩ số lớp tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế tương đối đông thách thức lớn việc dạy học, điều gây cản trở đáng kể cho GV, họ chủ động để ứng dụng phương pháp nhằm đáp ứng mục tiêu đề môn học Để đánh giá phù hợp sĩ số lớp, nghiên cứu sử dụng thang đo thứ bậc gồm mức độ (1: Không phù hợp, 2: Tương đối phù hợp, 3: Phù hợp, 4: Rất phù hợp)
Kết bảng 7 cho thấy, số 14 ý kiến khảo sát có ý kiến cho sĩ số lớp bố trí khơng phù hợp chiếm tỉ lệ cao (64,3%), thấp có ý kiến cho bố trí sĩ số lớp phù hợp chiếm 7,1% Mặt khác, kiểm định Wilconxon có ý nghĩa thống kê mức 5% (Sig.=0.013) điều khẳng định phù hợp việc bố trí sĩ số
lớp có giá trị đánh giá nhỏ trung vị, nghĩa sĩ số lớp chưa thật phù hợp với mục tiêu đào tạo
3 Kết luận
Kết nghiên cứu phương pháp thống kê suy diễn cho thấy thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế Trường Đại học Sài Gòn tồn hạn chế định, làm ảnh hưởng đến mục tiêu đào tạo Nhằm nâng cao hiệu việc dạy học môn tiếng Anh chuyên ngành, nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm cải thiện thực trạng sau:
- Đối với công tác dạy học: nội dung chương trình đào tạo cần thiết kế dựa kết khảo sát chuyên gia người học ngành Nội dung giáo trình cần biên soạn phù hợp với bối cảnh giảng dạy, phù hợp với mục tiêu chung Mặt khác, sách hỗ trợ cụ thể, nhà trường cần tạo điều kiện tốt Bảng Kiểm định mức độ đáp ứng kiến thức chuyên ngành GV
Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)
Trung vị:
2 Đáp ứng phần 12 85,7 85,7
4 Hoàn toàn đáp ứng 14,3 100,0
Total 14 100,0
Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-1.728; Asymp Sig.=.084
Nguồn: Kết xử lí liệu từ SPSS 25 Bảng Phân loại điểm trung bình
Điểm số Tần số TB ĐLC % GTNN GTLN
<4: Kém 2,00 000 0,56 2
4-5.4: TB yếu 5,00 000 5,00 5
5.5-6.9: TB 35 6,00 000 19,44 6
7-8.4: Khá 128 7,38 486 71,11
8.5-10: Giỏi 9,00 000 3,89 9
Tổng 180 7,02 980 100
Nguồn: Kết xử lí liệu từ SPSS 25, xếp loại theo quy chế đào tạo Trường Đại học Sài Gòn Bảng Kết phân tích phương sai (ANOVA)
Biến động Tổng bình phương Bậc tự Bình phương TB F Sig
Giữa nhóm 141,911 35.478 206.954 000
Trong nhóm 30,000 175 171
Tổng 171,911 179
Nguồn: Kết xử lí liệu từ SPSS 25
Bảng Kiểm định phù hợp việc bố trí sĩ số lớp học
Mức độ Tần số % Phần trăm tích lũy (%)
Trung vị:
1 Không phù hợp 64,3 64,3
2 Tương đối phù hợp 14,3 78,6
3 Phù hợp 14,3 92,9
4 Rất phù hợp 7,1 100,0
Total 14 100,0
Wilcoxon Signed Ranks Test: Z=-2,495; Asymp Sig.=.013
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 244-248
248
nhất cho GV nâng cao trình độ kiến thức chuyên ngành để đáp ứng nhu cầu giảng dạy cách hiệu - Đối với việc học: nhà trường cần phải thực điều kiện tiên cách nghiêm ngặt để sàng lọc trình độ SV trước tham gia lớp học tiếng Anh chuyên ngành Nghĩa SV bắt buộc phải hoàn thành học phần tiếng Anh tổng quát có đủ tảng kiến thức để tham gia vào lớp tiếng Anh chuyên ngành Bên cạnh đó, nhà trường cần xếp sĩ số lớp cách hợp lí, khoa học trang bị tốt phương tiện hỗ trợ giúp GV phát huy tối đa hiệu phương pháp giảng dạy, giúp người học tiếp thu tốt nội dung giảng
Tài liệu tham khảo
[1] M.Samanth Reddy (2016) Importance of English language in today’s world International Journal of Academic Research, Vol 3, Issue-4(2), pp 179-184
[2] Vũ Thị Phương Anh - Nguyễn Bích Hạnh (2005)
Năng lực tiếng anh sinh viên trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh trước yêu cầu của kinh tế tri thức: thực trạng giải pháp Báo cáo hội thảo khoa học, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh
[3] Bộ GD-ĐT (2012) Cơng văn số 7274
/BGDĐT-GDĐH việcHướng dẫn thực kế hoạch triển
khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 sở giáo dục đại học
[4] Hutchinson, T - Waters, A (1987) English for specific purposes, A learningcentred approach Cambridge: Cambridge Universiti Press
[5] Robinson, P (1991) ESP today: A practitioner’s guide Hemel Hemstead: Prentice Hall
[6] Richards, Jack C - Richard W Schmidt (2010) Longman Dictionary of Language Teaching and
Applied Linguistics, fourth edition London:
Longman (Pearson Education)
[7] Huhta M (2010) Language and communication for
professional purposes Needs analysis methods in industry and business and their yield to stakeholders Yliopistopaino, Espoo
[8] Basturkmen, Helen (2010) Developing Courses for
English for Specifc Purposes New York: Pelgrave-Macmillan
[9] Lâm Quang Đông (2011) Tiếng Anh chuyên ngành
- Một số vấn đề nội dung giảng dạy Tạp chí Ngơn ngữ đời sống, số 11(193), tr 27-32
[10]Nguyễn Hoàng Tuấn (2007) Một vài suy nghĩ việc dạy tiếng Anh chuyên ngành bậc đại học Giảng dạy tiếng Anh bậc đại học Việt Nam: vấn đề giải pháp NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, tr 19-31
[11]Harmer, J (2015) The Practice of English
Language Teaching Fifth Edition Pearson
Education Limited
[12]Nguyễn Quyết (2018) Ứng dụng mơ hình hồi quy
logit thứ bậc phân tích kết học mơn Tiếng Anh của sinh viên trường đại học ngồi cơng lập
Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số 444,
tr 48-54
[13]Julie Pallant (2007) SPSS-Survival Manual Open University Press
NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH (Tiếp theo trang 180)
Trong khuôn khổ viết, trình bày tóm lượt quan niệm chương trình, phân tích nội
dung chương trình mơn Tốn, nội dung CTGD mơn
Tốn theo chương trình Việt Nam nội dung chương trình mơn Tốn số nước giới Hi vọng từ giúp cho nhà quản lí, nghiên cứu giáo dục có định hướng nghiên cứu xây dựng nội dung chương trình sách giáo khoa nhằm phát triển lực cho người học, phát huy khả năng, sở trường em q trình dạy học mơn Tốn trung học phổ thông
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ
thơng - Chương trình tổng thế
[2] Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên, 2016) Chương
trình tiếp cận lực đánh giá lực người
học NXB Giáo dục Việt Nam
[3] Nguyễn Hữu Châu (2005) Những vấn đề
chương trình trình dạy học NXB Giáo dục
[4] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học
(tập 1) NXB Giáo dục
[5] Trần Công Phong - Nguyễn Thị Hồng Vân (2016)
Xu phát triển Chương trình giáo dục phổ thông trên giới NXB Giáo dục Việt Nam
[6] Ministry of Education (2008) The Alberta
Curriculum Grades 10-12
[7] Ministry of Education Singapore (2013) O - & N(A) - Level Mathematics Teaching and Learning Syllabus
[8] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ
thơng mơn Toán
[9] Bộ GD-ĐT (2006) Hướng dẫn thực chuẩn kiến