Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện thủy nguyên thành phố hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH KẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH KẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN VĂN TỴ HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Mọi giúp đỡ cho việc hoàn thành luận văn cảm ơn Các thơng tin, tài liệu trình bày luận văn ghi rõ nguồn gốc Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước Hội đồng tính trung thực đề tài nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2018 TÁC GIẢ Nguyễn Minh Kế i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn đến Lãnh đạo Nhà trường, Khoa sau Đại học, Trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu để hồn thành khóa học thạc sĩ quản lý giáo dục Xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học tận tâm giảng dạy, giúp đỡ chúng tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khóa học Đặc biệt, tơi xin gửi lời cảm ơn sấu sắc đến thầy PGS.TS Phan Văn Tỵ dành nhiều thời gian, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn thạc sĩ Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đồng hành, động viên, chia sẻ, giúp đỡ đồng hành tơi q trình học tập, nghiên cứu Dù cố gắng trình thực đề tài chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận dẫn thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2018 TÁC GIẢ Nguyễn Minh Kế ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc Luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giới 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1 hái niệm k hợp tác 13 1.2.2 hái niệm iáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở 15 1.2.3 hái niệm uản l hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở 16 1.3 Đặc điểm giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở 19 1.3.1 Trư ng trung học sở hệ thống giáo d c quốc dân 19 1.3.2 c m giáo d c k hợp tác cho học sinh trung học sở21 iii 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trung học sở 27 1.4.1 ập kế hoạch giáo d c k hợp tác cho học sinh 27 1.4.2 iều n hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh 29 1.4.3 Ch đạo thực hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh 31 1.4.4 i m tra, đánh giá hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh 33 1.5 Các yếu tố tác động đến giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở 34 1.5.1 c m học sinh trung học sở đối tượng giáo d c 34 1.5.2 Các yếu tố khách quan 36 1.5.3 Các yếu tố chủ quan 38 Tiểu kết chƣơng 40 CHƢƠNG TH C TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 41 2.1 Khái quát giáo dục trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 41 2.1.1 ịch sử, truyền thống, văn hóa, giáo d c huyện Thủy Nguyên 41 2.1.2 c m trư ng trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 42 2.1.3 ết giáo d c trung học sở năm gần huyện Thủy Nguyên 42 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kĩ hợp tác thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinhcác trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 44 2.2.1 M c tiêu khảo sát 44 iv 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 ối tượng số lượng khảo sát 44 2.2.4 ịa bàn th i gian khảo sát 44 2.2.5 Phương pháp khảo sát xử l kết khảo sát 45 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 45 2.3.1 Thực trạng m c tiêu giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở huyện Thủy Nguyên 47 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở huyện Thủy Nguyên 48 2.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức t chức giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở huyện Thủy Nguyên 49 2.3.4 Thực trạng lực lượng tham gia t chức hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng 50 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng 52 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên 52 2.4.2 Thực trạng t chức hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở huyện Thủy Nguyên 55 2.4.3 Thực trạng ch đạo thực giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở huyện Thủy Nguyên 60 2.4.4 Thực trạng ki m tra đánh giá kết hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở 64 v 2.4.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 68 2.5 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 69 2.5.1 ánh giá chung nguyên nhân ưu m 69 2.5.2 ánh giá chung nguyên nhân hạn chế 70 Tiểu kết chƣơng 74 CHƢƠNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 75 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo m c tiêu phát tri n 75 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện tính đồng 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 76 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính kế thừa 77 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 77 3.2.1 T chức giáo d c nâng cao nhận thức cho chủ th bên liên quan quản l hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh 77 3.2.2 ế hoạch hóa hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh 81 3.2.3 Ch đạo đ i chương trình, nội dung, phương pháp giáo d c k hợp tác cho học sinh 85 3.2.4 uản l ch t ch hoạt động nhà giáo d c đối tượng giáo d c k hợp tác cho học sinh 89 vi 3.2.5 Ch đạo xây dựng môi trư ng đảm bảo điều kiện cần thiết cho giáo d c k hợp tác cho học sinh 93 3.2.6 Tăng cư ng ki m tra, đánh giá hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp 100 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 101 3.4.1 hái quát chung khảo nghiệm 101 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm 102 Tiểu kết chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 Kết luận 108 Khuyến nghị 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục trung học sở huyện Thủy Nguyên 42 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục trung học sở huyện Thủy Nguyên 43 Bảng 2.3 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 46 Bảng 2.4 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên 52 Bảng 2.5 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên 56 Bảng 2.6 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng đạo thực giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sơ sở huyện Thủy Nguyên 60 Bảng 2.7 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở 65 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinhở trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 102 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 103 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 105 Biểu đồ 3.1 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 106 viii Tiểu kết chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng theo nguyên tắc xác định, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng gồm: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể giáo dục bên liên quan quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trung học sở; Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh; Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ hợp tác;Quản lý chặt chẽ hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục kĩ hợp tác; Đảm bảo sở vật chất điều kiện cần thiết cho giáo dục kĩ hợp tác; Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở Sau đề xuất biện pháp, chúng tơi thực khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp, kết thu khả quan Tất khách thể mà khảo sát đánh giá cao mức độ cần thiết biện pháp Về mức độ khả thi biện pháp phần lớn khách thể cho biện pháp thực Tuy nhiên điều quan trọng người cán quản lý vào khả năng, điều kiện, tình hình thực tiễn ngành, nhà trường để vận dụng việc quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng đạt kết khả thi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục huyện 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở có vai trị quan trọng trọng việc thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội; giáo dục kĩ hợp tác coi tiêu chí quan trọng việc đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường, giáo dục kĩ hợp tác góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường trung học sở Nội dung giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trung học sở gồm nhiều nhóm kĩ năng, từ nhóm kĩ hình thành tổ chức nhóm; nhóm kĩ tương tác liên cá nhân; nhóm kĩ thực nhiệm vụ học tập đến nhóm kĩ đánh giá phản hồi… nhóm kĩ thể thống có mối liên hệ chặt chẽ tác động vào nhận thức, tình cảm học sinh nhằm góp phần hình thành nét phẩm chất, nhân cách tích cực giúp em hồn thành tốt nhiệm vụ học tập, tu dưỡng đạo đức theo mục tiêu giáo dục bậc trung học sở Quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động giáo dục kĩ hợp tác nhà trường, hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện kĩ hợp tác cho học sinh đề Nội dung quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở gồm: Lập kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh; Tổ chức máy quản lý giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh; Chỉ đạo thực giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Trên sở khái quát nội dung quản lý, luận giải yếu tố 108 ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh làm sở quan trọng để đánh giá thực trạng hoạt động đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng khoa học, hiệu Để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng đề tài xây dựng biện pháp là: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể bên liên quan quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trung học sở; Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh; Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ hợp tác; Quản lý chặt chẽ hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục kĩ hợp tác; Đảm bảo sở vật chất điều kiện cần thiết cho giáo dục kĩ hợp tác; Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở… Các biện pháp thể thống nhất, có tính độc lập tương đối, quan hệ biện chứng với nhau, gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ sung, chế ước cho trình tổ chức thực Thực tốt biện pháp sở cho việc thực có hiệu biện pháp sau Vì vậy, tổ chức giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng chủ thể quản lý giáo dục phải nắm vững hệ thống nguyên tắc quản lý, công cụ quản lý, thông tin quản lý sử dụng tổng hợp, linh hoạt phương pháp giáo dục, quản lý; khơng tuyệt đối hố đơn giản hố, xem nhẹ bước Các biện pháp khảo nghiệm kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp nhận đánh giá đồng thuận đối tượng khảo sát chứng minh biện pháp đề xuất phù hợp với thực tiễn 109 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thủy Nguyên Mở lớp tập huấn quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho lực lượng giáo dục nhà trường trung học sở để nâng cao kiến thức, kĩ tổ chức giáo dục kĩ hợp tác cho lực lượng Tổ chức hội nghị, hội thảo giáo dục kĩ hợp tác; rút kinh nghiệm, nhân rộng mơ hình, điển hình nhà trường thực tốt nội dung Quy định cụ thể nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp học sinh Khen thưởng cho tập thể, cá nhân thực tốt có nhiều sáng kiến hay hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở 2.2 Đối với trường trung học sở Cụ thể hóa quy chế quy định quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh vào hoạt động giáo dục nhà trường bảo đảm phù hợp, khả thi Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng vị trí, vai trị hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh nhà trường làm sở thực tốt nội dung giáo dục Trong năm học, tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh với kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống, hoạt động giáo dục lên lớp 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tiếng liệu tiếng Việt Nguyễn Võ Kỳ Anh (1998), iáo d c k hợp tác giáo d c sức kh e cho học sinh, Cục xuất Bộ Văn hóa thơng tin, Hà Nội Đ ng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm uản lí giáo d c, Trường cán quản lí giáo dục trung ương I, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2009), iáo trình chuyên đề giáo d c k hợp tác Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (1997), “Cải tiến hoạt động Giáo dục theo phương thức hợp tác”, Nghiên cứu iáo d c, (8), tr.4-6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), iều lệ trư ng trung học sở, trư ng trung học ph thông trư ng ph thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo d c k hợp tác qua môn học hoạt động giáo d c Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Thị Bừng (2007), Tâm lý học ứng xử Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (2007), Những vấn đề chung đ i giáo d c Trung học sở Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 Hội nghị Trung ương khóa XI, Số 29-NQ/TW, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện ại hội ại bi u toàn quốc lần thứ XII Nxb Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo d c giới vào kỷ XXI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Bùi Minh Hiền (2010), Quản lý giáo d c, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 14 Lê Văn Hồng (2008), Tâm lý học lứa tu i tâm lý học sư phạm Nxb 111 Thế giới 15 Đ ng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại: Lí luận - biện pháp – k thuật Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 16 Đ ng Thành Hƣng (2004), “Hệ thống kĩ học tập đại” Tạp chí Giáo d c, 2(78), Hà Nội 17 Đ ng Thành Hƣng (2005), Tương tác hoạt động thầy - trò lớp học Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lí giáo d c Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 19 Nguyễn Bá Kim (chủ biên) - Bùi Huy Ngọc (2006), Phương pháp dạy học đại cương môn toán Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), Giáo d c giá trị sống k sống cho học sinh trung học sở Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 M.I.Kônđacôp (1983), Cơ sở lý luận khoa học quản lí giáo d c, Trường cán quản lí giáo dục trung ương, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Thanh Mai (2011), Giáo d c k hợp tác cho học sinh THCS Nxb Giáo dục Việt Nam 23 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo d c Nxb Giáo dục Việt Nam 24 Lục Thị Nga (2011), Hiệu trưởng trư ng trung học sở với vấn đề giáo d c giá trị sống - sống giao tiếp ứng xử quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Hà Thế Ngữ (1998), Giáo d c học Nxb Giáo dục Việt Nam 26 Hoàng Phê (1998), Từ n Tiếng Việt Nxb Khoa học Xã hội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo d c, Trường Cán quản lý GD&ĐT I, Hà Nội 28 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ ngh a Việt Nam (2015), uật iáo d c năm 2005, sửa đ i b sung năm 2009, 2014 Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 112 29 Nguyễn Thị Thanh (2013), Dạy học theo hướng phát tri n k học tập hợp tác cho sinh viên ại học Sư phạm, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 30 Thủ tƣớng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/ -TTg Phê duyệt Chiến lược phát tri n giáo d c 2011 - 2020, Hà Nội 31 Đỗ Công Tuất (2000), T chức hoạt động giáo d c, Trường Đại học An Giang 32 Thái Duy Tuyên (2009), Phương pháp dạy học truyền thống đ i Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Thái Duy Tuyên (2010), Những vấn đề giáo d c học đại Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Phan Văn Tỵ (2016), Vận d ng dạy học hợp tác giảng dạy học tập môn khoa học xã hội nhân văn ại học Quân Nxb Chính trị Quốc gia 35 Nguyễn Nhƣ Ý (1999), Từ n tiếng Việt Nxb Văn hóa Thơng Tin, Hà Nội * Tài liệu tiếng Anh 36 De Vries, D., Slavin, R., Fennesey, G., Edwrrds, K., & Lombardo, M (1980), Team-games-tournament: the team learning approaches, Englewood Cliffs, Nj: Educational Technology Publication 37 George Jacob (1999), Cooperative Learning in Context, State Universityof NewYork Press, pp 89-90 38 Glasser W (1997), A new look at school failure and school success, Phi Delta Kappan, p 596 39 John Dewey (1997), Democracy and Education, An introduction to the philosophy of education; New York: 1997, (Dân chủ giáo d c 40 Johnson, D.W.& Johnson, R.T (1989), Cooperation and Competition: Theory and Reseach, Edina Minn: Interaction Book Company 113 41 Morton Deutsch – Peter T Colemam (2000), The Handbook of Conflich Resolution: Theothy and Pratice, San Francisco, CA: Jossey Bass 42 Morton Deutsch (1973), The Resolution of Conflict, New Haven CT, Yale University Press 43 Romiszowski A J (1981), Designing intructional System, London, UK:Kogan 44 Schmuck R A & Runkel P J (1985), The handbook of organization development in schools (3rd ed.), Prospect Heights, IL: Waveland 45 Thousand J S Villa R A (1994), Creativity and Collaborative Learning: A practical guide Empowering students and teachers, Baltimore 114 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Để phục vụ nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng” Mong thầy, em học sinh vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu (x) vào ô, cột phù hợp Mẫu 1: Phiếu điều tra thực trạng giáo dục k hợp tác cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng Câu Thầy, em học sinh cho biết ý kiến vị trí, vai trò hoạt động giáo dục hợp tác việc giáo dục học sinh? Rất quan trọng:  Quan trọng:  Bình thư ng:  Khơng quan trọng:  Câu Thầy, cô em học sinh cho biết mức độ cần thiết việc thực nội dung quản lý hoạt động giáo dục Rất cần thiết:  Cần thiết:  Bình thư ng:  hông cần thiết: hợp tác?  Câu Để nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục hợp tác nhà trường nói riêng trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, theo thầy, cô em học sinh cần có biện pháp nào? Câu Thầy, cô em học sinh cho biết ý iến thực trạng hoạt động giáo dục hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nay? Mức độ đánh giá STT Nội dung khảo sát Khách thể khảo sát Tốt Khá SL SL % Cán Mục tiêu giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở Giáo viên Học sinh Nội dung giáo dục kĩ Cán quản lý hợp tác cho học Giáo viên sinh trường trung học sở quản lý Học sinh Cán Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường Giáo viên trung học sở Học sinh quản lý Cán quản lý Lực lượng tham gia vào tổ chức hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Giáo viên trường trung học sở Học sinh Trung Bình SL % Khơng tốt SL % % Mẫu 2: Phiếu điều tra thực trạng quản lý giáo dục k hợp tác cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng Câu Thầy, em học sinh cho biết ý iến thực trạng xây dựng ế hoạch giáo dục TT hợp tác cho học sinh trường THCS? Nội dung Xác định xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Thiết lập mục tiêu (định hướng) cho hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Thực bước xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Khách thể khảo sát Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Không tốt Cán quản lý Giáo viên Học sinh Cán quản lý Giáo viên Học sinh Cán quản lý Giáo viên Học sinh Câu Thầy, cô em học sinh cho biết ý iến thực trạng tổ chức máy quản lý giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục tác cho học sinh trường trung học sở? TT Nội dung Khách thể khảo sát Xây dựng máy quản lý giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh theo hệ thống chặt chẽ đến lớp, khối, toàn trường Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành viên máy quản lý giáo dục kĩ hợp Cán quản lý Giáo viên Học sinh Cán quản lý Giáo viên Học sinh hợp Mức độ đánh giá Không Tốt Khá TB tốt tác cho học sinh Xác định rõ nguồn lực phục vụ cho tổ chức hoạt động giáo dục kĩ hợp tác đạt kết Cán quản lý Giáo viên Học sinh Câu Thầy, cô em học sinh cho biết ý iến thực trạng đạo thực giáo dục học sở? TT Nội dung Chỉ đạo thực mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Chỉ đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chứcgiáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Chỉ đạo phối kết hợp lực lượng giáo dục giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh hợp tác cho học sinh trường trung Khách thể khảo sát Cán quản lý Giáo viên Học sinh Cán quản lý Giáo viên Học sinh Cán quản lý Giáo viên Học sinh Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Không tốt Câu Thầy, cô em học sinh cho biết ý iến thực trạng iểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trường trung học sở? Khách thể khảo sát TT Nội dung Cán quản lý Giáo viên Việc xác định mục đích hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Việc thiết lập tiêu chí cần đánh giá thang đo kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ Cán quản lý Giáo viên Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Cán quản lý Giáo viên Học sinh Học sinh Học sinh hợp tác cho học sinh Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Không tốt Câu Thầy, cô em học sinh cho biết ý iến thực trạng yếu tố tác động đến giáo dục trung học sở? hợp tác cho học sinh trường Mức độ tác động TT Nội dung Các yếu tố môi trường tự nhiên, xã hội Khách thể khảo sát Cán quản lý Giáo viên Học sinh Các yếu tố môi trường sư phạm, tâm lý nhà trường Các yếu tố chủ quan nhận thức lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên nhà trường Cán quản lý Giáo viên Học sinh Cán quản lý Giáo viên Học sinh Cao Bình thường Ít Khơng tác động Mẫu 3: Phiếu khảo sát tính cần thiết tính khả thi iện pháp quản lý Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến biện pháp quản ý hoạt động giáo d c k hợp tác cho học sinh trư ng trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, cách đánh dấu (x) vào mà thầy (cơ) cho thích hợp vấn đề sau: Rất cần thiết (RCT); Cần thiết (CT); Rất khả thi (RKT); Không cần thiết (K); Khả thi (KT); Khơng khả thi (K) Tính cần thiết STT Biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể giáo dục giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trung học sở Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ hợp tác Quản lý chặt chẽ hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục kĩ hợp tác Đảm bảo sở vật chất điều kiện cần thiết cho giáo dục kĩ hợp tác Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở RCT CT K Tính khả thi RKT KT K ... Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện. .. dựng sở lý luận hoạt động giáo dục kĩ hợp tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở 5.2 Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ hợp tác quản lý hoạt động giáo dục. .. cứu Hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố