Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thpt qua dạy học đoạn trích hạnh phúc của một tang gia sgk ngữ văn 11 ban cơ bản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU PHƢƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA” SGK NGỮ VĂN 11, BAN CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƢ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA” SGK NGỮ VĂN 11, BAN CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƢ PHẠM NGỮ VĂN Ngƣời hƣớng dẫn khóa luận: TS Văn Thị Minh Tƣ Sinh viên thực khóa luận: Nguyễn Thị Thu Phƣơng Hà Nội – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp này, trước hết em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội trang bị kiến thức tận tình giúp đỡ em suốt thời gian qua Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn T.S Văn Thị Minh Tư, người trực tiếp hướng dẫn em thực đề tài Cảm ơn bảo tận tình, góp ý , định hướng, nhận xét vơ q báu suốt q trình làm đề tài từ lúc em xây dựng đề cương, nghiên cứu hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Ngữ văn em học sinh lớp trường THPT Quốc Oai – Hà Nội ủng hộ, nhiệt tình giúp đỡ em hồn thành khâu điều tra khảo sát đề tài Do điều kiện thời gian có hạn, đề tài khơng thể tránh khỏi hạn chế khuyết thiếu,tơi mong nhận góp ý q thầy bạn để hồn thiện vấn đề mà triển khai Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 21 tháng 05 năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Thu Phương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT KN Kỹ KNS Kĩ sống THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở WHO Tổ chức Y tế giới UNICEF Qũy nhi đồng Liên hợp quốc UNESCO Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc ĐHSP Đại học sƣ phạm SGK Sách giáo khoa HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phƣơng pháp dạy học KTĐG Kiểm tra, đánh giá KTDH Kĩ thuật dạy học MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 12 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 12 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 Đóng góp đề tài 14 Cấu trúc đề tài 14 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRƢỜNG THPT 15 1.1.Một số vấn đề chung kĩ sống 15 1.1.1 Khái niệm kĩ sống 15 1.1.2 Giáo dục kĩ sống 16 1.1.3 Phân loại kĩ sống 17 1.1.4 Sự cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh 18 1.2 Hình thức, tổ chức dạy học tích hợp giáo dục KNS cho học sinh dạy học Ngữ văn trƣờng THPT 20 1.2.1 Ngữ văn – mơn học mang tính đặc thù 20 1.2.2 Những nguyên tắc tích hợp GDKNS dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn 22 1.2.3.Một số định hƣớng GDKNS cho học sinh thông qua dạy học Ngữ văn trƣờng THPT 24 Tiểu kết chƣơng 28 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA CỦA VŨ TRỌNG PHỤNG 29 2.1 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học Ngữ văn THPT 29 2.1.1 Khảo sát 29 2.1.2 Kết 29 1.1.3 Kết luận chung 33 2.2 Một số biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu 34 2.2.1 Một số nguyên tắc tích hợp giáo dục KNS dạy học Ngữ văn 34 2.2.2 Sử dụng số phƣơng pháp tích hợp giáo dục KNS dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu 36 2.2.3 Các bƣớc thực dạy tích hợp giáo dục kĩ sống 38 2.2.4 Tích hợp giáo dục KNS kiểm tra, đánh giá 40 2.3 Thiết kế hồ sơ dạy học Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua dạy học đoạn trích “Hạnh phúc tang gia, SGK Ngữ văn 11, ban 41 2.3.1 Kế hoạch dạy học 41 2.3.2.Thiết kế giảng thử nghiệm 41 2.3.3.Kết đánh giá dự kiến 65 Tiểu kết chƣơng 66 KẾT LUẬN CHUNG 67 ĐỀ XUẤT 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ (CM 4.0) địi hỏi ngƣời phải ln chủ động, động, sáng tạo, có khả tìm kiếm, xử lí thơng tin ứng phó với tình đời sống Để đến bến thành công hạnh phúc đời, ngƣới sống xã hội trƣớc gặp rủi ro thách thức nhƣ ngƣời sống xã hội đại Chính ngƣời sống xã hội đại cần phải có kĩ sống để sống thành cơng nâng cao chất lƣợng sống Để phát triển bền vững nâng cao chất lƣợng sống, mong muốn ngƣời có sống tích cực, lành mạnh, hạnh phúc Vì kĩ sống trở thành hợp phần quan trọng nhân cách ngƣời sống xã hội đại Để từ kĩ sống giúp em biến kiến thức thành hành động cụ thể, thói quen lành mạnh Do giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn chƣơng nói chung giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” nói riêng Nhằm hình thành cho em kiến thức với kĩ sống Ngƣời có kĩ sống thực hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho xã hội lành mạnh Vũ Trọng Phụng nhà văn xuất sắc, nhà báo, bút phóng với nhiều tiêu biểu Năm 1936, mà tiểu thuyết đƣợc thời nở rộ, vịng bốn năm, ơng cho đời tác phẩm thu hút ý đặc biệt công chúng Trong Số đỏ xuất sắc cả, đƣợc xem nhƣ tác phẩm lớn Vũ Trọng Phụng, vài nhân vật, câu nói Số đỏ vào ngơn ngữ đời sống hàng ngày Ơng sinh Hà Nội sống trọn đời với thành phố lớn tiêu biểu Có thể nói Vũ Trọng Phụng hiểu đáy xã hội từ nhìn xuống, từ ngồi nhìn vào mà ngƣời nhập để thấu hiểu đƣa vào trang viết Vũ Trọng Phụng am hiểu chất xấu xa thực dân Pháp tổ chức trị, guồng máy cai trị, nhân vật gọi tai to mặt lớn Qua tác phẩm mình, Vũ Trọng Phụng ngƣời đặt đƣợc nhiều vấn đề xã hội nhƣ thành thị nơng thơn tình trạng biến chất, tha hóa ngƣời xã hội đại; tệ nạn xã hội tràn ngập đâu phƣơng thức cứu chữa Ở vấn đề đƣợc chứng minh câu chuyện, kiện, nhân vật góp phần vào nhận biết thực, khơi gợi suy nghĩ thái độ ngƣời đọc Tôn trọng thực, lấy thực chuẩn mực, Vũ Trọng Phụng bộc lộ rõ thái độ qua trang viết Tuy nhiên, đề xuất vấn đề cách giải việc khác Vũ Trọng Phụng có lúc đƣa đơn thuốc ngây ngơ Tuy nhiên, nói nhƣ Nguyễn Tuân: "Nhiệm vụ nhà văn phát bệnh, kê đơn chữa bệnh lại nhƣ vƣợt khỏi khả ngƣời cầm bút" Phát bệnh xã hội để ngƣời có thái độ đóng góp quan trọng Ở Việt Nam, tác phẩm "Số đỏ", "Giông tố" đƣợc dựng thành phim Cốt cách giá trị văn học tác phẩm tạo cho phim nhiều nét đặc sắc Tác phẩm "Số đỏ" đƣợc Giáo sƣ Zinoman dịch tiếng Anh đƣợc xem số 50 sách dịch hay nƣớc Mỹ Trong chƣơng trình Ngữ văn THPT, tác phẩm “Số đỏ” đƣợc trích đoạn trích “Hạnh phúc tang gia”,trong chƣơng trình lớp 11, tập Đoạn trích giúp suy nghĩ sống lối sống xã hội thơng qua nhân vật Vũ Trọng Phụng có đóng góp quan trọng cho văn chƣơng Việt Nam thời kỳ đại Từ đời tác phẩm ơng giúp suy nghĩ chuyện văn chƣơng sống, hôm qua hôm Với mong muốn tìm số biện pháp nhằm giáo dục cho học sinh giá trị kỹ sống qua đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” Vũ Trọng Phụng Chúng chọn đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT qua dạy học đoạn trích “Hạnh phúc tang gia”, SGK Ngữ văn 11, ban Lịch sử vấn đề 2.1.Các nghiên cứu nước Từ năm 90 kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ sống” xuất số chƣơng trình giáo dục UNICEF (Qũy nhi đồng Liên hợp quốc), trƣớc tiên chƣơng trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu KNS giai đoạn với mong muốn thống đƣợc quan niệm chung KNS nhƣ đƣa đến bảng danh mục KNS mà hệ trẻ cần có Phần lớn chƣơng trình nghiên cứu KNS giai đoạn quan niệm KNS theo nghĩa hẹp, đồng với kĩ xã hội Dự án UNESCO (Tổ chức Văn hóa, Giáo dục Khoa học) tiến hành số nƣớc Đông Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho hƣớng nghiên cứu KNS nêu Các tổ chức WHO (Tổ chức Y tế giới), UNICEF, UNESCO chung sức xây dựng chƣơng trình giáo dục KNS cho thiếu niên Từ xuất phát điểm này, số nhà nghiên cứu nhƣ J.H.Fichter (nhà xã hội học ngƣời Mỹ), P.Tugarinov (Liên Xô) hay Dramalier (Bungari) bắt đầu đề cập đến vấn đề giá trị sống nhƣ chuẩn mực giá trị đạo đức ngƣời Từ đây, số tài liệu nghiên cứu đề giáo dục KNS cho thiếu niên đời nhƣ: Tài liệu tập huấn KNS UNICEF (2004), Những hoạt động giá trị sống cho thiếu niên (8 đến 14 tuổi) Diane Tiuman (NXB thành phố Hồ Chí Minh – 2000), Tài liệu tập huấn kĩ tham vấn, G.Bandzeladze (1985)… Nhƣ vậy, KNS đƣợc giới nghiên cứu xã hội giới quan tâm cách gần ba thập kỉ giáo dục KNS đƣợc thể nghiệm nhƣ hệ tất yếu trình nghiên cứu Hiện nay, có 155 nƣớc giới quan tâm đến việc đƣa KNS vào nhà trƣờng, có 143 nƣớc đƣa vào chƣơng trình khóa Tiểu học Trung học Việc giáo dục KNS cho học sinh nƣớc đƣợc thực theo hình thức: - KNS mơn học riêng biệt - KNS đƣợc tích hợp vào số mơn học - KNS đƣợc tích hợp vào nhiều tất mơn học chƣơng trình Mặc dù, giáo dục KNS cho học sinh đƣợc nhiều nƣớc quan tâm xuất phát từ quan niệm chung KNS WHO UNESCO, nhƣng quan niệm nội dung giáo dục kĩ nƣớc không giống Ở số nƣớc, nội hàm khái niệm KNS gồm khả tâm lí, xã hội Quan niệm, nội dung giáo dục KNS đƣợc triển khai nƣớc vừa thể chung vừa mang tính đặc thù quốc gia Mặt khác, quốc gia, nội dung giáo dục KNS lĩnh vực giáo dục quy số nƣớc, kĩ nhƣ đọc, viết, nghe, nói đƣợc coi KNS sở Trong đó, giáo dục quy số nƣớc KNS lại đƣợc xác định phong phú theo lĩnh vực quan hệ cá nhân Do phần lớn quốc gia bƣớc đầu triển khai giáo dục KNS nên nghiên cứu lí luận vấn đề phong phú song chƣa thật toàn diện sâu sắc Cho đến nay, chƣa có quốc gia tìm đƣợc kinh nghiệm hệ thống tiêu chí đánh giá chất lƣợng KNS 2.2 Các nghiên cứu nước Thuật ngữ kĩ sống đƣợc ngƣời Việt Nam bắt dầu biết đến chƣơng trình UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe Hoạt động: Tổng kết nội dung học HĐ GV GV HĐ HS KN hƣớng tới hƣớng HS suy nghĩ KN nhận thức + IV Tổng kết: dẫn HS tổng trả lời KN tư kết Đƣa (Học câu hỏi: 1.Em nêu giá trị dung nội đoạn trích? 2.Em có ấn tƣợng nghệ thuật mà tác dụng Nội dung cần đạt giả sử đoạn trích? Giá trị nội dung - Vạch trần xấu xa phải nhận thức gọi "âu hoá" , "văn đƣợc giá trị nội minh" mà kẻ thù khuyến khích, lợi dụng dung nghệ lúc thuật mà tác giả Đoạn trích gióng lên hồi hƣớng tới Từ chng cảnh tỉnh phải tƣ xuống cấp đạo đức xã qua hoạt hội Việt Nam! Trƣớc động tìm hiểu nhƣ sinh nội dung chi tiết Giá trị nghệ thuật: cần trả lời - Khai thác triệt để mâu câu hỏi ntn) thuẫn trào phúng, thủ pháp cƣờng điệu, nói ngƣợc, nói mỉa Tạo đƣợc chi tiết trào phúng đặc sắc câu văn hài hƣớc Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt độ Hoạt động 4: Vận dụng Sau học xong đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” trích tác phẩm “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng Học sinh tự nhận thức đƣợc cần phải làm em chuyển hóa kiến thức thành kĩ để áp dụng vào đời sống thực tế 64 2.3.3.Kết đánh giá dự kiến Khi xây dựng thiết kế phƣơng pháp dạy học cho giáo án tiến hành xin ý kiến cô giáo có kinh nghiệm lâu năm giảng dạy mơn Ngữ văn THPT Quốc Oai - Hà Nội thu đƣợc kết nhƣ sau: Cô Chu Thị Tâm nhận xét: “Giáo án thấy đƣợc mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh, nêu kĩ sống có đặc biệt có hƣớng phân tích lồng ghép giảng giảng kĩ sống cụ thể, rõ ràng song cần dành nhiều thời gian cho học sinh để em tự cảm nhận suy ngẫm kĩ sống đó”, thầy Nguyễn Tiến Lộc nhận xét: “Giáo án lồng ghép có triển khai theo cách thức tích hợp đƣợc giáo dục kĩ sống cho học sinh Nếu dung lƣợng thời gian cho phép, giáo án nên tổ chức thêm nhiều hoạt động học khóa mà hoạt động ngồi để tạo đƣợc hứng thú cho học sinh qua dạy học đổi Từ học sinh hiểu đƣợc trải nghiệm kĩ sống đó.” - Kết đạt đƣợc: + Giáo án hình thức thiết kế theo đổi giáo dục không sâu vào phân tích kĩ nội dung tác phẩm mà kết hợp lồng ghép tổ chức hoạt động để học sinh hứng thú nhƣ chủ động làm việc học + Giáo dục KNS: Qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà em trung tâm, GV ngƣời định hƣớng để nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Kết đƣợc đo lƣờng sản phẩm em nghiên cứu xây dựng thiết kế (SP nhóm) 65 Tiểu kết chƣơng Qua thực nghiên cứu khảo sát đề tài khóa luận: Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia Vũ Trọng Phụng (SGK Ngữ Văn, lớp 11, tập 1,ban bản) rút đƣợc số kết luận sau: Việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học Ngữ văn nói chung dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia Vũ Trọng Phụng nói riêng việc làm cần thiết, góp phần thực mục tiêu đổi PPDH hƣớng đến việc giáo dục toàn diện cho HS Từ việc khảo sát thực trạng GDKNS nhu cầu đƣợc GDKNS học sinh lớp 11 dạy học Ngữ văn, lựa chọn biện pháp đƣợc đề xuất nhƣ: Sử dụng hình thức, phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; đề xuất bƣớc thực dạy tích hợp giáo dục KNS; tích hợp giáo dục KNS KTĐG Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với việc GDKNS cho học sinh qua học Chúng tin rằng, áp dụng biện pháp nêu việc tích hợp GDKNS cho học sinh dạy học Ngữ văn đạt hiệu tốt đáp ứng đƣợc nhiệm vụ đổi “căn bản, tồn diện” giáo dục phổ thơng 66 KẾT LUẬN CHUNG Qua nghiên cứu thực đề tài khóa luận: Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia Vũ Trọng Phụng (SGK Ngữ Văn, lớp 11, tập 1,ban bản) rút đƣợc số kết luận sau: Đề tài khóa luận góp phần phát triển hƣớng dạy học Ngữ văn, góp phần đổi phƣơng pháp dạy học, đƣa Văn học gắn bó với đời sống Song công việc hai thu đƣợc kết nhƣ mong muốn Nó địi hỏi đóng góp liên tục, lâu dài nhà giáo tâm huyết nhƣ ý thức rèn luyện cố gắng thân học sinh Việc giáo dục KNS qua dạy học tác phẩm sáng kiến sáng tạo ý nghĩa Môn Ngữ văn môn mà em học từ cấp tới cấp 3, suốt theo em chặng đƣờng 12 năm học chiếm thời gian số tiết học nhiều chƣơng trình Đây lợi để giáo dục KNS cho học sinh giúp cho em đời thực tế áp dụng đƣợc kĩ để đảm bảo chất lƣợng sống ngƣời tích cực, chủ động giao tiếp, học tập ứng xử Do điều kiện thời gian lực thân cịn nhiều hạn chế nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đƣợc góp ý chân thành thầy bạn để hồn thiện vấn đề mà triển khai 67 ĐỀ XUẤT Nhà trƣờng: Tiếp cận PPDH tích cực để đề mục tiêu phù hợp với trƣờng Từ đó, có biện pháp đạo hoạt động giáo dục kĩ sống cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể trƣờng Nhà trƣờng nên tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, có kế hoạch cụ thể chủ đề muốn giáo dục tới em để nói chuyện chia sẻ với em vấn đề kỹ sống, lối sống giới trẻ ngày Cần quan tâm, tạo điều kiện để giúp giáo viên tổ chức, hƣớng dẫn học sinh tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo viên giảng dạy: phải tìm hiểu, hiểu rõ đặc điểm lớp học để biết đƣợc đặc điểm lớp, sau chọn nội dung cho phù hợp với đối tƣợng Chủ động chuẩn bị thiết kế dạy kết hợp với nội dung cần tích hợp, lên kế hoạch cụ thể rõ ràng Có thể lấy ví dụ minh họa câu chuyện thực tiễn mang tính giáo dục đoạn phim ảnh từ phƣơng tiện thông tin đại chúng Giáo viên chủ nhiệm: Trong sinh hoạt thƣờng xuyên tâm với học sinh vấn đề đƣợc xã hội quan tâm để tác động tích cực vào nhận thức lối sống em Hay thiết kế giáo án sinh hoạt theo chủ đề tuần, tháng cho học sinh Qua HS hứng thú ngồi việc nhận xét bạn nghịch tuần qua bạn ngoan lại phải ngồi nghe Gia đình: Kết hợp với nhà trƣờng với giáo viên chủ nhiệm, môn phụ huynh phải giáo dục em nếp sống tốt, lành mạnh, tích cực Để em ý thực đƣợc vào hành động, hành vi, giao tiếp sống hàng ngày 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn lớp 12.Nxb Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiens thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 Nxb Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thơng Nguyễn Thanh Bình (2013), Văn xi Việt Nam sau 1975.Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Thị Bình (2012), giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông.Nxb Đại học Sƣ phạm Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phƣơng, Lƣu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đào Vân Vi, Nguyễn Huệ Vi (2010), giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông.Nxb giáo dục Việt Nam Lê Anh Chiến (2003), “Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp”,Tạp chí giáo dục (67) Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo thể loại).Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Long Điền, Nguyễn Văn Minh (1999), Từ điển Văn liệu.Nxb Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Đức (2010), Luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục, Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định giai đoạn (Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp).Trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 69 11 Lê Thị Hƣơng Giang (2014), Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ Văn trung tâm GDTX Thanh Trì Sáng kiến kinh nghiệm cấp thành phố 12 Lê Bá Huấn ( Chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ Văn học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Bùi Hiển (2001), Từ điển giáo dục học Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 14 Nguyễn Thái Hòa (1999), Những vấn đề thi pháp truyện Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học Nxb Khoa học xã hội Hà Nội 16 Trần Bá Hồnh (2002), Dạy học tích hợp,nguồn http://ioer.edu.vn 17 Trần Bá Hồnh (2006), “Dayh học tích hợp”, Tạp chí giáo dục, tr.11 14 18 Nguyễn Thanh Hùng (2003), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”.Tạp chí giáo dục số 19 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn dạy văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 21 Nguyễn Công Khanh (2012), Xây dựng mô hình câu lạc giáo dục giá trị sống Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 22 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh trường THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Ngọc Linh (2003), Kĩ sống dành cho học sinh học cách “cho nhận” Nxb Văn học 24 Hồ Văn Liên (2012), “giáo viên chủ động thiết kế chương trình việc dạy học tích hợp hiệu hơn”.Tạp chí giáo dục thời đại, tr 8-9 70 25 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại Nxb Giáo dục 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống.Tài liệu lƣu hành nội 27 Lại Nguyên Ân, Nghiên cứu văn tiểu thuyết Số đỏ Nxb Văn hóaVăn Nghệ 71 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Họ tên: Tuổi: Số năm kinh nghiệm: Để phục vụ đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung tác phẩm “Hạnh phúc tang gia”nói riêng theo định hướng tích hợp giáo dục kĩ sống Em mong nhận hỗ trợ thầy (cô) qua việc trả lời câu hỏi Em xin chân thành cảm ơn! Thầy tích vào phƣơng án trả lời mà thầy cô cho đúng? Câu 1: Thầy (cơ) có thƣờng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học Ngữ văn không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Đã thực qua thao giảng D Chƣa Câu 2: Cơ sở vận dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học Ngữ văn thầy (cơ) gì? A Bằng kinh nghiệm thân B Bằng cách học từ đồng nghiệp C Bằng phƣơng pháp đƣợc đào tạo Câu 3: Thầy (cô) sử dụng biện pháp để tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Ngữ văn? (Có thể chọn nhiều đáp án) A Hoạt động nhóm B Sử dụng đồ tƣ C Tổ chức trị chơi D Đóng vai 72 E Sử dụng tranh ảnh, kịch phim F Biện pháp khác Câu 4: Khi dạy học tác phẩm “Hạnh phúc tang gia”, thầy (cô) tiến hành tổ chức dạy học theo hình thức nào? A Lên lớp B Ngoài lên lớp C Dự án D Kết hợp hình thức Câu 5: Trƣớc dạy tác phẩm “Hạnh phúc tang gia”, thầy (cơ) u cầu học sinh chuẩn bị việc gì? A Đọc văn trả lời câu hỏi sách giáo khoa B Tìm hiểu trƣớc tác giả, tác phẩm, nhân vật, chi tiết C Tìm hiểu vấn đề văn hóa, xã hội, sƣu tầm tranh ảnh D Các ý kiến khác Câu 6: Mục đích cuối mà giáo viên hƣớng tới sau học xong tác phẩm “Hạnh phúc tang gia” gì? A Giúp học sinh nhớ hiểu đƣợc nội dung nghệ thuật tác phẩm B Học sinh biết cách đọc hiểu truyện ngắn C Có kĩ năng, liên hệ thực tế, giải quyêt vấn đề sống D Phát triển đƣợc lực ngƣời học 73 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH TRƢỜNG THPT QUỐC OAI – HÀ NỘI Các em học sinh thân mến! Để phục vụ cho việc khảo sát thực trạng giáo dục kĩ sống qua môn học Ngữ văn trường THPT Quốc Oai – Hà Nội góc nhìn học sinh, em vui lòng cho biết vấn đề liên quan đến việc dạy học môn Ngữ văn Hãy khoanh tròn đánh dấu X vào phương án mà em lựa chọn Các thông tin thu chúng tơi hồn tồn sử dụng với mục đích nghiên cứu Họ tên học sinh (Có thể để trống mục này) Lớp: Trƣờng: Câu 1: Em có thích học mơn Ngữ văn khơng? A Rất thích B Bình thƣờng C Khơng thích Câu 2: Em có thƣờng suy nghĩ nội dung mà tác phẩm Văn học truyền tải sau đƣợc học? A Không B Thỉnh thoảng C Thƣờng xuyên Câu 3: Những hoạt động em học môn Ngữ văn? (Với hoạt động, đánh dấu X vào cột) 74 Mức độ hoạt động Các hoạt động Thường Đơi Ít xun Nghe GV giảng ghi chép Đọc SGK để trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề Ghi chép vào Quan sát tranh SGK bảng Tự đƣa vấn đề mà em quan tâm Đề xuất hƣớng phân tích, tìm hiểu nhân vật… Giải vấn đề học tập dựa vào hiểu biết thực tế em Câu 4: Theo em, hoạt động dƣới giúp em hiểu kĩ sống? Đánh dấu X vào thích hợp, em viết thêm (nếu có) Mức độ tác động hoạt động Các hoạt động giúp hiểu biết Rất nhiều kĩ sống Bình thƣờng Khơng Qua chƣơng trình dạy kĩ sống nhà trƣờng Qua sinh hoạt tập thể Đồn, Đội Qua mơn học Ngữ văn (Lịch 75 sử, giáo dục công dân) Qua cách giáo dục gia đình Qua phƣơng tiện truyền thơng nhƣ: tivi, internet, sách, báo… Qua giao lƣu học hỏi từ bạn bè Qua cách ứng xử thầy,cô giáo Qua giao tiếp xã hội Hình thành cách tự phát 76 PHỤ LỤC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ THANG ĐIỂM PHẦN THI THUYẾT TRÌNH Tên Tác Nội Mở Kết Sử Phong Sự thu Tổng đội phong dung đầu thúc dụng thái sƣ yếu phạm tố phi ngôn ngữ Nhóm Nhóm Nhóm Thang điểm: 100 tiêu chí đầu: 10điểm - Tiêu chí cuối (thu hút): 30 điểm Yêu cầu cụ thể cho tiêu chí: - Tác phong: Nhanh nhẹn, mơ phạm - Nội dung: đủ ý, thuyết phục 77 hút điểm - Mở đầu:Thể có kĩ giao tiếp, biết cách đặt vấn đề, ấn tƣợng - Kết thúc: Chốt lại mở - Sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ: linh hoạt, hài hịa, có hiệu - Phong thái: Tự tin, động, nhiệt huyết - Thu hút: (đạt yêu cầu tiêu chí trên) Có kĩ trình bày vấn đề trƣớc đám đông, quát đối tƣợng giao tiếp hấp dẫn đối tƣợng, có tinh thần thi đấu nhóm, tổ Cơ cấu giải thƣởng: - Giải đồng đội: nhất, nhì, ba - Giải cá nhân xuất sắc: 78 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA? ?? SGK NGỮ VĂN 11, BAN CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP... giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học cụ thể Đề tài Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia Vũ Trọng Phụng (SGK Ngữ văn 11, tập1, ban bản) ... trị kỹ sống qua đoạn trích ? ?Hạnh phúc tang gia? ?? Vũ Trọng Phụng Chúng chọn đề tài: ? ?Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT qua dạy học đoạn trích ? ?Hạnh phúc tang gia? ??, SGK Ngữ văn 11, ban Lịch sử