Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng truyền hình trong giai đoạn hiện nay

đại học quốc gia hà nội Khoa s- phạm - - D-ơng hoài văn biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học sinh viên viện đại học mở hà nội b-ớc phát triển Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mà số: 60 14 05 Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: pgs Ts đặng quốc bảo Hà Nội - 2008 Luận văn đ-ợc hoàn thành Khoa S- phạm - đại học quốc gia hà nội Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: pgs.ts trần khánh đức Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn đ-ợc bảo vệ tr-ớc Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Khoa S- phạm - đại học quốc gia hà nội Vào hồi giờ, ngày tháng năm 2007 Có thể tìm đọc luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Th- viện, đại học Quốc gia hà nội - Khoa S- Phạm, đại học Quốc gia hà nội lời cảm ơn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Ban Chủ nhiệm Khoa, thầy, cô giáo cán Khoa S- phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội; thầy giáo, cô giáo đà tham gia quản lý, giảng dạy suốt trình học tập làm luận văn; đặc biệt PGS.TS Đặng Quốc Bảo đà giúp đỡ dẫn tận tình cho tác giả trình thực hoàn thành luận văn Ban Giám hiệu cán giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội đà tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành khoá học có ý kiến đóng góp quý báu trình học tập làm luận văn Gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi để tác giả học tập hoàn thành luận văn Trong trình nghiên cứu, đà cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiÕu sãt KÝnh mong sù chØ dÉn vµ gãp ý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn đ-ợc hoàn thiện Xin chân thành cám ơn ! Hà Nội - 2008 Tác giả D-ơng Hoài Văn Mục lục Mở đầu Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Những vấn đề lý luận sinh viên 1.2.1 Khái niệm "Sinh viên" 1.2.2 Đặc điểm tâm lý niên sinh viên 1.2.3 Xu h-ớng phát triển nhân cách sinh viên 10 1.3 Những vấn đề lý luận tự học 11 1.3.1 Khái niệm Tự học 11 1.3.2 Các hình thức tự học 13 1.3.3 Hoạt động tự học sinh viên 14 1.3.4 Các yếu tố ảnh h-ởng tới hoạt động tự học sinh viên 16 1.3.5 Vai trò tự học phát triển nhân cách sinh viên 18 1.3.6 Ph-ơng pháp dạy tự học 19 1.4 Một số khái niệm quản lý 25 1.4.1 Khái niệm Quản lý 25 1.4.2 Các chức quản lý 26 1.4.3 Quản lý giáo dục 28 1.4.4 Quản lý nhà tr-ờng 29 1.4.5 Quản lý trình dạy học 30 1.4.6 Quản lý hoạt động tự học 31 1.4.7 Các nhân tố tham gia vào trình quản lý hoạt động tự học 32 1.4.8 Biện pháp quản lý hoạt động tự học 37 Ch-ơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học 39 sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội 2.1 Khái quát Viện Đại học Mở Hà Nội 39 2.1.1 Quá trình thành lập tr-ờng 39 2.1.2 Cơ cấu tổ chức đội ngũ 39 2.1.3 Ngành nghề đào tạo 40 2.1.4 Đặc điểm đào tạo 41 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội 43 2.2.1 Nhận thức sinh viên vấn đề tự học 44 2.2.2 Thực trạng hình thức tự học mà nhà tr-ờng làm 46 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh h-ởng đến viƯc tù häc cđa sinh viªn … 50 2.2.4 Thùc trạng kết 52 2.3 Thực trạng công tác quản lý nhà tr-ờng hoạt động tự 54 học sinh viên 2.3.1 Công tác quản lý Ban giám hiệu trình dạy học 54 nhà tr-ờng 2.3.2 Công tác quản lý cán bộ, giảng viên hoạt động tự học 55 sinh viên khoá 2.3.3 Công tác quản lý phòng ban nhà tr-ờng hoạt động 60 tự học sinh viên 2.4 Đánh giá chung 60 Ch-ơng 3: Biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động 63 tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội 3.1 Một số nguyên tắc lựa chọn biện pháp 63 3.2 Các biện pháp quản lý nhằm tăng c-ờng hoạt động tự học sinh 65 viên 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực l-ợng 65 tr-ờng, đặc biệt cho sinh viên, tầm quan träng cđa tù häc 3.2.2 BiƯn ph¸p 2: Gióp đỡ cho sinh viên biết kế hoạch hóa thời gian 68 häc tËp , cã ý chÝ tù häc, tù nghiên cứu 3.2.3 Biện pháp 3: Thúc đẩy giảng viên đổi ph-ơng pháp dạy học 74 theo h-ớng hỗ trợ cho sinh viên hăng hái tự học 3.2.4 Biện pháp 4: Quy định trách nhiệm cụ thể cho phòng ban 79 giúp sinh viên có điều kiện thuận lợi tự học 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng c-ờng phối hợp đoàn thể tr-ờng nhằm 80 giúp cho sinh viên tự học có kết 3.2.6 Biện pháp 6: Hoàn thiện điều kiện vật chất, tài để sinh 85 viên thuận lợi tự học 3.3 Mối liên hệ biện pháp 89 3.4 Thăm dò nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện 90 pháp Kết luận khuyÕn nghÞ 93 KÕt luËn 93 KhuyÕn nghÞ 95 Tài liệu tham khảo 98 Danh mục bảng Trang Bảng 2.1 Nhận thức sinh viên vấn đề tự học 44 Bảng 2.2 Tỷ lệ sinh viên tham gia tù häc giê häc t¹i líp 47 Bảng 2.3 Hoạt động tự học lên lớp 48 Bảng 2.4 ý kiến phản hồi sinh viên khó khăn tự học 50 Bảng 2.5 Nhu cầu cần đ-ợc hỗ trợ để thực tự học 51 Bảng 2.6 Sinh viên đề nghị trang bị thêm kỹ tự học 51 Bảng 2.7 Đề nghị cải tiến môi tr-ờng học 52 Bảng 2.8 Kết học tập sinh viên ngành H-ớng dẫn du lịch ; 53 Quản trị du lịch ; Tin học năm học 2006 2007 Bảng 2.9 Nhận định cán giảng viên hoạt động tự học 55 sinh viên Bảng 3.1 Kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 90 - Để biện pháp có tính khả thi cao, tác giả đà tính toán cách triển khai nh- phù hợp với điều kiện cụ thể tr-ờng Mỗi biện pháp cần có điều kiện định, nhiên điều kiện để thực biện pháp điều kiện để thực biện pháp khác có điều kiện chủ yếu, có điều kiện không bản, thứ yếu Nhà quản lý cần phải tính toán để có đ-ợc điều kiện thuận lợi cho tác động biện pháp vào trình tự học sinh viên Các biện pháp có mối quan hƯ chỈt chÏ víi nhau, bỉ sung cho h-ớng mục tiêu chung công tác quản lý hoạt động tự học Hơn khuôn khổ luận văn này, ch-a có điều kiện để đề cập đến hoạt động tự học khác sinh viên diễn phạm vi nhà tr-ờng quản lý, vấn đề băn khoăn trăn trở cán quản lý Viện Đại học Mở Hà Nội Các biện pháp đề xuất đề tài mang tính thực tiễn râ rƯt vËy thêi gian tíi cÇn tiÕp tục nghiên cứu, thử nghiệm để làm sáng tỏ quy trình thực góp phần tác động có hiệu voà trình tự học sinh viên Khuyến nghị Việc tự học vốn đà đ-ợc ngành giáo dục cấp lÃnh đạo giáo dục quan tâm với tính chất quan trọng khả hiệu đặc biệt Tuy nhiên, việc triển khai thực đến gặp nhiều khó khăn ch-a thực đồng tr-ờng Riêng Viện Đại học Mở Hà Nội điều kiện cụ thể nhân lực vật lực tài liệu nh- có, h-ớng phát triển chung có quan tâm đến hoạt động quản lý nhằm tăng c-ờng hoạt động tự học sinh viên, xin kiến nghị 1.1 Với Ban giám hiệu nhà tr-ờng - Cần ban hành quy chế nhân phù hợp cho việc phát triển nguồn nhân lực lâu dài nhà tr-ờng theo h-ớng phát triển có ý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giảng viên Để nâng cao chất l-ợng đào tạo, việc bổ sung thu hút giảng viên giỏi, giàu kinh nghiệm từ nhiều nguồn, nhà tr-ờng cần có biện pháp phù hợp, giúp giảng viên có điều kiện thực 95 việc nghiên cứu sâu chuyên môn, tham gia hội thảo, trao đổi kinh nghiệm tăng c-ờng nguồn nhân lực giảng viên, cải tiến nâng cao trình độ nguồn lực giúp cho hoạt động đào tạo nhà tr-ờng có chuyển biến thay đổi quan trọng có cải tiến đ-ợc chất l-ợng tự học sinh viên Nhà tr-ờng cần có chế phù hợp với giảng viên thỉnh giảng khẩn tr-ơng đầo tạo đội ngũ giảng viên trẻ hữu kế cận - Nhà tr-ờng cần huy động nguồn lực ủng hộ tập trung chi phí cho cải tiến nâng cấp sở vật chất có tr-ờng, cần mở rộng mặt xây dựng sở, cải tạo phòng học đáp ứng nhu cầu phát triển theo quy mô tăng số l-ợng sinh viên chất l-ợng giảng dạy, phù hợp với ph-ơng thức mà tr-ờng đào tạo Cải tạo số phòng học -u tiên dành riêng cho hoạt động học tập tự học sinh viên 1.2 Với Đoàn niên - Ngoài việc thực hoạt động mục tiêu Đoàn, đoàn niên cần phối hợp với phận chức nhà tr-ờng, phát động phong trào nâng cao chất l-ợng học tập từ tự học Đoàn cần tạo nên phong trào học tốt thông qua việc lập kế hoạch, tiêu định l-ợng kết học tập đoàn viên, niên theo đơn vị lớp, tổ, nhóm sinh hoạt - Đoàn tr-ờng tổ chức buổi ngoại khoá, mời giảng viên kinh nghiệm, giảng viên có quan tâm tham gia h-ớng dẫn cách thực tự học, trang bị số kỹ tự học phổ biến phù hợp cho sinh viên theo khoa, ngành môn 1.3 Với Phòng Ban chức - Cần có kế hoạch thực công việc chức trọng nhiều ®Õn viƯc phơc vơ cho ho¹t ®éng tù häc cđa sinh viên Trang bị, ph-ơng tiện phục vụ đầy đủ kịp thời, th- viện với nguồn tài liệu, sách báo tạp chí phong phú yêu cầu đặt cho tõng bé phËn kÕ ho¹ch thùc hiƯn theo học kỳ, năm học 96 - Th-ờng xuyên ghi nhận đóng góp ý kiến sinh viên qua hộp thgóp ý phiếu góp ý phản hồi định kỳ sinh viên, để kịp thời điều chỉnh, sửa đổi bổ sung Ngoài ra, thực tế nghiên cứu cho thấy sinh viên gặp nhiều khó khăn ch-a quen với việc tự học tự nghiên cứu Việc học tập cách tiến hành học tập theo nếp học tập cđa thêi trung häc ViƯc chđ ®éng häc tËp, tích cực tìm tòi, khám phá, suy nghĩ độc lập, tham gia nghiên cứu chưa thể nhanh chóng trở thành thãi quen nỊn nÕp sinh ho¹t häc tËp cđa sinh viên Chúng nghĩ việc tự học thực với kết tốt sinh viên đ-ợc ý hình thành cách học tập chủ động tích cực từ thời trung học Nếu từ thời trung học, sinh viên đ-ợc khuyến khích tự học, tạo điều kiện thực học tập biết độc lập suy nghĩ, biết tự hỏi tự trả lời, biết tìm hiểu khám phá việc tự học cần thiết sau thời trung học dễ dàng thuận tiện thực Do việc tự học ng-ời học phải đ-ợc hình thành sớm ý thức tự học phải đ-ợc xây dựng tạo điều kiện cho phát triển sớm Muốn việc cải cách ph-ơng pháp giảng dạy, kiểm tra điều cần thiết cần đ-ợc cấp lÃnh đạo ngành tiếp tục quan tâm cải tiến 97 Tài liệu tham khảo Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực học sinh trình dạy học, Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên Đặng Quốc Bảo (1995), Mét sè tiÕp cËn míi vỊ khoa häc qu¶n lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Tr-ờng cán quản lý giáo dục đào tạo Trung Ương I, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức ph-ơng pháp tự học cho sinh viên Đại học - ĐHSP Hà Nội Mi Kon Đa Côp (1985), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Tr-ờng CBQL giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Tr-ờng CBQL giáo dục - Đào tạo, Hà Nội Vũ Đình Cự (Chủ biên) (1998), Giáo dục h-ớng tới kỉ XXI, Nhà xuất trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung -ơng khoá III - NXB trị Quốc gia - Hà Nội 1997 Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 2001 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Đạo , Tự học - Tự đào tạo t- t-ởng chiến l-ợc phát triển giáo dục Việt Nam, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 11 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Tiến Đạt (2003), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới Tài liệu dùng cho khoá đào tạo cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 98 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1998), Tâm lý học (tập 1), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức - Đồng chủ biên (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 16 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý tr-ờng học (Tập II), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 17 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục tr-ờng học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 19 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học - kỹ thuật, Hà Nội 20 Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995), Ph-ơng pháp giáo dục tích cực lấy ng-ời làm trọng tâm, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy ng-ời làm trọng tâm, Tr-ờng cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 22 Đặng Bá LÃm (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI - Chiến l-ợc phát triển, Nhà xuất giáo dục, Hà Néi 23 Ngun HiÕn Lª (2002), Tù häc – Mét nhu cầu thời đại, Nhà xuất văn hóa thông tin, TP Hå ChÝ Minh 24 Hå ChÝ Minh (2002), Hå ChÝ Minh tun tËp (TËp II), Nhµ xt trị quốc gia, Hà Nội 25 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học (Tập 1) Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Tr-ờng CBQL Giáo dục - Đào tạo trung -ơng, Hà Nội 99 27 Trần Hồng Quân , Về chiến l-ợc phát triển giáo dục đến năm 2020 số định h-ớng phát triển giáo dục THCS thời kỳ , Thông tin khoa học giáo dục (số 63) 28 Lò Thị Quyến (2007), Các biện pháp quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học sinh viên tr-ờng Cao đẳng s- phạm Điện Biên, Luận văn tốt nghiệp, Đại học S- phạm Hà Nội 29 Lê Thị Thuỷ (2002), Tìm hiểu thực trạng tự học sinh viên tr-ờng CĐSP Hà Nội , Khoá luận tốt nghiệp 30 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy - Tự học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tun tËp t¸c phÈm tù häc - Tù gi¸o dơc - Tự nghiên cứu , Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 32 Trung tâm thông tin t- vấn phát triển (2001), Hệ thống văn quy phạm pháp luật ngành giáo dục đào tạo Việt Nam, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý trình giáo dục đào tạo, Viện phát triển giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Quang Uẩn - Trần Hữu Luyến - Trần Quốc Thành (1997) Tâm lý học quản lý, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 35 Phạm Viết V-ợng (1996), Giáo dục học đại c-ơng, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 100 Phơ lơc phiÕu pháng vÊn dµnh cho sinh viên Để có thông tin nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Theo bạn, tự học : Học thuộc cần học, làm đủ tập theo yêu cầu thầy cô Tìm sách, báo, tài liệu để học thêm Suy nghĩ kỹ hơn, sâu vấn đề đà học Thực hành phần lý thuyết đà học lớp Khác Về phía thân, thực tự học, bạn đà : Chuẩn bị tốt học cũ tr-ớc vào lớp Đóng góp ý kiến xây dựng Hoàn chỉnh ghi Khác Hình thức tự học mà bạn thích chọn sau học lớp : Tìm tài liệu Trao đổi với bạn bè Nhờ thầy cô h-ớng dẫn Khác Bạn đà thực tự học vào thời điểm : Tr-ớc vào Viện Đại học Mở Hà Nội Chỉ bắt đầu học Viện Đại học Mở Hà Nội Ch-a thực đặn thấy ch-a thực cần thiết Tại Viện Đại học Mở Hà Nội, theo bạn việc tự học sinh viên : Cần thiết Còn tùy lúc Không cần thiết Khác Về phía thân, thực tự học, bạn th-ờng gặp trở ngại : 101 Không có môn học phù hợp Không có thời gian, ph-ơng tiện điều kiện sở vật chất để thực Không muốn thực thấy ch-a cần thiết Khác Với nhà tr-ờng, thực tự học, bạn th-ờng gặp khó khăn: Không có nơi để tự học M«n häc míi khã, viƯc häc tËp bËn rén, kh«ng thời gian tự học Ph-ơng pháp giảng dạy thầy cô ch-a kích thích việc tự học Khác Tính bình quân, ngày bạn có khoảng thời gian dành cho tự học :  D-íi giê  Tõ ®Õn giê Từ đến Khác . Khi tù häc, b¹n th-êng :  LËp kÕ hoạch cụ thể thực theo kế hoạch Tuỳ thuộc vào thời gian rảnh Tùy thuộc vào kỳ kiểm tra Khác 10 Nếu đ-ợc đề nghị hỗ trợ cho tự học, bạn có đề nghị với thầy cô : Cho kiểm tra th-ờng xuyên Giảm bớt kiểm tra Thúc đẩy việc tự học nhiều Khác 11 Các điều kiện thuận lợi thực việc tự học Viện Đại học Mở Hà Nội, có hay không? Nếu có xin cho biết thuận lợi bật Ph-ơng tiện trang thiết bị phục vụ học tập đầy đủ Thầy h-ớng dẫn cung cấp nhiều tài liệu để đọc thêm Sách th- viện phong phú Phòng máy phòng thực hành đầy đủ 12 Sau thời gian thực tự học, bạn đà đạt đ-ợc kết : 102 Không nh- mong muốn Tạm chấp nhận đ-ợc Nh- mong muốn 13 Theo bạn, hình thức hỗ trợ nhà tr-ờng cần thiết để sinh viên tự học đ-ợc tốt : Đ-ợc h-ớng dẫn chung cách tự học Đ-ợc thầy cô h-ớng dẫn cụ thể cách tự học cho môn Đ-ợc thay đổi cách kiểm tra, đánh giá Đ-ợc phát biểu thảo luận nhiều học tập Đ-ợc có thời gian thực tập nhiều Đ-ợc làm đề án môn học thay cho thi kết thúc môn Đ-ợc tham dự Seminar nhiều khoá học 14 Theo bạn, để hoạt động tự học hiệu hơn, nhà tr-ờng cần bổ sung : Phòng học Phòng máy tính đ-ờng truyền Internet Thêm tài liệu, sách, báo Khác 15 Theo bạn, điều cần hạn chế để hoạt động tự học đạt kết tốt : Bài học nhiều Kiểm tra việc thuộc Không đ-ợc trao đổi thảo ln ph¸t biĨu ý kiÕn häc tËp  ThiÕu sách báo, tài liệu tham khảo Học nhiều môn học kỳ Việc kiểm tra nặng phần học thuộc 16 Nếu đề nghị hỗ trợ từ đoàn thể, bạn thấy hoạt động có tác dụng thúc đẩy hoạt động tự học tốt : Phát động phong trào tự học Tổ chức th-ờng xuyên hoạt động ngoại khoá Khác Xin chân thành cảm ơn ! 103 Phụ lục Phiếu vấn dành cho giảng viên Để quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học sinh viên, mong thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề d-ới : Theo đánh giá thầy (cô), việc tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội, nhìn chung xếp vào mức : Khá Yếu Trung bình ý kiến khác . Đối với môn thuộc phạm vi phụ trách, thầy (cô) nhận thấy sinh viên đà thực tự học môn đạt mức độ : Ch-a đạt yêu cầu Khá tốt Đạt yêu cầu Khác Để thúc đẩy cải tiến hoạt động này, thầy (cô) đà dùng biện pháp : Cải tiến, đổi ph-ơng pháp giảng dạy, kiểm tra Bắt buộc sinh viên làm tập, thực hành, nghiên cứu, học nhóm Khác Đối với thân sinh viên hoàn cảnh nay, điều kiện cần để sinh viên thực hoạt động tự học tốt nên là: Nâng cao nhận thức tự học Đ-ợc thầy cô h-ớng dẫn thêm kỹ tự học Có thời gian hợp lý để thực tự học Khác Theo thầy (cô), hoạt động tự học sinh viên có đ-ợc thuận lợi lớn tõ phÝa :  C¬ së vËt chÊt, trang thiÕt bị nhà tr-ờng Nội dung ch-ơng trình ph-ơng pháp giảng dạy thầy cô 104 Trình độ nhận thức tinh thần chủ động sinh viên Khác Theo thầy (cô), hoạt động tự học sinh viên gặp khó khăn lớn từ : Nhà tr-ờng Đội ngũ giảng dạy Bản thân sinh viên Khác . Nhằm quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học sinh viên, có đề xuất biện pháp Đề nghị thầy (cô) vui lòng cho ý kiến đánh giá mức độ thực, tính cấp thiết khả thi biện pháp : BiƯn ph¸p TÝnh cÊp thiÕt RÊt CÊp Ýt cÊp cÊp thiÕt thiÕt thiÕt TÝnh kh¶ thi RÊt Kh¶ Ýt khả khả thi thi thi Nâng cao nhận thức cho lực l-ợng tr-ờng, đặc biệt cho sinh viên, tầm quan trọng tự học Giúp đỡ cho sinh viên biết kế hoạch hóa thêi gian häc tËp , cã ý chÝ tù häc, tự nghiên cứu Thúc đẩy giảng viên đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng hỗ trợ cho sinh viên hăng hái tự học Quy định trách nhiệm cụ thể cho Phòng - Ban giúp sinh viên có điều kiện thuận lợi tự học Tăng c-ờng phối hợp đoàn thể tr-ờng nhằm giúp cho sinh viên tự học có kết Hoàn thiện điều kiện vật chất, tài để sinh viên thuận lợi tự học ý kiến khác Xin chân thành cảm ơn ! 105 Phụ lục Phiếu vấn dành cho cán quản lý Để quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học sinh viên, mong ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề d-ới : Theo đánh giá ông (bà), việc tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội, nhìn chung xếp vào mức : Khá Yếu Trung bình ý kiến khác . Đối với thân sinh viên hoàn cảnh nay, điều kiện cần để sinh viên thực hoạt động tự học tốt nên là: Nâng cao nhận thức tự học Đ-ợc thầy cô h-ớng dẫn thêm kỹ tự học Có thời gian hợp lý để thực tự học Khác Theo ông (bà), hoạt động tự học sinh viên có đ-ợc thuận lợi lớn từ phía : Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà tr-ờng Nội dung ch-ơng trình ph-ơng pháp giảng dạy thầy cô Trình độ nhận thức tinh thần chủ động sinh viên Khác Theo ông (bà), hoạt động tự học sinh viên gặp khó khăn lớn từ : Nhà tr-ờng Đội ngũ giảng dạy Bản thân sinh viên Khác . 106 Nhằm quản lý tăng c-ờng hoạt động tự học sinh viên, có đề xuất biện pháp Đề nghị ông (bà) vui lòng cho ý kiến đánh giá mức độ thực, tính cấp thiết khả thi biện pháp : Tính cấp thiết Biện pháp RÊt cÊp thiÕt CÊp Ýt cÊp thiÕt thiÕt TÝnh kh¶ thi RÊt kh¶ thi Kh¶ Ýt kh¶ thi thi Nâng cao nhận thức cho lực l-ợng tr-ờng, đặc biệt cho sinh viên, tầm quan trọng tự học Giúp đỡ cho sinh viên biÕt kÕ ho¹ch hãa thêi gian häc tËp , cã ý chí tự học, tự nghiên cứu Thúc đẩy giảng viên đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng hỗ trợ cho sinh viên hăng hái tự học Quy định trách nhiệm cụ thể cho Phòng - Ban giúp sinh viên có điều kiện thuận lợi tự học Tăng c-ờng phối hợp đoàn thể tr-êng nh»m gióp cho sinh viªn tù häc cã kết Hoàn thiện điều kiện vật chất, tài để sinh viên thuận lợi tự học ý kiÕn kh¸c …………………………………………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 107 Xin chân thành cảm ơn ! 108 109 ... công tác quản lý nhà tr-ờng hoạt động tự 54 học sinh viên 2.3.1 Công tác quản lý Ban giám hiệu trình dạy học 54 nhà tr-ờng 2.3.2 Công tác quản lý cán bộ, giảng viên hoạt động tự học 55 sinh viên. .. Một số khái niệm quản lý 25 1.4.1 Khái niệm Quản lý 25 1.4.2 Các chức quản lý 26 1.4.3 Quản lý giáo dục 28 1.4.4 Quản lý nhà tr-ờng 29 1.4.5 Quản lý trình dạy học 30 1.4.6 Quản lý hoạt động tự... kiện cho việc thực ph-ơng h-ớng phát triển + Quản lý nhà tr-ờng chủ thể quản lý bên nhà tr-ờng bao gồm hoạt động nh- : Quản lý giáo viên, quản lý học sinh sinh viên, quản lý trình dạy học giáo viên,