Quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên ở trường cao đẳng nghề mỏ hồng cẩm quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN THỊ THANH HƢƠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ MỎ HỒNG CẨM - QUẢNG NINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐỨC TRÍ THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong qúa trình học tập nghiên cứu chương trình sau đại học, chuyên ngành Quản lý Giáo dục Khoa tâm lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Ngun nói chung q trình làm luận văn tốt nghiệp nói riêng, em đón nhận tận tình giúp đỡ giáo sư, tiến sỹ, nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo khoa tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Nhân dịp này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành giúp đỡ quý báu Đặc biệt em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy PGS TS Nguyễn Đức Trí, thầy phải đối diện với bệnh hiểm nghèo, thầy cố gắng chiến thắng bệnh tật, tận tình giúp đỡ em hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm - Quảng Ninh, gia đình, bạn bè, tập thể lớp Cao học quản lý giáo dục - khóa 18 tạo điều kiện thuận lợi thời gian, vật chất, tinh thần trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gắng, song chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn nhà khoa học, giáo sư, tiến sĩ, thầy giáo, giáo tồn thể bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiên Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2012 TÁC GIẢ Phan Thị Thanh Hƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Lời cảm ơn Mục lục i Danh mục bảng, biểu đồ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CƠNG TÁC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Lý luận chung quản lý 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Chức quản lý 1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục 11 1.2.4 Quản lý nhà trường 13 1.3 Khái niệm nghiệp vụ sư phạm bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 14 1.3.1 Nghiệp vụ sư phạm 14 1.3.2 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 15 1.3.3 Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 17 ii 1.4 Giáo viên dạy nghề quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề 20 1.4.1 Khái niệm giáo viên 20 1.4.2 Khái niệm giáo viên dạy nghề 21 1.4.3 Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề 22 1.5 Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm - Quảng Ninh 23 1.5.1 Tầm quan trọng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dạy nghề 23 1.5.2 Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dạy nghề 24 1.5.3 Quản lý nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dạy nghề 26 Kết luận chương 28 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ MỎ HỒNG CẨM - QUẢNG NINH 29 2.1 Khái quát trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm - Quảng Ninh 29 2.1.1 Sơ lược lịch sử phát triển trường 29 2.1.2 Chức nhiệm vụ cấu tổ chức trường 30 2.1.3 Hoạt động đào tạo 31 2.1.4 Thực trạng chất lượng giáo viên trường CĐNMHC - QN 33 2.1.5 Cơ sở vật chất, thiết bị chương trình, giáo trình, đồ dùng phương tiện dạy học 37 2.2 Thực trạng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm Quảng Ninh 39 iii 2.2.1 Thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm 39 2.2.2 Thực trạng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm 47 2.3 Nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý công tác BDNVSP cho giáo viên trường CĐNMHC - QN 63 Kết luận chương 65 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ MỎ HỒNG CẨM - QUẢNG NINH 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 67 3.1.2 Nguyên tắc tính kế thừa 68 3.1.3 Ngun tắc tính tồn diện 68 3.1.4 Nguyên tắc tính chất lượng 68 3.1.5 Nguyên tắc tính hiệu 69 3.2 Các giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm - Quảng Ninh 70 3.2.1 Đổi quản lý tuyển chọn, sử dụng giáo viên cải tiến nội dung, phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dạy nghề 70 3.2.2 Quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường hình thành kỹ thực hành nghề cho học sinh 74 3.2.3 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo 77 3.2.4 Quản lý sử dụng sở vật chất, thiết bị, vật tư phục vụ cho dạy học gắn liền với thực hành nghề 80 3.2.5 Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giáo viên 82 iv 3.3 Mối quan hệ giải pháp đề xuất 84 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi, cần thiết giải pháp quản lý đề xuất 87 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Kiến nghị 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng số 1: Phân biệt khái niệm thuật ngữ 16 Bảng số Thống kê trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm giáo viên 34 Bảng số Thống kê trình độ tin học, ngoại ngữ đội ngũ giáo viên 35 Bảng số Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL, GV HSSV chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường 37 Bảng số Đánh giá thực trạng bồi dưỡng tự bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tay nghề 40 Bảng số Đánh giá thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên 42 Bảng số Đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học giáo viên 43 Bảng số Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giảng dạy 48 Bảng số Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 50 Bảng số 10 Thực trạng đổi phương pháp dạy học 52 Bảng số 11 Thực trạng quản lý sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 54 Bảng số 12: Thực trạng quản lý đạo sử dụng đồ dùng, thiết bị, vật tư phục vụ dạy học 56 Bảng số 13.Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 58 Bảng số 14 Thực trạng quản lý hướng dẫn học sinh thực tập đơn vị sản xuất 60 Bảng số 15: Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất 88 Bảng số 16 Tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất 91 Biểu đồ 1: Tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Q trình tồn cầu hóa kinh tế quốc tế đặt nhiều hội thách thức cho quốc gia việc phát triển Chính đua tranh này, nước tìm kiếm đường phát triển cho riêng mình, dựa vào nguồn vốn đầu tư, dựa vào tài nguyên, dựa vào lợi địa lý - trị kinh tế Nhưng khẳng định rằng, hầu hết quốc gia thống nhất: nguồn lực người quan trọng giáo dục đường để phát huy nguồn lực người, phục vụ cho phát triển nhanh bền vững quốc gia Là nước phát triển, nên Việt Nam nguồn lực người trở nên quý báu giữ vai trò định phát triển kinh tế - xã hội, nguồn lực khác hạn hẹp Vì thế, quan điểm “phát huy tối đa nhân tố người, coi người chủ thể, nguồn lực chủ yếu mục tiêu phát triển” Đảng ta xác định năm quan điểm phát triển kinh tế xã hội 2011 - 2020, để thực tư tưởng đạo đạo phát triển nguồn nhân lực “đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá phát triển nhanh, bền vững; phát huy sức mạnh toàn dân tộc, xây dựng nước ta trở thành nước công nghiệp theo đinh hướng xã hội chủ nghĩa” [14, tr 30] Chính giáo dục đào tạo có vai trị đặc biệt quan trọng, “quốc sách hàng đầu” Được thiên nhiên ưu đãi địa hình, Quảng Ninh (QN) tỉnh hội tụ tất điều kiện thuận lợi cho phát triển kinh tế - xã hội Là tỉnh cơng nghiệp - dịch vụ phía Đơng Bắc Bộ, QN có thành phố, 10 huyện thị xã có tiềm kinh tế lớn nên nguồn nhân lực lao động vấn đề quan tâm hàng đầu tỉnh Tuy nhiên, năm qua, quan niệm xã hội quan tâm đến việc học Đại học, chưa quan tâm đến việc học nghề nên thiếu nguồn lao động có tay nghề cao Điều gây ảnh hưởng không nhỏ phát triển kinh tế nước - nói chung, tỉnh QN nói riêng Sau 25 năm đổi mới, nghiệp giáo dục nước tỉnh QN thu thành tựu định Đặc biệt giáo dục dạy nghề có quan tâm xã hội Hiện nay, QN tỉnh có hệ thống trường dạy nghề phát triển mạnh với 01 trường Đại học có dạy nghề, trường Cao đẳng nghề, trường Trung cấp nghề nhiều sở đào tạo nghề khác, đào tạo hệ: cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề Tuy vậy, nghiệp giáo dục nói chung giáo dục dạy nghề nói riêng QN cịn tồn taị nhiều mặt yếu kém, chưa phát triển tương xứng với tiềm năng, cần quan tâm nhiều Là trường Cao đẳng nghề nước ta, trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm (CĐNMHC) trường lớn trực thuộc tập đồn Cơng nghiệp Than - Khống sản Việt Nam (Vincomin), đóng địa bàn tỉnh QN Trước yêu cầu phát triển giáo dục thay đổi nhanh môi trường kinh tế xã hội, công tác quản lý, giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường năm qua đạt nhiều thành tích đáng ghi nhận Tuy nhiên trình quản lý, giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường bộc lộ nhiều tồn Đội ngũ giáo viên Nhà trường cịn có người yếu nghiệp vụ sư phạm, lực chuyên môn, tay nghề… dẫn đến chất lượng quản lý, giảng dạy chưa đáp ứng với yêu cầu phát triển nhà trường Một nguyên nhân vấn đề công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm (BDNVSP) nhà trường chưa quan tâm mức Với lý đó, tơi chọn đề tài “Quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm - Quảng Ninh” làm luận văn tốt nghiệp cao học Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý công tác BDNVSP cho giáo viên trường CĐNMHC - QN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phù hợp với thực tiễn tỉnh công nghiệp - dịch vụ phía Đơng Bắc Bộ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm - Quảng Ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lý luận công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường cao đẳng nghề - Đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm - Quảng Ninh - Nghiên cứu để đề xuất giải pháp quán lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳng nghề mỏ Hồng Cẩm - Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận quản lý, BDNVSP cho giáo viên trường Cao đẳng nghề - Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên thực trạng công tác BDNVSP cho giáo viên trường CĐNMHC - QN - Đề xuất giải pháp quản lý công tác BDNVSP cho đội ngũ giáo viên trường CĐNMHC - QN đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường Giả thuyết khoa học - Nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên trường CĐNMHC - QN cịn thấp ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo nghề nhà trường - Cần phải xây dựng giải pháp quản lý công tác BDNVSP cho đội ngũ giáo viên nhà trường cách đồng bộ, toàn diện nâng cao chất lượng đào tạo nghề đáp ứng với phát triển nhà trường 85 đem lại hiệu cao hoạt động quản lý BDNVSP Mỗi giải pháp có ưu điểm nhược điểm riêng, khơng có giải pháp vạn Giải pháp tiền đề, sở cho giải pháp Các giải pháp bổ sung cho thúc đẩy thực mục tiêu giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Giải pháp 1: Mang tính quan trọng cao việc xếp nhân Nhà trường Với vai trò tảng giải pháp phát huy tác dụng hiệu việc tuyển chọn, bố trí xếp người việc, sở trường Đồng thời tạo hội cho tất giáo viên đào tạo bồi dưỡng để khắc phục kiến thức cũ, lạc hậu, bổ sung, rèn luyện kiến thức tay nghề Nhược điểm giải pháp trường dạy nghề việc tuyển dụng giáo viên vừa giỏi kiến thức chuyên môn vừa giỏi tay nghề việc dễ dàng Bởi người giáo viên dạy nghề, tốt nghiệp từ trường cao đẳng đại học thường có kiến thức chun mơn tốt tay nghề hạn chế; tuyển chọ từ doanh nghiệp tay nghề tốt nghiệp vụ sư phạm kiến thức chuyên môn lý thuyết cịn có hạn chế định Do đó, việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm phải tiến hành định kỳ thường xuyên Giải pháp 2: Đây giải pháp gắn liền với thực tế hoạt động giảng dạy giáo dục cho học sinh học nghề Để phát huy tác dụng hiệu công tác BDNVSP thông qua hoạt động giảng dạy theo nội dung chương trình khung cao đẳng nghề, trung cấp nghề Bởi nhiệm vụ tâm trường dạy nghề gắn liền với việc truyền thụ kiến thức việc rèn luyện tay nghề cho người học Tăng cường đổi phương pháp dạy học theo mô đun nghề nhằm rèn luyện tay nghề tác phong công nghiệp cho học sinh Giải pháp góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học trường cao đẳng nghề Đồng thời khẳng định công tác BDNVSP cho giáo 86 viên đem lại hiệu cao Tuy nhiên, hạn chế giải pháp mâu thuẫn chất lượng với quy mơ đào tạo hồn cảnh nhà trường khơng cấp kinh phí đào tạo Giải pháp 3: Là khâu khơng thể thiếu q trình quản lý hiệu trưởng Bởi lẽ quản lý mà khơng kiểm tra, đánh giá coi khơng có quản lý Vậy nên đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng BDNVSP giáo viên thực tốt góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Hạn chế giải pháp mang nặng tính chất kiểm tra hồ sơ (bởi thường kiểm tra sau hoạt động diễn ra) Việc kiểm tra, đánh giá không ưu điểm cần phát huy, hạn chế phải khắc phục dẫn tới chống đối, không hợp tác người giáo viên (có thể họ làm đối phó có kiểm tra, đánh giá ) Giải pháp 4: Là nội dung cần thiết việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề Chịu tác động giải pháp 1, 3, giải pháp phát huy hiệu quản lý hiệu trưởng việc sử dụng sở vật chất, thiết bị, vật tư cho phù hợp để phát huy hết hiệu công tác BDNVSP Tuy nhiên trường dạy nghề nhà trường việc đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phải dựa kế hoạch hàng năm nhà trường nguồn kinh phí khơng đầu tư dàn trải Trong đó, trang thiết bị, đồ dùng dạy học công nghệ doanh nghiệp sản xuất thường xuyên cải tiến, thay đổi nên việc nắm bắt công nghệ mua sắm trang thiết bị nhà trường bắt kịp với doanh nghiệp Giải pháp 5: Có tác dụng phát huy hiệu cho giải pháp khác Bởi kinh tế góp phần kích thích người giáo viên liên tục cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao phải chịu trách nhiệm với nhiệm vụ Yếu tố tinh thần nâng cao hiệu hoạt động người giáo viên, kích thích họ tìm tịi, sáng tạo, cải tiến khoa học kỹ thuật Tuy nhiên, hạn chế giải pháp 87 người giáo viên coi trọng vấn đề kinh tế dẫn tới tình trạng có tiền làm, khơng có tiền khơng làm Đồng thời, việc chăm lo đời sống tinh thần người lao động khơng phát huy hiệu dẫn tới đoàn kết nội Như thấy để có chuyển biến hiệu quản lý công tác BDNVSP giáo viên trường CĐNMHC - QN, lãnh đạo nhà trường cần hiểu rõ nội dung, cách thực giải pháp phải thực đồng bộ, hài hoà giải pháp tác giả đề xuất để đạt đến mục đích BDNVSP cho giáo viên mà nhà trường đặt 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi, cần thiết giải pháp quản lý đề xuất Để đánh giá tính khả thi tính cần thiết giải pháp đề xuất trên, tiến hành khảo nghiệm cách lấy ý kiến ban giám hiệu, cán quản lý phòng, khoa, trung tâm, số cán bộ, giáo viên làm công tác giảng dạy (chuyên gia) Phương pháp lấy ý kiến: Bƣớc1: Lập mẫu phiếu điều tra: Nội dung điều tra tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất mức độ: Tính cần thiết: “Rất cần thiết”, “Cần thiết”, “Khơng cần thiết” Tính khả thi: “Rất khả thi”, “Khả thi”, “Không khả thi” Bƣớc 2: Chọn đối tượng điều tra: Ban giám hiệu: người, cán quản lý phòng, khoa, trung tâm: 15 người, chuyên gia: 17 người, giáo viên: 45 người Bƣớc 3: Phát phiếu điều tra Bƣớc 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu: Kết khảo nghiệm xử lí định tính mức độ cụ thể sau: - Về tính cần thiết có mức: “Rất cần thiết”: điểm; “cần thiết”: điểm; “không cần thiết”: điểm 88 - Về tính khả thi có mức: “Rất khả thi”: điểm; “khả thi”: điểm “không khả thi”: điểm Sau tính giá trị trung bình, xếp thứ bậc Bảng số 15: Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất Tính cần thiết TT (SL) Các giải pháp quản lý đề xuất X RCT CT KCT Thứ Tính khả thi (SL) bậc Y Thứ bậc RKT KT KCT Đổi quản lý tuyển chọn, sử dụng giáo viên cải tiến nội dung, phương 70 2,88 68 11 2,86 69 10 2,87 66 94 2,78 51 28 2,64 59 14 2,67 67 12 2,84 55 16 2,59 52 23 2,6 56 15 2,52 pháp BDNVSP cho giáo viên dạy nghề Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường hình thành kỹ thực hành nghề cho học sinh Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo Tăng cường quản lý sử dụng sở vật chất, thiết bị, vật tư phục vụ cho dạy học gắn liền với thực hành nghề Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giáo viên 89 Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp quản lý tác giả đề xuất có tính cần thiết tính khả thi đánh giá với điểm số cao Đa số ý kiến cho giải pháp cần thiết cần triển khai thực tế quản lý BDNVSP nhà trường Trong giải pháp “đổi quản lý tuyển chọn, sử dụng giáo viên cải tiến nội dung, phương pháp BDNVSP cho giáo viên dạy nghề” đánh giá có tính khả thi cao vừa mang tính pháp qui vừa mang tính cần thiết đào tạo nghề “Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường hình thành kỹ thực hành nghề cho học sinh” giải pháp đánh giá cần thiết, xếp bậc 2/5 tính cần thiết xếp bậc 2/5 tính khả thi Trong năm gần đây, từ Luật dạy nghề ngày 29 tháng 11 năm 2006; Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung số điều ngày 25 tháng 11 năm 2009 có hiệu lực việc học nghề, dạy nghề quan tâm Nhà nước xã hội Tuy nhiên, vấn đề đặt cho trường dạy nghề phải thực mục tiêu nghề nghiệp gắn liền với quỹ thời gian định với đối tượng học nghề khơng đồng có trình độ văn hóa khác Chính việc cần thiết phải nâng cao lực thực hành người học đáp ứng yêu cầu xã hội “Tăng cường quản lý sử dụng sở vật chất, thiết bị, vật tư phục vụ cho dạy học gắn liền với thực hành nghề” xếp bậc 3/5 tính cần thiết xếp bậc 4/5 tính khả thi Hoạt động dạy nghề địi hỏi phải có đầu tư mua sắm mới, bảo dưỡng trang thiết bị Chính vậy, để nâng cao chất lượng BDNVSP cho giáo viên cần phải quan tâm đến đầu tư sở vật chất, thiết bị vật tư dạy học 90 “Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo” giải pháp đánh giá xếp bậc 4/5 tính cần thiết 3/5 tính khả thi Thời gian gần vấn đề coi trọng cán làm công tác kiêm nhiệm nên thời gian dành cho việc tra, kiểm tra chưa đáp ứng yêu cầu cần thiết Điều địi hỏi nhà trường cần có cán chun trách công tác này, chắn công tác BDNVSP cải thiện chất lượng đào tạo nâng cao nhiều Qua điều tra thấy hầu hết cán giáo viên tán thành điều Giải pháp “Sử dụng biện pháp kinh tế kích thích tinh thần làm việc hiệu đội ngũ giáo viên” mức độ cần thiết mức độ khả thi xếp bậc 5/5 Thực tế nhà trường áp dụng giải pháp nhận ủng hộ từ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường kinh phí lại phụ thuộc chủ yếu vào doanh thu từ đào tạo Trong nguồn thu chủ yếu từ đào tạo lại vấn đề tuyển sinh định nên tác động không nhỏ đến tâm lý giáo viên Để kiểm chứng phù hợp tính cần thiết tính khả giải pháp quản lý nói chúng tơi dùng phương pháp thống kê tốn học để tính tốn mối tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất theo công thức Spearman 91 Bảng số 16 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất Tính Tính cần thiết khả thi STT Các giải pháp quản lý đề xuất Đổi quản lý tuyển chọn, sử Thứ bậc Hiệu số X Y D D2 dụng giáo viên cải tiến nội dung, phương pháp BDNVSP 2,88 2,86 1 0 2,87 2,78 2 0 2,64 2,67 -1 2,84 2,59 -1 2,6 2,52 5 0 cho giáo viên dạy nghề Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường hình thành kỹ thực hành nghề cho học sinh Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo Tăng cường quản lý sử dụng sở vật chất, thiết bị, vật tư phục vụ cho dạy học gắn liền với thực hành nghề Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giáo viên D Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r=1- 6 D N (N  1) Với r hệ số tương quan D hệ số thứ bậc hai đại lượng so sánh N số biện pháp quản lý đề xuất Và qui ước: Nếu r>0 tương quan thuận =1 92 r