Đang tải... (xem toàn văn)
TÀI LIỆU SỐ 6Bài tập 1 – Phân biệt đánh giá dựa trên kiến thức, kĩ năngvà đánh giá dựa trên năng lực của người họcThầycô hãy đọc những thông tin dưới đây để làm bài tập:1. Định nghĩa về năng lựcNgày nay, khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa. Trong bối cảnh phát triểnchương trình giáo dục phổ thông, “Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chứckiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả mộtyêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” (Theo quan niệm trong chươngtrình giáo dục phổ thông của Quebec Canada).Như vậy, nếu chỉ đạt được kiến thức, kĩ năng và thái độ, học sinh đó chưa được coi là cónăng lực. Cả ba yếu tố này phải trải qua hoạt động, rèn luyện, trải nghiệm cá nhân mới pháttriển thành năng lực.Các năng lực chung cốt lõi bao gồm: (1) Năng lực tư duy (suy luận, phê phán, sáng tạo); (2)Năng lực tự học, học cách học; (3) Năng lực tự quản lí bản thân và phát triển bản thân; (4) Năng lựchợp tác; (5) Năng lực giao tiếp; (6) Năng lực tìm kiếm, tổ chức, xử lí thông tin; (7) Năng lực phát hiệnvà giải quyết vấn đề, đặc biệt là ứng phó với những vấn đề thực tiễn...Các năng lực chuyên biệt môn học lĩnh vực học tập: (1) Tiếng Việt; (2) Tiếng nước ngoài;(3) Toán; (4) Khoa học tự nhiên, công nghệ; (5) Khoa học xã hội và nhân văn; (6) Thể chất; (7)Nghệ thuật…2. Tầm quan trọng của vi
TÀI LIỆU SỐ Bài tập – Phân biệt đánh giá dựa kiến thức, kĩ đánh giá dựa lực người học Thầy/cô đọc thông tin để làm tập: Định nghĩa lực Ngày nay, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa Trong bối cảnh phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” (Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec - Canada) Như vậy, đạt kiến thức, kĩ thái độ, học sinh chưa coi có lực Cả ba yếu tố phải trải qua hoạt động, rèn luyện, trải nghiệm cá nhân phát triển thành lực Các lực chung cốt lõi bao gồm: (1) Năng lực tư (suy luận, phê phán, sáng tạo); (2) Năng lực tự học, học cách học; (3) Năng lực tự quản lí thân phát triển thân; (4) Năng lực hợp tác; (5) Năng lực giao tiếp; (6) Năng lực tìm kiếm, tổ chức, xử lí thơng tin; (7) Năng lực phát giải vấn đề, đặc biệt ứng phó với vấn đề thực tiễn Các lực chuyên biệt môn học/ lĩnh vực học tập: (1) Tiếng Việt; (2) Tiếng nước ngồi; (3) Tốn; (4) Khoa học tự nhiên, công nghệ; (5) Khoa học xã hội nhân văn; (6) Thể chất; (7) Nghệ thuật… Tầm quan trọng việc đánh giá dựa lực Đào tạo theo hướng phát triển lực người học trở thành xu tất yếu giáo dục giới Xu hướng chung chương trình đại chuyển từ “tập trung vào kiến thức” sang “tập trung vào lực” Để đánh giá lực người học, cần đặc biệt nhấn mạnh đến đánh giá trình học Việc đánh giá trình học kết hợp với đánh giá kết học đem đến cho giáo viên thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học Điểm khác đánh giá dựa lực đánh giá dựa kiến thức, kĩ Theo quan điểm giáo dục hướng đến người học, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc sau học, học sinh áp dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào sống không đánh giá đơn vị kiến thức, kĩ riêng rẽ Do đó, cần có cách đánh giá khác, đánh giá dựa lực Để chứng minh người học có lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi người học vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (trong gia đình, cộng đồng xã hội) Vậy nên, đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ người học bối cảnh có ý nghĩa Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hịa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Học sinh độ tuổi, học chương trình giáo dục đạt mức độ lực khác Một phận đạt mức độ lực thấp, phận khác đạt lực phù hợp số lại đạt mức cao so với độ tuổi Đánh giá lực không đánh giá kiến thức, kĩ nhà trường mà kiến thức kĩ phải liên hệ với thực tế; phải gắn với bối cảnh hoạt động thực phải có vận dụng sáng tạo Do đó, để đánh giá lực học tập học sinh, kết hợp loại hình đánh giá, gồm đánh giá trình, đánh giá tổng kết, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Trong áp dụng loại hình đánh giá trên, bên cạnh công cụ đánh giá phổ biến như: đề kiểm tra, luận, tập lớp, tập nhà, thực hành, cần thực số công cụ đánh giá như: dự án học tập, báo cáo thực nghiệm, sản phẩm, trình diễn thực, phiếu hỏi, kịch vấn, mẫu biểu quan sát số công cụ tạo hội cho học sinh tham gia tích cực vào q trình đánh giá: hồ sơ học tập, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Bài tập: Dựa vào thông tin trên, thầy/cô ghép nội dung mô tả bên vào cột cho phù hợp Tiêu chí so sánh Đánh giá dựa kiến thức, kĩ Đánh giá dựa lực người học Mục đích chủ yếu Ngữ cảnh đánh giá Nội dung đánh giá Công cụ đánh giá Thời điểm đánh giá Kết đánh giá Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống học sinh Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt là: trước sau dạy Những kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân học sinh sống xã hội (tập trung vào lực thực tế) Xác định việc đạt kiến thức, kĩ chương trình giáo dục Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) học nhà trường Những kiến thức, kĩ năng, thái độ mơn học cụ thể Vì tiến người học so với Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành Nhiệm vụ, tập tình bối cảnh thực Bài tập 2: Phân biệt tập đánh giá truyền thống tập đánh giá lực Những tập sau đánh giá kiến thức, kĩ người học? (Nêu mức độ đánh giá cụ thể, ví dụ: mức độ nhớ, hiểu, vận dụng…) Những tập đánh giá lực người học? Các tập thường có đặc điểm gì? Ví dụ 1: Môn Sinh học - Chủ đề Lá: TT Nội dung câu hỏi Hãy tìm câu không câu sau : A Phiến màu lục, dạng dẹt, phần rộng lá, giúp hứng nhiều ánh sáng B Có kiểu gân lá: hình mạng hình cung C Lá xếp theo kiểu : mọc cách, mọc đối, mọc vòng D Lá mấu thân xếp so le giúp nhận nhiều ánh sáng Cấu tạo gồm phần là: A Gân lá, cuống lá, đầu B Mép lá, gân lá, phiến C Phiến lá, gân lá, cuống D Mép lá, đầu lá, thân Chất khí sau nguyên liệu cho trình tạo tinh bột cây? A Khí Ơ xi B Khí Các bơ níc C Khí Ni tơ D Khí Clo Trong trình quang hợp, để tạo chất hữu khí ơxi, thực vật cần điều kiện đây? Hãy khoanh trịn “Có” “Khơng” ứng với điều kiện mà em cho cần thiết Điều kiện cần thiết cho quang hợp Nước Có khơng Có / Khơng Khí cacbơnic lượng Khí cacbơnic Có / Khơng Có / Khơng Chất hữu nước Ánh sáng Nhiệt độ thích hợp Có / Khơng Có / Khơng Có / Khơng Tìm điểm giống phần phiến loại Những điểm giống có tác dụng việc thu nhận ánh sáng lá? Có dạng nào? Phân biệt dạng đó? Cấu tạo phần thịt có đặc điểm giúp thực chức chế tạo chất hữu cho cây? Vì nhiều loại lá, mặt có màu sẫm mặt dưới? 10 Vì hơ hấp quang hợp trái ngược lại có quan hệ chặt chẽ với nhau? 11 Vì thực tế người ta khuyên khơng nên để nhiều hoa xanh phịng ngủ? 12 Những khơng có lá sớm rụng (xương rồng, cành giao) chức quang hợp phận đảm nhận? 13 Vì đánh trồng nơi khác phải chọn ngày râm mát tỉa bớt cắt ngắn ngọn? Khơng có xanh khơng có sống ngày Trái Đất, điều có khơng? Tại sao? 14 Vì người ta thường thả thêm rong vào bể nuôi cá cảnh? 15 Hãy giải thích ý nghĩa câu tục ngữ: “Một hịn đất nỏ giỏ phân” Để nâng cao suất trồng, trước gieo trồng cần có biện pháp kĩ thuật để xử lý đất? 16 Bố Nam mua bể cá có cá vàng Đồng thời, bác thả thêm vào bể rong chó Theo em, việc người ta thường thả rêu vào bể cá có ý nghĩa gì? 17 Trong ngày sinh nhật, Lan bạn tặng nhiều hoa tươi Lan thích hoa nên mang tất số hoa vào phịng ngủ Tuy nhiên, mẹ Lan khơng đồng ý bảo Lan mang số hoa để ngồi sân, sáng hơm sau lại mang vào nhà Lan ngạc nhiên, không hiểu mẹ lại bảo làm Bằng hiểu biết mình, em giải đáp cho Lan thắc mắc Trong trình tìm hiểu LÁ, nhà khoa học phát thật vô quan trọng: Lá thực vật thường chứa tinh bột Chúng ta chứng minh chứa tinh bột cách kiểm tra với dung dịch iot Nếu tinh bột trộn với iot, chúng chuyển thành màu xanh đen Để nhìn thấy đổi màu lá, cần thiết phải loại bỏ màu xanh trước Người ta tiến hành sau: B1 Cho vào cốc thủy tinh, đổ vào khoảng nửa cốc nước, đặt cốc lên lưới gause phía kiềng Dùng đèn cồn đun sơi khoảng vài phút (giết tế bào - giúp cho chất khác dễ xâm nhập vào lá) B2 Tắt đèn cồn, gắp sang cốc thủy tinh nhỏ hơn, đổ cồn vào cho ngập lá, cẩn thận đặt cốc nhỏ chứa cồn vào cốc lớn chứa nước sôi vừa sử dụng bật đèn cồn đun cách thủy Sau vài phút, trở lên có màu trắng (do cồn hịa tan phân tử diệp lục lá) B3 Gắp khỏi cốc cồn, nhúng vào cốc nước nóng để rửa vài giây B4 Đặt vào đĩa petri, nhỏ vài giọt iot lên quan sát tượng Nếu chuyển thành màu xanh-đen nghĩa có tinh bột Câu hỏi: a Tồn có chuyển thành màu xanh-đen khơng? Nếu khơng, giả thuyết bạn gì? b Tại phải tắt đèn cồn trước đặt cốc nhỏ chứa cồn lên đun tiếp? c Khi bạn đun sôi cồn, tượng xảy ra? Giải thích? d Nếu bạn lấy trực tiếp xanh nhỏ iot lên, có chuyển thành màu xanh đen không? Tại sao? 18 19 20 Để chứng minh tạo thành tinh bột có ánh sáng, bạn Minh làm thí nghiệm sau: B1 Chuẩn bị chậu cây, đặt chậu phịng tối (hoặc dùng giấy đen bao kín hết phần lá, dùng hộp giấy cứng chụp lên để ánh sáng lọt vào) vịng 4-5 ngày để loại bỏ hết tinh bột dự trữ B2 Đặt hai chậu nơi có ánh sáng (bên sổ), chậu để hộp tối, chậu để ánh sáng 1-2 ngày B3 Sau 1-2 ngày, lấy khỏe mạnh chậu thực thí nghiệm kiểm tra có mặt tinh bột Câu hỏi: a Theo em, kết kiểm tra nào? b Tại phải dùng loại bỏ tinh bột thí nghiệm này? c Tại phải sử dụng cây: tối để ánh sáng? (hoặc dùng chúng đặt điều kiện khác nhau?) d Một điều quan trọng phải đặt điều kiện giống ngoại trừ điều kiện mà tìm hiểu (ở ánh sáng) Các điều kiện gì? Tại điều lại quan trọng? Để xác định chất khí cần cho q trình tạo tinh bột, bạn HS tiến hành thí nghiệm 21 sau: B1 Chuẩn bị chậu tương tự Đặt chậu vào chỗ tối 3-4 ngày B2 Sau đó, đặt chậu lên kính ướt, dùng chng thủy tinh (hoặc hộp nhựa trong) úp chậu B3 Trong chuông A đặt thêm cốc nước vôi Trong chng B đặt chậu Đặt chng thí nghiệm chỗ có ánh nắng (hình 21.3 SGK) B4 Sau - giờ, ngắt để thử tinh bột dung dịch iot lỗng (thí nghiệm 2) Ghi lại kết mà em thu vào Câu hỏi: a Tại trước tiến hành thí nghiệm lại cần đặt chậu vào chỗ tối? b Tại chuông A lại cần đặt cốc nước vôi cịn chng B khơng? Cốc nước vơi có vai trị gì? c Kết kiểm tra tinh bột chuông A chuông B nào? Từ kết đó, em rút nhận xét chất khí cần lấy để thực q trình quang hợp? d Thân non có màu xanh có tham gia quang hợp khơng? Vì sao? e Ở khơng có lá sớm rụng (xương rồng, cành giao) chức quang hợp phận đảm nhận? Vì em biết? Hãy quan sát kỹ hình sau hoàn thiện bảng: Tên Diếp cá (Houttuynia cordata) Dạng (đơn / kép) Dạng gân (song song / hình cung / hình mạng) Cách xếp thân (mọc cách / mọc đối / mọc vòng) Kiểu rễ (cọc / chùm) Cây diếp cá (Houttuynia cordata) Việc xếp có ý nghĩa gì? Ví dụ 2: Môn Vật lý – Chủ đề Nhiệt học Bài 11: Luộc khoai tây Khoai tây luộc xoong nước đậy vung bếp ga Sau bật bếp ga, đo nhiệt độ nước nồi khoảng thời gian liên tiếp Số liệu biểu diễn đồ thị đây: Nhiệt độ (oC) Thời gian (phút) a) Dựa vào đồ thị, mô tả thay đổi nhiệt độ nước nồi theo thời gian b) Năng lượng bếp ga cung cấp phút 15 phút sử dụng vào việc c) Hãy lí giải giá trị sau phút nhỏ mong đợi d) Tính lượng cung cấp cho nước khoai tây phút Khoai tây chủ yếu cấu tạo từ nước, coi khối lượng nước nồi 500g Người ta cần 4,19kJ để làm 1kg nước tăng 1o C e) Để đun nóng nước khoai tây từ 20oC đến 100oC cần 0,018 m3 ga Năng suất tỏa nhiệt ga 39MJ/ m3 Tính hiệu suất q trình đun f) Khoai tây khơng đổ ngập nước Hãy nêu lí cần dùng lượng nước tối thiểu để luộc Bài 12 Ở vỏ sô cô la nặng 100g ghi “Năng lượng: 1100kJ” Một người trưởng thành thông thường cần 10 000kJ cho hoạt động hàng ngày Liệu có cần thiết ăn 10 Sô cô la ngày không? Giải thích Bài 13 Ảnh bên ảnh chụp thơng số dinh dưỡng hộp sữa tươi Khi thấy Lan chuẩn bị uống sữa lấy từ ngăn mát tủ lạnh để uống, Nam nói: “ Lan ơi, bạn đừng uống lượng sữa đem lại khơng đủ bù phần nhiệt làm làm ấm sữa đâu” a) Nam suy nghĩ nói b) Bằng tính tốn cần thiết phân tích xem Nam nói hay sai Bài 14 Suối nước nóng nguồn nước nhiệt độ cao trữ lòng đất a) Những khu vực trái đất có suối nước nóng? b) Vì nước nóng số nơi lại phun trào? c) Nhiệt lượng từ suối nước nóng sử dụng nào? Tìm hiểu sách tham khảo internet trình bày dạng tờ báo tường thơng tin thu Bài 15 Ơng Nam thích tắm nước nóng Đối với ơng, nhiệt độ nước khoảng 70 tốt Do giá điện tăng, ông Nam muốn tiết kiệm lượng cách không tắm nước mà tắm Glycerin a) Liệu ý tưởng tiết kiệm điện ơng Nam có không? b) Nếu câu trả lời đúng, tính lượng ơng Nam tiết kiệm Nếu câu trả lời sai, giải thích Bài 16 Lan cho rằng, làm tắt nến mà không cần thổi hay chạm vào nến mà cần sử dụng sợi dây đồng Để chứng tỏ điều Lan cuộn sợi dây đồng xoắn ốc giống hình phễu a) Để làm tắt nến Lan phải tiếp tục làm b) Kiểm tra dự đốn cách thử làm thí nghiệm c) Mơ tả tượng giải thích tượng Ví dụ 3: Mơn Hóa học – Chủ đề Axit – Bazơ Lấy ví dụ axit bazơ sống hàng ngày Nêu điểm giống khác axit bazơ Axit có vị chua bazơ có vị đắng Giải thích việc phân biệt axit bazơ cách nếm lại nguy hiểm? Khi cắt táo mà chưa ăn táo thường bị chuyển thành màu nâu Khi làm salad trộn có táo, người ta thường vắt chanh vào để ngăn táo khơng bị chuyển thành màu nâu Hãy thiết kế thực thí nghiệm để kiểm tra: a Liệu nước chanh có chứa axit khơng? b Liệu axit làm chậm tốc độ chuyển màu táo không? c Loại nước ép hoa tốt việc làm chậm chuyển màu táo? Giải thích nước chanh lại có vị chua nước cam? Bạn dự đốn nước nho có độ pH bao nhiêu? Chất thị màu có chức gì? Những trường hợp phù hợp để sử dụng: + Giấy quỳ thay chất thị màu tiêu chuẩn? + Chất thị màu tiêu chuẩn thay giấy quỳ? Một nhóm HS tiến hành theo dõi độ pH nhánh sơng (đo pH vị trí xác định) gần nhà máy sản xuất qua tuần Họ thu kết sau đây: Ngày 10 13 16 19 22 25 28 pH 7.4 7.3 7.3 7.4 7.2 5.1 3.9 4.0 6.5 7.2 a Thể liệu thu biểu đồ b Dữ liệu thể hoạt động nhà máy hoạt động diễn vào thời điểm nào? c Nếu em nhà chức trách địa phương đó, em làm hành động vào thời điểm nào? 10 Phản ứng trung hịa gì? Lấy ví dụ viết phương trình phản ứng trung hịa axit bazơ 11 Nêu ví dụ khác phản ứng có mặt axit bazơ gọi tên phản ứng 12 Ngịi ong kiến chứa axit ngòi ong bò vẽ lại chứa bazơ a Biện pháp điều trị cho người bị ong kiến đốt khác so với người bị ong bò vẽ đốt nào? (có thể dùng đá chườm trước tất trường hợp đó) b Nêu số chất thông thường (được sử dụng sống hàng ngày) mà em biết để điều trị cho trường hợp 13 Thiết kế poster tuyên truyền cho trẻ em trình sâu diễn biện pháp để phòng tránh bệnh sâu 14 Một công ty sản xuất kẹo cao su quảng cáo TV loại kẹo có khả làm giảm tính axit nước bọt khoang miệng, làm giảm tốc độ ăn mịn a Hãy thiết kế thí nghiệm để kiểm chứng lời tun bố cơng ty b Hãy thiết kế thí nghiệm để chứng minh loại kẹo mà cơng ty sản xuất có khả làm giảm ăn mòn hiệu loại kẹo cao su khác có tên “Kẹo hoa quả” Thể kết thí nghiệm đồ thị 15 Ai nên người định việc hệ thống nước cung cấp cho cư dân thành phố có phép thêm flo? Phân tích so sánh tác dụng nước chứa flo so với tác hại mà đem lại? 16 Giải thích số axit yếu mà bạn ăn uống (ví dụ nước chanh) lại không làm hại dày bạn? 17 Dạ dày bạn có chất prơtêin Tại dịch dày có tác dụng tiêu hóa prơtêin thức ăn lại khơng tiêu hóa dày bạn? 18 Những người bị loét dày thường phải có chế độ ăn kiêng Hãy liệt kê số thức ăn mà người nên khơng nên ăn giải thích 19 Một bạn HS muốn kiểm tra khả sinh trưởng vi khuẩn môi trường khác Bạn thực thí nghiệm sau đây: - Cắt miếng bí đỏ ngón tay, đun chín đặt vào bình tam giác - Đổ ngập miếng bí bình tam giác dung dịch khác nhau: + Bình 1: Nước + Bình 2: Dấm ăn + Bình 3: Dung dịch NaHCO3 - Đậy nắp bình để nơi ấm tối (có thể cho vào tủ để đồ thí nghiệm) ngày - Sau ngày, lấy bình quan sát kết Câu hỏi: a Mô tả điều em quan sát bình b Từ kết thí nghiệm đó, em rút kết luận sinh trưởng vi khuẩn điều kiện khác nhau? 10 MỘT SỐ BÀI TẬP THAM KHẢO Chủ đề: Điều hòa biểu gen Khi nghiên cứu E.coli, loại vi khuẩn phổ biến ruột kết người động vật có vú khác, nhà khoa học thấy tượng thú vị sau: Khi môi trường thiếu axit amin trytophan, loại axit amin cần thiết cho tồn vi khuẩn, tế bào vi khuẩn đáp ứng lại việc hoạt hóa đường chuyển hóa để tự tổng hợp tryptophan từ loại chất khác mơi trường Nhưng sau đó, thể chủ tiêu hóa loại thức ăn giàu tryptophan tế bào vi khuẩn dừng việc sản xuất tryptophan; nhờ tránh việc lãng phí nguồn dinh dưỡng Cơ chế cho phép tế bào tổng hợp dừng sản xuất tryptophan gọi chế điều hịa operon trp mơ tả hình vẽ đây: Câu hỏi 1: Trong chế điều hòa operon trp vi khuẩn E.coli, gen điều hịa có vai trị A mang thơng tin cho việc tổng hợp loại prôtêin ức chế tác động lên vùng vận hành operon trp B mang thông tin cho việc tổng hợp chuỗi pôlypeptit cấu tạo nên enzym sinh tổng hợp tryptophan 11 C nơi mà ARN polymerase bám vào khởi đầu phiên mã D nơi mà prôtêin ức chế bám vào để ức chế trình phiên mã Câu hỏi 2: Trong chế điều hòa operon trp, mơi trường có tryptophan diễn kiện sau đây? Gen điều hòa huy tổng hợp loại prôtêin ức chế Prôtêin ức chế trạng thái bất hoạt, không gắn vào vùng vận hành operon trp Tryptophan gắn với prôtêin ức chế, làm prôtêin ức chế dạng hoạt động ARN polymerase gắn vào operon trp vùng vận hành phiên mã gen operon Prôtêin ức chế dạng hoạt động liên kết với vùng vận hành ngăn cản phiên mã gen operon trp Phương án là: A 1,2,3 B 1,3,4 C 1,3,5 D.1,2,4 Câu hỏi 3: Điều xảy operon trp tế bào sử dụng cạn kiệt nguồn dự trữ tryptophan nó? Câu hỏi 4: Cũng vi khuẩn E.coli, nhà khoa học phát thêm chế điều hòa operon lac cho phép vi khuẩn tổng hợp emzym ß-galactosidase, loại enzym phân giải lactose sữa mà người uống vào thành đường đơn glucose galactose mà vi khuẩn hấp thụ sử dụng nguồn lượng cần thiết cho hoạt động sống chúng Tuy nhiên, chế điều hòa operon lac ngược lại với chế điều hòa operon trp, nghĩa mơi trường khơng có lactose vi khuẩn khơng tiết enzym, cịn mơi trường có lactose (do người uống sữa) vi khuẩn tổng hợp enzym ß-galactosidase để phân giải lactose Hãy dự đốn xem mơi trường khơng có lactose chế điều hòa operon lac nào? Câu hỏi 5: Nếu đột biến làm thay đổi trình tự vùng vận hành operon lac dẫn đến việc chất ức chế khả liên kết vào tổng hợp ß-galactosidase tế bào bị ảnh hưởng nào? Câu hỏi 6: Nếu operon định mã hóa cho enzym tổng hợp loại axit amin thiết yếu điều hòa giống với operon trp A axit amin gây bất hoạt chất ức chế B axit amin gắn với vùng vận hành operon ngăn cản trình phiên mã C axit amin gắn với prơtêin ức chế, chuyển prôtêin ức chế sang dạng hoạt động D prôtêin ức chế hoạt động môi trường khơng có axit amin Câu hỏi 7: Trong thể người, tế bào thần kinh khác với tế bào chủ yếu chúng A chứa gen khác B sử dụng mã di truyền khác C biểu gen khác D có nhiễm sắc thể khác Chủ đề: Tìm kiếm vật chất di truyền 12 Cho đến tận nửa đầu kỉ XX, việc xác định xem prôtêin hay axit nuclêic vật chất mang thông tin di truyền sinh vật thách thức lớn nhà sinh học Để trả lời cho câu hỏi prôtêin hay axit nuclêic vật chất di truyền, hai nhà khoa học Hershey Chase thiết kế thí nghiệm sử dụng phage T2 (một loại virut kí sinh tế bào vi khuẩn) để lây nhiễm cho Escherichia coli (E.coli), từ xác định vật chất mang thơng tin di truyền, phage T2 Thí nghiệm bố trí sau: Bước 1: Chuẩn bị hai lơ thí nghiệm sau: + Lơ thí nghiệm 1: Phage ni mơi trường chứa đồng vị phóng xạ lưu huỳnh 35 ( S) để đánh dấu prôtêin phage + Lơ thí nghiệm 2: Phage ni mơi trường chứa đồng vị phóng xạ phốtpho (32P) để đánh dấu ADN phage Bước 2: Các phage đánh dấu phóng xạ trộn với vi khuẩn E.coli để phage lây nhiễm tế bào vi khuẩn Bước 3: Khuấy mạnh hỗn hợp máy xay để làm tung phần phage bên tế bào khỏi tế bào vi khuẩn Bước 4: Ly tâm để tế bào vi khuẩn dính kết với thành cặn ly tâm đáy ống nghiệm; phần bên phage phage tự nhẹ nên dạng phân tán dịch ly tâm Bước 5: Đo hoạt độ phóng xạ phần cặn ly tâm phần dịch ly tâm Kết quả: + Ở lơ thí nghiệm 1: Hoạt tính phóng xạ có chủ yếu phần dịch ly tâm + Ở lơ thí nghiệm 2: Hoạt tính phóng xạ có chủ yếu phần cặn ly tâm Câu hỏi 1: Tại phage T2 nói riêng, virus nói chung lại lựa chọn làm công cụ để nghiên cứu xem axit nuclêic hay prôtêin vật chất di truyền? Câu hỏi 2: Tại sử dụng đồng vị phóng xạ lưu huỳnh (35S) lại đánh dấu prơtêin? sử dụng đồng vị phóng xạ phốtpho (32P) lại đánh dấu ADN? Câu hỏi 3: Từ kết thí nghiệm trên, rút kết luận ADN hay prôtêin vật chất di truyền phage T2? Tại sao? Câu hỏi 4: Kết thí nghiệm khác biệt prôtêin vật chất mang thông tin di truyền? Chủ đề: Mơ hình chép ADN 13 Vào năm 1950, sau hai nhà khoa học F.H.C.Crick J.D Watson cơng bố mơ hình cấu trúc khơng gian ADN, chế chép ADN chưa biết cách xác Các nhà khoa học thời đề xuất mơ hình chép ADN gồm mơ hình bảo tồn, mơ hình bán tồn mơ hình phân tán thể hình đây: (a) Mơ hình bảo tồn: Hai mạch làm khuôn kết hợp trở lại với sau trình chép; sợi xoắn kép mẹ khơi phục lại ban đầu (b) Mơ hình bán bảo toàn: Hai mạch sợi xoắn kép "mẹ" tách ra, mạch dùng làm khuôn để tổng hợp nên sợi kép (c) Mơ hình phân tán: Mỗi mạch hai phân tử ADN sợi kép "con" hỗn hợp phân đoạn cũ xen lẫn phân đoạn tổng hợp Cho đến cuối năm 1950, viện công nghệ California, Matthew Meselson Franklin Stahl thiết kế thí nghiệm "sáng tạo" giúp xác định xác ADN chép theo mơ hình Thí nghiệm bố trí sau: Bước 1: Ni vi khuẩn E.coli qua số hệ môi trường chứa nuclêôtit đánh dấu đồng vị phóng xạ nặng 15N Bước 2: Chuyển vi khuẩn sang ni cấy mơi trường chứa đồng vị phóng xạ nhẹ 14N Bước 3: Ly tâm mẫu ADN sau 20 phút tương ứng với lần chép E.coli Bước 4: Ly tâm mẫu ADN sau 40 phút tương ứng với lần chép thứ hai E.coli Kết quả: + Ở lần ly tâm (sau 20 phút): Thu băng ADN lai "15N - 14N" + Ở lần ly tâm (sau 40 phút): Thu hai băng ADN: băng ADN nhẹ "14N 14 N" băng ADN lai "15N - 14N" Kết luận: + Kết lần ly tâm loại bỏ mơ hình chép kiểu bảo toàn + Kết lần ly tâm loại bỏ mơ hình chép kiểu phân tán ADN chép theo kiểu bán bảo toàn Câu hỏi 1: Tại kết lần ly tâm thứ lại loại bỏ mơ hình chép kiểu bảo toàn? Câu hỏi 2: Tại kết lần ly tâm thứ hai lại loại bỏ mơ hình chép kiểu phân tán? 14 Câu hỏi 3: Tại kết hai lần ly tâm lại ủng hộ kết luận ADN chép theo kiểu bán bảo toàn? Câu hỏi 4: Tại kết lần ly tâm thứ chưa thể loại bỏ mơ hình chép kiểu phân tán? Câu hỏi 5: Nếu Meselson Stahl bắt đầu nuôi cấy vi khuẩn môi trường chứa 14N sau chuyển vi khuẩn sang mơi trường chứa 15N kết nào? Chủ đề: Bằng chứng tiến hố Hình bên mơ tả chi trước số động vật có vú gồm người, mèo, cá voi dơi Mặc dù thích nghi với chức khác chi trước lồi nói riêng, động vật có vú nói chung cấu tạo từ phận xương bản, tạm gọi (theo tên xương chi trước người) xương cánh tay, xương cẳng tay, xương cổ tay, xương bàn tay xương ngón tay Câu hỏi 1: Tiến hóa giải thích tượng trên? Bằng chứng phản ánh q trình tiến hố diễn theo xu hướng nào? Câu hỏi 2: Trong nghiên cứu tiến hố, chi trước lồi động vật có vú hình ví dụ A quan tương đồng B quan tương tự C quan thối hóa Câu hỏi 3: Cấu trúc xương phần tay người cánh dơi giống xương tương ứng cá voi lại có hình dạng tỉ lệ khác Tuy nhiên, số liệu di truyền chứng minh tất ba loài sinh vật nói phân li từ tổ tiên chung thời gian Điều lời giải thích cho số liệu này? A Sự tiến hố chi trước thích nghi với người dơi chưa thích nghi với cá voi B Chọn lọc tự nhiên môi trường nước tạo biến đổi quan trọng giải phẫu chi trước cá voi C Các gen đột biến cá voi nhanh người dơi D Cá voi xếp vào lớp Thú khơng xác Câu hỏi 4: Bên cạnh chứng giải phẫu so sánh trên, nhà khoa học dựa vào nhiều chứng khác chứng phơi sinh học so sánh, chứng hóa thạch, chứng tế bào phân tử Trong chứng đó, 15 chứng chứng minh tất dạng sống sinh giới có nguồn gốc chung? Tại sao? Câu hỏi 5: Dựa số liệu giải phẫu phân tích trình tự ADN, người ta xây dựng tiến hóa phản ánh mối quan hệ họ hàng lồi hình sau Dựa vào tiến hố đó, cho biết phát biểu sau không xác? A Cá sấu có họ hàng gần gũi với chim với thằn lằn rắn B Thú có họ hàng gần gũi với lưỡng cư với chim C Thằn lằn có họ hàng gần gũi với chim với thú D Thú có họ hàng gần gũi với lưỡng cư với cá phổi Câu hỏi 6: Theo tiến hoá hình trên, động vật sau khơng có màng ối? A Đà điểu B Cá sấu C Lưỡng cư D Thú Câu hỏi 7: Theo tiến hoá hình trên, phát biểu sau khơng xác? A Rắn, cá sấu, đà điểu chim ưng lồi thuộc nhóm có chân B Đà điểu có đặc điểm bốn chân, có màng ối có lơng vũ C Cá phổi khơng có màng ối D Thú có lơng nên có họ hàng gần với chim với thằn lằn rắn Câu hỏi 8: Trình tự ADN nhiều gen người giống với trình tự tương ứng tinh tinh Giải thích cho quan sát A người tinh tinh có chung tổ tiên tương đối gần B người tiến hoá từ tinh tinh C tinh tinh tiến hoá từ người D tiến hóa hội tụ dẫn đến giống ADN Câu hỏi 9: Cặp cấu trúc có khả tương đồng nhất? A Cánh dơi chi trước ngựa B Hemoglobin khỉ đầu chó hemoglobin người C Ty thể thực vật ty thể động vật D Cánh chim cánh côn trùng 16 Câu hỏi 10: Những câu hỏi sau kiểm tra phương pháp giải phẫu so sánh phơi sinh học? Khoanh trịn "Có" "Không" ứng với trường hợp Câu hỏi có kiểm tra phương pháp giải phẫu Có hay Khơng? so sánh phơi sinh học khơng? Mối quan hệ họ hàng người lợn? Ti thể tế bào nhân thực có phải vi khuẩn sống cộng sinh tiến hóa thành? Xương cụt người có phải di tích phần động vật? Hemoglobin người có % axit amin tương đồng với hemoglobin cá? 17 ... nên, đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ người học bối cảnh có ý nghĩa Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực. .. đánh giá lực học tập học sinh, kết hợp loại hình đánh giá, gồm đánh giá trình, đánh giá tổng kết, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Trong áp dụng loại hình đánh giá trên, bên cạnh cơng cụ đánh giá. .. sơ học tập, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Bài tập: Dựa vào thông tin trên, thầy/cô ghép nội dung mô tả bên vào cột cho phù hợp Tiêu chí so sánh Đánh giá dựa kiến thức, kĩ Đánh giá dựa lực người