XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

TRĂN TRUNG MODULEIHCS4 14 XÂY DỰNG KÊ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HOP D A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Việc bồi dương nâng cao lục xây dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp mục tìÊu quan trọng bồi dưỡng thường xuyên cho giáo vĩÊn Trung học cơsờ đáp úng chuẩn nghề nghiệp Tài liệu này' làm nõ sổ khái niệm lìÊn quan đến dạy học theo huỏng tích hợp nội dung cần tích hợp giáo dục môn học, phương pháp lụa chọn địa tích hợp sác định múc độ tích hợp học tùng mòn học hoạt động giáo dục cửa Trung học sờ Đặc biệt tài liệu tập trung hương dẫn kỉ 3ốy dụng kế hoach dạy học theo hướng tich hợp, lam rõ yêu cầu, mục tiêu, nội đung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hương tích hợp Q Trung ho c COSQ Tài liệu viết theo kiỂu module tụ học cỏ hướng dẫn, cỏ 15 tiết (trong đỏ 10 tiết tụ học tiết học tập trung lớp) ĐỂ học tổt nội dung module này, giáo vĩÊn cần phải cỏ hiểu biết vỂ phương pháp dạy học tích cục đặc điểm tâm lí lứa tuổi cửa học sinh Trung học sờ B MỤC TIÊU MỤC TIÊU CHUNG: Giúp giáo vĩÊn Trung học sờ nắm đuợc yêu cầu cửa kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp; làm rõ mục tìÊu, nội dung, phuơng pháp cửa kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp MỤC TIÊU CỤ THẾ: - vế ỉdSi thúc: Nâng cao hiểu biết vỂ kỂ hoạch dạy học theo hướng tích hợp Xác định yÊu cầu cửa kế hoạch dạy học theo huỏng tích hợp phù hợp với nội dung môn học Lam nõ mục tìÊu, nội dung, phuơng pháp cửa kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - vế H năng: Rèn luyện kỉ nàng lụa chọn phuơng pháp dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp, kỉ lập kỂ hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục theo môn học - vế ữiải đậ: Tich cục vód việc 3iây dụng kỂ hoạch dạy học theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tùng môn ù trưững Trung học sờ [> c NỘI DUNG THÔNG TIN NGUỒN Trong dạy học, tích hợp cỏ thể coi sụ liÊn kết đổi tương giảng dạy, học tập kế hoạch hoạt động để dâm bảo sụ thong nhất, hài hoà, trọn vẹn cửa hệ thổng dạy học nhằm đạt mục tìÊu dạy học tổt Dạy học tích hợp q trình dạy học mà ù nội dung, hoạt động dạy kiến thúc, kỉ năng, thái độ đuợc tích họp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lục thục hoạt động cho nguửi học; tạo mổi lìÊn kết môn học tri thúc, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo tính tích cục học tập Nội dung DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động Dạy học tích hỢp gì? ĩhịigian: tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI TÙ kỉ XV đến kỉ XIX, khoa học tụ nhiÊn nghiÊn cứu giới tụ nhiên theo tư phân tích, khoa học tụ nhiên nghiên cứu dạng vật chất, hình thúc vận động cửa vật chất tụ nhiÊn Tuy nhìÊn, thân giới tụ nhìÊn thể thổng nhất, vậy, sang kỉ XX xuất khoa học lìÊn ngành, đa ngành Các khoa học tụ nhìÊn chuyển tù tiếp cận “phân tích - cẩu trúc" sang tiếp cận “tổng hợp - hệ thong" Sụ thong tư phân tích tổng hợp (cả hai thao tấc đẺu cần thiết cho sụ phát triển nhận thúc) tạo nÊn tiếp cận “cấu trúc - hệ thống" đem lại cách nhận thúc biện chúng quan hệ phận với toàn thể Xu phát triển cửa khoa học ngày tiếp tục phân hố sâu, song song với tích hợp lìÊn mơn, lìÊn ngành rộng, việc giảng dạy môn khoa học nhà truửng phải phản ánh sụ phát triển đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vục tri thúc liÊng rẽ Mặt khác, khổi lượng tri thúc khoa học gia tâng nhanh chỏng mà thời gian học tập nhà truủmg lại cỏ giới hạn, đỏ phải chuyển tù dạy môn học liÊng rẽ sang dạy mơn học tích hợp NỂu nhà truủmg phổ thông, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh cỏ nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghìÊn cứu quổc tế cho thấy tượng “mù chữ chúc năng", đỏ truững hợp người lĩnh hội kiến thúc trưững tiểu học không cỏ khả sú dụng kiến thúc đỏ vào sổng ngày: Họ cỏ thể đọc vàn bản, hiểu ý nghĩa cửa nỏ; cỏ thể biết làm tính cộng, cỏ vấn đẺ cửa sổng ngày đặt cho họ thi họ phải làm tính cộng hay tính trù ĐiỂu đặt đòi hỏi: cần phải dạy học sụ tích hợp để đào tạo nguửi đáp úng yÊu cầu luôn biến động cửa thục tiến Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chỏng cửa khoa học kỉ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tàng, kiến thúc học nhà truửng cỏ thể trờ nên cũ đi, đồ học sinh lại cỏ thể tiếp thu nguồn thơng tin qua nhiều kênh khác ngồi nhà trưững (đài, báo, đặc biệt internet) ĐỂ việc học nhà truủmg tiếp tục cỏ ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mói, khơng dạy kiến thúc mà cần phải dạy kỉ năng, không học kiến thúc khoa học cửa môn mà cần dạy sụ tích hợp với nhìỂu mơn học khác Hiện nay, nhiỂu môn học dã đua vào nhà truững phổ thông, môn học đỏ cồ xu hướng phải lìÊn kết với ĐiỂu này' thể q trình mục tiÊugiáD dục tồn diện học sinh (HS) Tuy nhìÊn với quỹ thời gian kinh phí cỏ hạn, khơng thể đua nhìỂu mơn học vào nhà truửng cho dù tri thúc cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) môn học, nội dung giáo dục nhà truủmg giải pháp quan trọng Phương thúc tích hợp môn học hay DHTH vận dụng tương đổi phổ biến nhìỂu nuỏc trÊn giới Ở Việt Nam, cỏ nhìỂu mơn học, cáp học quan tâm vận dung tư tương sư phạm tích hợp trình dạy học dể nâng cao chất luợng giáo dục HS (như mơn Sinh học, Địa lí, Ngũ vàn đua nội dung giáo dục vào môn học ) DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lục, tập trung vào lục không đơn kiến thúc Thục lục biết sú dụng nội dung kỉ tình huổng cỏ ý nghĩa Thay việc dạy sổ lớn kiến thúc cho HS, người GV trước hết xem xét xem học sinh cỏ thể vận dụng kiến thúc đỏ vào tình huổng thục tế hay khơng, chẳng hạn như: thay nhắc lại lời mẫu nói 1Ể phép dạy học đạo đúc, xem xỂt học sinh cỏ khả lụa chọn mẫu lời nói 1Ể phép tình huổng cho trước biết sú dụng mẫu đỏ cách đấn; thay học lượng kiến thúc lìÊn quan đến mơi truủmg (trong mơn Sinh học, Địa lí ), học sinh cỏ khả hành động để bảo vệ môi truủmg xung quanh minh DHTH đuợc hiểu ]à trình dạy học cho đỏ toàn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lục rõ ràng, cỏ dụ tính trước điỂu cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sổng lao động Mục tìÊu cửa tư tương sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục H s phù hợp với mục tìÊu giáo dục toàn diện cửa nhà truủmg Hoạt động Đặc trưng dạy học tích hỢp Thờigừmi tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI DHTH huỏng tới việc tổ chúc hoạt động học tập, đỏ HS học cách sú dụng phổi hợp kiến thúc kỉ nàng tình cỏ ý nghĩa gần với sổng Trong trình học tập vậy, kiến thúc HS tù mòn học khác đuợc huy động phổi hợp với nhau, tạo thành nội dung thổng nhất, dụa trÊn sờ mổi lìÊn hệ lí luận thục tiến đỂ cập môn học đồ DHTH cỏ đặc trung yếu sau: lam cho trình học tập cỏ ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sổng ngày, không làm tách biệt giới nhà truủmg với giới sổng; làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sú dụng kiến thúc cửa nhìỂu mơn học khơng dùng lai nội dung mơn học Tù góc độ giáo dục, DHTH phát triển lục, đặc biệt trí tường tượng khoa học lục trì cửa HS nỏ ln tạo tình huổng để HS vận dụng kiến thúc tình huổng gần với sổng Nỏ làm giảm sụ trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập ĐÁ N H G I Á N Ộ I D U N G Cẩu hói: Tại phải ảạy học tích hợp? Đáp án Dạy học tích hợp trình bày lí thuyết giáo dục, mặt nỏ đỏng góp vào việc nghìÊn cứu xây dụng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà truủmg Do đồ việc dạy học tích hợp truửng phổ thơng cỏ ảnh hường tích cục: - DH'TH 2PP phần thực mực tiêu gĩâo dục toàn àĩện nhà tnàmg phổ thông: Vận dụng DHTH yêu cầu tẩt yếu cửa việc thục nhiệm vụ dạy học nhà truửng phổ thơng Việc cỏ nhìỂu mơn học dã đua vào nhà truủmg phổ thông sụ thể trình thục mục tìÊu giáo dục tồn diện Các mơn học đỏ phải lìÊn kết với để thục mục tìÊu giáo dục nÊu Mặt khác, tri thúc khoa học kinh nghiệm xã hội cửa loài nguửi phát triển vũ bão quỹ thòi gian kinh phí để HS ngồi trÊn ghế nhà truững cỏ hạn, thi khơng thể đưa nhiều mịn học vào nhà truủmg, cho dù tri thúc cần thiết, chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhìỂu kỉ sổng cho HS (các kiến thúc vỂ an toàn giao thông, bảo vệ mỏi trưững sổng, vỂ lượng sú dụng lượng, định hướng nghề nghiệp ) tri thúc tạo thành mơn học mỏi để đưa vào nhà truủmg lí phải dâm bảo khơng q tải học tập để phù hợp với sụ phát triển cửa HS Dù khác vỂ đặc trung môn, song mịn học nhà trưững phổ thơng đẺu cỏ chung nhiệm vụ thục hoá mục tìÊu phát triển tồn diện HS cỏ thể nÊu nét chung cửa nhiệm vụ môn học dạy nhà truững sau: Hình thành hệ thổng tri thúc, kỉ theo yÊu cầu khoa học môn; Phát triển tư duy, lục sáng tạo cho học sinh phù hợp với đặc trưng môn học; Giáo dục HS thơng qua q trình dạy học mịn (như hình thành giỏi quan vật biện chúng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách cửa người lao động ); Góp phần giáo dụng khoa học kỉ thuật chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất Các nhiệm vụ trÊn cỏ thể thục thông qua mơn học Q trình xây dụng chương trinh, sách giáo khoa mơn học dã tích hợp nhiỂu tri thúc để thục nhiệm vụ trÊn, song đầy đú phù hợp với tất đổi tượng HS vi vậy, trình dạy học, GV phải nghìÊn cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho tùng môn học phù hợp với tùng đổi tượng HS vùng miỂn khác Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu nén môn học cỏ nhìỂu hội để lìÊn kết với nhau, tạo mổi quan hệ lìÊn mơn - Đo chất mối ỉiên hệ giũa cấc trĩ ữiức khoa học: li cần DHTH khoa học nhà trường xuất phát tù yÊu cầu phát triển cửa khoa học Các nha khoa học cho khoa học chuyển tù phân tích cẩu trúc lÊn tổng hợp hệ thong làm xuất lìÊn ngành (như sinh thái học, tụ động hố ) vậy, xu dạy học nhà truửng phải cho tri thúc cửa HS sác thục tồn diện Q trình dạy học phải lĩÊn kết, tổng hợp hoá tri thúc, đồng thòi thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thong" NỂu nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rịi rạc, thi nguy hình thành học sinh "suy luận theo kiỂukhép kín", hình thành người "mù chúc năng", nghĩa nguửi lĩnh hội kiến thúc không cỏ khả sú dung kiến thúc đỏ hàng ngày - Gỏp phần gĩảm tải học tập cho học smh: Tù góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lục, đặc biệt tri tương tương khoa học lục tư cửa H s, nỏ ln tạo tình huổng để H s vận dung kiến thúc tình huổng gần với sổng Nỏ làm giảm sụ trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nÊn nhìn nhận sụ giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải không gấn với việc giảm thiểu kiến thúc mơn học, thêm thịi lương cho việc dạy học nội dung kiến thúc theo quy định Phát triển húng thú học tập cỏ thể đuợc xem biện pháp giảm tải lâm lí học tập cỏ hiệu cỏ ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa cửa kiến thúc cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí cỏ ý nghĩa nội dung gần với sổng vào mòn học, tù đỏ tạo sụ xúc cảm nhận thúc làm cho HS nhe nhàng vươt qua khỏ khăn nhận thúc việc học tập đỏ mỏi trờ thành nìỂm vui húng thú cửa HS Tù lí trÊn, vận dụng DHTH ị truửng phổ thơng rẩt cần thiết Nội dung LẬP KẼ HOẠCH DẠY HỌC Hoạt động Kẽ hoạch dạy học gì? Thờigừmi tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI Một đặc điểm cửa giáo dục nhà truửng đuợc tiến hành cỏ mục đích, cỏ kế hoạch, sụ đạo cửa giáo vĩÊn Muiổn dạy học đạt hiệu cao thiết phẳi cỏ sụ chuẩn bị cửa nguửi thầy giáo Một khâu chuẩn bị quan trọng lập kế hoạch cho chuỗi dạy, cho tùng dạy, đỏ dụ kiến cách chắn tiết học bất đầu sao, dìến biến kết Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi lập kế hoạch dạy học Như vậy, kế hoạch dạy học chương trình cơng tác giáo vĩÊn soạn thẳo bao gồm tồn cơng việc cửa thầy trị suổt năm học, học kì, đổi với tùng chương tiết học trÊn lớp Ta cỏ thể chia kế hoạch dạy học giáo vĩÊn thành hai loại: KỂ hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) Hoạt động Cách lập kẽ hoạch năm học Thờigừmi tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI KỂ hoạch giáng dạy cho năm học, chương, học kì nhũng nét lớn khái quát cồ nội dung lất quan trọng, giúp cho giáo viên xắc định phương hướng phấn đấu nâng cao chá; lượng dạy học Trong kế hoạch năm học cửa giáo viên mơn, sau phần mục tìÊu cửa mơn học tồn năm học tùng chng với nhũng dụ kiến sau crmoi chương: - Xác định mục tìÊu - Dụ kiến kế hoạch thịi gian để đâm bảo hồn thành chương trình cách đầy đủ cỏ chất lương (ghi rõ ngày bất đầu ngày kết thúc) LĩệtkÊ tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học cỏ săn hay cần tụ tạo - ĐỂ xuất vấn đỂ cần trao đổi tụ bồi dương lĩÊn quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yÊu cầu biện pháp điỂu tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả nâng, trình độ sụ tiến cửa họ qua tùng thời kì KỂ hoạch năm học khơng nÊn viết chi tiết vụn vặt phải dụ kiến đủ cơng việc định làm thịi gian giảng dạy Việc lập kế hoạch năm học thường khỏ đổi với giáo vĩÊn mới, cỏ thể lập kế hoạch tùng chương để công việc cụ thể KỂ hoạch lập để phấn đẩu thục Hoạt động 4: HS vận dụng tích hỢp giáo dục ứng phó với BĐKH Phathứnhất{2 phúty HStìểpnhận tình học tập Hoạt động HS - Các nhỏm HS tiếp nhận tình học tập - Thảo luận tìm mổi lìÊn hệ điỂu kiện cân sụ úng phó với Hoạt động GV - Hương dẫn học Kết sinh tìmmổiliÊn hệ - Chuyển giao nhiệm vụ cho tùng nhỏm HS 4- Nhỏm 1: Phuơng án dọn biến đổi khí hậu - HS củng cổ kiến thúc vỂ điỂu kiện cân cửa vật cỏ mặt chân đế - Làm rõ mục tìÊu phần kiến thúc cần tích hợp úng phó với biến đổi khí hậu dồ đạc ị phịng học riêng - Vận dụng: Tìm phương - Phương án cho việc dọn án cho việc dọn dẹp đồcửa dẹp dồ đạc trươc cồ đạc trước cỏ trận động4- Nhỏm 2: Phuơng án dọntrận động đất nhỏ >ảy đo đạc ò lớp học, truủmg đất nhố xảy - Các kĩ nàng cần thiết học lìÊn hệ xung quanh 4- Nhịm 3: Phương án dọn dồ đạc Q phòng khách 4- Nhỏm 4: Phuơng án dọn đo dạc ò nhầ bếp Pha thứ hai (5 phút)' HS nhóm tạ chủ íìm phitong án, giải vẩn đề Hoạt động HS Hoạt động GV - Các thành viên mỗi- YÊU cầu nhỏm tìm Kết HS thong nhịm nhịm tìm phưong án hiểu phương án - Hướng dẫn giúp đỡ cácdẹp dồ đạc trước cồ nhỏm tìm phương án tổitrận động đất nhỏ xảy Phương án cho việc dọn Thảo luận nhỏm để tìm- phương án tổi ưu ưu Các kĩ cần - ĐiỂu khiển thảo luậncửaHS Pha thứ ba (5phút)' HS thảo ỉuận,nhỏm trinh bày báo cáo Hoạt động HS Hoạt động GV Kết Hoạt động HS Hoạt động GV thiết Kết - Đại diện nhỏm - Tổnhững chúc báo phương- Đặt tình huổng vận dụng - Ghi báo nhận kiếnnhịm - Xấc nhận HS biết trình bầy bầy tố cáo phương án thúc mà cáo phương nhỏm Ỷmô rộng kiến thúc, kĩ phưomgánán án tổimình ưu thái độ, thống kiến: Giao nhiệm vụ nhà: lụa chọn đưađã ra>ác vầ ứiảo luận học mà giáo viên nhận Phương án cho việc dọn - HS nhỏm khác - Yêu cầu vụ HSvỂcác nhỏm Phiếu học tập - Tiếp nhận nhiệm dẹp dồ đạc trước cồ nhận xét, thảo luận đua khác nhận xet thảo luận, nhà trận động đất nhỏ xảy ra ý kiến bổ sung đua ý kiến bổ sung PHỤ LỤC Pha thứ tư (2phút)i HS ghìnhớvận dụng, nhận nhiêm vụ vỀnhà Phiếu học tập Câu hỏi: - Tìm hiểu phương án ẩn nấp xảy động đất Những kỉ cần thiết động đất xảy - Tìm hiểu ván đỂ khác lìÊn quan đến giáo dục úng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ mỏi trường ĐÁ N H G I Á N Ộ I D U N G Câu 1: NhữngỉỉmýtrQngảạyhọc theo hưángtích hợp ỉàgÈ? Câu 2: Mmh họa dạy học tích hợp giảo dục bảo vệ môi tnàmg mật môn học cụ thể tnàmg Tmnghọccơsở Đáp án Câu 1: Việc thục cách DHTH nÊu trÊn không tránh khỏi khỏ khăn tích hợp mơn học, bời moi mơn học cỏ mục tìÊu đặc thu, phuơng pháp học tập mơn, cách đánh giá mịn học vậy, để lập kế hoạch D HTH cần nghìÊn cứu kỉ chương trình sách giáo khoa cẩp học, môn học, cách đánh giá kết học tập cửa HS Các giáo vĩÊn môn nhà truửng cần cỏ sụ trao đổi, thổng vỂ kế hoạch DHTH để công việc này' trô nÊn hài hồ, khơng gương ép, đạt mục tìÊu đầo tạo cửa nhà truủmg ĐiỂu quan trọng cần lưu ý khơng phẳi tích hợp theo cách nào: tích hợp bÊn mơn học, hoạt động lìÊn mơn, quan điỂm xun mơn, tích hợp hồn tồn môn học mà quan trọng phải xấc định mục tìÊu tích hợp để làm gì, qua DHTH đỏ đạt mục tìÊu gì, để đạt mục tìÊu đỏ việc tích hợp cỏ phẳi cách tổt nhất, hiệu hay không Quan sát bảng duỏi để thấy tìÊu chí yếu cỏ thể định hướng việc lụa chọn cách làm việc riêng rê, cách làm việc theo đẺ tài tích hợp sụ tích hợp mơn học xung quanh mục tìÊu tích hợp Các mơn học riêng Làm việc theo đẾ tài biệt tích họp Tích họp hồn tồn mơn học (Mục ti èu tí ch họp) Chú yếu dạy học Chú yếu cuổi dạy tiểu học học tiểu học dạy Múc độ học trung học Mục tiÊu Mục tiêu mơn họcMục tìÊu mơn học Mục tìÊu mơn học thể kiến thúc thể tìm hiểu,thể thái độ khảo sát tích hợp kiến thúc lĩnh hội Các môn học cácCác môn học dụCác mơn học dụ kiến giáo vĩÊn khác nhaukiến tích hợp trongtích hợp chương Giáo vĩÊn giảng dạy (cụ thể làchương trình hoặt íttrình tích hợp các giáo viên chuyÊnnhất cỏ thể cùngkiến thúc dã lĩnh hội mơn hố) giáo vĩÊn giảng dạy Các mơn học gần Môn học chất nhiều mổi lìÊn mơn học “cơng cụ" (ví loại kĩ hệ lơ gic dụa dụ: Tiếng Việt, Toán phát triển ngơn ngũ kí Các nội dung bao hầm N ôi dung học tập hiệu học); mòn học(lịch sú - địa lí), (vậtlíkhác gồm đơnhốhọc- sinhhọc ) vị nội dung không cỏ nhiều lĩÊn hệ với Kĩ Kĩ môn đượcQuan tâm phát triểnQuan tâm phát triển ưu tìÊn kĩ xuyénnhững kĩ xun mơn mơn Ngồi ra, sổ hình thúc khác cỏ thể sú dụng, chẳng hạn như: Sú dụng sách giáo khoa riêng biệt, cỏ lụa chọn sổ nội dung để tích hợp hoạt động lìÊn mơn Xây dụng sổ tài liệu theo đỂ tài tích hợp học kì Xây dụng tài liệu tham khảo theo dạng “ngân hàng liệu" cho nhìỂu mơn học Câu 2: Sau ]à sổ minh họa dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi truủmg thơng qua mịn Vật lí truủmg Trung họ c sờ: a Tích hợp câc nội đung thực tế vào học Các kiến thúc vật lí vận dụng vào q trình lao động sản xuất, vào kĩ thuật công nghẾ phục vụ cho cuộcsổng connguửi Dạy học vật lí dạy khoa học đã, tồn phát triển, khoa học sổng động gắn vỏi mòi truững xung quanh D □ dạy ho c vật lí khịng thể tách rịi với thục tiến sổng mà phẳi luôn tạo co sờ với tình huổng xuất phát giải trình phù hợp, phẳi dụa đặc điểm nhận thúc cửa HS Dạy học vật lí gấn với cuộcsổnglàmộthoạt động thong giáo dục, giáo dương với môi truửng kinh tế xã hội Trước hết GV vật lí phải cỏ kiến thúc thục tế, am hiểu cỏ khả nàng phân tích, khái quát mổi liÊn hệ cần thiết kiến thúc vật lí với úng dụng kỉ thuật, cơng nghẾ sản xuất địi sổng Trong q trình dạy học cần phải sú dụng phương pháp tích hợp ví dụ minh hoa, sụ kiện vật lí kỉ thuật, thành tựu khoa học sổng vào học cho HS hiểu thấy mặt thục tế cửa kiến thúc, thấy khả nhận thúc cải tạo giói tụ nhiên vi sổng người Các kiến thúc thục tế tích hợp tùng học đâm bảo cho HS cỏ húng thú học tập, đâm bảo cho trình dạy học gấn bỏ mật thiết với sổng Nỏ góp phần phát triển tổi đa nàng lục cửa moi HS, giúp họ định hướng nghề nghiẾp, biết cám thụ đẹp khả nàng thích nghĩ nhanh với sụ phân công lao động xã hội hoạt động sáng tạo Trong dạy học vật lí người GV cần phải tích hợp nội dung GDMT vào sổ học để trang bị cho HS tri thúc khoa học vỂ môi trưững, kinh nghiệm kỉ bảo vệ môi trường để người đỂu cỏ hiểu biết, trách nhiệm nghĩa vụ phải bảo vệ mịi trường, làm cho mơi truủmg sổng ngày tổt đẹp b sửdựngcâc tập cỏ nậiàungứiực tế, kĩ thuật Bài tập cỏ nội dung thục tế tập đỂ cập tới vấn đẺ lìÊn quan trục tiếp tới đổi tượng cỏ đời sổng, kỉ thuật Dĩ nhìÊn, ván đỂ đỏ cần thu hẹp đơn giản hoá nhiỂu so với thục tế Trong tập cỏ nội dung thục tế, tập mang nội dung kỉ thuật cỏ tác dụng lớn vỂ giáo dục khoa học kĩ thuật hướng nghiệp N ôi dung tập cỏ tính kỉ thuật tổng hợp phải rút tù tượng thục tế, kỉ thuật đời sổng xã hội Những sổ liệu cửa tập phải phù hợp với thục tế Những tập cỏ giá trị giáo dục hiệu quả, đong thời vận dụng tích hợp hiệu lất cao bời cỏ thể thục tích hợp kiến thúc đơn le tù nhìỂu bài, nhìỂu phần, tù tình huổng sản xuất Tích hợp để giáo dục cho HS nhìỂu khia cạnh: giáo dục khoa học kĩ thuật hướng nghiệp, giáo dục giới quan vật biện chúng, giáo dục môi trường phát triển húng thu học lập, kỉ vận dụng kiến thúc nàng lục tư cửa HS Việc phân tích cẩu trúc mơi trưững theo khoa học mỏi trưững cho thấy yếu tổ vật lí cỏ vai trị quan trọng Như vậy, mơn Vật lí truửng phổ thơng cỏ thể khai thác nhìỂu hội để tích hợp nội dung giáo dục môi trường, cồ thể nÊu sổ trường hợp nhu; Khai thác tù nội dung mòn học Vật lí; Tích hợp nội dung cửa mơn học khác như: Hố học, Sinh học (vì nhìỂu q trình hố học, sinh học chịu tác động cửa yếu tổ vật lí) ĐỂ định hướng cho việc lụa chọn nội dung giáo dục môi truủmg phù hợp, cỏ thể nÊu lÊn sổ vấn đỂ môi truủmg quan tâm cỏ lìÊn quan trục tiếp tới q trình vật lí: * Tài nguyÊn rừng bị suy giảm: - Trước hết phải làm nõ vai trò cửa rừng đổi với sổng người: 4- Rùng- nguồn gen quỷ giá (động, thục vật); 4- Cung cẩp lâm thổ sản; 4- ĐiỂu hoà luợng nước trÊn mặt đất; 4- Rùng-"lá phổi xanh"; Dưới góc độ khoa học vật lí, cỏ thể nÊu lÊn q trình vật lí như: tượng mao dẫn đất, trình quang hợp, nàng, động năng, dòng chảy nước gây sụ bào mòn đất - Các giải pháp bảo vệ rưng, phát triển rừng nhìn tù góc độ vật lí (chổng xỏi mịn đất, hạn chế khí nhà kính * ỏ nhiễm nước: Vai trị nuỏc đổi với sụ sổng Trấì Đất q trình lí hố nuỏc bị nhìếm biện pháp bảo vệ nuỏc, chu trình nước tụ nhìÊn (lìÊn quan tới tượng chuyển thể nước * Suy thái ô nhiễm đất * ỏ nhiễm khơng khí: khí quyển, q trình suy giảm tầng ơzơn, chất xạ, hố chất; * ỏ nhìếm tiếng ồn: lìÊn quan trục tiếp tới q trình vật lí sóng âm ỏ nhiễm mơi trưững tiếng ồn (tập họp âm tạp loạn cỏ tần sổ chu kì khác nhau, nói cách khác âm chỏi tai) gây tác động không mong muốn, cỏ hại cho súc khỏe người, thể sổng Các nguồn nhìếm gồm tiếng máy bay, xe cộ, karaokè giỏi hạn cho phép (âm lớn so dB) * ỏ nhiễm ánh sáng: sụ chiếu sáng tác hại đến nguửi sinh vật * Sản xuất, truyền tải sú dụng điện nàng nhìn nhận góc độ bảo vệ môi trường * ỏ nhiễm xạ: tia xạ, an toàn hạt nhân Cỏ thể nÊu lên sổ cách thúc tổ chúc hoạt động giáo dục mơi truửng qua tích hợp dạy học mơn sau: - Phân tích vấn đỂ mơi truửnglìÊn quan nội dung môn học; - Khai thác thục trạng môi truủmg làm nội dung GDMT; - Xây dụng tập môn học tù thục tế môi truủmg địa phuơng; - Sú dụng phương tiện dạy học ho trơ GDMT; - Sú dụng tài liệu tham khảo (tranh, ảnh, sách, báo ); - Thục học thục địa Các hoạt động cửa GV sác định nội dung GDMT xây dụng kế hoạch dạy họ c khai thác GD MT bao gồm: Hoạt động li NghiÊn cúu chương trình, SGK để xây dụng mục tìÊu dạy học, đỏ cỏ mục tìÊu GDMT Việc nghĩÊn cứu chương trình, nội dung SGK cho phép GV xây dụng kỂ hoạch dạy học phù hợp cho toàn chương trình mơn, cho tùng phần cửa mịn học, tùng chương tùng học Nhử việc phân tích chương trình, SGK GV cỏ đuợc nhìn tổng thể vỂ đơn vị kiến thúc, kỉ năng, thấy mổi lìÊn hệ chứng dế phát co hội tích hợp nội dung GDMT vào tùng đơn vị kiến thúc cách hợp lí, tù đỏ lập kế hoạch khai thác nội dung GDMT suổt q trinh dạy học mà khơng sa vào tình ngâu nhìÊn, tuỳ tiện làm tải học, trùng lặp, khơng đua tình huổng GD MT thục sụ cỏ ý nghĩa thuyết phục KỂt thúc trình GV cồ thể đưa sơ đồ logic xây dụng kiến thúc cách phù hợp Việc làm cho nhìn trục quan mổi lìÊn hệ kiến thúc, cho phép xác định hợp lí tình huổng sú dụng phuơng pháp phương tiện dạy học thích hợp Nỏ cho phép sác định hợp lí hội tích hợp nội dung GD MT vào họ c Hoạt đậng2i xác định nội dung GDMT cần tích hợp Căn cú vào mổi liÊn hệ kiến thúc mòn nội dung GDMT, GV cần làm nõ tích hợp nội dung GDMT họp lí, thời luợng dành cho nỏ bao nhiÊu Theo nguyên tấc chung GDMT nội dung mỏi truủmg gần với kinh nghiẾm sổng HS tổt đặc biệt cỏ ý nghĩa nội dung đẺ cập tồi vấn đỂ mỏi truửng sinh thái địa phương Vì vậy, với nội dung tri thúc vật lí SGK, song dạy cho HS vùng miền khác nhau, GV cần cỏ cách khai thác nội dung GDMT khác Nói cách khác, cú vào đổi tương HS khác nhau, GVsẽ dụng tình huổng tích hợp nội dung GDMTkhác Hoạt đậng3i Lụa chọn vận dụng phương pháp phương tiện dạy học phù hợp: đây, trước hết phải vận dụng phương pháp dạy học tích cục Phương tiện dạy học cồ ý nghĩa quan trọng nâng cao chất luợng dạy học nói chung, chất luợng GDMT nói riêng, ví học cỏ tích hợp nội dung GDMT giáo viên nÊn tàng cường sú dụng phương tiện dạy học, đặc biệt phuơng tiện nghe nhìn, chẳng hạn, sú dung video dip (tù 3-5 phút) để giói thiệu vỂ yếu tổ mơi truủmg sú dụng hợp lí luợng, như: cọn nước, cổi giã gạo nước, trạm thúy điện nhỏ, trạm pin mặt trời (nàng lương sạch), ô nhiễm không khí tiếng ồn giao thông; tù truững trái đất, lượng nguyÊn tủ ĐỂ khai thác cập nhât tư liệu phục vụ GDMT, giáo vĩÊn cỏ thể động sú dung phương tiện internet khai thác website môi truửng GDMTbổ ích Hoạt động 4i Xây dụng tiến trình dạy học cụ thể: hoạt động GV thiết kế cụ thể yÊu cầu đổi với HS, hoạt động trợ giúp cửa GV đổi với HS phổi hợp hoạt động đỏ để đạt mục đích dạy học Nội dung _ THựC HÀNH DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BÀO TỒN THIÊN NHIÊN VÀ ĐA DẠNG SINH HỌC THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC Ờ TRƯỜNG TRUNG HỌC SỜ Hoạt động Các sở pháp lí việc tích hỢp giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào dạy học trường trung học sở Thòi gian: tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI Việt Nam tham gia Công ước vỂ đa dạng sinh học (ĐDSH) (1994), đỏ, ĐiỂu 13 - Giáo dục nhận thúc đại chứng nÊu rõ: đẩy mạnh nâng cao hìễu biết vỂ tầm quan trọng cửa bảo toàn ĐDSH, tun truyỂn bảo tồn ĐDSH thơng qua thơng tin đại chứng đua đỂ vào chương trình giáo dục, hợp tác cách thích hợp với quốc gia tổ chúc quổc tế khác việc phát triển chương trình giáo dục tuyên truyỂn nâng cao nhận thúc công chứng bảo toànvàsú dụng lâu bỂnĐDSH Ngày ĐDSH quổc tế (22/05/3001) nhằm tàng cường hiểu biết cửa người dân cánh báo vỂ vấn đỂ lìÊn quan đến lĩnh vục ĐỂ án “đua nội dung bảo vệ môi truững vào hệ thống giáo dục quổc dân" Thú tướng phú phÊ duyệt ngày 17/10/2001 (Quyết định 1363 /QĐ-TTg) Nghị sổ 41-NQ/TW, ngày 15/11/2004, cửa Bộ Chính trị vỂ “bảo vệ mơi truửng thời kì ítíy mạnh cơng nghiệp hố đại hố ítít nước" chiến lược Bảo vệ môi truửng quổc gia đến năm 2010 định huỏng đến năm 2020 đuợc phÊ duyệt ngày 02/12/2003 (Quyết định Thú tướng Chính phú sổ 256/2003/QĐ-TTg) sác định bảo tồn thiÊn nhiÊn (BTTN) ĐDSH lầmột nhiệm vụ cửa chiến lược Luật Bảo vệ môi trường (2005) cửa Việt Nam cỏ điỂu quy định BTTN (ĐiỂu29) vàvỂ Bảo vệ ĐDSH (ĐiỂu30) Ngày 31/05/2007, Thú tướng phú phÊ duyệt "KỂ hoạch hành động quốc gia ĐDSH đến năm 3010 định hướng đến năm 2030" Những mục tìÊu cụ thể đến năm 2010 gồm: củng cổ, hoàn thiện phát triển hệ thổng rừng đặc dụng (góp phần đạt tỉ lệ che phú rừng 42 - 43%); phục hồi 50% diện tích rừng đầu nguồn bị suy thối; bảo vệ cỏ hiệu lồi động vật, thục vật quý hiếm, nguy cáp cỏ nguy tuyệt chủng; nâng tổng diện tích khu bảo tồn đất ngập nước biển cỏ tàm quan trọng quổc tế quổc gia lÊn 1,2 triệu ha; phục hồi 200.000 rừng ngập mặn ĐỂn năm 3020, nuỏc ta hoàn chỉnh hệ thổng khu BTTN (trÊn cạn, đất ngập mặn biển); phục hồi 50% hệ sinh thái tụ nhìÊn đặc thù, nhay cảm bị phá huỹ ĐiỂu hi vọng góp phần bảo tồn ĐD Việt s H Nam Luật ĐDSH Quổc hội thông qua ngày 13/11/2008 nÊu nõ mục tiÊu: khắc phục tình trạng suy thối ĐDSH, bảo tồn vùng sinh thái cỏ tính ĐDSH cao, bảo vệ loài quỷ hiếm, bị đe doạ, loài hoang dã, bảo đâm tính bỂn vững vỂ dĩ truyỂn nhằm cân sinh thái múc ổn định phục vụ mục tìÊu phát triển bỂn vũng đất nước Hoạt động Định hướng lựa chọn nội dung vẽ giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học đứa vào môn học trường trung học sở Thịi gian: tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI Không thiết phải xây dụng học liÊng vỂ nội dung giáo dục BTTN ĐDSH để đua vào mơn học ị truửng THCS ĐiỂu này' thục đường DHTH ĐỂ thục DHTH nội dung BTTN vàĐDSH vào môn học thi đòi hối đầu tiÊn đổi với GV phải nắm cách hệ thổng nội dung Sau đỏ, trÊn sờ phân tích đặc điểm nội dung cửa môn học tùng học, GV tiến hành lụa chọn nội dung thích hợp, đáp úng nguyÊn tấc lụa chọn nội dung nÊu lÊn trÊn, tù đỏ mói xây dụng phương án DHTH nội dung Với ý nghĩa vậy, nÊu lÊn định hướng nội dung cửa giáo dục BTTN vàĐDSH, tích hợp dạy học môn học truủrng THCS: - Một số kiến ửiức chung: Khái niệm vỂ BTTN; Khái niệm ĐDSH; Khái niệm vỂ Bảo tồn ĐDSH; Vai trị cửa ĐDSH đổi với mơi truủrng sổng nguửi - lình hình BJTN ĐDSH ỉhế gĩôĩ Việt Nam\ ĐDSH trÊn giới; ĐDSH Việt Nam - Ngiyèn nhân hậu suy gĩảm ĐDSH: Nguyên nhân cửa suy giảm ĐDSH: nguyên nhân trục tiếp, nguyÊn nhân gián tiếp; Hậu cửa suy giảm ĐDSH: mỏi truửng bị nhĩếm, nhìỂu loài bị - Mật số biện phảp BTTN ĐDSH: Xây dung khu BTTN; Bảo tồn cho loài (Ịbảo tồn nguyên vị); Bảo tồn chuyển vị loài; Bảo tồnbÊn khu bảo vệ; Bảo vệ hệ sinh thái quan trọng; Xây dụng hệ thổng pháp luật tàng cường công tác giáo dục bảo vệ mỏi truủmg Do đặc điểm cửa DHTH đặc điểm cẩu trúc cửa chương trình sách giáo khoa môn học trưững THCS nÊn nội dung không thiết phải đưa vào theo trật tụ nÊu trÊn mà phụ thuộc vào đặc điỂm kiến thúc cửa học cụ thể tùng môn học Khi xây dụng kế hoạch dạy học môn, tổ môn cần xây dung kế hoạch chung để GV dạy dễ phổi hợp với GV phụ trấch môn học lớp đến lượt cần xây dụng kế hoạch cụ thể cho tùng học tiến hành lụa chọn nội dung cụ thể: cần khai thác nội dung nào, múc độ khai thác, phương pháp phuơng tiện cần cỏ Đảm bảo quy trình làm cho việc khai thác nội dung giáo dục B i iN ĐDSH cỏ tính hệ thống, khơng bị trùng lặp, đồng thời GV cỏ điỂu kiện trao đổi kinh nghiệm hỗ trợ lẫn Hoạt động Phương thức tích hỢp nội dung giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào môn học trường trung học sở Thờigừmi tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI Do đặc điểm cẩu trúc chương trình sách giáo khoa mơn học truủmg THCS hướng đến tính hệ thong chãt chẽ cửa nội dung, tính khoa học mòn tương đổi sâu, nên việc đưa nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học phẳi thục đuửng DHTH, tương tụ việc đua nội dung giáo dục bảo vệ mỏi truủmg vào môn học Tuy vậy, thục tích hợp nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học, GV cần phổi hợp với nội dung giáo dục bảo vệ mỏi trường Các nội dung nhiỂu truửng hợp cỏ mổi lìÊn hệ hữu với nhau, lìÊn kết với Sụ lưu ý làm cho học cỏ hiệu cao hơn, tranh sụ trùng lặp tải đổi vớiHS Các nội dung giáo dục BTTN ĐDSH, nội dung giáo dục bảo vệ môi truững, cỏ thể đuợc tích hợp vào mơn học múc độ khác nhau, cụ thể: - Tích họp tồn phần: Tích hợp tồn phần đuợc thục hầu hết kiến thúc cửa học kiến thúc giáo dục BTTN ĐDSH Khi đỏ mục tìÊu cửa học mục tìÊu giáo dục cửa BTTN vàĐDSH Ví dụ, sách giáo khoa Sinh học cỏ “Bảo vệ sụ đa dạng cửa thục vật"; Sinh học cỏ “Đa dạng ngành Ruột khoang", “Đa dạng sinh học"; Sinh học cỏ “Hệ sinh thái", “Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái"; Địa lí cò “Đặc điểm sinh vật Việt Nam", “Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam" Ở này, GV tiến hành giảng dạy bình thuửng dạy khác, cần sưu tầm thêm tư liệu ho trợ để bầi học thêm sinh động tạo húng thú cho HS - Tích hợp phận: Tích hợp phận thục phần kiến thúc học cỏ nội dung vỂ giáo dục BTTN ĐDSH ví dụ: sách giáo khoa Sinh học cỏ bài: “Đa dạng vai trò cửa lớp Giáp xác", “Đa dạng đặc điểm chung cửa lớp Sâu bọ", “Đa dạng đặc điểm chung cửa lớp cá" ; Sinh học cỏ “Quần thể sinh vật", “Quần xã sinh vật" Địa lí cỏ “Đới nóng Mơi truủmg xích đạo ẩm"; Địa lí s cỏ “Sơng ngịi cánh quan châu Ắ" Ở này, GV cỏ thể tích hợp nội dung giáo dục BTTN ĐDSH sổ phần nội dung cửa học Tuy nhìÊn, GV cần phân phổi thời gian cho hợp lí với cẩu trúc chung học Tránh truửng hợp lạm dụng hay coi trọng nội dung giáo dục BTTN ĐDSH mà không ý tới nội dung khác cửa học - ỉũnh thúc ỉiên hệ: Khi sổ nội dung cửa môn học cồ lìÊn quan tới vấn đỂ giáo dục BTTN ĐDSH song không nÊu rõ nội dung học Trong truững hợp GV phẳi khai thác kiến thúc mơn học lìÊn hệ chứng với nội dung vỂ BTTN ĐDSH Đây trưững hợp thưững xảy ví dụ: sách giáo khoa Sinh học cỏ bài: “Biến dạng cửarế", “Biến dạng cửa thân", “Biến dạng cửa lá" ; Sinh học cỏ “Động vật quý hìẾm", “Tim hiểu sổ động vật cỏ tàm quan trọng kinh tế địa phuơng" ; Sinh học cỏ “Tác động cửa người tới mơi truửng", “ỏ nhìếm mỏi truửng" Địa lí cỏ “Moi truửng nhiệt đới", “Dân sổ súc ép dân sổ tới tài ngun, mơi truửng đới nóng" ; Địa lí s cỏ “Khí hậu cánh quan trÊn Trái Đất", “Vung biển Việt Nam" Ở này, GV cần tích hợp cách nhuần nhuyến, gắn với nội dung học, tránh lìÊn hệ cách gương ép, khiên cưỡng Việc đưa nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học cỏ thể thục theo hai kiểu tổ chúc học tập sau: - Kiểu 1: Thông qua học trÊn lớp Trong trưững hợp GV thục phương thúc tích hợp với múc độ nÊu trÊn - Kiểu 2: Giáo dục BTTN ĐDSH cỏ thể đuợc triển khai hoạt động độc lập song gấn lìỂn với việc vận dụng kiến thúc môn học Các hoạt động cỏ thể thục nhu; tham quan, ngoại khoa, tổ chúc nhỏm ngoại khoá chuyên đỂ, học dụ án, nghĩÊn cứu đẺ tài (phu hợp với HS) với hoạt động này, múc độ tích hợp kiến thúc, kĩ môn học với nội dung BTTN ĐDSH đạt cao Vi hoạt động HS học cách vận dụng kiến thúc mơn học tình huổng gần với sổng ĐÁ N H G I Á N Ộ I D U N G Cổu hỗìi Nguyên tác ỉụa chọn nội dung giảo dục bảo tồn ứliên nhiền ẩadạngsmh học tmngcảc môn họcởtnàmg tmnghọccơsở? Đáp án Việc lụa chọn nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học trưững THCS cần tuân theo sổ nguyÊn tấc chung sau: - N ôi dung lụa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí sụ phát triển đổi tượng HS cẩp học; - N ôi dung lụa chọn phải gắn với chương trình, sách giáo khoa cửa cáp học, không đua thêm nội dung mỏi gây tải trình học tập cửaHS; - TrÊn sờ mục tiêu, nội dung chung, cần sác định mục tìÊu, nội dung cụ thể vỂ ĐDSH cho tùng cẩp học, lớp học, mơn học; đồng thời phải đâm bảo tính kế thừa cáp học, lớp học mòn học; - Các nội dung lụa chọn phải thiết thục, gần gũi đời sổng sản xuất; - N ôi dung đuợc lụa chọn phẳi phù hợp với đặc điểm kinh t ế - x ã hội tập qn vàn hố cửa vung, mìỂn B D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Hoạt động Seminar đỂ: Lập kế hoạch dạy học theo huớng tích hợp với mịn học cụ thể mà thầy (cô) dang dạy học ù truủmg Trung học sờ MụctiÊu - Thục hành lập kế hoạch dạy học theo huớng tích hợp - Phân tích mục tìÊu, nội dung, phuơng pháp cửa kỂ hoạch dạy học tích hợp ù mơn học cụ thể Tổ chúc thục - Chia moi nhỏm gồm 4- học viên chuẩn bị nội dung seminar - Cú nhỏm trường trình bay' giữ - Tổ chúc thảo luận ò lớp - Báo cáo vĩÊn đánh giá kết thâo luận THÔNG TIN PHÀN HỒI Những thay đổi to lớn cửa tình hình giới với tình hình này' cửa nhà truủmg (sụ tàng lên sổ lượng thông tin, điỂu kiện tiếp nhận thông tin trú nên dễ dàng), đòi hỏi phải thay đổi cách dạy cách học Trong đỏ, việc dạy học theo hướng tích hợp vùa xu huỏng lất yếu, vừa phương pháp dạy học cỏ hiệu DHTH không giúp HS hiểu chất cửa kiến thúc, mà giúp em nâng cao nàng lục giải vấn đỂ nảy sinh sổng Việc dạy học tích hợp ù trường Trung học sờ trÊn cỏ thể tiếp cận hai phương diện: - Tích hợp kiến thúc ngành khoa học cỏ lìÊn quan vào dạy học mơn giúp HS giải thích ngun nhân, co chế kiến tạo kiến thúc đồng thời hình thành cho em giỏi quan vật biện chúng, tù đỏ nâng cao chất lượng dạy học mòn tạo húng thu cho người học - Tích hợp mặt giáo dục dạy học môn (dân sổ, mỏi trưững, phòng chổng HIV7AIDS, chổng tệ nạn xã h ộ i Tr o n g trình dạy học, ngồi việc cần tâng cường mổi lìÊn hệ lìÊn mơn cịn phải tích hợp nội mơn học Trong q trình nghĩÊn cứu quan điểm tích hợp để vận dụng vào dạy học, cần lưu ý khơng làm thay đổi tính đặc trung cửa mơn học; Đảm bảo tính chọn lọc, hệ thổng cửa kiến thúc cần tích hợp; Đảm bảo tính vừa súc đồng thời phát huy cao độ tính tích cục vổn sổng HS ĐỂ việc dạy học theo hướng tích hợp cỏ hiệu điỂu quan trọng thân người GV phải nắm vững chuyên môn nghiệp vụ Nhà truủmg phổ thông cần tạo điỂu kiện cho GV đuợc trau dồi kiến thúc thường xuyÊn để đáp úng đuợc đòi hối DHTH Đồng thửi sờ đầo tạo GV cần sớm thục hố mơ hình đầo tạo GVDHTH Ỷ TƯỞNG PHÁT TRIỂN Giáo vĩÊn THCS sau nghìÊn cứu nội dung module cỏ thể tiếp tục tìm hiểu thÊm kiến thúc mờ rộng để lập kế hoạch dạy học, úng dụng công nghệ thông tin vào lập tổ chúc thục kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp ĐiỂu cho phép giáo vĩÊn phát huy tích cục lục sáng tạo cửa việc nâng cao hiệu dạy học B E TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu châu, Nhũng vấn đề ca chương ữinh trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 Đo Mạnh Cường, Dạy học tích hợp - sở ỉ í thuyết thực tiên, Tạp chí Khoa học Giáo dục kỉ thuật, sổ 15,2010 Nguyên SỹĐúc, Giảo dục bảo tồn thiên nhiên đủ dạng sinh học ỮKÒng Trung học cơsởr NXB Giáo dục, 2010 Trần Bá Hoành, Đổimóĩphiamgphảp dũyhọc,chiamgtỉình vàsảch gĩâo khoa, NXB Đại học Sư phạm, 2007 Dương Tiến Sỹ, Phương ức nguyrẻn tểc tích hợp cảc mơn học nhằm nângCŨO chất ỈKỌĩiggũỉo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục, sổ 26,2002 Trần Trung (Chú biÊn), Đặng Xuân Cuơng, Nguyến Vãn Hồng, Nguyến Danh Nam, ứng dụng aông lệ ỉhông tm vào ảạy học mơn Tồn ỗ ỈTĩiờngphỔỉhởng, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Thái Duy Tuyén, Phưtmg phảp dạy học tỉuỵầi thổng đổi Ĩ71ỎĨ, NXB Giáo dục, 2000 S Xavier Roegieis, Khoa sư phạm tích họp hay ỉàm ứiếnào đổphảt triển cấc năngỉựcởnhà tnàmgQbản dịch cửa Đào Ngọc Quang Nguyễn Ngọc Nhị), NXB Giáo dục, 1906 110