NHU CẦU VÀ DỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG XÂY DỰNG KẾ HOACH DẠY HỌC

NGUYÊN VĂN LUỸ NGUYỄN VĂN TỊNH MODULEIHCS4 13 NHU CẦU VÀ DỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG XÂY DỰNG KÊ HOACH DAY HOC □ A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Vấn đỂ nhu cầu động học tập cửa học sinh (HS) nói chung, học sinh trung học co sờ (THCS) nói riÊng vấn đỂ quan trọng cáp thiết cửa nhà truửng phổ thông Thái độ học tập học sinh ảnh hương lất lớn đến kết trình dạy học Tại học, học sinh này' húng thú, hào hứng, tích cục, học sinh khác lại buồn chán, thử ơ, thụ động? Trong Tâm lí học, người ta phát chế phát triển nhu cầu động lục học tập cửa học sinh Nắm chế này, nguửi giáo vĩÊn thường xuyên tạo điẺu kiện thuận lợi để làm thoả mãn nhu cầu học tập cửa học sinh học lóp, đặc biệt biết sú dụng phuơng pháp kĩ thuật để xác định nhu cầu học tập động học tập việc xây dụng kế hoạch dạy họ c năm Module giúp người học nắm đuợc khái niệm, chế hình thành nhu cầu động cơ, trÊn sờ đỏ xây dung sú dụng đuợc sổ phuơng pháp kĩ thuật sác định nhu cầu động học lập cửa học sinh trình dạy học xây dung kế hoạch năm học Về nhận thức Hiểu nhu cầu động học tập cửa học sinh THCS trình dạy học Về kĩ Sú dụng phưomg pháp kỉ thuật để 3QC định nhu cầu động Cữ học lập học sinh phục vụ cho việc 3ây dụng kế hoạch dạy học Về thái độ Tôn trọng đặc điểm liÊng vỂ nhu cầu, động học tập cửa học sinh trình dạy học D c NỘI DUNG Hoạt động Tìm hiếu nhu cầu nhu cầu học tập cùa học sinh trung học sờ I MỤC TIÊU Nắm khái niệm nhu cầu, nhu cầuhọctập cửa học sinh THCS II III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Học viên tụ đọc thông tin, chia se, thảo luận với đong nghiệp để trả lời câu hối ghi tài liệu THÔNG TIN Nhu cầu * Câu hỏi cho họ c vĩ èn: +- Nhu cầu ỉàgp? +- Connguờĩcỏnhũngnhucầunào? +- N}m cằi.ị cỏ vai trỏ gỉ ữvngaiậc sốngaia Cũ nhân xô hội? * Thông tin: Nhu cầu hình thúc lìÊn hệ thể sổng giới bÊn ngồi, nguồn gổc tính tích cục cửa thể sổng Nhu cầu lục luông chất bÊn thúc đẩy co thể tiến hành hình thúc hoạt động cỏ chất lượng định, cần thiết cho sụ trì phát triển cá thể lồi Trong hình thúc sinh học ban đầu, nhu cầu xuất sụ địi hỏi co thể đổi với đỏ nằm Cữ thể cần thiết cho hoạt động sổng cửa thể Các nhu cầu cửa thể cỏ tính chất nội cân bằng: hoạt động mà nỏ thúc đẩy hướng tồi việc đạt múc độ thục chúc toi ưu trình sổng, nhu cầu tiếp tục xuất chúc chệnh khỏi múc độ dùng lai đạt múc độ đỏ Nhu cầu cửa động vật tập trung vào việc trì cá thể tiếp tục giổng lồi: trao đổi chất với mơi trường xung quanh, phát triển hoàn thiện kĩ xảo định hướng Đa sổ nhu cầu động vật cỏ hình thúc năng, bẩm sinh khơng ghi dấu thuộc tính cửa nhu cầu lìÊn quan đến đổi tượng mà tiến trình (sụ tuần tụ, kế tiếp) cửa hành động thích úng cần thiết để chiếm lĩnh đổi tượng Nhu cầu cửa người vật khơng đồng Thậm chí nhu cầu tồn sinh lí cửa người quy định bời đặc điểm cửa thể khác với nhu cầu tương tụ vật, bời lẽ nguủã, chứng khơng quy định hình thúc hoạt động sổng cửa họ, mà ngược lại chứng cỏ khả chuyển đổi phụ thuộc vào hình thúc hoạt động sổng cao cáp đặc trung cửa người chịu sụ chi phổi hoạt động đỏ Đặc trung cửa nhu cầu người quy định chỗ người không đổi diện với giới cá thể đơn độc mà thành vĩÊn cửa hệ thong 3Q hội khác thành vĩÊn cửa nhân loại nói chung Những nhu cầu cáp cao cửa người, phẳn ánh mổi lìÊn hệ cửa người với cộng đồng xã hội múc độ khác nhau, điỂu kiện tồn phát triển cửa thân hệ thổng xã hội ĐiỂu lìÊn quan đến nhu cầu cửa nhỏm xã hội xã hội nói chung tổng thể nhu cầu cửa moi cá nhân riêng le, nhu cầu đồ cồ chất xã hội Vấn đỂ chất nhu cầu cửa người để mờ Một sổ nhà nghìÊn cúu cho nhu cầu cửa người bẩm sinh (A.H Maslow) Những nhà nghĩÊn cứu khác lại cho tính xã hội cửa tất nhu cầu cửa người - không cỏ ngoại lệ - thể nội dung, dìến biến phương thúc thoả mãn chứng Nhu cầu người đa sổ bần sinh, chứng hình thành trình người lĩnh hội hoạt động xã hội hình thành nhân cách Sụ phát triển nhu cầu cửa người dìến thơng qua sụ mơ rộng thay đổi phạm vĩ đổi tương cửa nhu cầu NỂn sản xuất tạo giá trị vật chất tinh thần quy định sụ phát triển nhu cầu xã hội cá nhân lĩnh hội trình gia nhâp vào quan hệ xã hội, lĩnh hội nỂn vàn hố tinh thần vật chất cửa lồi người Tĩnh chất cửa hoạt động nhu cầu thúc đẩy thể thục sờ để phân loại nhu cầu Dụa trÊn sờ này, ta cỏ thể phân thành nhu cầu sau: tụ vệ, dinh dưỡng, tình dục, nhân thúc, giao tiếp, vui chơi, sáng tạo Trong sổ đỏ, cần phân biệt nhu cầu thực ứiể: nhu cầu mà ý nghĩa cửa nỏ sác định bời hình thúc tác động qua lại với đổi tương (ăn uổng, nhận thúc) nhu cầu chức năng: nhu cầu thúc đẩy người hoạt động thân q trình hoạt động (vui chơi, sáng tạo), cịn cỏ hàng chục tìÊu chí khác để phân loại nhu cầu người Trong cách phân loại đỏ cỏ sổ cách phân loại tương đổi phổ biến chất cửa nhu cầu: theo nguồn gổc (nhu cầu tạo sụ sổng, tạo tâm lí xã hội); theo thể (cá nhân, nhỏm, xã hội); theo khách thể (vật chất tinh thần); theo chúc (nhu cầu tồn sinh học xã hội, nhu cầu trì nhu cầu phát triển) NhìỂu nhu cầu khỏ cỏ thể phân loại cách theo tìÊu chí trÊn, túc cỏ nhu cầu kết hợp vật chất tinh thần, đạo đúc nhận thúc Nhu cầu cửa người hình thành trình phát triển cửa cá nhân trÊn sờ tìỂn đỂ bẩm sinh, tìỂn đỂ tạo khả tác động qua lại khác (cửa thể) với giới tạo sụ cần thiết hình thúc khác tính tích cục sác định bời chương trình cửa hoạt động sổng sinh học xã hội Kinh nghiệm hoạt động giai đoạn sóm cửa sụ phát triển thục với sụ cộng tác cửa người lớn, điỂu kiện cho sụ hình thành nhu cầu hoạt động trờ thành phuơng tiện thoả mãn nhu cầu khác Ví dụ, nhu cầu uổng rượu phát triển trình sú dụng rượu, ban đầu phương tiện để thoả mãn nhu cầu giao tiếp, tụ khẳng định, nhu cầu thuộc vỂ nhỏm hậu cửa việc bất chước người lớn Nhu cầu thể hành vĩ người nỏ ảnh hường tới sụ lụa chọn động Cữ Các động sác định xu hướng hành vĩ moi tình huổng cụ thể Nhu cầu cửa người hệ thổng thú bậc động, đỏ vị trí trội lúc nhu cầu này, lúc nhu cầu khác phụ thuộc vào việc nhu cầu thoả mãn, nhu cầu cáp thiết Sụ lụa chọn động đuợc sác định không nhu cầu trội thời điểm đỏ mà nhu cầu khác búc thiết Một cách quan, nhu cầu thể trải nghiệm dưỏi dạng mong muổn cỏ màu sấc xúc cảm, sụ hấp dẫn, mong muốn thoả mãn chứng, sụ đánh giá duỏi hình thúc xúc cảm, thân nhu cầu đỏ cỏ thể không nhận thấy Những nhu cầu cáp thiết tạo dịng q trình nhận thúc cách nâng cao tính sẵn sàng thể tiếp nhận thơng tin cỏ lìÊn quan Những đặc điểm quan trọng cửa nhu cầu đặc điểm vỂ tính đổi tương, tính chu kì, tính bỂn vững, nội dung phuơng thúc thoảmãn Nhu cầu, định nghĩa đơn giản sụ cần thiết gi đỏ Nhu cầu- điỂu địi hối cửa đời sổng, tụ nhìÊn xã hội (TừăiSi tĩếhg Việt) Moi nguửi cỏ nhiều nhu cầu, nhu cầu khơng phẳi lúc hồn tồn thoả mãn, nhu cầu ln thay đổi phát triển, chẳng hạn: nhu cầu ăn, tù cò ăn đến ăn no nồi phát triển tới ăn ngon ; tương tụ, nhu cầu lại: tù —^ xe đạp —^ ô tô —^máy bay Dân gian cỏ câu: “Cỏ muốn cỏ hai Cỏ ba cỏ bổn, lạinầi cỏ năm", “cỏ mói, nới cũ", “đuợc đằng chân lân đằng đầu" để nói lÊn nhu cầu người khơng cỏ giới hạn Nhu cầu trờ thành động lục thúc đẩy người hoạt động, hoạt động nhằm mục đích thoả mãn nhu cầu Thoả mãn nhu cầu cá nhân động lục thúc đẩy học tập cỏ mổi quan hệ nào? A Maslow nguửi đầu tìÊn đua hệ thổng nhu cầu cửa người gồm bậc: Nhu cầu tụ thể hiện, tụ khẳng định - Nhu cầu kính trọng Nhu cầu xã hội vàn hoá Nhu cầu vỂ an tồn tính mạng, tài sản Nhu cầu sinh lí bản: ăn, ờ, vệ sinh, tình dục Quan điểm cửa Maslow bị trích cá nhân không luôn chúng tố nhu cầu theo thú tụ ơng dụ đốn Thục tế, đại da số cá nhân cỏ nhu cầu theo thú tụ tù thấp đến cao, tù đến tinh thần, cỏ hệ thống nhu cầu ngươc lai - tù tĩnh thần đến bản, lúc cỏ nhu cầu lẫn nhu cầu tinh thần Mặc dù bị phÊ phán lí thuyết Maslow lất cỏ giá trị phuơng diện giáo dục Phải thừa nhận rằng, học sinh đến truửng bụng đỏi, mặc cịn rét khơng thể phát triển động lục thúc đẩy học tập NỂu học sinh đến truững tinh thần hoang mang, hoảng loạn hồn cánh đặc biệt cha mẹ lĩ dị, bất hoầ học sinh đỏ an tâm học hành Giáo vĩÊn dù cỏ cổ gang mẩy khỏ cỏ thể thúc đẩy học sinh học tổt đuợc Hệ thổng nhu cầu cửa Maslow cho phép nhà giáo dục nhận định vỂ thái độ cửa học sinh Học sinh chưa thoả mãn nhu cầu Cữ hồn cánh đặc biệt thi giáo vĩÊn khơng thể u cầu họ thục nhu cầu cao nhu cầu tình cảm, nhu cầu tinh thần Moi người đỂu cỏ nhu cầu bậc thấp nhu cầu bậc cao chứng lìÊn kết với mổi lìÊn hệ thú bậc phụ thuộc gọi thang nhu cầu xác định loại nhu cầu cửa người vấn đỂ vô quan trọng Nhu cầu học tập * Cẩiíhẳi thảo luận 4- Hoạt động học tập gì? 4- Nhu cầu học tập cỏ đặc điểm giổng khác với nhu cầu khác? 4- Nhu cầu học tập cỏ ý nghĩa đổi với hoạt động học tập? 4- Cơ chế phát triển nhu cầu học tập gì? * Tĩiồngtừi - - Hoạt động học tập: Sụ học tập truửng hợp liÊng cửa sụ nhận thúc, sụ lĩnh hội hệ thong tri thúc, kĩ năng, kỉ sảo mỏi thông qua sụ huấn luyện, giảng dạy quy hoạt động thục tiến ngày cửa người Học tập q trình nhận thúc tích cục Bản chất cửa q trình học tập nắm vững tri thúc, kĩ năng, kỉ xảo Tuy nhìÊn, cần phân biệt học ngẫu nhìÊn với hoạt động học (hoạt động học tập) Việc nắm vững tri thúc, kinh nghiệm, hình thành kỉ năng, kỉ sảo phương thúc hành vĩ khác thông qua việc thục hoạt động sổng ngày gọi học ngẫu nhìÊn cịn hoạt động học tập hoạt động đặc thu cửa người, điỂu khiển bời mục đích tụ giác lĩnh hội tri thúc, kỉ năng, kỉ sảo mỏi, phương thúc hành vĩ cỏ thể nói, hoạt động học tập sụ nhận thúc làm cho dế dàng thục sụ đạo cửa giáo vĩÊn Cỏ thể khái quát sổ nội dung hoạt động học tập sau: 4- Đổi tương cửa hoạt động học tri thúc khoa học kỉ năng, kĩ sảo tương úng vỏi nị vậy, thể tiến hành học tập nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sú biến thành vổn kinh nghiệm liÊng cửa thân, hình thành phát triển tâm lí, nhân cách Học tập cách thúc, đường co bản, đặc trung để hoàn thiện nhân cách người, đặc biệt đổi với tre 4- Hoạt động học tập đuợc định hướng thúc đẩy điều khiển cách cỏ ý thúc, tụ giác cao 4- Hoạt động học hướng vào việc tiếp thu tri thúc cửa thân hoạt động - thục chất học cách học, xây dung phương pháp học tập đổi với thân cá nhân 4- Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi tương đổi lâu bỂn thân thể - hình thành lục mỏi, nhằm hoàn thiện nhân cách thể học tập tương úng với tùng giai đoạn phát triển Đây đặc điểm độc đáo, khác biệt hoạt động học tập với hoạt động khác cửa người yếu hướng tác động cửa thể vào giới khách quan, cải tạo biến đổi nỏ phục vụ nhu cầu cửa người Tỏm ỉại\ Hoạt động học tập hoạt động đặc trun& cửa người, đuợc điỂu khiển bời mục đích tụ giác chiếm lĩnh hệ thong tri thúc, kĩ năng, kỉ sảo mỏi tương úng phương thúc khái quát cửa hoạt động học tập phuơng pháp nhà truửng Chú thể hoạt động học tập nguửi học với sụ giác ngộ vỂ động co, mục đích cửa việc học đổi với thân trú thành động lục thúc đẩy tiến hành hoạt động học tập nguửi học say' mè, tích cục học tập nhằm chiếm lĩnh đổi tượng thi mỏi thục sụ thể đích thục cửa hoạt động học VỂ cẩu trúc, hoạt động học tập bao gồm thành tổ cửa hoạt động nói chung - Nhu cầu học tập: Nhu cầu học tập nhu cầu tinh thần đặc trung người Nỏ trạng thái cám nhận sụ cần thiết vỂ đổi tượng học tập đổi với sụ phát triển cửa thân người học Nỏi cách khác, nhu cầu học tập đòi hối cửa nguửi học đổi với sụ lĩnh hội nội dung tri thúc trình, phương pháp học lập - chua tùng cỏ kinh nghiệm cá nhân - cần thữả mãn để tồn phát triển Sụ thoả mãn nhu cầu cỏ ý nghĩa to lớn đổi với đòi sổng cá nhân sã hội - Ý nghĩa cửa nhu cầu học tập hoạt động học tập: Trong hoạt động học tập, nhu cầu học tập ]à nguồn gổc tính tích cục nhận thúc (học tập) nguửi học ảnh huờng lớn tới kết hoạt động Tĩnh tích cục học tập cỏ ảnh hường trước tìÊn đổi với hành động định hướng hoạt động học tập cửa thể Trong hệ thong lí luận cửa P.Ia GalpÊiĩn, định huỏng vừa buỏc đầu tìÊn hành động tri tuệ, vừa hành động độc lập, kiểm tra điỂu chỉnh suổt trình thục hành động Đây khâu định trình hành động, cỏ vai trị quan trọng chế tâm lí cửa hành động Chính đây, nhu cầu học tập tham gia vào hành động tri tuệ với chúc hướng dẫn kích thích hành động Bời lẽ "Nhu cầu cỏ chúc hướng dẫn cỏ sụ gnp gỡ thể khách thể Muổn vậy, đương nhìÊn thể phải thục hoạt động tương úng với khách thể mà đỏ cỏ nhu cầu đổi tượng hoá" [S; 107] Rõ ràng nhu cầu học tập bất gặp đổi tương thoả mãn tri thúc, kỉ nàng, kỉ xảo nỏ biến thành động co thúc ítíy thể tích cục tìm tịi, nhận thúc, học tập Nhu cầu học tập làm cho hành động định hướng mang tính tụ giác hơn, dìến thuận lợi Khơng trình định hướng hành động, nhu cầu học tập cịn cỏ ảnh hường khơng nhố đổi với q trình thục hành động Nhu cầu học tập đỏng vai trò đòn bẩy, súc mạnh bÊn trì tính tí ch cục cửa thể Nhu cầu học tập với tư cách thành tổ bÊn hướng dẫn, kích thích điỂu chỉnh hoạt động học tập, nguồn gổc tính tích cục học tập, lòng ham hiểu biết khát vọng nhận thúc cửa nguửi học, thúc đẩy người học thục cỏ hiệu nhiệm vụ học tập Việc thoả mãn nhu cầu học tập điẺu kiện thiết yếu đổi với sụ tồn tại, sụ thành đạt, tụ khẳng định cửa cá nhân, đồng thửi làm cho nhu cầu nhận thúc cửa họ không ngùng nâng cao vỂ múc độ cẩp độ Như vậy, nhu cầu học tập cồ mổi quan hệ chãt chẽ với tính tích cục học tập kết học tập - Các đặc điểm đặc trung cửa nhu cầu học tập: Cũng loại nhu cầu khác nguửi, nhu cầu học tập cỏ đặc điỂm cường độ, tính chu kì cửa sụ xuất phuơng thúc thoả mãn Một đặc điểm khác quan trọng, đặc biệt nói nhân cách nội dung đổi tương cửa nhu cầu Những đặc điểm thể nhìỂu góc độ khác nhau, với múc độ khác tạo nÊn nét đặc trung cho nhu cầu họ c tập cửa người 4- Đặc điểm cường độ cửa nhu Cầu học tập: Cường độ nhu cầu học tập độ mạnh, độ gay gắt cửa địi hối vỂ thơng tin, vỂ sụ hìễu biết nguửi Cuửng độ nhu cầu học tập cỏ thể xem xỂt duỏi góc độ sau íÊy: • Góc độ ý thúc: Ỷhưóngnhận thức: Ở múc độ này, nhu cầu họ c tập phân ánh Ỷ thúc chua nõ ràng nhu cầu học tập cịn yếu ớt Những tín hiệu cửa nỏ không phân ánh cách đầy đủ nõ ràng ý thúc Những tín hiệu dấu hiệu khách quan cửa đắp úng nhu cầu học tập cửa thân trạng thái cỏ tính chất nhu cầu học tập, trưững hợp đơn giản mà von đòi hối sơ dẳng vỂ nhận biết giới khách quan Ỷ muốn nhận thức: Ở múc độ này, nhu cầu học tập Ỷ thúc rõ ràng Những tín hiệu trÊn phẳn ánh đầy đủ kích thích hoạt động cửa tư duy, hướng tư vào việc tìm tịi phương tiện thoả mãn nhu cầu Tuy vậy, múc độ này, nguửi chua sác định đường, cách thúc thục mục đích đỏ Ở xuất tình cảm ham muổn (tình cám trí tuệ) Tinh cảm trải nghiém truQC kết hợp với biểu tượng vỂ sụ thoả mãn nhu cầu gây Sụ ước 3D, mong mối tiếp nhận thông tin xuất Ỷẩinh nhận thức: Ở múc độ này, nhu cầu học tập đuợc Ỷ thúc đầy đủ Con người sác định đổi tượng phuơng thúc thoả mãn nhu cầu học tập; cỏ ý định tức sẵn sang tham gia hành động học tập định ĐỂn lúc này, nhu cầu học tập trờ thành động học tập đích thục Biểu cụ thể cửa động ]à người say sua, húng thú tìm tòi, tiếp nhận, lĩnh hội, khám phá tri thúc mỏi súc hấp dẫn thân tri thúc, cửa phương pháp trình giành láy tri thúc Như cỏ thể nói q trình phân ánh cửa thể vỂ đổi tượng phương thúc thoả mãn nhu cầu tù cho chua rõ, chua đầy đủ đến nõ ràng, đầy đủ q trình tiến hố cửa nhu cầu, q trình động hố Trong q trình này, với sụ phát triển cáp độ ý thúc nhận thúc, múc độ gay gắt cửa sụ địi hối thơng tin (cường độ nhu cầu học tập) tàng lÊn Tù đây, cỏ thể rút kết luận: múc độ nhận thúc (ý thúc) rõ ràng vỂ đổi tượng phương thúc thoả mãn nhu cầu học tập tỉ lệ thuận với cưững độ cửa nhu cầu học tập Do vậy, để biết đuợc cường độ nhu cầu, dấu hiệu cần tìm hiểu múc độ phân ánh mù mữ hay rõ ràng ý thúc đổi tượng phương thúc thữả mãn nhu cầu đồ Trong phạm vĩ hoạt động học tập, múc độ ý thúc mục đích, nhiệm vụ học tập cửa học sinh dấu hiệu quan trọng múc độ phát triển nhu cầu học tập cửa em, đặc biệt vỂ cường độ nhu cầu học tập • Cường độ nhu cầu học tập duỏi góc độ xúc cảm- tình cảm trí tuệ: Xúc cám - tình cám tri tuệ thái độ cửa người đổi với việc nhận thúc tương cửa tụ nhìÊn đời sổng xã hội, nảy sinh sụ thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu nhận thúc người Lúc đầu, tình cảm trí tuệ thể hình thúc tị mị Tị mò - theo Me D ougaU - xem cẩu tạo tâm lí mang tính năng, ỏng định nghĩa tò mò cảm xúc “ngạc nhìÊn" gắn với nỏ trình cửa người Mc DougaU cho hưng phấn cửa xuất với bất cú đổi tương tương đồng đồng thòi phải khác cách nõ rệt với đổi tương biết, đuợc nhận xỂt theo thỏi quen Sau Mc DougaU shand (1914) định nghĩa tính tị mị “cảm xúc hàng íÉu" tạo nÊn xung động hiểu biết gián đơn điỂu khiển trì ý cách tạo nÊn vận động cửa thân thể cho phép chứng ta làm quen với đổi tương cách đầy đủ Trước tác giả trÊn cỏ Berlìne đỂu cho tính tị mị bẩm sinh, đồng thời nỏ cỏ thể phẩm chất tụ tạo ĐiỂu G Piaget nhà nghìÊn cứu tuổi sơ sinh khác cơng nhận qua thơng báo lằng tính tị mị cỏ cường độ lớn tính tích cục tìm tịi cỏ tre em lâu trước biết nói Rõ ràng đặc điểm, sụ khác thường điỂu bí ẩn đổi với tre đỂu gợi lên cho trê em noi băn khoăn mong muiổn thiết tha biết “đẩy gì?", “tại sao?" hay “để làm gì?" Như thế, sụ tử mị biểu cửa phân xạ định huỏng biểu rõ nét cửa nhu cầu nhận thúc Ngay thữả mãn nhu cầu nhận thúc, cảm xúc hài lòng (dương tính) xuất Tùy theo tính chất phúc tạp câu hối (vấn đỂ cần nhận thúc đổi với thể) mà tình cảm tri tuệ cỏ cường độ cao thấp khác Thông thưững, vấn đỂ khị khăn, gay cấn, q trình nhận thúc câng thẳng trước, sau thục hành động, tình cám tri tuệ cỏ cường độ cao Trong trinh nhận thúc cách cỏ hệ thổn& cám xúc khác đuợc hệ thong hoá khái qt hố KỂt tính ham hiểu biết - múc độ đầu tìÊn cửa tình cảm tri tuệ - đuợc hình thành thể húng thú với tất mới, rung động tích cục rõ rệt tri giác nắm tri thúc rung động tiêu cục (âm tính) thiếu mịn ăn tĩnh thần mỏi Rõ ràng tình cám tri tuệ mặt thiếu cửa húng thu nhận thúc chứng đỂu cỏ sờ quan trọng nhu cầu nhận thúc Bản chất cửa húng thú nhận thúc thái độ lụa chọn đặc biệt cửa cá nhân trình nhận thúc vỂ đổi tượng đỏ ý nghĩa cửa nỏ đời sổng sụ hấp dẫn tình cám cửa nỏ Như vậy, sụ hấp dẫn vỂ tình cám cửa đổi tương, kể trưững hợp mà cỏ thể thể không ý thúc được, sờ quan trọng cửa húng thu nhận thúc Do đỏ, góc độ sổ nhà tâm lí học cỏ lí cho húng thu thái độ nhận thúc cửa cá nhân đổi với thục (A-G Ackhìpơp, N.N Miaxisơp, XL RubinstÊin, V.G Ivanôp) Ở học sinh, năm đầu tìÊn học tập truủmg phổ thơng, húng thú nhận thúc phát triển nõ nét Như nhà tâm lí học nhận xỂt, tre, đầu tìÊn cỏ xuất húng thú đổi với sụ việc liÊng le, tương liÊng biệt (lớp - 2), sau đỏ đến húng thú gan lìỂn với sụ phát nguyên nhân, quy luật, mổi lìÊn hệ quan hệ phụ thuộc tương (lớp - - 5) NỂu lớp - , học sinh hay quan tâm “cái đỏ gì?" lớp 3, đặc biệt lớp - , em quan tâm tới loại câu hỏi “tại sao?" “như nào?" Do đỏ, cỏ thể nói, học sinh tiểu học, húng thú học tập chiếm ưu so với húng thú trò chơi Càng học lÊn lớp trên, húng thú học tập cửa học sinh tiểu học cỏ nội dung, hình thúc phúc tạp phong phú Tuy thế, húng thú em mang nặng tính chất gián tiếp , húng thu trục tiếp gây nên bời thân mơn học chua đuợc hình thành đầy đủ Húng thú nhận thúc cửa em cịn mang tính chung chung đổi với lĩnh vục tri thúc, thể tính ham hiểu biết, tính tò mò khoa học, húng thú chuyên biệt, sâu sấc đổi với khoa học đỏ chua hình thành rõ rệt cỏ thể nói, học sinh tiểu học, tính ham hiểu biết hình thành biểu nõ húng thu nhận thúc mà cội nguồn cửa chứng khát khao hiểu biết giới xung quanh, lịng mong muổn thích nghi với giới, nhu cầu nhận thúc Ở học sinh THCS, húng thú nhận bộc lộ rõ hơn, mang tính trục tiếp cỏ độ bỂn vững cao Ở em bộc lộ rõ húng thú với môn học cụ thể Múc độ cao cửa tình cám tri tuệ thái độ say' mè nghìÊn cúu thục với tư cách đổi tượng cửa nhận thúc Thái độ say mè hiểu biết đổi với thục thưững mang tính chất lụa chọn chuyên ngành Đỏ thái độ say mÊ toán học, vân học, nghệ thuật Những thái độ dẫn đến sụ sáng tạo khoa học Cũng cần phải nói thÊm rằng, với nguửi, cỏ thể cỏ múc độ khác thái độ cảm xúc đổi với việc nhận thúc mặt khác cửa thục: đổi với lĩnh vục tri thúc này' cỏ thể cỏ thái độ say mÊ, đổi với lĩnh vục khác biểu lịng ham hiểu biết tính tị mò Cá nhân cồ thể phiến diện mặt tình cảm tri tuệ Trong truủmg hợp thế, sụ say mè đổi với đỏ úc chế tất tình cám khác người hồn tồn dưng dưng với cịn lại Tình cảm trí tuệ học sinh biểu cảm xúc muôn mầu muôn VẾ: vui suỏng thán phục; tụ hào với việc giải nhiệm vụ; sụ hoài nghĩ tâm trạng chán ngán truửng hợp không thành công; cám xúc lo âu giận điỂu kiện cản trờ hoạt động nhận thúc, cám xúc câng thẳng đặc biệt gặp khỏ khăn Ngồi ra, tình cám trí tuệ cịn gắn bỏ chãt chẽ với tình cảm đạo đúc, tránh nhiệm quan điểm cá nhân Nguửi ta cám thấy thoả mãn vui sướng thục sụ cảm thấy kết nhận thúc cửa họ cỏ ý nghĩa to lớn đổi với cá nhân xã hội, hứa hen nhiỂu khả việc cải thiện hìễu biết điỂu kiện sổng cửa họ Do vậy, đổi với học sinh, việc hình thành phát triển tình cám trí tuệ phẳi gắn lìỂn với giáo dục đạo đúc, với việc hình thành nhu cầu - động mang tính xã hội Tóm lại, biểu múc độ khác xúc cảm - tình cám tri tuệ dấu hiệu cửa múc độ phát triển nhu cầu học tập cửa học sinh Tính chất cửa tình cám trí tuệ phẳn ánh múc độ gay gắt cửa sụ địi hối thơng tin - cường độ cửa nhu cầu học tập 4- Độ bỂn vững cửa nhu Cầu học tập: Độ bỂn vững cửa nhu cầu học tập đặc trung chu ki xuất cửa nỏ Chu kì xuất lìÊn tục, mật độ dày phân ánh độ bén vững cao Nhu cầu họ c tập b Ển vững cỏ tác dụng chi phổi hoạt động nhận thúc nguửi thời gian dài phụ thuộc vào hoàn cánh xuất cách ngâu nhiÊn vào lúc Biểu cụ thể cửa nhu cầu học lập bỂn vững tụ nguyện, tụ giác thục nhiệm vụ nhận thúc, nhiệm vụ học tập Ở học sinh, tính bỂn vững cửa nhu cầu học tập hình thành phát triển hoạt động học tập VỂ chất, học tập q trình nhận thúc độc đáo học sinh Đổi với học sinh, hoạt động học tập phuơng thúc yếu nhằm thoả mãn nhu cầu cỏ sớm nguửi muổn hiểu biết vỂ giới xung quanh, khác với nhu cầu co thể, nhu cầu thoả mãn khơng tạm thịi lắng dịu XLUổng mà trái lại, củng cổ tàng lÊn rõ rệt Mặt khác, hoạt động học tập phát triển hoàn thién chúc cao cáp cửa hệ thần kinh đặc biệt hơn, tạo khả thục thành thạo thao tác hành động tri tuệ, tức hình thành nén phương thúc hoạt động nhận thúc Trong đỏ, phuơng thúc cửa hoạt động hay hành vĩ học tập mang lai cỏ tính chất vững trờ thành thuộc tính hoạt động hay hành vĩ xét vỂ mặt thể vật chất, thuộc tính thể hoạt động quen thuộc nhằm vào hướng định đỏ cửa tế bào thần kinh vỏ não Đỏ phân xạ cỏ điỂu kiện đuợc củng cổ nhử trình học tập Theo I.P Pavlop, phân sạ thể nhu cầu nhận thúc cửa người Do đỏ hoạt động học tập tạo nên học sinh nhu cầu họ c tập ngày b Ển vững hơn, kích thích ngày mạnh tính tích cục, tụ giác thục nhiệm vụ học tập Độ bỂn vững cửa sụ địi hối thơng tin cửa hoạt động trí tuệ đặc điểm đặc trung nhu cầu nhận thúc người 4- Mặt nội dung đổi tượng nhu cầu học tập: Tâm lí học Ma exit khẳng định nhu cầu bao giữ cỏ đổi tương Là loại nhu cầu tĩnh thần đặc trung cửa nguửi, nội dung đổi tương cửa nhu cầu học tập tập hợp khách thể cửa vàn hoá vật chất tinh thần cồ khả thữả mãn nhu cầu đỏ, phản ánh vào đầu óc ngựời thi trờ thành động co nhận thúc, thúc đẩy hoạt động nhận thúc vươn tới chiếm lĩnh làm thay đổi nỏ Như nhu cầu học tập không trục tiếp dẫn đến hành vĩ, hoạt động nhận thúc Nhu cầu học lập ảnh hường đến hành vĩ, hoạt động nhận thúc thơng qua động học tập động học tập nhịp cầu lìỂn nhu cầu học tập với thục khách quan nhử kinh nghiém điẻu chỉnh hành vĩ sác định Chính đổi tương mà động học tập thân đỏ đổi tương thoả mãn nhu cầu học tập Trong truửng hợp này, đổi tương thoả mãn nhu cầu đong thời đổi tương cửa động co Do đỏ nội dung đổi tương động học tập hìỂu nội dung đổi tương cửa nhu cầu học tập phẳn ánh lâm lí nguủã Nội dung đổi tương nhu cầu học tập đuợc người ý thúc thể nghiệm dưỏi dạng động Cữ sác định Những động co bộc lộ với tư cách tác nhân thúc đẩy hành động học tập qua moi lìÊn hệ xúc cảm tri tuệ sụ thoả mãn hay không thoả mãn gây nên Những moi liên hệ xúc cảm cồ kinh nghiém truớc nguủã ĐiỂu đỏ cỏ nghĩa động thúc đẩy đuợc hành vĩ học tập nhử nhu cầu học tập kinh nghiẾm cảm xúc trước vỂ sụ thoảmãn nhu cầu đỏ gắn chặt với theo cách sác định, vậy, nhu cầu học tập gay gắt, mổi lìÊn tường ngày mạnh ảnh huờng động học tập đến hành vĩ, hoạt động tương úng lớn Cưững độ cửa động co học tập đuợc biễu trục tiếp múc độ cửa tính tích cục học tập 4- Đặc điểm phương thúc thoả mãn nhu Cầu học tập: Như ta biết, nhu cầu, cỏ thể thoả mãn phương tiện, cách thúc khác Nhưng việc thoả mãn nỏ phương tiện, cách thúc lại lìÊn quan mật thiết đến thân nhu cầu Tùy theo phương tiện thoả mãn đỏ, nỏ cỏ thể phát triển lÊn suy thoái đi, chí biến chất Sụ biến hố cửa nhu cầu hay đặc điỂm cửa nhu cầu đỂu phụ thuộc vào thành phần sổ lượng chất lượng cửa phương tiện, phương thúc thoả mãn nhu cầu Là nhu cầu cửa người, nhu cầu học tập cỏ thể thoả mãn nhìẺu phương thúc khác học lập, vui chơi, giải tri, giao tiếp, lao động, tụ học Trong đỏ dạng hoạt động đỏ, nhu cầu học tập cỏ chúc kích thích hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thúc Vì nhu cầu học tập nguồn gổc bÊn cửa tính tích cục nhận thúc Tĩnh tích cục nhận thúc thái độ cải tạo cửa thể đổi với khách thể thông qua sụ huy động múc độ cao chúc tâm lí nhằm giải vấn đẺ học tập - nhận thúc Nỏ vùa mục đích hoạt động, vừa ]à phương tiện, điỂu kiện để đạt đuợc mục đích, vùa kết cửa hoạt động Nỏ phám chất hoạt động cửa cá nhân Do đỏ, múc độ tích cục nhận thúc cửa cá nhân định trục tiếp kết hoạt động nhận thúc cửa họ Tuy vậy, tính tích cục nhận thúc xuất phát khơng tù nhu cầu học tập mà tù nhu cầu khác nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đúc, thẩm mĩ, nhu cầu quan hệ xã hội vi thế, tính tích cục nhận thúc lìÊn hệ với nhu cầu học tập nằm mổi tương quan hoạt động cỏ đổi tượng cửa thể với động cửa nỏ - nội dung đổi tượng cửa nhu cầu VỂ vấn đỂ nàyA.N Leonchìev viết: “Bản thân đổi tượng cửa hoạt động trước mắt thể đổi tượng đáp úng nhu cầu hay nhu cầu khác cửa thể Như nhu cầu cỏ vai trị kích thích hoạt động hướng dẫn hoạt động cửa thể, cỏ thể hoàn thành chúc với điỂu kiện nhu cầu mang tính đổi tượng" Do đỏ, tính tích cục nhận thúc hoạt động học tập cửa học sinh huỏng vào đổi tượng hoạt động học tập với tư cách mục đích hoạt động đỏ thi tính tích cục nhận thúc phản ánh múc độ phát triển cửa nhu cầu học tập cịn tính tích cục huỏng vào đổi tương nhận thúc với tư cách phương tiện thục mục đích nằm ngồi hoạt động học tập tính tích cục đỏ không phân ánh múc độ phát triển cửa nhu cầu học tập Rõ ràng tính chất phuơng thúc thoả mãn nhu cầu học tập cỏ mổi lìÊn hệ chăt chẽ với nội dung đổi tương thoả mãn nhu cầu đỏ biểu múc độ tích cục nhận thúc cửa thể Như vậy, đổi với học sinh, điỂu kiện lứa tuổi định, tính tụ giác, động, độc lập cửa thể hoạt động học lập đuợc thúc đẩy bời mục đích ưu (lĩnh hội tri thúc phương pháp giành láy tri thúc) phân ánh nhu cầu học tập phát triển trình độ cao so với hoạt động học tập mang tính đổi phó, thụ động với mục đích ưu (là thoả mãn nhu cầu đánh giá, nhu cầu quan hệ xã hội) ĐiỂu này' A.N Leonchiev khẳng định: “Tĩnh đổi tương hoạt động sinh tính đổi tương cửa hình tương mà cịn sinh tính đổi tương cửa nhu cầu, xúc cám tình cảm" Tù nhu cầu sinh động cơ, động cỏ tác dụng chi phổi thúc đẩy nguửi hành động, suy nghĩ, đứng câu nói: việc làm cỏ động đứng, hành vĩ cỏ động sai Theo Schiffrnan cộng sụ cửa ông, động lục nội tâm thúc đẩy cá thể hành động, lục đỏ sinh trạng thái câng thẳng không dế chịu, kết cửa nhu cầu chua thữả mãn Tù nhu cầu sinh húng thu, đỏ thái độ cồ xúc cảm, tình cảm đổi với mộtsụ vật vùa thoả mãn nhu cầu bản, vừa thoả mãn nhu cầu khác khoái cảm, thám mĩ Phát triển động lục thúc đẩy học tập lìÊn quan đến việc người học nhận giáo dục thích đấng tiếp nhận kiến thúc cách cỏ hiệu quả, thoả mãn nhu cầu cá nhân vỂ phương diện cỏ vai trò lớn vỂ phương diện giáo dục Ngày nay, lí thuyết đuợc khẳng định bổ sung mặt nội dung, bời địi sổng người ngày cao nhu cầu phát triển cỏ tính đa dạng cao Theo Murrey, người thường cỏ nhu cầu sau: • Nhu cầu tìm kiếm mổi quan hệ bạn bè • Nhu cầu vui chơi • Nhu cầu tính sã hội: lãng qn quyỂn lơi riêng, xu huỏng vị tha, hào hiệp, nhường nhịn, quan tâm đến người khác, lam việc thiện • Nhu cầu ngăn nấp, trật tụ, vệ sinh • Nhu cầu tụ vệ: nhân vật luôn chuẩn bị đầy đủ quan hệ với địch thú cỏ thể cỏ, khỏ thừa nhận sai lầm cửa mình, ln ln biện hộ viện dẫn đua ra, tù chổi sụ phân tích sai lầm cửa • Nhu cầu thành đạt: muốn làm đỏ nhanh chỏng tổt đẹp, muổn đạt trình độ cao công việc đỏ, muổn trô thành nguửi quán cỏ mục đích • Nhu cầu phục tung thụ động; tuân thú tụ động súc mạnh, chấp nhận sổ phận, nội trừng phạt, thừa nhận sụ cối cửa • Nhu cầu tránh bị trách phạt: kìm nén xung động cửa nhằm tránh bị trách phạt lên án; ý đến dư luận xã hội; tụ chú, giữ gìn quy tấc chung Nhu cầu luôn xếp, vận động phát triển tới trình độ ngày' cao Ở tùng giai đoạn định nguửi, úng với trạng thái định cửa thể, điểu kiện xã hội định, sổ nhu cầu lÊn hàng đầu, sổ nhu cầu khác lắng xuổng chẳng hạn: học múc độ khác A K Marcova nÊu lÊn mổi lìÊn hệ động thái động với lứa tuổi học sinh sau: 4- Ởtiểu học hình thành động nhận thúc 4- Ở trung học sờ bất đàu hoạt động động học tập - nhân thúc 4- Ở trung học sờ tích cục hố động tụ giáo dục Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm động học tập học sinh trung học sở I MỤC TIÊU Nắm đuợc đặc điểm cửa động học tập ởhọcsinhTHCS CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Học vĩÊn đọc thông tin, chia se với đong nghiệp, thảo luận để trả lời câu hối nÊu tài liệu Câu hỏi: Đậcăiểmcơbản củaổộngcohọc tập củahọcsmh THCSỉàgÈ? I I I THÔNG TIN Một đặc điểm cửa động hoạt động học tập cửa học sinh trung học sờ sụ xuất học sinh húng thú bỂn vững đổi với môn học cụ thể Húng thú không xuất cách bất ngờ gắn với tình học cụ thể mà nảy sinh tích lũy kiến thúc dụa vào logic nhận thúc bÊn trong, cỏ thể gọi íÊy dạng húng thu nhận thúc Húng thú nhận thúc thái độ nhận thúc mang tính cám xúc cửa hoạt động trục tiếp gây động Húng thu nhận thúc chiếm vị tri lớn động Cữ cửa học sinh giỏi Những học sinh này' cỏ kì vọng lớn xu hướng vươn lÊn chiếm lĩnh Ở em, động học tập - nhận thúc cúng cổ, bật húng thu đổi với cách thúc chiếm lĩnh tri thúc Động tụ giáo dục đuợc nâng lÊn trình độ sau, dế nhận thấy xu hướng tích cục cửa em đổi với hình thúc độc lập cửa hoạt động học tập, xuất húng thu đổi với phương pháp tư khoa học Những học sinh yếu cỏ thể nhận thúc động học tập cửa minh Nội dung học tập lôi cuổn em nhu cầu học tập bộc lộ yếu, chứng bộc lộ động “ lẩn tranh khỏ chịu" múc độ kì vọng khơng cao Các thầy đánh giá thấp động co học tập họ Một đặc điỂm quan trọng động học lập cửa học sinh THCS chua bỂn vững, yếu dùng lại múc mong muốn lĩnh hội nội dung trình học tập, chua khao khát tiếp thu phương pháp tư mói phương pháp khái quát cửa hoạt động học tập Nói cách khác, múc độ phát triển cao cửa động học tập chua xuất em Phần lớn em quan tâm đến sụ tiếp thu trĩ thúc kết học lập, quan tâm tới phương pháp hành động (cách học) để khám phá nội dung tri thúc đỏ Nhìn chung, em chua động, tích cục học tập, cịn thụ động ghi nhớ máy móc lời giảng cửa giáo vĩÊn Tất nhìÊn, điỂu cịn phụ thuộc vào phương pháp tổ chúc dạy học cửa giáo vĩÊn - Nhu cầu - động học tập cửa học sinh THCS cịn phụ thuộc vào thìÊn hướng, vào dạng trí tuệ em Theo lí thuyết Howard Gardner, cỏ s dạng trí tuệ sau: 4- Trí tuệ ngơn ngũ: Đỏ khả sú dụng cách cỏ hiệu tù ngũ, phát âm (như người kể chuyện, thuyết khách hay nhà trị), chữ viết (như nhà thơ, nhà soạn kịch, biÊn tập vĩÊn hay nhà báo) Dạng tri tuệ bao gồm khả xủ lí vàn phạm hay cẩu trúc ngơn ngũ, khoa phát âm hay âm thanh, âm tiết cửa ngôn ngũ; nội dung hay ý nghĩa cửa ngơn ngũ, quy mị thục tế hay công dụng thiết thục cửa ngôn ngũ Một sổ úng dụng sú dụng khoa hùng biện (dùng lời để thuyết phục người khác làm theo mệnh lệnh, hành động cụ thể), thuật gợi nhớ (mượn ngôn ngũ để hồi tường thông tin), thuật giải thích (dùng lời để nói cho người khác hiểu), thuật dùng ngơn ngũ để nói vỂ ngơn ngũ, II 4- Trí tuệ lơgic - tốn học: Đỏ khả sú dụng cỏ hiệu sổ (như nhà toán học, người lập biểu thuế, nhà thổng kÊ) để lí luận thơng thạo (như nhà khoa học, lập trình vĩÊn máy tính hay nhà lơgic học) Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cám với quan hệ Sữ đồ logic, mệnh đỂ tỉ lệ thúc (nếu - thì, nguyÊn nhân - hệ quả) hầm sổ dạng trừu tượng hố cỏ lìÊn quan Các loại q trình úng dụng dịch vụ trí tuệ lơgic - tốn học bao gồm thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, khái qt hố, tính tốn kiểm nghiệm giả thuyết 4- Trí tuệ khơng gian: Đỏ khả tiếp nhận cách sác giới khơng gian qua nhìn (ví dụ, người săn, huỏng đạo sinh hay người dẫn đường) thục thành thạo hoạt động thay hình đổi dạng trÊn sờ khiếu đỏ (chẳng hạn với tư cách nhà trang tri nội thất kiến trúc sự, nghệ sĩ hay nhà phát mình) Dang trí tuệ lìÊn hệ chãt chẽ với tính nhạy cám màu sấc, đường nét hình dạng tương quan von cỏ yếu tổ đỏ Dạng trí tuệ bao gồm khả nhìn, khả nâng thể đồ thị ý tường vỂ không gian thị giác khả nàng tụ định hướng cách thích hợp ma trận khơng gian 4- Trí tuệ hình thể động năng: Đỏ ]à sụ thành thạo việc sú dụng toàn thể để thể ý tường cám xúc (chẳng hạn dìến vĩÊn kịch, tài tủ kịch câm, lục sĩ dìến vĩÊn mứa) sụ khéo léo việc sú dung hai bàn tay để sản xuất hay biến đổi sụ vật (chẳng hạn nghẾ nhân, nhà điÊu khắc, thợ khí hay bác sĩ phẫu thuật) Dạng tri tuệ bao gồm kỉ thể đặc biệt sụ phổi hợp cú động, khả nàng giữ thăng bằng, sụ khéo tay, súc mạnh bấp, sụ mềm deo (tài uổn éo) tổc độ, khiếu tụ cảm, sử mò, chẩn đốn tay +- Trí tuệ âm nhac: Đỏ khả nàng cám nhận (như nguửi mè nhac), phân biệt (như nhà phÊ bình âm nhac), biến đổi (như nhà soạn nhac) thể (như nhac công) hình thúc âm nhạc Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm đổi với nhịp điệu, âm sấc trầm bổng, âm tàn nhac Một nguửi cỏ thể nắm bất âm nhac cách chung chung, tổng quát “tù trÊn xuổng duỏi" (sành nhac theo lối trục giác) nắm bất âm nhac cách quy, cỏ bản, “tù lÊn trÊrí' (sành nhac theo lổi phân tích, qua nhac lí) Trí tuệ âm nhac cỏ thể kết hợp cửa hai dạng thuờng thúc vừa kể trÊn 4- Trí tuệ giao tiếp: Đỏ khả nàng cám nhận phân biệt tâm trạng, ý đồ, động cám nghĩ cửa nguửi khác Dạng tri tuệ bao gồm khiếu nắm bất thay đổi vỂ nét mặt, giọng nói, động tác, tư thế; khả nàng phân biệt biểu giao lưu nguửi nguửi, đáp úng biểu đỏ cách thích hợp, thiết thục (chẳng hạn tác động định hướng cho nhỏm người huờng úng đường lối hành độngnầo đồ) 4- Trí tuệ nội tâm: Đỏ khả hiểu biết thân hành động cách thích hợp sờ sụ tụ hiểu minh Dạng trí tuệ bao gồm khả cỏ hình ảnh rõ nét vỂ (vỂ uu điểm, hạn chế nhược điỂm cửa mình), ý thúc đày đủ đứng tâm trạng, ý đồ, động cơ, tính khí ước ao liÊng minh, kèm theo khả tụ kiỂm chế, tụ kiểm sốt (tính kỉ luật, tụ kỉ), lịng tụ trọng 4- Trí tuệ tụ nhìÊn học: Đỏ ]à khiếu nắm bất, nhận dạng phân loại lồi đơng đảo (thục vật chí động vật chí) cỏ mặt mơi trưững sổng cửa Dạng tri tuệ bao gồm sụ nhạy cảm đổi với tượng thìÊn nhìÊn (chẳng hạn, sụ hình thành mây, sụ tạo núi ) Đổi với sổng mơi trưững thị, đỏ cịn khiếu phân biệt vật bất động, vô tri xe cộ, giầy thể thao vố bọc ngồi (bìa), đĩa CD Tụ đánh giá lục học tập ảnh hường đến động học tập Ởhọc sinh với sụ đánh giá phù hợp, cỏ nhu cầu húng thu nhận thúc phát triển cỏ động tích cục đổi với học tập Học sinh với tụ đánh giá lục học tập không phù hợp thường mác sai lầm kết luận cửa minh vỂ múc độ khỏ khăn đường đạt đến kết học tập, điỂu đỏ ảnh hường tiêu cục đến phương diện chiến lược, chiến thuật thao tác phát triển nhận thúc, dẫn đến giảm sút động tính tích cục dạy học Động học tập cửa học sinh THCS mong muiổn tìm vị trí cửa sổ bạn bè, sụ thi đua với bạn lớp, truửng, sụ noi gương người trước sụ giữ gìn danh dụ truyền thong cửa gia đình, dịng họ, cửa nhà trường Trong tâm lí học gọi động bÊn ngoài, song nỏ động lục thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động học tập học sinh Động học tập - nhận thúc với tư cách tổ chúc cá nhân mỏi cửa trình dạy học chương trình dạy học, đưững hình thúc phải phù hợp với múc độ động co học tập - nhận thúc cho phép chuyển hoá chúng vào vào động tụ giáo dục tụ phát triển bỂn vững Động học tập cỏ vai trò quan trọng, nỏ nguồn động lục kim nam cho hoạt động học Vậy chứng ta phải làm để hình thành kích thích động học tập cho học sinh đặc biệt học sinh trung học sờ? Hoạt động Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật xác định nhu cãu động học tập học sinh trung học sở I MỤC TIÊU Nắm vững phương pháp kỉ thuật xác định nhu cầu động lục học tập cửa học sinh trung học sờ II CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Thục hành phương pháp kỉ thuật sác định nhu cầu động lục học tập học sinh THÔNG TIN III Tìm hiếu nhu cầu - động học tập qua quan sát hoạt động học tập học sinh Trong trình thục nhiệm vụ học tập, tính tích cục nhận thúc- biểu cửa nhu cầuđộng học tập cửa học sinh thường bộc lộ qua dấu hiệu sau: Cỏ ý học tập hay khơng? Cỏ hăng hái tham gia vào hình thúc cửa hoạt động học tập hay không? (phát biểu ý kiến xây dụng bài, ghi chép Cò hoần ứiầnh nhiệm vụ giao hay khòng? Cỏ ghi nhớ tổt điỂu học hay không? Cỏ húng thu học tập hay không? Cỏ tụ giác học tập không hay bị bất buộc bời tác động bÊn ngồi? Tích cục thời hay thường xuyén, lìÊn tục? động hay bị động thục nhiệm vụ học tập? c ông vĩệ c chuẩn bị trước đến lớp cỏ chu đáo hay khơng? Cỏ kiÊn trì vượt khỏ hay khơnế? Cị cảm xúc tri tuệ mang tinh tích cục hay khịng? Múc độ hiểu biết vỂ mục đích, nhiệm vụ họ c tập nào? b Tìm hiếu nhu cầu - động học tập qua điều tra phiẽu hòi (phương pháp Ankét) Phiếu hối đuợc xây dụng theo mục tiêu tìm hiểu giáo viÊn: cỏ thể tìm hiểu húng thú mơn hot; mục đích học tập, múc độ nhu cầu- động qua sấc thái xúc cám tri tuệ qua nội dung đổi tương nhu cầu học tập theo cách phân chia Marcova Ví dụ 1: NghiÊn cứu húng thú học tập học sinh phuơng pháp Ăngket Duỏi mẫu AnkỂt: - PHIẾU TÌM HIỂU HỨNG THÚ HỌC TẬP Trường: .Lớp: Quận (huyện): Nam (nữ): Thành phổ: Nămsinh: Em đọc kỉ đánh dấu 'V' vào ý phù hợp với mình: Các mơn học Múc độ thích Rẩt thích Thích Khơng thích Chán Theo em cỏ phần trăm bạn lớp thích học? Theo em, lớp bạn thích học mơn học nào? Tại sao? Những lí làm em thích hay khơng thích mơn học? (Đánh dấu " v o lí phù hợp với mình) Lí thích Các mơn học Mơn học có ý nghĩa Thầy dạy hay Xâ hội đánh giá cao Có Có truyẾn DỂ học Học đạt tácdurtg thổng đổi vtìĩ kết nhiều vói gia thân cao thân đình Li khơng thí ch Các mơn học Mơn học khịng có ý nghĩagĩ Thầy Khơng có dạy Xâ hội coi tác dung khơng thuừng ĐiẾu kiện với gia đình hay thân khơng thuận lọi Khó học Học đạt kết Ngồi lí trên, cịn cỏ lí khác khiến em thích hay khơng thích mơn học đỏ? Theo em, lí khiến bạn lớp thích hay khơng thích học? - Thích học: - Khơng thích học: Trong học lớp nhà, em cỏ biễu đây? (ghì d ấ u " v o ý phù hợp với mình) Các mơn học Châm nghe giảng ghi chép Tích cục phát biểu Làm đầy Làm Đọc đủ thèm thèm tải tập tập liệu Nèu thắc mắc Tham gia nhóm ngoại kho s Thời gian trung bình dành cho việc tụ học nhà cửa em bao nhìÊu ngày? Lúc roi em thuửng làm gì? 10 ĐỂ cho việc học tập cỏ kết hơn, em cỏ đỂ nghị với nhà truủmg, thày' giáo gia đình? 11 NỂu học tiếp lÊn cao sau em cỏ ý định sâu nghìÊn cứu mơn học nào? sao? Phân tích kết điỂu tra để rút kết luận húng thu học tập môn cửa học sinh, múc độ húng thu, nguyên nhân gây húng thu hay không húng thu cửa học sinh Vĩ dụ2: Nghiên cứu hứng thú cửa ho c sinh Anket củaAE, Gơlủmstổc PHIẾU TÌM HIỂU HỨNG THÚ Bạn cỏ thích hay khơng? Đọc sách vật lí v hay tốn học v Đ ọ c vỂ phát kiến tronghốhọc Tìm hiểu cẩu tạo cửa radio điện tủ Đọc tạp chí kĩ thuật Tìm hiểu vỂ đừi sổng cửa nguửi nuởc khác nhau, vỂ chế độ nhà nước nước đỏ Tìm hiểu đời sổng cửa thục vật động vật Đọc tác phẩm cửa nhà vàn cổ điển giới s Thảo luận sụ kiện trị dìến nước nước ngồi Đọc sách báo nói nhà truửng 10 Tìm hiểu công việc bác sĩ 11 Quan tâm đến đồ dùng nhà, lớp, trường 12 Đi xem hát, bảo tàng, triển lãm nghệ thuật 13 Đọc sách nói vỂ chiến tranh quân sụ nói chung 14 Đọc sách phổ biến khoa học nói phát minh vật lí (hay tốn học) 15 Làm tập nhà vỂ hoá học 16 Sửa chữa máy móc, đồ dùng điện tủ 17 Xem triển lãm vỂ kỉ thuật nghe nói chuyện vỂ mỏi kĩ thuật 1S Đi thăm khu vục địa lí để nghĩÊn cứu 19 Học sinh vật học, thục vật học, độngvậthọc 20 Đọc báo phÊ bình vân học 21 Tham gia cơng tác xã hội 22 Giải thích cho bạn cách làm tập, bạn tụ minh làm 23 Đọc vỂ vấn đỂ người học cách đẩu tranh chổng bệnh tật 24 Khâu vá, thÊu thùa, lam cơm 25 Đọc sách báo nghệ thuật 26 lìm hiểu kĩ thuật quân sụ 27 Làm thí nghiệm vật lí 28 Làm thí nghiệm hố học 29 Đọc nói vỂ phát minh kỉ thuật radio tạp chí phổ biến khoa học 30 Sưu tầm vầ lắp ráp máy mủc, ví dụ xe đạp 31 Sưu tầm mẫu khoáng vật 32 Làm vườn, trồng trọt 33 Ghi chép điỂu quan sát được, ý nghĩ 34 Đọc sách vỂ lịch sú 35 Đọc, kể lại cho tre em mẩu chuyện, chơi với em nhố 36 Chăm sóc người bệnh, theo dõi cách sú dụng thuổc men 37 Giúp đỡ gia đình vỂ cơng việc nội trợ 33 Tham gia nhỏm vàn nghệ nghiẾp dư đỏ 39 Tham gia trò chơi quân sụ, hành quân cắm trại 40 Tham gia nhòm ngoại khữá vỂ tốn (hay vật lí) 41 Pha chế dung dịch 42 Thu thập máy thu cũ 43 Vẽ mơ hình thiết bị, cơng cụ 44 Tham gia tham quan địa lí hay địa chất 45 Quan sát giới động vật 46 Học ngoại ngũ 47 Đọc báo cáo đỂ tài lịch sú 40 Làm công tác Đội Thiếu niÊn TiỂn Phong 49 Chãmsỏctre em 50 Làm đồ chơi 51 Trò chuyện với bạn bè vỂ nghẾ thuật 52 Tham gia đội thể thao 53 Tham gia thi ỎIimpicvỂ vật lí (hay toán) 54 Giải tập hoá học Sú dụng dụng cụ đo lường Làm công việc khí với phép tính đơn giản lìm hiểu đồ địa lí, địa chất Làm thí nghiệm sinh vật học Tranh luận với bẹn bè cuổnsách dã học NghìÊn cứu chế độ trị nước khác Tranh luận vỂ vẩn đẺ giáo dục Tìm hiểu cẩu tạo cửa thể người Thuyết phục đỏ vấn đỂ lìm hiểu lịch sú nghệ thuật Làm ngựời tổ chúc cam trại trị chơi Làm phép tốn theo cơng thúc Tìm hiểu tượng hoá học thĩÊnnhĩÊn 60 Phân tích sơ đồ máy thu 69 Vẽ vẽ kỉ thuật 70 Vẽ đồ địa phương sổng 71 Chăm sô c gia súc 72 Đọc báo cáo vấn đỂ văn học 73 lìm hiểu lịch sú vàn hoá 74 Giảng giải cho học sinh nhố 75 NghĩÊn cứu nguyên nhân cửa bệnh khác 76 Làm quen, giao tiếp với nguửi khác 77 Đi xem hoạt động vàn nghệ nghiệp dư, xem triển lãm sáng tạo nghệ thuật 73 Tuân thú chế độ làm việc ngày PHIẾU TRẲLỞI 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 Họ tÊn Lớp Sau dã dọc kĩ tùng câu ãngket, ghi vào ô tương úng với câu hối: (++): thích muổn trờ thành chuyÊn gia (+): thích hiểu biết khơng thích lầm (-): khơng thích s 10 11 12 13 14 15 17 1S 19 31 32 22 35 25 30 21 34 24 20 20 33 23 27 16 29 36 37 33 26 39 40 41 42 43 44 45 46 47 40 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 73 Cách tính tốn phần tích kềt quả\ Chuyển kí hiệu phiếu trả lời thành điỂm sổ: " + + " = ; "-I-" = ; = Cộng điểmsổ cửa tùng cột 13 cột trÊn Cột sổ 1- nói lÊn xu hướng tốn- lí Cột sổ 2- nói lÊn xu hướng hố học Cột sổ 3- nói lÊn xu hướng kỉ thuật điện tủ Cột sổ 4- xu hướng kỉ thuật Cột sổ 5- xu hướng địa lí- địa chất Cột sổ 6- xu hướng sinh học nông nghiệp Cột sổ 7- xu hướng ngôn ngũ học khoa học báo chí Cột sổ S- xu hướng sú học hoạt động xã hội Cột sổ 9- xu hướng công tác sư phạm giáo dục Cột sổ 10-xu hướng y học hoạt độngy tế Cột sổ 11-xu hướng nội trơ Cột sổ 12- xu hướng nghẾ thuật Cột sổ 13-xu hướng binh nghiệp Sổ điễm tổng cộng moi cột 13 cột trÊn nói lÊn húng thú cửa học sinh vỂ lĩnh vục tri thúc hoạt động tương úng (nỏ xem sẩcủa hứng ữiứị cho phép ta phân hạng 13 nhỏm theo sổ đỏ Nhỏm cỏ sổ toi đa (30 điểm), đỏ sẩcủa khuynh hưáng, nói lÊn nguyện vọng đổi với hoạt động tương úng Tìm hiếu nhu cầu - động học tập qua điều tra hình thức trắc nghiệm Xây dụng trắc nghiệm khách quan làm bộc lộ nghiém thể nhu cầu- động học tập chẳng hạn: Xây dung tình huổng: Giáo vĩÊn bị tiếng, yêu cầu học sinh tụ nghìÊn cứu tài liệu, sau đỏ kiểm tra xem học sinh cỏ động, tụ giác học tập hay không Giới thiệu sổ tài liệu tham khảo, sau 1-2 tuần, kiểm tra xem học sinh cỏ tụ giác tìm hiểu hay khơng Trong kiểm tra, cho hai đỂ để học sinh tụ chọn, đỏ cỏ đỂ cỏ nhìỂu cách giải, chọn đỂ thuộc vào mong muổn cửa học sinh, điểm sổ không phụ thuộc vào sổ cách giải NỂu học sinh chọn đẺ cỏ nhìỂu cách giải chúng tố cỏ nhu cầu- động nhận thúc cao c Hoạt động Vận dụng phương pháp kĩ thuật xác định nhu cãu động học tập học sinh trình xây dựng kẽ hoạch dạy học I II III MỤC TIÊU Vận dụng phương pháp kỉ thuật sác định nhu cầu động học tập cửa học sinh trình xây dụng kế hoạch dạy học CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Thục hành vận dung phương pháp kỉ thuât sác định nhu cầu động học tập cửahọcsinh trình xây dung kế hoạch dạy học THƠNG TIN KỂ hoạch dạy học vàn chuẩn bị cửa giáo vĩÊn vỂ hoạt động dạy học NỂu sụ chuẩn bị cho tùng tiết học, tùng học, tùng chương gọi giáo án, chuẩn bị dài cho học kì, cho năm gọi kế hoạch năm học Xây dung kế hoạch dạy học bao giữ phải dụa sờ mục tìÊu, chương trình chung sờ đặc điểm tâm lí học sinh - đỏ cỏ đặc điểm nhu cầu- động học tập cửa em Dạy học cỏ hiệu phải bất đầu tù người học NỂu nguửi học không cỏ nhu cầu, không mong muổn học, trình học tập điỂu kiện tốt bị chậm, bạn quan tâm đến khia cạnh nhận thúc mà không ý đến điỂu mà nguửi học muổn biết giổng việc bạn xếp hàng gạch thú lÊn búc tường mà liệu hàng gạch thú cỏ vị tri hay khơng Vì buỏc đầu tìÊn chương trình học phải tìm hiểu để biết nguửi học đến tù đâu, họ cỏ nhu cầu gì, họ biết gì, họ cỏ sẵn sàng biết hay khơng Sau đỏ q trình dạy họ c tiếp tục xem xét hiểu biết trước nguửi học nhu cầu trÊn Nỏi cách khác, dạy học phẳi trÊn co sờ hoạt động cửa học sinh, hướng vào học sinh, bời lẽ điẺu kiện bất buộc cho sụ hình thành nhu cầu kinh nghiẾm đổi với hoạt động đỏ, đồng thời cần trọng tới việc tác động vào vùng phát triển gần để kích thích tính tích cục nhận thúc cửa học sinh Một điỂu đáng lưu ý nhu cầu - động học tập cửa học sinh phụ thuộ c nhiều vào đặc điểm trí tuệ cá nhân (nàng khiếu hay thiên hướng cá nhân), li thuyết đa tri tuệ cửa Howard Gardner khẳng định: “ĐiỂu cục kì quan trọng ta phải thừa nhận bồi dưỡng tri tuệ đa dạng cửa người, kết hợp cửa dạng tri tuệ Tất chứng ta khác đến người chứng ta đỂu cỏ kết hợp tri tuệ khác NỂu chứng ta thùa nhận điỂu đỏ, chứng ta cỏ may tổt để xủ tri cách thích đáng moi vấn đỂ mà ta phải đổi phó gian này" Với tùng dạng tri tuệ chiếm ưu thế, học sinh húng thú với mơn học lìÊn quan tới sờ truửng minh cần đuợc sụ giúp đỡ cửa giáo vĩÊn Trước tình hình đỏ, xây dụng kỂ hoạch dạy học, giáo vĩÊn phải nắm bất đuợc đặc điỂm tâm lí nói chung, đặc điểm nhu cầu- động học tập nói liÊng cửa học sinh, để trÊn sờ đỏ phát huy tính tích cục học tập học sinh ĐiỂu đỏ cỏ nghĩa kế hoạch dạy học, bÊn cạnh việc thục u cầu chung, ÍDĨ thiểu cịn cỏ chuơng trình cá biệt hoá- dạy học phù hợp với nhu cầu- động học tập cỏ mờ rộng khách thể đáp úng nhu cầu cửa tùng nhỏm học sinh, cửa tùng học sinh nhằm nâng cao thú bậc độ bỂn vững nhu cầu- động nhận thúc cửa học sinh Cụ thể ]à: lụa chọn áp dụng phuơng pháp, hình thúc tổ chúc dạy học tích cục phù hợp với tùng đổi tượng điỂu kiện dạy học lập thể trÊn co sờ dâm bảo mục tìÊu chung (tổ chúc dạy học phân hố theo trình độ, nhịp độ, nhu cầu, húng thu cửa học sinh; dạy học theo nhỏm nhỏ; huỏng dẫn học sinh học lập nhà; tổ chúc phụ đạo cá biệt ) Một điỂu đáng quan tâm xây dụng kế hoạch học tập cần tập trung vào việc chuẩn bị cho hoạt động cửa học sinh Tránh truửng hợp đua học sinh vào tình trạng thụ độn& giáo vĩÊn người độc diễn, dế gây nhàm chán Bời lẽ nhu cầu hoạt động cửa học sinh cao, việc thoả mãn nhu cầu kích thích em tích cục học tập làm nảy sinh nhu cầu cao vậy, kế hoạch dạy học phải thể đuợc sụ đổi phuơng pháp, hình thúc dạy học theo huỏng tích cục để học sinh thục sụ trờ thành thể cửa trình dạy học Xây dụng kế hoạch dạy học không cỏ dụ kiến hoạt động dạy học dụa trÊn nhu cầu - động học tập cửa học sinh mà cỏ dụ kiến hoạt động hình thành phát triển nhu cầu động cỏ hai đường hình thành động học tập cho học sinh: 4- Con đường thú - Từảuỏị- ỉên: cách dụa vào nhu cầu cỏ cửa học sinh, giáo vĩÊn tổ chúc hoạt động định để tạo cho em cám xúc sụ thoả mãn, vui sướng, tụ hào NẾU học sinh thể nghiệm cảm xúc đủ lâu em nảy sinh nhu cầu hoạt động đỏ - hoạt động tạo chứng trải nghiệm cám xúc dế chịu Do đỏ, động ổn định đổi với hoạt động áy đua vào hệ thổng động chung học sinh 4- Con đường thú hai - Tữ xuống: biểu sụ lĩnh hội cửa học sinh đổi với kích thích, mục đích, nội dung cửa nhân cách đỂ cho chúng dạng "cỏ sẵn" mà theo ý đồ cửa giáo vĩÊn điỂu đỏ phải hình thành học sinh thân học sinh phải chuyển điỂu đỏ tù sụ nhận thúc tù bÊn thành điỂu chấp nhận bÊn cỏ tác động thục tế Con đường gấn lìỂn với phương pháp thuyết phục, giải thích, ám thị, thơng tin, nÊu gương Trong chương trình bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cục cửa Dụ án WOB cỏ đua ramẫu sổ KẾ HOẠCH DẠY HỌC sau: Trường: .Tổ: KỂ hoạch dạy học môn Lớp .Họcld: , Nămhọc: Môn học: Chương trình: Học kì: , Năm học HọvàtÊnGV: Địa điểm vân phịng tổ mơn: Điện thoại: , Email Lịch sinh hoạt tổ: Phân cơng Các chuẩn mịn học: (theo chuẩn Bộ Giáo dụcvàĐầo lạo ban hành) ChủđẾ Kiến thúc Kĩ nâng YÊU cầu thái độ: (theo chuẩn Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành) Mục tiÊu chi tiết: Mụctièu chi tiết Mụctièu Nội dung Bậc Bậc Bậc s Khung phân phổi chương trình: (theo khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Họcld: ,Tuần: ,Tiết: Nội dung bắt buộc/sổ tiết Li thuyết Thụchành Bải tập Kiểm tra Nội dung tự Tổng sổ tiết Ghi chọn Cỏ hướng dân riêng Lịch trình chi tiết: Bài học Tiết Hình thúc tổ chúc dạy học Chương I: ( tiết lí thuyết + Phuong tiện/ Công cụ dạy học Kiểm tra Đánh giá cải tiến tiết tập 4- tiết thục hành = tiết) 10 KỂ hoạch kiểm tra, đánh giá: 4- Kiểm tra thường xun (cho điểm/khơngcho ẩíểm): KiỂm tra làm, hối trÊn lớp, làm test ngấn 4- Kiểm tra định kì: Hình thúc ki Ểm tra, đánh giá Sổ lần Trọng sổ Thòi điểm/nội dung Kiểm tra miéng Kiểm tra 15 phút Kiểm tra 45 phút Kiểm tra 90 phút Lưu ý Phân bổ hợp lí kiểm tra 45 phút vào cuổi chương/phần cách khoảng tù 10 - 15 tiết học 11 KỂ hoạch triển khai nội dung đỂ tụ chọn (bám sát, nâng cao) Tuần Nội dung ChủđẾ Nhiệm vụ HS Đánh giá 12 KỂ hoạch triển khai hoạt động giáo dục ngồi lÊn lớp, tích hợp: Tuần Nội dung ChủđẾ Nhiệm vụ HS Đánh giá Tổ trường môn: (TN /XH) Hiệu trường; (Duyệt) Bài tập vẾ nhà: Học vĩÊn thục hành xây dụng kế hoạch dạy học: soạn giáo án, kế hoạch tuần, kế hoạch dạy học học kì trÊn sờ nhu cầu- động học tập cửa học sinh Q D KIÊM TRA, ĐÁNH GIÁ câu hòi a Bản chất cửa nhu cầu, động hoạt động cửa nguửi b NÊu chế cửa nhu cầu- động nhận thúc- học tập c Phân tích đặc điểm yếu cửa nhu cầu- động co học tập cửa học sinh THCS d Tại xây dụng kế hoạch dạy học phải dụa vào nhu cầu - động học tập a b c d e f cửa học sinh? Bài tập thực hãnh Thục hành xây dung phiếu hỏi để tìm hiểu nhu cầu - động học tập cửa học sinh THCS Thục hành quan sát khoa học để tìm hiểu nhu cầu- động học tập học sinh THCS Thục hành xây dung tình huổng nhằm phát múc độ, độ bỂn vững cửa nhu cầu- động học tập cửa học sinh Thục hành xây dụng kế hoạch dạy học cho tiết, tuần sờ nhu cầu- động học tập cửa học sinh Thục hành xây dụng kế hoạch dạy học cho tiết, tuần nhằm hình thành phát triển nhu cầu - động họ c tập cửa họ c sinh Bạn gặp khò khãn gi xây dung kế hoạch dạy học? g Bạn cỏ ý tường sau học module này? EJ E TÀ I L IỆ U TH A M K H Ả O Đồn Huy ốnh, Tâm ỉí su phạm, NXB Đại học Quổc gia Thành phổ Hồ Chí Minh, 2004 LÊ Vãn Hồng- LÊ Ngọc Lan- Nguyên Văn Thàng, Tâmỉíhọcỉứa tuổi Tâm ỉíhọcsuphạm, NXB Đại học Quổcgia Hà Nội, 1992 N.v Klueva, Tâm ỉíhọcsuphạm, Matxcciva, 2003 (TiỂng Nga) L.M Fridman, Tâm ỉí gũỉo dục học gũỉo dục phổ thông, Matxcơva, 1997 Nguyên Văn Lũy- LÊ Quang Sơn (đồng biÊn), Từ ẩiển Tầm ỉí học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009 Phạm Minh Hạc- Đãng Xuân Hoài - Trần Trọng Thủy (đồng biÊn), Hoạt động - Gừỉo tiếp ổ i ấ t ỉưạnggũỉo dục, NXB Đại học Quổc gia Hà Nội, 2002 Phạm Minh Hạc, Hành vĩvàhoạtđộng, NXB Giáo dục, 19S9 s Đặng Thành Hưng, Dạy học âũi - ỉí ỉuận, biện phảp - kĩ thuật, NXB Đai học Quổc gia Hà Nội, 2002 Thomas Armstrong, Đa trí tuệ ỉớp học (Lê Quang Long dịch), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 VA Cmtetid, 10 zmg sở a tằm lí học phạm, NXB Giáo dục, 1981 11 A.N LeanửiĩeVrHoạtâậngrýỉhức, nhân cảch, NXB Giáo dục, 199S 12 Phạm Thị Đúc, vế phạm trừ động học tập học smh ùong gừii đoạn nay, Tạp chí NghìÊn cứu giáo dục sổ 4, 1904 13 Nguyên KỂ Hào, Một số phieomg phảp nghiền cứu động hoạt động học tập, Tạp chí NghiÊn cứu giáo dục sổ 2, 1903 A.K Marcova, Những động co học tập sụ giảo dục chúngởhọc smh, Matxcơva, 1933 15 Giselle o Martin - Knìep, Tảmổổimỏiổểtrở ũlành nguờĩ giảo viên giổi (LÊ Vãn Canh dịch), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 16 Robert J Marzno, Nfỷiệ ứiuật khoa học dạy học (Nguyền Hữu châu dịch), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 17 Thái Duy TuyÊn, Nhũng vấn đề ca ỉí ỉuận ảạyhọc đại, NXB Giáo dục, 1990 14 TRĂN TRUNG MODULEIHCS4 XÂY DỰNG KÊ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HOP 14