THIẾT KẾ BÀI GIẢNG HÓA HỌC VÔ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG(BAN CƠ BẢN)THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC.LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Cẩm Thạch THIẾT KẾ BÀI GIẢNG HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN PHÚ TUẤN Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Phú Tuấn, TS Trịnh Văn Biều, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giảng dạy q trình học tập, Thầy Cơ cho tác giả nhiều kiến thức tư liệu hay để hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Khoa học cơng nghệ - Sau đại học, Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, bạn lớp, đồng nghiệp em HS hỗ trợ nhiều trình thực luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thường xuyên động viên, tạo điều kiện tốt để tác giả hoàn thành luận văn Nguyễn Cẩm Thạch DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVN : Bài tập nhà CNTT : Công nghệ thông tin CTCT : Công thức cấu tạo DD : Dung dịch DH : Dạy học ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm GV : Giáo viên HH : Hóa học HN : Hà Nội HS : Học sinh KL : Kim loại NXB : Nhà xuất OXH : Oxi hóa PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PTTQ : Phương tiện trực quan PTHH : Phương trình hóa học PTN : Phịng thí nghiệm TBDH : Thiết bị dạy học TCHH : Tính chất hóa học THPT : Trung học phổ thơng Th.S : Thạc sĩ TN : Thực nghiệm Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TS : Tiến sĩ SGK : Sách giáo khoa MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách Thực tiễn đất nước đòi hỏi hệ trẻ động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, biết cách cộng tác với người nhân cách tốt Muốn vậy, giáo dục Việt Nam phải đổi “từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu phương pháp tổ chức, chế quản lí để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới.” (Theo Nghị Đại hội X Đảng Cộng Sản Việt Nam) [10] Từ năm học 2006 – 2007, chương trình giáo dục THPT theo hướng đổi thực đồng loạt nước Lần thay sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực HS Vậy, GV giảng dạy nội dung chương trình SGK theo định hướng dạy học tích cực thực tiễn nào? Chúng tin rằng, GV nắm vận dụng tốt hệ thống lí luận dạy học tích cực, thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực chắn việc giảng dạy có hiệu cao Chính niềm tin này, mong muốn trở thành GV dạy Hóa tốt, có cơng trình nho nhỏ góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học thúc thực đề tài: “THIẾT KẾ BÀI GIẢNG HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC” Mục đích nghiên cứu Thiết kế giảng phần hóa học vơ trường THPT ban theo hướng dạy học tích cực Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan sở lí luận dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực, lí luận thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực - Nghiên cứu thực trạng dạy học hóa học, thực trạng dạy học theo định hướng dạy học tích cực trường THPT - Thiết kế giảng phần hóa học vơ trường THPT ban theo hướng dạy học tích cực - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi giảng Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu Thiết kế giảng hóa học vơ trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng, thiết kế giảng hóa học vơ trường THPT ban bản, trọng tâm chương trình hóa học vơ lớp 10 11 - Sử dụng lí luận dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực để thiết kế giảng Giả thuyết khoa học Nếu nắm vững vận dụng linh hoạt lý luận dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực xây dựng mộtt hệ thống giảng hay, có chất lượng, đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy học yêu cầu trình đổi dạy học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Tra cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa nguồn tài liệu để xây dựng cở sở lý thuyết nội dung đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp xử lí thơng tin Sử dụng phương pháp thống kê tốn học xử lí kết thực nghiệm Những vấn đề đề tài - Hệ thống hóa lý thuyết dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực - Thiết kế số giảng tiêu biểu phần hóa học vơ trường THPT theo hướng dạy học tích cực phục vụ cho GV q trình dạy học CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ơng NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề Vấn đề phát huy tính tích cực người học đặt ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 kỷ trước Thời kỳ này, trường sư phạm có hiệu: “Biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo” Và nay, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, đổi giáo dục thực bậc giáo dục THPT nhằm đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, biết cách cộng tác với người nhân cách tốt làm chủ đất nước Đã có nhiều tác giả nghiên cứu viết phương pháp dạy học, dạy học tích cực Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Cường… số luận án tiến sĩ luận văn thạc sĩ gần như: - Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS miền núi tỉnh Thanh Hóa qua giảng dạy hóa học – Lê Như Xuyên – ĐHSP, 1997 – [54] Luận văn thạc sĩ - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT Hà Nội – Trần Thị Thu Huệ - ĐHSPHN, 2002 – [22] Luận văn thạc sĩ - Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT – Lê Trọng Tín – ĐHSPHN, 2002 – [40] Luận án tiến sĩ - Sử dụng thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động HS học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường THPT Hà Nội – Nguyễn Thị Hoa – ĐHSPHN, 2003 – [17] Luận văn thạc sĩ - Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS dân tộc trường dự bị đại học dân tộc trung ương Việt Trì – Phú Thọ qua giảng dạy phần kim loại chương trình hóa học phổ thơng trung học – Hồng Thị Tuyết Mai – ĐHSPHN, 2003 – [27] Luận văn thạc sĩ - Xây dựng hệ thống tập nâng cao hợp chất hữu có nhóm chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dạy học hóa học trường THPT – Nguyễn Thị Hà – ĐHSPHN, 2005 – [15] Luận văn thạc sĩ - Đổi phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS – Thái Hải Hà – ĐHSP tp.HCM, 2008 – [16] Luận văn thạc sĩ - Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực – Nguyễn Hồng Un - ĐHSP tp.HCM, 2008 – [53] Luận văn thạc sĩ Trong số luận văn, luận án trên, nhận thấy luận văn tác giả Thái Hải Hà Nguyễn Hoàng Uyên gần với hướng chúng tơi nghiên cứu, chúng tơi có nhiều học hay từ hai luận văn Tác giả Nguyễn Hồng Un đưa lí luận q trình dạy học nói chung, dạy học tích cực, thiết kế lên lớp theo hướng tích cực Theo chúng tơi, tổng kết tương đối sâu, rộng Tác giả Thái Hải Hà thiết kế nhiều giảng hay chi tiết, cụ thể, có nhiều hoạt động, cho thấy có vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Được tiếp xúc, tìm hiểu luận văn hướng nghiên cứu giúp chúng tơi có nhiều học bổ ích q trình thực luận văn Và chúng tơi nhận thấy rằng, đề tài tìm hiểu dạy học tích cực nhiều người quan tâm, năm gần Tuy nhiên, hướng nghiên cứu vận dụng vào dạy học phần hóa học vơ chưa có nhiều tác giả nghiên cứu Và đặc biệt, việc thiết kế giảng cho phù hợp, kích thích đam mê, hứng thú HS ban thường có học lực trung bình vốn khơng thích học mơn hóa tác giả chọn Tóm lại, việc nghiên cứu dạy học tích cực, thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu kĩ vấn đề thiết kế giảng phần hóa học vơ ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực 1.2 Dạy học tích cực 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học hóa học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương từ năm 1996, thể chế hóa Luật Giáo dục (12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 28.2, Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên”[10] Mục đích cuối đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực ” Qua đó, giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen, khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập, thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “học” trình kiến tạo, HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Học để đáp ứng yên cầu sống tương lai; học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội Cụ thể hóa định hướng trên, việc đổi phương pháp hóa học theo định hướng sau: - Chuyển từ mơ hình dạy học truyền thụ chiều sang mơ hình hợp tác chiều - Học khơng để nắm kiến thức mà phương pháp đến kiến thức - Học cách học, trọng tâm cách tự học, cách tự đánh giá - Học lấy việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng thái độ làm trung tâm - Rèn trí thơng minh cho HS - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Sử dụng phương tiện kĩ thuật đại đặc biệt lưu ý đến ứng dụng cơng nghệ thơng tin 1.1.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Trong học tập, HS phải “khám phá” hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn GV Đến trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học khám phá tri thức cho khoa học Tính tích cực học tập liên quan trước hết đến động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực tạo nếp tư độc lập Tư độc lập mầm mống sáng tạo Sự biểu cấp độ tính tích cực học tập, mối liên quan động hứng thú học tập diễn đạt sơ đồ sau: TÍCH CỰC HỌC TẬP BIỂU HIỆN - CẤP ĐỘ Khao khát học - Hay nêu thắc mắc Chủ động vận dụng Tập trung ý Kiên trì - Bắt chước - Tìm tịi - Sáng tạo ĐỘNG CƠ HỨNG THÚ TỰ GIÁC TÍCH CỰC SÁNG TẠO ĐỘC LẬP Hình 1.1 Tính tích cực, động hứng thú học tập 1.1.3 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục tiêu Theo đó, phương pháp dạy học đường để đạt mục tiêu dạy học Theo nghĩa rộng hiểu: phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Nếu xét theo độ rộng khái niệm, phân biệt khái niệm PPDH theo bình diện Đó quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học Quan điểm dạy học: [10, 31] định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan đểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học Phương pháp dạy học: [10, 31] Khái niệm phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH cụ thể, mơ hình hành động PPDH cụ thể hình thức cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp dạy học cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS Kỹ thuật dạy học: [10,31] động tác, cách thức hành động GV HS tính hành động cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học hiểu đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Tuy nhiên, phân biệt kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học nhiều không rõ ràng Như vậy, quan đểm dạy học định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể, phương pháp dạy học đưa mơ hình hoạt động Kỹ thuật dạy học thực tình cụ thể hoạt động Phương pháp dạy học tích cực [20] thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học, trình học tập, người học hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều 1.1.4 Bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Theo GS.TS Trần Bá Hồnh, nêu dấu hiệu đặc trưng sau đủ để phân biệt với phương pháp thụ động [20] 1.2.1.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho HS Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, qua tự lực khám phá kiến thức Được đặt vào tình Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết Lớp TN1 X 6.99 S 1.68 V(%) 24.08 m 0.14 ĐC1 TN2 6.23 6.73 1.82 1.71 29.21 25.37 0.16 0.18 ĐC2 TN3 5.72 6.82 1.82 1.79 31.73 26.22 0.19 0.26 ĐC3 5.58 1.85 33.22 0.27 t t0,05 3.58 1,97 3.91 1,66 3.33 2,02 3.6 Nhận xét thực nghiệm sư phạm 3.6.1 Nhận xét định tính - HS tỏ hứng thú, hào hứng, tích cực tham gia hoạt động GV thiết kế để chiếm lĩnh kiến thức - HS tự tin, nhanh nhẹn hơn, khả diễn đạt, trình bày vấn đề liên quan đến học rõ ràng, mạch lạc - Các GV hóa học quan tâm, hứng thú với giáo án thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực HS việc thực giáo án cần GV đầu tư nhiều thời gian công sức chuẩn bị 3.6.2 Nhận xét định lượng Từ kết xử lí số liệu thực nghiệm chúng tơi thấy: - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nghĩa mức độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ - Đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía bên đường lũy tích lớp đối chứng nghĩa HS lớp thực nghiệm ln có kết học tập cao lớp đối chứng - Hệ số kiểm định cho t > t suy khác X TBTN X TBĐC có ý nghĩa với = 0,05 Các kết chứng tỏ HS dạy theo hướng tích cực hồn thành kiểm tra tốt hơn, điều chứng minh tính khả thi đề tài KẾT LUẬN CHƯƠNG Ở chương này, chúng tơi trình bày q trình thực nghiệm kết thu Tổng cộng: + Số tiến hành thực nghiệm : 10 + Số trường tham gia thực nghiệm : + Số lớp tham gia thực nghiệm : 12 + Số GV tham gia dạy thực nghiệm : + Số HS tham gia thực nghiệm : 557 Việc phân tích kết thu mặt định lượng cho thấy kết học tập HS lớp thực ngiệm cao lớp đối chứng kết có hiệu việc sử dụng giảng thiết kế theo hướng dạy học tích cực khơng phải ngẫu nhiên Việc phân tích kết định tính cho thấy HS lớp TN học tập tích cực hứng thú lớp ĐC HS lớp TN trả lời tốt câu hỏi khó hơn, nắm kiến thức chắn hơn, nhầm lẫn Các GV tham gia thực nghiệm cơng nhận hiệu tính khả thi giáo án Tuy nhiên, GV cho biết dạy theo giáo án GV cần nhiều thời gian để chuẩn bị, phải tiến hành khoảng thời gian so với tiết dạy thông thường KẾT LUẬN Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ mà đề tài đề ban đầu, trình thực luận văn giải vấn đề sau: 1) Chúng nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực Việc nghiên cứu trả lời cho câu hỏi “Tại phải thực dạy học theo hướng tích cực?” “Dạy học tích cực nào?” “Thế phương pháp dạy học tích cực?” “Có phương pháp dạy học tích cực?” “Mỗi phương pháp dạy học tích cực có ưu, nhược điểm gì?” “Có kỹ thuật dạy học tích cực nào? Đâu ưu, nhược điểm chúng, thực vận dụng chúng nào?”… Trong phần nghiên cứu này, chúng tơi tìm hiểu nhu cầu cấp bách giáo dục Việt Nam phải đổi dạy học tích cực định hướng bản, quan trọng công đổi giáo dục Chúng làm rõ, tìm hiểu cụ thể định hướng dạy học tích cực, khái niệm phương pháp dạy học tích cực, chúng tơi hệ thống, tổng kết được: - đặc trưng phương pháp dạy học tích cực; - 11 phương pháp dạy học tích cực; - kỹ thuật dạy học tích cực; vận dụng vào dạy học trường THPT, đặc biệt vào thời điểm toàn ngành giáo dục sức phấn đấu “học tích cực, dạy tích cực” 2) Chúng tổng hợp điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực thiết kế giảng trường THPT cơng trình nghiên cứu có uy tín năm gần Kết cho thấy GV gặp nhiều khó khăn việc thiết kế giảng có vận dụng phương pháp dạy học tích cực HS hoạt động lớp, HS học cách máy móc, nặng học thuộc long, việc sử dụng phương tiện dạy học chủ yếu tiết thao giảng việc thiết kế giảng cẩn thận, có đầu tư có thao giảng thi GV giỏi Và vậy, thực tiễn dạy học cần có cơng trình nghiên cứu vấn đề này, cho lí luận dạy học nói chung lí luận dạy học, thiết kế giảng hóa học nói riêng trở nên sát thực, gần gũi với thực tế giảng dạy nhà trường THPT Việt Nam 3) Tiếp theo, hệ thống nội dung chương trình hóa học vơ ban trường THPT Chương trình hóa học vơ ban trải chương trình năm phổ thông Phần phi kim đưa vào giảng dạy chương trình hóa học 10 11, cịn phần kim loại chương trình hóa học 12 4) Chúng tơi sâu vào tìm hiểu sở lí luận thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực Việc nghiên cứu tìm nguyên tắc quy trình gồm bước để thiết kế nên giảng theo hướng dạy học tích cực 5) Chúng tơi tiến hành thiết kế số giảng tiêu biểu chương trình hóa vô ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực Để thiết kế giảng này, chúng tơi dựa vào ngun tắc, quy trình bước chương vận dụng linh hoạt 11 phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực hệ thống chương Do độ dài luận văn có giới hạn nên chúng tơi trình bày 10 giáo án tiêu biểu cho dạng lên lớp khác 6) Cuối cùng, tiến hành thực nghiệm sư phạm 10 chương lớp đối chứng lớp thực nghiệm thuộc trường THPT thuộc Tp.HCM với 557 HS tham gia thực nghiệm Đây trường có chất lượng HS trung bình, chủ yếu HS theo học ban Kết thực nghiệm khả quan, kết học tập, rèn luyện, hứng thú học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết xác nhận tính hiệu tính khả thi giảng Tóm lại, chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đề tài đưa Những giảng thiết kế đóng góp thêm vào ngân hàng tư liệu dạy học GV, giúp GV nâng cao hiệu giảng dạy Đề tài sở góp phần giúp GV khác tiếp tục thiết kế nhiều giảng theo hướng dạy học tích cực nữa, với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học Kiến nghị Để tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc nâng cao kỹ thiết kế học hóa học theo hướng phát huy tính tích cực HS chúng tơi có số kiến nghị sau: 1) Về việc cung cấp trang thiết bị, đồ dùng dạy học Một số trường dân lập chưa có phịng thí nghiệm mơn hồn chỉnh riêng biệt, dụng cụ hóa chất cịn hạn chế Mong Bộ, Sở giáo dục có quy định chặt chẽ, biện pháp kiểm tra thường xuyên để trường quan tâm đầu tư nhiều đến việc mua sắm, trang thiết bị dạy học, đảm bảo quyền lợi cho HS 2) Về công tác bồi dưỡng GV Nhà trường nên có đánh giá cao bồi dưỡng xứng đáng cho GV tích cực đổi phương pháp dạy học Rõ ràng, GV phải tốn nhiều công sức để thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực, cịn tốn thêm nhiều thời gian cho việc chuẩn bị phương tiện dạy học, cho việc giao nhiệm vụ cho HS hướng dẫn, theo dõi HS thực nhiệm vụ đó… Và điều nhà trường ghi nhận, khích lệ họ có thêm động lực niềm vui để tiếp tục phấn đấu, phát huy, cống hiến hết khả Và họ trở thành gương cho đồng nghiệp, đổi phương pháp dạy học ngày lan rộng mong muốn toàn ngành giáo dục xã hội Các trường THPT nên tạo điều kiện, khuyến khích cho GV tham gia khóa huấn luyện, bồi dưỡng “Nâng cao kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực” Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức khóa học thạc sỹ nâng cao trình độ Đồng thời, cần tăng cường tổ chức hoạt động dự để GV học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cho Khi GV có hội nâng cao lực, học nhiều phương pháp hay họ vận dụng vào thực tiễn dạy học 3) Về công tác đánh giá, thi cử HS Để khuyến khích HS phát huy tính tích cực học tập, GV nên có thêm cột điểm đánh giá đóng góp HS cho tiết học nói chung, có hình thức khen ngợi, tặng phần thưởng, khuyến khích em tham gia phát biểu học, tự giác làm tập nhà, cho điểm cao với cách giải tập sáng tạo, thông minh Đồng thời, đề thi nên tăng cường câu hỏi yêu cầu HS phải suy nghĩ độc lập, tranh tượng “học vẹt, học tủ” Thông qua việc thực đề tài nghiên cứu, nhận thấy việc thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực mơn Hóa học trường THPT nói chung phần hóa học vơ ban nói riêng góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Những kết thu luận văn nhỏ bé so với yêu cầu thực tế đặt Trong thời gian có hạn khn khổ luận văn, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Mong nhận nhiều ý kiến q Thầy, Cơ anh chị em đồng nghiệp Chúng xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Thuận An (2006), Thiết kế dạy học trắc nghiệm khách quan mơn hóa học THPT, Giáo trình bồi dưỡng thường xun GV THPT chu kì III, ĐH Huế, Trường ĐHSP Cao Thị Thiên An (2008), Phân dạng phương pháp giải tập Hóa học 10, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Cao Thị Thiên An (2007), Phân dạng phương pháp giải tập Hóa học 11 phần Vô Cơ, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Đào Thị Việt Anh, Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi phương pháp dạy học hoá học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số 112 tháng năm 2005 Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2002), Lí luận dạy học Hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2000), Trang Thị Lân, Phạm Ngọc Thủy, Tư liệu dạy học bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Bộ Giáo dục Đào Tạo (2006), Dự án Việt Bỉ, Tập huấn giảng viên Trung ương dạy học tích cực, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào Tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thơng mơn Hóa học, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông đại học Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Văn Cường (2006), Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông, Một số vấn đề chung, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo 12 Cao Cự Giác (Chủ biên), Tạ Thị Kiều Anh (2006), Thiết kế giảng Hóa học 10, tập II, NXB Hà Nội 13 Cao Cự Giác (Chủ biên), Nguyễn Xuân Dũng, Cao Thị Văn Giang, Hoàng Thanh Phong (2007), Thiết kế giảng Hóa học 11, tập I, NXB Hà Nội 14 Geoffrey Petty (2000), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thomes 15 Nguyễn Thị Hà (2005), Xây dựng hệ thống tập nâng cao hợp chất hữu có nhóm chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 16 Thái Hải Hà (2008), Đổi phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM 17 Nguyễn Thị Hoa (2003), Sử dụng thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động HS học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường THPT Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 18 Phó Đức Hịa, Ngơ Quan Sơn (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục 19 Đỗ Đình Hoan (2006), “Chuẩn kiến thức kỹ mơn học chương trình giáo dục phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, (150), tr.28 – 30 20 Trần Bá Hồnh (2003), Lí luận dạy học tích cực (Những vấn đề chung), Tạp chí thông tin khoa học giáo dục,tr.1 21 Nguyễn Phương Hồng, Tiếp cận kiến tạo dạy học khoa học theo mơ hình tương tác, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 10-1997 22 Đặng Thành Hưng, “Kĩ thuật thiết kế học theo nguyên tắc hoạt động”, Tạp chí Phát triển giáo dục, Số 10/2004, tr.6 23 Trần Thị Thu Huệ (2002), Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT Hà Nội, Luận văn thạc sĩ , ĐHSPHN 24 Cao Tiến Khoa (2007), “Quan hệ câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan”, Tạp chí Giáo dục,(152), tr.33 – 34 25 Trần Kiều (2003), Chuyên đề đổi giáo dục trung học phổ thơng, Ban đạo xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo 26 Nguyễn Kì (Chủ biên), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 1995 27 Hoàng Nhâm (2001), Hóa học vơ vơ tập 2, NXB Giáo dục 28 Hồng Thị Tuyết Mai, Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS dân tộc trường dự bị đại học dân tộc trung ương Việt Trì – Phú Thọ qua giảng dạy phần kim loại chương trình hóa học phổ thơng trung học, ĐHSPHN, 2003 - Luận văn thạc sĩ 29 Lê Văn Năm, “Sử dụng dạy học nêu vấn đề Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vơ trường trung học phổ thông”, Luận án tiến sĩ giáo dục học, 2001 30 Đặng Thị Oanh, Vũ Hồng Nhung, Trần Trung Ninh, Đặng Xuân Thư, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn Hóa học 10, phương án nâng cao, NXB Giáo dục 31 Nguyễn Ngọc Quang, Lí luận dạy học hố học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1994 32 Robert J.Marzand, DebraJ.Pickering, Jane E.Pollock (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục 33 Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức q trình dạy học hóa học phổ thơng, khoa Hóa, ĐHSP Hà Nội 34 Nguyễn Thị Sửu – Lê Văn Năm, Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề việc tích cực hố hoạt động dạy học hố học trường phổ thông, Thông báo khoa học ĐHSP - ĐHQGHN, số – 1995 35 Lê Quán Tần, Vũ Anh Tuấn (2006), Giới thiệu giáo án Hóa học 10, NXB Hà Nội 36 Dương Diệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, (Phương pháp thực hành), Bộ giáo dục Đào tạo 37 Vũ Anh Tuấn (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa 12, NXB Giáo dục 38 Nguyễn Phú Tuấn (2007), “Đánh giá bước đầu sau năm dạy học theo SGK Hóa học 10 THPT phân ban”, Dạy học ngày nay, (số tháng 12 2007), tr.17 – 18 39 Nguyễn Phú Tuấn (2006), “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT”, Tạp chí Thế giới ta, Hà Nội 40 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học giảng dạy hoá học, NXB Giáo dục 41 Lê Trọng Tín, Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kì III, 2004 – 2007 42 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT, Luận án tiến sĩ , ĐHSPHN 43 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kì III, 2004 – 2007, NXB Đại học Sư phạm 44 Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên), Trần Trung Ninh, Đào Đình Thức, Lê Xuân Trọng (2007), Bài tập Hóa học 10, NXB Giáo dục 45 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006), Hóa học 10, NXB Giáo dục 46 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách GV Hóa học 10, NXB Giáo dục 47 Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Bài tập Hóa học 11, NXB Giáo dục 48 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), Hóa học 11, NXB Giáo dục 49 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng, Trần Trung Ninh, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn (2007), Sách GV Hóa học 11, NXB Giáo dục 50 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Ráng, Nguyễn Phú Tuấn (2008), Hóa học 12, NXB Giáo dục 51 Nguyễn Xuân Trường (2007), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 52 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, NXB Giáo dục 53 Nguyễn Xuân Trường (2007), Những điều kì thú hóa học, NXB Giáo dục 54 Phùng Quốc Việt, Dương Thùy Linh (2006), “Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS thông qua dạy học tập hóa học”, Tạp chí Giáo dục, (147), tr.33 – 34 55 Hà Tú Vân (2008), “Thiết kế giáo án điện tử mơn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 56 Nguyễn Hoàng Uyên (2008), Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM 57 Lê Như Xun (1997), Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS miền núi tỉnh Thanh Hóa qua giảng dạy hóa học, Luận văn thạc sĩ , ĐHSP PHỤ LỤC Phụ lục Đề kiểm tra 10 phút thực nghiệm 1,2,3,4 Bài 1: “Sự điện li” Cho dãy chất: nước cất; dd saccarozơ; dd NaCl; dd ancol etylic; glixerol; NaOHrắn, khan; NaCl rắn, khan; dd axit axetic, CaCl2 nóng chảy, dd H2SO4 Trong chất trên, chất chất không điện li, chất chất điện li mạnh, chất chất điện li yếu Viết phương trình điện li chất điện li Bài2: “Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li” Nêu tượng, viết phương trình hóa học dạng phân tử, ion đầy đủ ion rút gọn phản ứng xảy dung dịch cặp chất sau (nếu có) BaCl2 + Na2SO4 CaCO3 + HCl NaOH + HNO3 KCl + Na2SO4 Bài 3:“Hiđro clorua – axit clohiđric muối clorua” 1) Có ống nghiệm đựng dd HCl, nêu tượng viết PTHH phản ứng xảy (nếu có) cho chất sau vào ống: Al, Ag, AgNO3, BaCO3 2) Trình bày phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: NaCl, NaNO3, NaOH, HCl Bài 4: “Oxi – ozon” 1) Nêu phương pháp hóa học phân biệt O3 O2? 2) O2 tác dụng với chất chất sau: Cu, CuO, Cl2, H2, Fe, C2H5OH, C, P Phụ lục Đề kiểm tra 20 phút thực nghiệm 5,6,7 Bài 5: “Luyện tập: Nhóm Halogen” 1)Viết phương trình hóa học thực sơ đồ phản ứng sau (ghi rõ điều kiện có): HCl Cl2 FeCl3 NaCl HCl CuCl2 AgCl 2) Cho 300ml dd có hịa tan 5,85g NaCl tác dụng với 200ml dd có hịa tan 34g AgNO3 Tìm khối lượng kết tủa thu Tính nồng độ mol chất cịn lại nước lọc, giả sử thể tích nước lọc thay đổi khơng đáng kể (Na = 23; Cl =35,5; Ag = 108; N = 14; O = 16) Bài 6: “Luyện tập: Oxi lưu huỳnh” 1) Viết phương trình hóa học thực sơ đồ phản ứng sau (ghi rõ điều kiện có): S FeS H2S S SO2 SO3 H2SO4.nSO3 H2SO4 Fe2(SO4)3 BaSO4 FeSO4 2) Cho 11,2 g đồng vào V ml dung dịch H 2SO4 98% (D = 1,84g/ml), phản ứng xảy hồn tồn Tính thể tích khí thu đktc Tính thể tích dung dịch axit phản ứng Bài 7: “Luyện tập: Axit, bazơ muối Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li“ 1) Nêu tượng, viết phương trình phân tử, phương trình ion đầy đủ, phương trình ion rút gọn cho trường hợp sau: a) Cho dd AgNO3 vào dd NaCl b) Cho dd HCl vào dd K2CO3 + - 2) Tính nồng độ ion H , OH pH dung dịch HCl 0,001M Hãy cho biết môi trường dung dịch màu quỳ tím thay đổi dung dịch Để trung hịa dung dịch cần phải dùng ml dung dịch NaOH có pH = 10 Phụ lục Đáp án, bảng điểm kiểm tra tiết chương: “Nhóm Halogen” A Trắc nghiệm: 0,25x12 = 3đ 10 B C C B A B D B B A 11 C 12 B B Tự luận Câu Đáp án thuốc thử 0,25 x tượng 0,25 x 3 PTHH 0,25 x Tổng điểm câu Điểm PTHH 2,0 điểm x 0,25 Tổng điểm câu 2,0 điểm Gọi x, y số mol Cu, Fe hỗn hợp 0,25 Câu t Đáp án Điểm Fe2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O x 3/2x 0,25 o 2Fe + 6H2SO4 x 3x 0,25 to Cu + 2H2SO4 CuSO4 y 2y + SO2 + 2H2O y y 0,25 Số mol H2SO4 = 0,5 mol 0,25 56x + 64y = 12 0,25 3x + 2y = 0,5 0,25 x = 0,1 mol 0,25 y = 0,1 mol 0,25 %mFe = 46,67% 0,25 %mCu = 53,33% 0,25 Số mol SO2 = 3/2x + y = 0,25 mol 0,25 Thể tích SO2 = 0,25 x 22,4 = 5,6(l) Tổng điểm câu 3 điểm Phụ lục Đáp án, bảng điểm kiểm tra tiết chương: “Oxi – Lưu huỳnh” A Trắc nghiệm: 0,25x12 = 3đ 10 11 12 D A A C D B C B D B C A B Tự luận Câu Đáp án thuốc thử 0,125 x tượng 0,125 x PTHH 0,25 x Tổng điểm câu Điểm PTHH 2,0 điểm x 0,25 Tổng điểm câu 2,0 điểm Gọi x, y số mol KCl, NaCl hỗn hợp 0,25 KCl + AgNO3 AgCl + KNO3 0,25 Câu Đáp án x x NaCl + AgNO3 AgCl + NaNO3 y Điểm 0,25 y Số mol AgCl = 0,5 mol 0,25 74,5x + 58,5y = 26,6 0,25 x + y = 0,4 0,25 x = 0,2 mol 0,25 y = 0,2 mol 0,25 mKCl = 0,2 x 74,5 = 14,9 g 0,25 mNaCl = 0,2 x 58,5 = 11,7 g 0,25 C%KCl = (14,9x100)/50 = 29,8 % 0,25 %mNaCl = (11,7x100)/50 = 23,4% 0,25 Tổng điểm câu 3 điểm